体育教育教学经验

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体育教育教学经验范文第1篇

关键词：培智学校 体育教学

分类号：G764

1、引言

培智学校，也称辅读学校、启智学校，是我国主要为智力落后儿童开办，对其实施九年义务教育的特殊学校。我国的培智学校开办于20世纪80年代，截至2010年全国有培智学校396所。培智学校创办之初主要招收轻度智力落后儿童，20世纪90年代广泛开展随班就读工作以后，逐渐以招收中重度智力落后儿童为主，包括自闭症、唐氏综合症等程度比较重的发展儿童。由于教学对象的变化，培智学校的体育教学也应进行相应的改革，以适应智力落后学生身心发展特点的需要。为了解目前培智学校体育教学的基本情况，为培智学校义务教育课程改革和发展提供有益参考，对北京市培智学校体育教学现状进行调查研究。本研究以教学系统为基本理论框架，从学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和场地器材等方面对目前培智学校体育教学现状进行描述性研究，希望能为进一步研究培智学校体育教学奠定基础。

2、研究对象与方法

2.1 研究对象

调查对象为北京市15所培智学校中的31名专职体育教师。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

（1）问卷编制：自编问卷《北京市培智学校体育教学现状调查问卷》，问卷编写人员由体育专业人员和特殊教育专业人员组成。问卷内容主要涉及培智学校学生基本情况、教师基本情况、教学目标的制定、教学内容的选取、教学方法的选择、教学组织形式、教学评价及场地器材情况等。

（2）问卷的信效度：邀请了7位体育和特殊教育专家进行效度检验，5位认为很有效、1位专家认为有效、1位专家认为比较有效，没有专家认为不太有效和无效。使用重测法进行信度检验，相关系数为0.87。

（3）问卷的发放与回收：发放问卷37份，回收31份，有效问卷31份，有效回收率为83.78%。

2.2.2 访谈法

为了进一步了解问卷调查中的具体情况，对部分体育教师进行了深入访谈。

3、结果与分析

3.1 学生智力情况

截至2011年，北京市培智学校拥有学生1545人，其中轻度249人，占16.1%；中度748人，占48.4%；重度548人，占35.5%，极重度0人（见表1）。学生智力落后程度以中重度为主，调查结果与目前培智学校招收学生状况一致。访谈过程中还了解到，目前培智学校中轻度学生很少，且多在高年级，低年级学生残障程度相对较重。我国20世纪80年代开办培智学校主要招收轻度智力落后学生，目的是解决义务教育入学率问题，随着一体化教育和融合教育的进程，轻度智力落后学生逐渐回到普通学校就读，培智学校逐渐开始接受中、重度智力落后学生，因此，目前培智学校中学生的智力落后程度以中重度为主。发展心理学研究表明：青少年学生身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性、可变性、不均衡性和个别差异性等特点_2j，智力落后程度越重，个别差异越大，因此，需要在教学内容和教学方法的选择、教学过程和教学环境及设施的设计、教学评价方法等方面适应学生的特点和满足学生的个别差异。

3.2 体育教师情况

3.2.1 体育教师男女比例情况

北京市培智学校中男教师22人，占71%，女教师9人，占29%，男教师的数量远远大于女教师的数量（见表2）。体育教师工作的特殊性决定了体育教师整天在外风吹日晒，早晨出早操，下午进行业余训练，工作辛苦且强度大，受我国传统思想的影响体育教师历来以男性居多。培智学校教学对象的特殊性需要学校适当地配备女体育教师，特别是由于现在学校中学生智力落后程度越来越重，而且自理能力相对较差等原因，更需要女教师的爱心、耐心和细心。相对而言，女教师在这些方面比男教师有一定的优势，所以培智学校中女体育教师的比例可适当增加。

3.2.2 体育教师年龄情况

北京市培智学校中30岁以下教师11人，占35.5%，31～45岁教师13人，占41.9%，46岁以上教师7人，占22.6%（见表3）。目前，北京市培智学校体育教师中青年教师居多，特别是31～45岁的教师所占比例最大。20世纪80年代和90年代进入培智学校的教师逐渐步入退休期，高校扩招使得一批年轻的教师补充进来，成为培智学校教师队伍的骨干力量。访谈中还了解到，工作年限在6年以上的体育教师占总人数的64.5%。这表明培智学校体育教师虽然年轻，但是具备一定教学经验和从教能力。心理学研究认为，人的思维和创造力表现的最佳时机是30～45岁年龄段，管理部门应该加强对这部分教师的培养与培训，不断提高教育教学水平，有效发挥教师的主导作用。

3.2.3 体育教师的学历和职称情况

（1）体育教师学历情况

北京市培智学校中具有本科学历的体育教师28人，占90.3%，具有中师学历的体育教师3人，占9.7%，没有其它学历的体育教师（见表4）。北京市培智学校的体育教师的学历以本科为主，符合国家和北京市对教师学历的要求。1998年国务院了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师学历分别提升到专科和本科层次”。随着首都教育的飞速发展，北京市教委规定，从2005年开始小学新任教师要具有本科以上的学历。学历代表了教师受教育的层次，在一定程度上可以反映教师的专业理论水平，同时也可以预示教师的专业教学和科研的潜在能力。

（2）体育教师职称情况

北京市培智学校中具有初级职称的体育教师11人，占35.5%，具有中级职称的体育教师14人，占45.2%，具有高级职称的体育教师6人，占19.4%（见表5）。培智学校体育教师中具有初中级职称的教师居多，高级职称的教师数量较少。北京市体育教师具备一定的理论水平和基本的研究能力，应该能够对北京市培智学校体育教学进行研究，但是在检索文献时没有发现北京市培智学校体育教师的研究。另外高级职称名额的限制也是影响高级职称数量的一个因素。职称是反映教师教学能力和学术水平的一个重要标志，北京市培智学校体育教师的职称状况有待改善，以利于体育教师专业教学能力和学术水平的提高及专业化发展。

3.3 体育教学目标设置情况

北京市培智学校体育教师在其制定的教学目标中排在前三位的是：促进智力落后学生身心健康发展；培养智力落后学生具备良好的心理品质和乐观的生活态度；功能缺陷补偿与康复（见表6）。体育教师在对教学目标重要性进行选择时，有94.6%的教师选择“促进智力落后学生身心健康发展”突显出这一目标的重要性。体育教学理论认为：体育教学目标的设置要依据体育课程标准，突出增强体质、促进身心健康、发展体能，关注学生的身心发展特点和规律以及教学条件。智力落后儿童残疾程度不同，形成的原因不同，学生之间个别差异较大，制定出符合他们身心发展特点的教学目标对于体现体育的本质功能、实现人们对体育价值的期待非常重要。培智学校新课程中的体育课名称改为“运动与保健”，课程目标主要分布在智能发展和生活实践领域，并要求要满足学生的个别差异，因此，在设置教学目标时，教师要充分了解和分析学生的教育需求，制订出能够促进学生智能发展，满足学生需要、兴趣和个性特点的教学目标。

3.4 体育教学内容选择情况

体育教学内容是体育教师在实施体育课程时，为了完成体育教学目标而选用的体育知识和技能的总和，它不仅是教师教的中介也是学生学的载体。教学内容的选择是一个理性和科学的价值判断过程，是教师依据课程目标和教学目标而选出的教学素材。教学内容是教育者最关心也是最费心的问题，是以系统知识为主还是以学生的直接经验为主一直是教师关注的话题。认识论认为，理论与实践、系统知识和直接经验都是辩证统一的。直接经验是掌握系统知识的基础，系统知识可以提供学习效率，便于学生进行系统的身体锻炼。教学理论认为，应以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系，使学生掌握的理论知识扎根于牢固的实践基础上，从而实现理论与实践、动脑与动手、系统知识与直接经验的真正统一。新的培智学校课程标准即将实施，教师在选择教学内容时应当依据智障学生的运动学习水平、认知特点、兴趣与需求，选择能够促进智障学生智能发展和提高学生生活适应性的内容，促进智障学生的运动发展，同时又要注意体育教学内容的系统性。

3.4.1 选择教学内容的依据

北京市培智学校体育教师选择教学内容的依据多以学生的兴趣和补偿学生功能缺陷为主（见表7），另外，体育教师在对安排教学内容依据的重要程度排序时，列为首位的是学生功能缺陷与补偿。可见，北京市培智学校体育教师选择内容的主要依据是学生的功能缺陷与康复需求。

3.4.2 选择的教学内容

北京市培智学校教师所选教学内容主要是一般性体育活动，但是对他们的手眼协调训练和运动技能也很重视，说明教师重视智力落后学生的一般性身体锻炼活动，同时也关注他们运动技能发展和身体的康复训练（见表8）。

3.5 教学组织形式与教学方法

教学组织形式和教学方法是教师为完成一定的教学任务而采用的教学方式和手段，是教师和学生完成教学活动的途径。教学组织形式和教学方法是决定教学成败的关建，取决于教师对教学目标的理解、对学生的了解、对教学内容的分析及教学环境设计等多个方面的因素。教学理论认为，教学组织形式和教学方法不是固定不变的，应随着社会的发展和人才培养要求不断发展与改进。目前，培智学校学生以中重度智力障碍学生为主，个别差异较大，在实施教学过程中应根据教学内容和学生的实际情况，适当采用小组教学、综合教学和情景教学的形式，运用动作分析方法和运动学习策略，有效促进智障学生的体育学习。

3.5.1 教学组织形式

在被调查的15所培智学校中，80.6%的体育教师在教学过程中主要是综合使用集体和分层方式进行教学，同时，在课堂教学中也会采用个别和集体教学形式（见表9）。在访谈过程中了解到，体育教师通常在集体教学时进行分层，主要先对智力落后学生的基本情况、学习基础、身体情况进行调查，然后按照运动能力分成若干个层次，根据每个层次学生的身心特点采用不同的教学器材和不同程度的教学内容，并在教学过程中根据学生学习情况进行调整。

3.5.2 教学方法

表10数据显示，体育教师所采用教学方法排在前五位的是激励法、示范法、引导式教学法、个别指导法和游戏法。在访谈中了解到由于智力落后学生兴趣低、注意力容易分散等原因，很多教师采用激励法和游戏法来提高学生的兴趣和注意力，同时，注意教学过程中教学器材的选择和应用。

3.6 教学评价

体育教学评价是评价体育教学是否教的合理，是否完成了预先设定的目标和取得了预先规定的成果，它是体育教学的重要一个环节，却又是一个很难解决的问题，它不仅是普通体育教学工作中的一个难题，同样也是培智学校的一个难题。智力落后学生由于智力损伤，不仅在认知方面差异大，在身体活动方面差异更大，而且这种差异表现在动机、情绪或者行为等各个方面。需要针对培智学校学生的实际，弄清为什么评、如何评等问题，合理使用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，科学地选择评价方式和具体操作方法。表11数据显示，北京市培智学校体育教师认为，在评价体育教学时应更多考虑教学内容、教学组织和课程结构以及教学目标，在访谈过程中了解到，北京市培智学校体育教学的评价在实际操作时多以学生成绩和教学成果为主，没有系统的教学评价规定。

3.7 场地与器材情况

原国家教委1994年颁布的162号文件中对特殊学校体育器材、场地建设的内容、标准、面积都有明确规定，如：培智学校应有环形跑道，9个班体育场地应达到3570平方米，18个班应达到5394平方米。体育场地、设施和器材是实施体育教学的物质基础，更是物质保障。体育场地设施的配备应根据体育学习的特点和学生的需求进行配备。培智学校学生由于智力损伤，在认知和运动学习方面存在较大的显著差异，新的课程标准强调个别差异，注重学习要与生活紧密联系，因此，对于培智学校来说，无论是对学校的场地、设施还是体育器材方面的要求都应和普通学校有所不同，以保证智障学生的体育学习和新课程标准的有效实施。

3.7.1 基本情况

表12数据显示，多数培智学校拥有篮球场、乒乓球场、律动教室、体育康复训练室、足球场等场地，但都不是标准场地。调查中了解到由于培智学校办学规模小，学校占地面积小，导致学校体育场地面积小，体育器材配备不是很充足。另外，在与体育教师访谈过程中了解到，城区的培智学校体育设施和器材配备相对较齐全，而远郊区县培智学校的体育设施和器材缺乏且陈旧。

3.7.2 需求情况

表13数据表明，北京市培智学校体育器材基本可以满足培智学校体育教学的需要，但还不能满足课余训练和课外体育活动的需要。在调查过程中了解到，有些学校体育器材配备不充足是由于经费不足，所以

3.8 影响体育教学的主要问题

从表14数据可以看出，体育教师认为培智学校体育教学目前存在的主要问题有：没有专门的培智学校体育教学大纲和教材；体育经费投入不够；场地器材少，且专门针对智力落后学生的体育器材少。目前，培智学校招收的智力障碍学生以中重度为主，这些学生个别差异大，个别需求的差异也较大，需要管理部门加大经费投入，改善目前的场地设施状况，至少也应与普通小学一致。新的课程改革趋势是不学大纲和教材，只设置课程标准和课程领域，需要体育教师转变观念，适应新的课程改革，发挥教师的创造性，满足智障学生的学习需求。

4、结论与建议

4.1 结论

（1）北京市培智学校学生以中重度智力落后学生各级主管部门应该大力支持，确保经费充足。为主，并且低年级学生的程度越来越重。

（2）北京市培智学校体育教师男女比例不平衡，男教师多女教师少，中青年教师居多；绝大多数教师符合国家和北京市对基础教育教师学历要求；教师的职称以初级和中级居多。

（3）北京市培智学校体育教师制定体育教学目标主要考虑的是促进智力落后学生身心健康发展，其次是提高智力落后学生自信心和勇气、具备良好的心理品质、积极乐观生活态度和功能缺陷补偿与康复。

（4）选择教学内容的主要依据是学生的兴趣和学生功能缺陷补偿与康复，在实际教学过程中，教师主要选择提高运动技能的教学内容。

（5）在教学过程中教师采用的教学组织形式主要是集体和分层教学，在集体教学时依据对学生的了解按照学生的运动能力分成若干个层次，在集体教学过程中能够照顾学生的个别差异。

（6）体育场地设施及器材基本满足体育教学，但还不能满足课余训练和课外体育活动，缺少标准场地，且城乡体育设施条件差异较大。

（7）体育教学评价方式简单、内容较单一，缺乏系统科学的体育教学评价制度。

4.2 建议

4.2.1 转变观念，科学地认识与理解培智学校体育

培智学校学生虽然智力有残疾，但是培智学校体育同样应该涵盖人类的体育文化，既应包括体育与健康的内容也应包括各种各样的体育活动实践。在实施过程中依据学生的具体特点和水平确立培智学校体育的指导思想、目标和评价方式，科学、有效地发挥学校体育的教育、健身与娱乐功能，实现对智力落后学生的全面教育。

4.2.2 重视培智学校体育工作，客观认识体育教师的作用

学校体育担负着提高学生身体素质、增强体质、促进学生身体与心理健康发展的重要任务，而体育教师就是这一使命的具体承担者。智力落后学生智力损伤，促进其动作发展、机能水平提高以及对运动技巧和休闲娱乐技能的掌握相对更加重要，学校体育对于培养学生积极、健康的人生态度，促进自我实现具有重要的作用，体育教师是其中不可替代的角色。

4.2.3 加强培智学校体育课程建设

培智学校体育课程要适应目前智力落后学生的特点和运动水平，不仅应该包括系统的运动知识和运动技能，还应包括智力落后学生在运动中获得的体验与经验，还要与智力落后学生的社区生活相结合，为智力落后学生终身体育奠定基础。

4.2.4 改善体育教学环境

行政主管部门应加大对培智学校体育场地器材建设的资金投入，争取更大力量支持和帮助培智学校，使培智学校体育教学环境得以改善，同时使体育教学、课余训练和课外活动中所需的场地设施器材配备得到改善，为开展培智学校体育工作提供物质保证。

4.2.5 加大体育教学改革力度，重视与学生家庭和社区休闲活动的结合

智力落后儿童由于智力方面的损伤，在生理、心理、认知、情绪和行为等方面与健全儿童有着较大的差异，需要根据智力落后儿童的特点开展适应性体育教学活动。不管在体育教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的选择、教学环境的设计及教学评价的选择都应紧密结合智力落后学生在运动发展、社会适应和生活实践方面的需求，使智力落后学生通过学校体育的培养真正达到目的。

体育教育教学经验范文第2篇

信息技术在教育领域的广泛运用与创新，推进了高等教育的信息化，同时也改变了传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式将引领我国教育教学改革潮流．本文就“翻转课堂”在体育教育专业田径术科教学中的意义，以及“翻转课堂”在田径普修课中的实施和注意事项进行研究，从而促进田径教学方法的更新，提高学生学习的兴趣和教学质量．

关键词：

体育教育；田径；翻转课堂

随着高校人才培养模式的不断改革和深入，人们对教学理念、教学机制、教学模式、教学方法都在进行积极的探索和改变．互联网改变了中国的传统行业，利用信息技术使传统行业拥有了更多的资源和途径迅速换代升级．我国的高等院校具有较优秀的教师，先进的教学设备，以及遍布大学校园各个角落的网络传媒和使用网络信息技术较多的大学生群体，具备得天独厚的生源和各种优质的资源，所以“翻转课堂”教学从美国引入中国后，这种利用信息技术改变教学模式就快速在高校开展研究和实验．本文将“翻转课堂”教学在体育教学中的运用进行初步探讨，尤其是在体育教育专业的田径术科课程中的运用进行初步尝试，目的是为了促进田径教学方法的更新，提高田径课堂教学的吸引力和教学质量．

1体育教育专业田径普修课开展“翻转课堂”教学的意义

田径普修课程是体育教育专业的专业基础课程，也是其它专业课程的基础．多年来，田径课程教学一直处于一个比较尴尬的境地，随着招生规模的扩大，学生身体素质不断下降，教学时数不断减少，加之田径技术的复杂多样，技术动作需要更多的时间反复练习，仅仅靠上课的时间让学生掌握技术动作显然是不够的，教师也尝试了很多的教学方法，收效甚微．田径“翻转课堂”教学给了学生一种全新的学习体念，改变了学生的学习方式，整合了教学资源，颠倒了教学流程，其教学过程具有可操作性．

1．1田径“翻转课堂”教学可以提高学生自主学习能力

在以往的田径课堂教学中，学生是在老师的组织下，先观看示范、挂图等，然后进行练习，这种学习方式完全是一种被动接受，可以不动脑筋，依样画葫芦．田径“翻转课堂”教学需要学生在上课之前进行学习和动作技术的预练习，学生需要改变学习的方式，从被动接受到主动学习．学生可以根据自己的身体素质、技术基础进行一次或者多次的练习，身体素质好的同学可能一次就会，基础差的同学可能要多次，自己可以选择练习时间、次数，直到学会动作，差异化学习达到了极致体现．

1．2田径“翻转课堂”教学整合和利用了更多的优质资源

田径教学过程中教师的示范是必不可少的，课前，学生可以通过观看优秀运动员的视频，建立正确的技术概念，也可以慢动作反复回放，观看技术细节、动作路线等；课中，由于教师年岁的增加动作可能会变样，并且教师不可能随时都做，有了示范视频，学生可以在上课随时观看，增加动作直观感．在教学微课平台外，学生还可以查询更多的相关项目的知识，以及大型比赛的录像，让学生开阔视野，也让学生习惯使用和利用这些平台进行自主学习，让更多的资源合力使用，丰富了教学．

1．3田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程

田径教学的传统教学模式就是，准备活动后，教师示范讲解，组织学生练习、纠错等，学生在课堂接受知识学习并进行技术练习．田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程，将要学习的内容先放到学生能看到的平台上，学生先进行学习和预练习，将不能学会的地方带到课堂与同学或者老师一起进行探讨，寻找解决的办法．这种学习过程是学生学习、预练习———学生展示练习、讨论———教师指导———再练习，完全将教学的过程颠倒过来，让这种学习方法和方式更适合大学生，也是互联网时代的产物．

2“翻转课堂”教学在田径普修课中的实施过程

2．1制作优秀的教学视频

田径翻转教学的前提是制作优秀的教学视频，以微课的形式和我们的技术示范视频一起在网络平台．微课内容简单介绍技术的动作要领、技术动作的重点和难点、学习该技术动作的常用练习方法以及错误动作的原因及纠正方法等．由于田径技术学习示范的直观性和准确性，师生都可以同时在平台上一些优秀运动员的技术动作视频，学生可以看到更具个性化的优秀技术动作，还可以慢镜头回放等，也可以提高学生学习的积极性．

2．2学生课前的学习与预练习

学生通过手机、电脑、iPad等学习工具在微课堂平台、学习小组微信群、QQ群等提前学习下次课的上课内容．通过学习对相关动作技术的概念有一个初步的理解，对动作要领、技术的重点和难点有一个初步的印象，并通过一定的预练习对技术动作的路线有一个初步的掌握．学生可以选择练习手段，找到适合自己的方法进行学习和预练习技术，教师更鼓励学生寻找视频和书本之外的练习方法，达到更好的掌握正确动作的目的．

2．3课堂上的分组展示练习

在准备活动完成之后，学生分小组由组长带领学生进行练习．组长可以根据微课内容选择练习顺序和练习方法，组织该组学生进行有序的练习，在练习过程中学生之间相互观察动作，发现错误动作，可以通过观看挂图、视频等讨论解决，如果不能解决，可以向老师请教．学生在练习时，教师要轮流观察各个小组的练习情况，根据练习情况，发现个别错误可以引导他们思考，自己纠正．

2．4教师的总结与再分组巩固练习

分组练习后，若教师发现大部分同学动作有误，要及时终止练习，教师可以配合一定的示范，提示技术动作的重点和难点、关键的环节等，让学生思考后再分组练习．田径术科教学的课堂上不能没有教师的肢体语言，田径运动是靠肢体语言说话的，所以在课中只用视频、图片是不够的，要适时地做示范，增加学生的直观观看同时也增加教师的魅力．小组练习完成后教师总结上课练习情况以及课堂练习中存在的问题，比如课堂练习中出现了哪些错误，这些错误动作产生的原因大家课后思考，并提出纠正的方法．

2．5课后的答疑与辅导

教师在上课结束时留给大家的问题，大家可以在平台上与同学相互讨论，也可以与老师讨论，教师也可以随时辅导学生学习，共同提出解决办法．以前学生形容大学的教师除了上课能看见外，其他时间基本看不见，要问问题都找不到人在哪里，更谈不上与老师有什么交流．翻转课堂这种方式可以拉近老师和学生之间的距离，增进了师生之间的感情，更加有利于学生的学习．

3“翻转课堂”教学中应注意的事项

3．1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位任然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师任然是教学的主导者．课前的引导，学生从中学到大学，从被动接受知识到自己主动学习掌握知识都要有一个过程，体育专业的学生自主学习能力本来就较弱，思想的转变需要正确的引导和耐心，教师要先进行思想教育，引导学生如何自主学习．在课堂上学生展示练习时教师的调控也非常重要，分组练习的时间要视学生练习情况而定，因为我们的田径是术科课学习，学生在看视频的时候会因为示范面和角度不同，可能对技术动作的路线和准确性有一定的误差，如果教师在学生分组练习过程中发现多数同学动作有错，就应立即停止练习，不能让错误动作定型，适时给予一定的示范，并对动作重点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习．如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间．所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时移交．

3．2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积极性

田径术科教学与理论课程的“翻转课堂”教学有很大的不同，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转课堂”教学中就起到相当大的作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，课前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任．

3．3技术教学的不同阶段要进行不同的分组练习

田径运动技术教学一般分为三个阶段，第一阶段为学习阶段、第二阶段为掌握阶段、第三阶段为巩固提高阶段［1］．每一个阶段的教学要求不同，同学们的动作表现也会有差异，第一第二阶段差异较小，第三阶段学生掌握技术和达到的标准就有明显不同了，技术掌握有差异，高度远度有差异，为此，教师可以根据不同状况对原有分组做适当调整．比如跳高教学，横杆升到一定的高度，有的同学就跳不过，不升横杆跳得高的同学又没有兴趣，如果不及时按高度调整分组，就不能让跳得低的和跳得高的同学分别得到足够的练习次数，所以田径“翻转课堂”教学的课堂分组要根据项目和学生掌握的情况有适当的变化，满足不同身体素质的学生都有更多的练习来完成教学．

3．4及时纠正学生在练习过程中错误动作

由于每一位同学自身身体素质的差异，以及观看视频的角度，对动作概念和要领的理解有别，对技术动作重难点的把握不同，在预练习或者是课堂练习的过程中动作会有差异，甚至出现错误，尤其是技术学习的第一阶段，学生自己有可能没有能力感觉到或者没有很好的办法来纠正，所以教师在巡视小组练习时若小组长没有发现，教师要及时纠正，以免错误动作定型到后面难以纠正．

3．5预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤；再如，投掷项目，在预练习时若没有组织的练习，人数多安全该怎么保障，学校的场地是否可以随时随地提供给学生也是一个问题，给我们的教学管理会带来更多的挑战．所以“翻转课堂”教学在田径术科课中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成．

3．6考核方式的多样性

田径普修考试成绩的评价方式一直处于相对量化，大部分学校是技术评定与达标相结合的主要形式，外加一点学生技能和平时考勤等，这种评价把学生的学习过程评价忽略了．田径“翻转课堂”教学最主要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有办法很好的推进，就可能出现有的小组好，有的小组没办法练习下去．都说考核是学习的指挥棒，我们把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考．可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课前学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高．现代信息技术对教学的辅助作用越来越明显，对提高学生自主学习和自学能力都有较好的促进，电脑、iPad、手机都是学习的工具，教室、寝室、家里、操场都是学习的场所，微信、QQ都是教师与同学、同学与同学之间相互交流的平台，是培养大学生自主学习和独立创新的有效手段．“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进和完善，“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用也需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善．所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”，有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量．

作者：张明莲 单位：内江师范学院体育学院

参考文献：

［1］张贵敏．田径运动教程［M］．9版．北京：人民体育出版社，2013：27－30．

［2］陈加敏，朱承慧．翻转课堂教学模式的变式实践与反思［J］．课程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭荣．翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析［J］．新课程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召军．翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策［J］．河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻转课堂教学模型设计［J］．山东理工大学学报，2015，30（5）：82－88．

体育教育教学经验范文第3篇

【关键词】小学英语；情境；体验；互动

怎样的英语课堂才是高效、有意义的课堂？英语课程标准在教学建议的第二条就给出了答案，营造民主、宽松的学习情境氛围，带领学生在主动探知的过程中增强语言感知综合运用能力是有效的办法。由此可见，情境体验模式运用，一方面，让课堂教学更有趣味，能使得学生在自由化的探索中获得更多的理解感知；另一方面，能帮助学生在生动活泼的环境中主动探学，帮助他们在亲身经历的过程中增强语言表达综合运用能力。

一、自编自演故事，丰富思维

教材是个样子，全靠师生去揣摩把握。现行的译林版教材在体现生活化的基础上更多注重开放情境的创设，要求学生能根据内容拓展想象，给他们更多的自我改变内容的机会。

改编故事，从学生做起。如，在译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，不妨建议学生就“Which animal do you like best？”作主题演讲，让他们能够在展示学习内容的基础上获得更多的体验感悟。同时，不妨要求学生围绕“An interesting story about my favourite animal”.要求学生讲有趣的故事，引导他们从“How to make friends with pets？”的角度阐述人与动物和谐相处的道理，帮助他们在主动深入的探究中深化感知体验。

围绕“Story time”内容主动拓展延伸，让学生带着自己的感知主动融入课堂，能给他们更多的自我创造的机会。指导学生自己学习会编撰故事，引导他们在主动参学的过程中主动开阔视野和思维，定能帮助他们获得深刻感知。关注学生的不同，引导他们在自编自演的过程中丰富内容，能使得课堂教学更加生动多彩。

二、任务互动探知，深化感知

任务互动，使得学生有了参与协作和交流的机会，也使得学生能成为课堂教学的主角，便于他们在主动合作中加深理解感知印象。任务互动探知运用，让学生有了深化探知的目标和具体学习要求。

创设多样化的任务，引领学生主动协作探知。如，在译林版英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，可要求学生以同桌交流形式，围绕“Who do you like in the story？”进行对话，让他们能打开话匣子主动交流。同时，结合童话故事的内容，可要求学生就“Why couldn’t the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”进行小组讨论交流，让学生能够就故事内容主动表达自己的理解感知，让他们在丰富理解感知体验的基础上形成探学的激情和技能。

创设任务在围绕课程认知要点的基础上，多给学生设计一定的开放性题目，让他们能够就相关的内容研究拓展，形成一定的整体感知印象。同时尊重学生的学习习惯和喜好，指导他们就任务运用对话交流、讨论争辩、角色对话等方式，让学生能够就相关的任务问题主动提出自己的思想观点，帮助他们在对话互动中增强感知体验。

三、实践活动推动，展示才艺

运用实践活动丰富认知感悟，能使学生在拓展延伸的过程中展示自己的才艺，便于他们在亲身体验的过程中发现更有趣的学习素材。围绕实践活动推动，注重以情景活化资源与过程，让学生在深学感知的过程中提高综合语用技能。

实践活动创设应该突出多样化。如，在五年级上册的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，不妨建议学生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears为中心角色模拟其中的人物，让他们在主动对话的过程中发现有趣的故事内容。可要求学生自带道具，扮演不同的角色身份，建议他们就“What did you get from the story？”主动交流，让他们从相关人物角色的上体味趣味性。同时，还可以故事画报的形式，展示故事内容，通过画图插入、对话改编等形式，让学生有更多展示自我才艺的机会。将教室作为展示的场所，给学生提供多元的展示方式，让他们在对比学习中获得感悟升华。

创设的实践活动应该突出开放性和多样化，允许学生有自己的思想观点，给他们提供自主学习的平台。特别在课文剧展演、小品互动、角色对话等方面，应给学生更多的自我展示空间和舞台，让他们在主动拓展的过程中找到更多学习机会，帮助他们在自由展演的过程中碰撞思维，产生丰富的灵感感知。

如前所言，情境体验模式运用使得学生有了更多的参与学习的机会，能在亲身经历和主动体验的过程中增强感知，形成探学的主动性和积极性。突出情境的和谐、民主、平等与互动的自由、多样，能使得学生跳出教材文本资源和教师指令思维安排的束缚，便于他们在自主探知中主动发现问题、探究和解决问题，增强英语学习的敏锐性和灵活性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

体育教育教学经验范文第4篇

关键词：情境教学；小学体育；现状；应用

学校与家长对学生的成绩一直都非常关注，随着时代步伐的前进，人们的观念越来越开放，学生的体育学习也逐渐得到学校和家长的重视。新课改要求小学体育教学要以学生的身体条件、兴趣爱好等方面为依据，制订出合理的教学目标和评价方法，从而使学生体验到学习的乐趣，实现自身素质的全面提升。因此，情境教学法在小学体育教学中的使用也体现出教师与学校对学生身体和心理素质的关心。但是，由于情境教学法在小学体育教学中是新事物，所以在应用过程中也存在一些问题。

一、情境教学现状分析

从目前的小学体育情境教学现状看，也有将情境教学使用轻松自如、效果非常好的学校和教师，也有情境教学应用不好的。而对于情境教学应用效果不佳，本文给出以下具体分析。

1.情境教学广泛应用，但效果不佳

根据调查数据显示，我国许多小学体育教学已经在广泛使用情境教学法，并且情境教学的方式和内容都非常丰富，但实际效果并不是很好。究其原因，体育教师对情境教学法内涵认识并不深刻。部分体育教师存在时尚教学的心态，但教学内容仍浅显的现象。对此，体育教师应当深思体育情境教学的真正内涵。

2.情境教学过程与学生情况不符

教师在情境教学中没有考虑多方面的因素。例如，小学阶段中的低年级以及四五年级学生的实际身体心理发育情况、学生性别、学生兴趣与运动能力等存在差异。教师在没有考虑学生各方面因素的情况下，情境教学在体育教学中的效果必然会大打折扣。

3.情境教学面临实际操作的问题

小学阶段，学生天性好玩，活跃。因此在实施情境教学时，教师组织活动很难保持学生的纪律，进而使实际的体育教学效果并不是很好。

从以上情境教学在小学体育教学中的应用现状分析看，情境教学的应用需要一个过程，逐渐提升小学体育教学的效果。

二、情境教学的实施应用

情境教学实际上就是一种通过优化环境和激发学生学习兴趣的教学方法，具体有多种形式，例如，游戏情境、音乐情境、语言情境、问题情境、场地情境等。以下则是本文对情境教学在小学体育教学中应用的研究。

1.音乐情境法

教师在体育基本技能的传授过程中，学生可能会觉得比较单调和枯燥。教师则可以将音乐融入教学中，设置音乐情境教学。音乐的旋律、节奏等特色可以很快将学生带入体育教学的状态，吸引学生的注意力，提高学生的兴奋度以及体育技能学习的效率。例如，四年级学生跳跃教学的练习中，可以播放《兔子舞》，在教师带领下学生也会跟着教师跟着音乐一起跳跃，尽情练习尽情活动。当然，教师应当根据实际教学内容适当调整，注重音乐与教学内容的相符合以及课堂音乐播放的时间等。体育课正式开始前，教师让学生做准备运动热身的情况下，也可以播放轻松愉快的音乐，让学生集中注意力并以轻松愉悦的心情上体育课。由此，学生的体育运动达到教学目标，还在一定程度上使学生肢体协调，还能培养学生的韵律感。

2.游戏情境法

游戏对小学生来说极具吸引力，游戏情境也是目前体育教学中运用最多的教学形式。学生可以在体育游戏中锻炼身体，同时加强游戏的团结合作精神。教师在教学过程中经常采取创设游戏情境教学的方法，由此增强体育教学的趣味性。例如，学习“立正、向左转、向右转、向后传”的内容时，为使学生降低对方向学习的紧张感，教师在教完学生哪边是向右转等基本知识后，可以让学生进行“一二三木头人”游戏。首先，教师组织学生做示范，在原来游戏的基础上进行改编。教师让学生在动的过程中，运用所学内容，教师在旁边指导。例如，教师让学生向左转，学生转错就是输了，然后适当惩罚。学习立定跳远时，做一个小游戏，教师让学生表演“青蛙跳”，增加学生对立定跳远方法学习的效果。

以上是情境教学的两个具体方法，此外，情境教学法还有其他形式，在此就不一一列举。最重要的是，体育教师在实际情境教学中注意符合学生的具体情况，进而改变情境教学的对策，明白应用情境教学的真正目的。

总之，要达到情境教学在小学体育教学中的目的，要使学生高效接受体育基本技能知识，教师就要根据不同的教学内容选择适当的情境激发学生的体育学习热情，促进学生身心素质的全面发展，使体育教学变得更加精彩。

参考文献：

[1]艾艳军.小学体育教学中情境教学的应用[J].学周刊，2015（28）：211.

体育教育教学经验范文第5篇

体育教学环境 学生 体育情绪

1 问题的提出

体育文化反映民族精神与力量。校园体育文化，是学生在以校园为主的空间里进行各种体育活动过程中形成的环境和氛围，其核心是养成学生良好的体育精神和体育意识。本文对体育教学环境的概念和要素进行阐述，就体育教学的环境在体育教学过程中对学生所产生的体育情绪和体育行为的影响以及在此影响下，学生的体育意识和体育能力进行分析，以终身体育为目标，以体育存在的问题和妨碍学生从事体育活动的诸因素进行探讨，通过体育体系的建设和改变体育环境以及适宜的教学手段，培养学生的体育意识、能力、习惯。运用归纳与演绎、分析与综合的方法，在理论上论述了体育教学环境的内容、作用以及调控问题，使终身体育教育得以实施和保障。

2 环境、情绪和行为

环境和氛围是一种无形的、在一个群体中人们互相影响导致同化的力量。校园体育文化是校园内所呈现的一种特殊的文化氛围，它以一种无形的力量对处于该环境中的每个人产生潜在的教育作用，并逐渐将他们同化为群体中的一分子。情绪是推动人们进行各种活动的心理动因，也是个体发动和维持行动的一种心理状态。而体育行为则是一种健康向上的行为方式，其行为效应无论对个人或对社会都是有益的，体育行为并非简单的肢体运动，它的发生、发展过程蕴含着行为者丰富的思想情感，也与自身生理条件和环境因素不无关系。随着我国学校教育改革的深人，情绪、情感价值在体育教学中的应运功效也日益受到重视，并随着情绪心理学的研究和发展，体育课堂教学中的情绪、情感已从心理背景向结构基础的深层研究深化。

3 影响学生体育情绪和行为的因素分析

3.1情绪产生的生理、心理学机制

心理学研究证明，情绪的发生常常处于心理活动的前沿。情绪理论家汤姆金斯认为，情绪是人的行为的基本动力系统，情绪对动机和生理驱动起着很大作用。要使体育教学收到事半功倍的效果，就必须调动学生体育学习的积极性，使其情绪和行为联系起来。快乐体育活动中所产生的主观情绪体验直接反映了学习的社会要求及其实现过程对学生具有的主观意义，进而决定了学生对体育学习的态度和投入的意愿。因此，在体育教学中，由情绪决定的意愿是构成学习活动的直接诱因。

大量的实证研究发现，情绪是体育学习行为主体因素中一个极为活跃、极为重要的变量，情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力趋向，而且直接制约着学生体育学习动机的价值取向与动力水平。因此，加强对体育教学中的情绪、情感的研究，提倡“快乐”体育教学对深化体育教学改革，促进体育教学科学化的进程具有一定的理论价值和实践意义。

3.2影响学生体育情绪和行为的外部环境

3.2.1场地器材

现在随改革开放，经济形势的发展，以及学校领导的重视，一些高校的体育教学设施得到了前所未有的改观，篮、排球场地经历着从三合土，改为水泥地，发展成现代先进的塑胶地板。400米标准田径场也从煤渣跑道改为现代先进的塑胶跑道。学生到了运动场就有跃跃欲试的求知锻炼要求，注意力集中，运动的兴奋中枢较容易调动起来。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。

3.2.2先进的技术设备

新世纪的到来，随着科学技术的迅速发展，现代化的教育技术得到广泛传播，录像技术、计算机教育技术、现代通迅技术和人工智能化技术在教育领域得到广泛应用，大大促进了学校教育教学优化的理论与实践发展。体育作为素质教育的重要组成部分，要紧跟时代的潮流，体育学科要根据自己学科的特点，充分运用现代教育技术，提高教学质量，促进学生素质的提高。

3.3影响学生体育情绪和行为的内在环境

3.3.1教材内容

是教学信息的载体，是学生的认识、情感和动作技能发展的主要源泉，是教师和学生进行教与学双边活动的主要材料。体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，增加教材的趣味性，学生既学习了体育知识，有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。

3.3.2教师的自身素质

包括言行举止、行为规范、待人接物、知识结构等。在教学中，教师同时要利用自身美（语言、动态、身体和服装等）来直接刺激学生的灵感意识，诱发学生在愉悦的气氛中进行体育活动。而其准确优美的动作示范、生动精练的讲解、和蔼可亲的教态，以及富有情趣的诙谐，都是培养和调动学生体育兴趣很重要的直接导因。

3.3.3对体育比赛、体育表演的欣赏能力

同学们在欣赏体育美的过程中，不断感悟着体育美的内涵，体会着人的本质力量，人们通过对各种体育运动的观赏，可以直接汲取和拓展体育运动知识，并可以使人通过感知、表象和想象这一心理过程，间接地学习或改进动作技术。因此，体育理论中也要增加对各种比赛规则的讲解，使学生能看懂比赛，产生兴趣。

4 结论与建议

4.1 创设愉快的教学情境是进行有效教学的前提

课堂教学是教师向学生传授知识最基本的方式，教师实现激励艺术的首要条件是努力改善课堂氛围，使课堂达到活而不散，学生心情愉快地接受教育，要着力创设体育氛围与环境的和谐统一。

4.2建构新颖的教学内容和方法

对教学内容进行合理的增删，加大体育教学在设计、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要体现学生的心理、生理特点与需要，在组织教学上，要新颖、生动，既简明又实效；在教学手段上，要灵活多样，在采用现代教学技术的同时，注重对传统教学手段的传承和改进。

4.3凸现环境调控中学生的作用

学生和教师一样，也是体育教学环境的主人，教师应当重视学生参与体育教学环境建设的主动性和责任感，只有这样，业已形成的良好的体育教学环境才能得到持久的维护，业已创造的良好体育教学环境在学生自觉不懈地努力中才会变得更加和谐、优美。

4.4建设具有学校特色的文化体育环境

优良的教学环境可以形成良好的校风和学风，激发学生学习的热情、乐趣、兴趣，在今后建设现代化的教学楼、实验楼、体育场馆设施，必须纳入到学校整体校园规划之中。规划合理、有序、整洁的场地器材及可供学生不同需求的体育设施，不仅为体育教学和课余体育活动提供环境条件，而且形成校园的独特景观。

参考文献：

[1]李桂玲.论体育欣赏与素质教育[J].体育科研，2002，（12）.

[2]孙怀玉.论学校体育与体育环境[J].西安外国语学院学报，2001，（3）.