多媒体在识字教学中的运用
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体在识字教学中的运用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体在识字教学中的运用范文第1篇
中图分类号：G613.2；G434 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）13-0072-01帮助幼儿识字，是幼儿教育中非常重要的一个环节。识字教学往往较为枯燥，很难引起幼儿的兴趣和注意力，幼儿教师需要想一些好方法激发学生对于识字的积极性。多媒体课件的使用应该引起每个幼儿教师的重视，因为这是一种相对而言效果较好的教学方法，有利于让教学内容生动有趣，提高学生的学习兴趣。
一、通过多媒体技术激发学生的识字兴趣
随着现代信息技术的不断发展，多媒体以它无可比拟的形象性、生动性、便利性，帮助教师在教学生识字的过程中解决所遇到的困难，激发学生的识字兴趣。当教师通过计算机将一些要学的字进行动画改编之后，学生们都发出“老师，好神奇”的惊叹。看到学生眼中出现的那种好奇与兴奋，教师的自豪感也油然而生。多媒体可以凭借它的强大功能在短时间内完成一些复杂的操作，丰富课堂教学内容，减轻教师的教学负担。有些幼儿看到教师使用计算机即兴操作之后，提出想试一下的要求。教师可以手把手地进行教学，让幼儿感受到多媒体带给他们的新奇感，在他们完成学习任务以后，成功的快乐会让他们整堂课都处于兴奋之中。经过这样的铺垫，教师正式教学生进行识字，学生在活跃的氛围下也变得很配合。使用多媒体帮助幼儿识字的教学方法，培养了学生对于识字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望和探索欲望。幼儿在思维的过程中离不开形象的辅助，使用多媒体技术能够生动形象地将所要传达的知识点直观地向学生表现出来，使得原本抽象的汉字变得更加具体，使静态变为动态，学生对于学习产生更加浓厚的兴趣。例如，在教学生“形似识字”的时候，“林”这个字，就可以先使用多媒体将“木”这个字慢慢地演化成为一棵树，再慢慢地让学生理解两棵树合起来的字叫作“林”，让学生知道现实生活中的一些事物与汉字的联系性。接着再通过多媒体设计猜字游戏，可以选出一些象形字，然后配上相应的图片，将它们打乱，让学生进行配对，等到学生完成学习任务后再进行纠正和指导，很快学生就能很好地掌握这些字。在使用多媒体技术时，可以根据所学字的难易程度进行适当的形象化和生动化，帮助学生建立起适宜的学习情境，让学生的积极性和主动性得到最大程度的发挥。
二、使用多媒体技术进行课件的制作
幼儿对于颜色丰富的图片和动画是没有抵抗力的，最容易引起他们的注意。多媒体技术可以很好地利用学生的这一特质，将鲜艳的色彩、生动的图画和声音的配合融入到日常的识字教学中，提高他们对于识字的兴趣。难度较大的字也可以通过这个方法减小难度，让学生能够更加容易地掌握这些字。教师在进行识字课堂的设计过程中，要充分利用多媒体技术的编辑作用，制作一些对学生有着较大吸引力的课件，帮助学生加快识字的进程。多媒体课件的使用能够更好地帮助教师进行整堂课的有效编排，在教学的过程中不会出现混乱的现象，一步步都会显得很有条理。教师也可以通过多媒体课件制作一些关于识字的小游戏。例如，在进行识字教学时，可以让学生进行看图猜字：给学生一些字，让他们看着图片选出一个和图片相关的。学生对游戏是极为热衷的，游戏教学能够帮助教师营造积极、活跃的课堂氛围。有了这样的教学策略，识字教学也很容易达到目标。
三、使用多媒体技术让学生了解汉字的规律
汉字是由音形义三要素构成的复合体，其博大精深，一个人是很难认识所有汉字的。但是，汉字具有自身的规律。比如，有学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。所以，在进行识字教学中，要帮助学生认识汉字的规律，提高识字效率。幼儿的知识面还较为狭窄，如果教师只是通过口头描述帮助学生学习汉字的规律，学生是很难自我消化，掌握这些规律的。随着现代信息技术的不断发展，这些问题能够得到很好的解决。在课堂教学中，教师可以通过多媒体技术向学生展示汉字演变过程，向学生渗透汉字的规律。通过多媒体技术的辅助，学生能够更加直观地看到汉字背后隐藏的规律。例如，教“鸟”这个汉字时，可以通过多媒体技术先向学生展示一张鸟的图片，然后进行一步步改变，从最初的甲骨文到现在的楷体。学生很直观地观察到汉字演变过程，对于汉字演变的规律也能够较好理解。总之，教幼儿识字不能只教会学生这个字，还需要帮助学生掌握识字的技巧，提高学生的学习效率。
四、结束语
多媒体技术对于幼儿识字教学来说，有着很重要的促进作用。结合汉字象形、指事、会意、形声等特点，通过运用多媒体技术进行识字教学，能够激发学生对于识字的兴趣，更好地掌握汉字的音形义，提升学生的识字能力，为学生未来的生活和学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]罗维军.幼儿识字教育的探索[J].辽宁师专学报：社会科学版，2010（10）.
[2]张炳林.幼儿教育软件设计与开发策略[J].学前教育研究，2014（09）.
多媒体在识字教学中的运用范文第2篇
关键词：多媒体 调动兴趣 加深理解 突破重难点 提高效率
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
多媒体资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。在小学数学教学中运用多媒体有以下优势。
1 视听结合兴趣浓
没有兴趣，就没有智慧和灵感，小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。例如，在讲授《扇形统计图》这一课时，可播放火箭队比赛场景来导入新课，课中通过动画展示扇形统计图的制作过程，课末通过PPT展示近视情况、福娃销售统计情况来进行练习。整个过程通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。
2 动态演示印象深
运用多媒体能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。教学 “认识角”一课时，教师可先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的Flas，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，使其获得正确、清晰的数学概念。在“圆柱的认识”一课中，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生会感觉比较困难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用多媒体展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。
3 模拟动画显身手
借助多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容,通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生动地描述图形的内涵，便于学生切实理解。例如，在讲述立体几何中各种柱体、锥体体积计算公式的推导过程时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画模拟，再结合必要的解说启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。还可以利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到提纲契领、融会贯通有关知识的效果。例如，在数的分类、数的整除、四边形的分类以及平面图形、立体图形的分类与联系等都可以制作带有提问与引导的复合课件，进行分层显示，达到系统复习的效果。
4 课件整合效率高
利用多媒体课件进行资源整合，能较快地展示教学过程，展示练习题，可以省去很多板书时间，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。例如，教学 “组合图形的面积”一课时，先让学生自主探索、小组讨论解决问题,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，使学生看后一目了然，容易接受。又如，《扇形统计图》这节内容，知识点多，制图慢，教师可利用课件展示学生感兴趣的各种生活资料，让学生收集、整理、分析信息，增加了教学信息量，利用课件展示制图过程，形象具体，化难为易，节省了时间，利用课件综合练习，增加了训练密度，提高了教学效率。
5 体验生活价值大
多媒体能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情境，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。例如，教授《平移》这节课时，可用多媒体依次出示：商场上正在运动的升降电梯、正在沿着缆线滑动的缆车、一位小朋友在左右推拉窗户，把生活中的镜头带到学生面前，让学生感知平移现象。再理解“平移”的概念，紧接着及时拓展到生活中去欣赏生活中的“平移”现象，如建筑物的平移现象，奥运五环的平移现象，滑梯上的平移现象，人走路中的平移现象等。这样利用多媒体，把抽象的数学知识具体化、直观化，让学生在观察、操作、欣赏的过程中亲身经历数学知识的形成过程，体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用性。
总之，恰当运用多媒体，能优化数学课堂教学，产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究,2006(1).
多媒体在识字教学中的运用范文第3篇
关键词：多媒体技术；小学语文；识字教学
前言
自改革开放以来，多媒体技术的应用已逐步渗入到各个行业，作为中华民族文明延续的基础———汉字识字教学更应当在新时代通过多媒体技术的运用提升教学的质量。汉字是中华文明的结晶，我国民族的伟大复兴离不开文化的传承，而汉字恰恰是我国文化传承中最重要的部分，因此汉字识字教学对在小学自身素质中的地位也就不言而喻了。
1多媒体技术在小学语文识字教学中存在的必要性
1．1传统小学语文识字教学过程中存在的问题：
当前，传统的小学识字教学中普遍存在记不准、记不住、学得快忘得快等问题。填鸭式教学是传统小学语文识字教学普遍采用的教学模式，这种教学方式要求学生跟着老师写字、识字，教学的结果往往是学生课堂上写的很好，背的很好，一下课就全忘光了。传统小学语文识字教学古板而且枯燥，极易降低学生识字和写字的兴趣，教师仅仅是让学生不断的重复性练习相关的汉字来让学生保持记忆，但得到的效果往往适得其反。多媒体技术的出现使这些问题迎刃而解，其在实际小学识字教学中的应用结果更是出乎意料的出色。
1．2多媒体技术可以解决小学语文识字教学中的问题：
多媒体技术在小学语文识字教学中应用，可以改变原有小学识字教学中枯燥无味的填鸭式教学，将低年级学生抽象不易理解的知识变的简单易懂。教师可以借用多媒体技术的采用事例教学，将识字教学中所需要的情景引入的课堂中，这样不仅可以让学生轻松认得字、会写字，还可以极大的提高学生对识字、写字的积极性，加深学生对汉字文化的理解。兴趣是最好的老师。与其他因素相比，提高学生识字写字的兴趣对识字教学的顺利开展尤为重要。在开展生字教学前，教师可以通过播放先导性视频，激起学生对生字的好奇心。在识字教学过程中，教师通过播放卡通动物形象对生字进行阐述，并逐步带领学生探索和发现生字的产因和应用情境，将教学情景引入其中，从而可以加深学生对文字的印象，让学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习，提升课堂的效率。
2多媒体技术在小学语文识字教学中的优势
2．1多媒体化抽象为具体，提高学习积极性：
低年级学生对未知事物的学习和探索往往是通过看、摸、听、闻、尝去进行的，作为教师要深知这一点。因此，在小学语文识字教学中，教师应根据这一点把将学生需要掌握的生字通过多媒体呈现在学生面前，可以在教学中给生字设情境、用动画人物讲述生字的起源和故事等帮助学生理解文字的意义，将抽象的生字教学变得更加具体容易理解，让低年级学生轻松记住生字。在这种符合低年级学生认知特点的教学模式下，学生对识字和写字的积极性也会得到极大程度的提高，从而激发学生主动学习的意识，引导学生将文字运用到生活中，并通过文字的运用加深学生对文字的理解与记忆。如在识字课上教给学生清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞几个生词时，教师可以先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉一下，然后说：“老师一会放一首歌，谁能在里面把这几个词体现在哪儿找出来？”教师利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，投影设备配着少先队员划桨歌唱的画面。引导学生想象自己是画面中的少先队员；是画面中飞翔的鸟儿；是游鱼。在播放完成后，教师可以提出这样的问题：“谁能把刚才的几个词从刚才的图画里找出来？”教师借用多媒体技术带动课堂的学习气氛，加强学生的代入感，在良好的学习氛围可以使学生学习的积极性被极大的激发出来。学生在进行回答时，有的说河面就是波光粼粼，刚才“划船”的时候看到了；有的说鸟儿也更着音乐唱起来跳起来了……学生通过看视频和听音乐，把自己融入到教师设定的情境当中，使自己对生字有了更进一步的了解和认识，在玩的过程中学会了生字。
2．2多媒体引导学生在生活中进行识字学习：
低年级学生所认识的字大多数是课堂上所教授的，学生从生活中学习到的生字很少，不仅仅是因为学生没有在生活中识字的意识，更重要的是教师和家长没有重点培养过学生的自主识字能力。低年级学生对周围生活中未知事物的探索就是一种自主学习的过程，教师通过多媒体技术把学生对生字的学习依托在生活中常见的事物上，使得学生对生字的理解有立体感，并在生活中发现文字学习文字。比如一看到“田”字就会想到一望无际的田地，一看到“日”就会想到太阳，引导学生将生活和学习相结合，让学生在日常生活中学会对事物进行汉字概括和描述。
2．3多媒体教学有利于识字记忆教学：
在小学语文识字教学过程中，必不可少的一个环节就是记忆生字。传统识字教学是让学生进行反复抄写和背诵，这种教学的结果往往是学生对生字的记忆困难，而且容易忘记，此外也容易使学生对识字写字产生反感。应用多媒体技术对小学语文识字教学方法进行改革，教师可以通过播放有关生字的动画视频或音乐，增加学生与生字的接触，让学生体会到文字就在自己的身边，引导学生在日常的学习生活中主动的接触文字，并在生活中积极的运用文字，以巩固学生对生字的理解和记忆。教师借用多媒体教学不但不会使学生产生反感，还在无形之中提升对文字中文化的理解。多媒体技术的应用为小学识字教学提供了更加丰富的资源，为学生敞开了学习文字的大门。
2．4多媒体有助于学生培养良好写字习惯：
一个人的写字姿势和写字习惯是从小时侯就有的，写字习惯的好坏是会影响一个人一生。良好的写字习惯就要从低年级的时候开始培养，教师可以通过多媒体播放正确写字姿势图片或者相关视频，学生去模仿和学习，并通过学生间比较评出最优秀姿势。这样不仅可以给同学们树立榜样，提供良好的学习氛围，还可以让课堂生动形象富有吸引力。通过多媒体教学，教师可以将多种教学方式移植到语文课堂中，通过生动的文字教学帮助学生提升学习的兴趣。对于小学语文识字教学而言，将培养学生兴趣和良好的写字习惯作为课堂教学的重点，借用多媒体进行识字教学，不仅可以提高教学质量，还可以为学生日后的学习打下良好基础。
3结语
小学语文识字教学的教学改革，不仅是现代教育与时俱进的体现，它还宣告了传统落后的小学语文识字教学模式的消亡，对文字教学的重视是我们对中华民族文化的一种保护。多媒体技术在小学语文识字教学中应用体系的成熟，将极大的提高课堂的效率，广大教师应当通过相关的教学实践积极的将这一教学方法引入识字教学中，提升课堂的质量。
参考文献
［1］刘雅荣．浅谈多媒体技术在小学低年级识字写字教学中的应用［J］．中国校外教育，2014（02）．
多媒体在识字教学中的运用范文第4篇
关键词： 多媒体；小学语文教学；手段和方法
一、多媒体技术与小学语文教学整合的意义
新课程标准中大力倡导推进信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥多媒体教学技术的优势，使之成为教师教学和学生发展的有力的学习工具。课程标准中指明了多媒体教学的作用以及二者结合的必然性。多媒体呈现方式多样，古今中外的优秀文化成果都可以拿来呈现给学生。多媒体教学手段又突破了时间和空间的限制，坐在教室里就可以领略山川河流的优美景色，聆听优美的旋律，观看有趣的视频等等。利用多媒体教学可以让语文课变得生动起来，为学生呈现最佳的教学效果。 教师利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆知识，为学生学习提供情境。多媒体的优势已经被广泛认可，那么如何在教学中进行操作呢，以下是几点建议。
二、运用多媒体教学的一些手段和方法
1.利用多媒体导入新课
每堂课的导入部分在整个教学过程中具有重要作用，好的导入方式能够引导学生快速进入学习状态，领会本节课要学习的知识，联系原先学过的知识，理解教师授课意图，激发学生的好奇心，为接下来的学习做好准备。因此，教师在设计新课导入时，要注意从不同的角度来呈现。一般来讲，可以利用多媒体进行歌曲导入、视频导入、习题导入、游戏导入等等，通过导入为学生创设情境，激趣，教师也可以设置悬念，诱发学生思考。比如，在教授《小壁虎借尾巴》时，教师先向同学们介绍一位动物朋友，接着在多媒体上展示壁虎的图片，学生们马上回答小壁虎。教师接着播放壁虎吃苍蝇、蚊子的动画，给同学们讲解壁虎虽然长得不好看，但是他们是人类的好朋友，他们能消灭害虫。然后教师演示小壁虎尾巴掉落的动画，并向学生提问，小壁虎怎么了？它的尾巴断了以后该怎么办呢？大家可以在今天要学习的课文《小壁虎借尾巴》中发现答案。这样的导入方式激发了学生的兴趣，他们急切地想知道小壁虎是否会安然无恙。整堂课同学们的学习热情都很高，课堂学习氛围浓厚。这是利用多媒体进行教学的重要方式之一，达到的教学效果是传统教学方式无法比拟的。
2.在识字教学中利用多媒体
识字教学是进行阅读教学和写作教学的基础，也是学生学好语文必须攻克的难题之一。在低年级语文教学中，识字教学内容枯燥，过程反复，小学生难以记忆字形，读准字音，写对笔顺，识别新字。多媒体教学手段帮助学生记忆生字，在屏幕上播放写字笔顺的动画，教师也可以在PPT 上布置趣味练习，让学生们进行识字训练，又不觉得单调乏味。多媒体将文字、声音和图像并用，大大地方便了教师教学和学生学习。实践证明，图像和文字等有助于记忆，在识字教学中，教师要充分利用好多媒体教学技术。例如在讲解《菜园里》一课的生字时，教师在多媒体上依次呈现茄子、辣椒、黄瓜、西红柿、萝卜等蔬菜图片，并在一旁模拟写字的动画，最后展示出对应生字词。每学完一个生字，就播放课文中描写这种蔬菜的音频，让学生们更好地记忆生字，理解课文。这堂课后，学生们不仅记住了学习的新字，而且认识了生活中常见的蔬菜。如此图文并茂地教学，学生怎么能没有兴趣去学习呢。大部分汉字都是从象形文字演变而来，教师还可以利用多媒体为学生展示汉字演变的过程，这样学生们不仅牢固地记忆了生字而且丰富了知识，扩展了知识面。多媒体技术不仅有助于扩展知识还能帮助学生细化知识点，比如，很多同学写字的笔画不对，教师可以通过多媒体展示出较大的田字格，在田字格中演示书写的笔顺，让学生看清楚，几次下来写字便会逐步进步。教师最后还可以利用多媒体帮助学生巩固、运用所学的生字，各种搭配抢答的小游戏帮助学生在轻松愉快地氛围中巩固知识。
3.在朗读教学中利用多媒体
新课程标准中明确指出朗读是小学语文教学中重要的一环，要培养学生流利的朗读，引导学生重视朗读，发挥朗读对理解课文内容、激发文学热情和陶冶情操的作用。传统的语文教学不太重视朗读教学，教学方式和方法也有局限性，也很难达到理想的教学效果。利用多媒体进行朗读教学可以摆脱条件的束缚，为学生播放优秀的朗读作品，引领学生赏析优美的节奏、精准的发音和充沛的感情。多媒体教学还可以重复播放，因而可以利用多媒体进行朗读训练，让每名同学都有锻炼朗读的机会，学生们参与其中，颂读，轮读，或分角色朗读，活动形式多样，具有趣味性。
三、小结
多媒体与小学语文教学的结合是大势所趋，体现出时代的要求，教师要顺势而行，不断更新教学观念和教学手段，在课堂教学中合理地运用多媒体教学技术。多媒体教学手段可以运用于授课的每个环节，从知识复习、新课导入、课堂活动到课后练习，因此教师要深入挖掘多媒体技术的闪光点，帮助学生克服学习难题，激发学生学习动机，让学生在轻松愉快地氛围中学习。小学语文教学的各个课型也都可以利用到多媒体教学手段，从识字教学、阅读教学、朗读教学、阅读教学到写作教学等等。教师要提高自身素养，让多媒体技术正真服务于学生的学习。
参考文献：
[1]刘珍芳. 论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J]. 电化教育研究，2006，05：77-80.
[2]支俊华. 小学语文课堂教学中多媒体运用的减负增效[J]. 中国教育信息化，2010，18：43-45.
[3]高蔚峰. 多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J]. 学周刊，2011，05：66.
多媒体在识字教学中的运用范文第5篇
关键词：多媒体技术；小学低年段阅读教学；运用策略
当前，作为现代信息技术的代表――多媒体技术，因其融音、像、画于一体而备受教师们的欢迎，也顺理成章地进入了阅读教学的课堂，成为了阅读教学中的主要角色之一；又因其形象、具体、生动而备受孩子们的喜爱，成为了调动课堂教学氛围、提高学生学习兴趣的教学手段。但纵观我们的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却存在着以下的误区：
1.目标不明确。本来，多媒体在阅读教学中的运用只是作为一种手段来辅助教学，而在实际教学中，不少的老师却把多媒体的使用当作了教学的目的，只为展示多媒体的多彩的画面、形象的动画、悦耳的音乐……结果可想而知：热热闹闹、生动活泼的一节课下来，除了那美丽的画面或动听的音乐外，却没有留下一点儿“语文”的东西。这种多媒体的使用是“本末倒置”的。
2.设计不恰当。在阅读教学中，很多环节是用不着计算机的，有些老师却是为迎合电教而电教，生硬地展示课文的插图，硬搬课文的重点段落、句子等，不懂得在课堂教学中应该如何设计多媒体。
3.呈现不准确。当前，因为多媒体教学的推广，收集教学课件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一种“拿来主义”的使用误区。因为没有了自己的思考，也不是根据自己的教学需要设计的，甚至有的是“临时借用”的，所以多媒体的呈现多是以主观的意愿，忽视了学生的情感体验。
针对以上存在的误区，我认为在低年段阅读教中运用信息技术（多媒体），要特别关注阅读教学的特点，应以识字为中心，以朗读为重点，以运用为目标，做到目标明确、设计得当、呈现准确。下面我就以二年级《浅水洼里的鱼》为例，谈谈在低年段阅读教学，结合目标、设计、呈现三个方面的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读和运用的有效策略：
策略一：寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣
二年级的孩子，所认的字大多结构比较简单。在学习生字词这一环节，要求认识“蒸”，还是有一定的难度。袁老师捕捉汉字的特点，寓美育于生字学习中，充分利用多媒体课件的演示，很巧妙地将孩子引入到探寻汉字渊源的情境中，极大地激发了孩子主动识字的兴趣，更通过了解其构字特点，理解字义，唤醒了对汉字生命的探寻。教学中，袁老师看到学生识记“蒸”字有困难时，并没有急于告诉学生答案，而是适时地出示了文句：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会。”引导学生了解“蒸”字所处的语境，接着借用课件的演示，让学生观察“蒸”字的演变。通过这样直观的观察与倾听，学生不仅了解了这个字的写法，认识了下面的四点不是表示“水”而是表示“火”，并结合语句知道了“鱼儿如果被如火似的太阳的炙烤是多么的痛苦”，从而突出小鱼的突出、伤心、可怜，激发了学生对鱼儿的同情，并萌生保护鱼儿的想法，为后面文本的理解起到了一定的铺垫作用。
策略二：渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀
在语文教学中，通过信息技术可以让学生通过现实生活中积累不多、比较贫乏的事物，借助信息技术教学把难以理解的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生动地再现，丰富学生的感性认识。而“以读为本”是语文阅读教学的基本特征，如果仅仅凭借对文字简单诵读，学生是难以感受课文的内涵。在与信息技术的整合上，通过切入画面，将课文内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，使学生有身临其境之感，对课文内容也有更深的理解。再配以入情入境的读文，边读边联想自己所看到过的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老师执教这课，也恰如其分地引领学生走进画面，入境绘形，以朗读的方式来感受文本的内涵，以朗读的方式来感受生命的可爱。如在品读第一个重点语句：被困的小鱼，有几百条，甚至有几千条时”，老师利用多媒体切入了海边的一个个“小水洼”的画面，让学生看着“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的浅，根本难以容得下这么多小鱼。在学生理解读中，以“你真会读，小水洼里的小鱼真多啊”，“你的朗读让我看到了小水洼里的更多的小鱼……”在老师的引领下，学生一个比一个读得好，一个比一个读得更让人“生怜”。就这样，朗读，声情并茂的朗读就引领着学生走近文本，走进语境，设身处地地感受了“成百上千条小鱼可怜地躺在浅水洼里”是那么的伤心、难过。此时此刻，所有的感悟尽在“朗读”中了，从学生的朗读声中，我们可以感受到了浅水洼里鱼儿是那么的多，孩子们的同情又是那么的真切。
多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而升华情感。同时，让我们在语文教学中根据教学的需要合理运用现代教学技术，这样，不仅走出应用的误区，还能充分发挥现代教育技术的优势，提高语文阅读课堂的有效性。这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。
参考文献：
1.汤芬芳.阅读教学中多媒体技术运用的误区与对策.中国信息技术教育.2010第16期.
