多媒体教学的目的

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多媒体教学的目的范文第1篇

[关键词] 多媒体英语教学 激发兴趣 提高素质教育

一、多媒体教学的意义

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。英语课是一门语言性很强的课。作为一名当代的英语老师如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助幻灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚，；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚，这样我们就明显的看到传统教学与现代多媒体教学可同时作用于教学过程，有效地最大限度地发挥教学作用。

我们现在所使用的教材新目标Go for it！为我们的教学提供了较简洁，系统的语言基本材料，每单元有明确的语言目标，也有听、说、读、写的语言实践，又通过Pair work，Group work或Survey培养了学生自主学习和合作学习的能力。如何将这些零碎的语言材料在教师行之有效的创设下成为生动活泼的语言教学过程，多媒体教学具有了与传统的教学手段无法比拟的优势。

二、多媒体教学的具体优势

多媒体技术的运用是多样性的，是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是非常重要。多媒体技术能使学生看得见，听得见，还可以用手操作，通过多种感官的刺激来获取的，比传统教育单一地听教师讲课多得多。

1.通过学生的视觉、听觉相结合，使学生得到相关的信息

说英语的能力很大程度上有赖于听英语的能力，而且现代研究阅读的专家认为耳朵受到很好训练也有助于阅读，进而有助于写作。对学生听力能力的培养是多方面的，也需要进行系统训练。但由于学生之间学习水平的差异，有些学生对听力训练有恐惧心理，对难度较大的题目就产生了放弃的想法。笔者利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，可反复播放，如果学生还觉得困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后在重新听，当学生见到文字内容也就理解了练习内容，使难题降低了难度，使每个学生都有收益。多媒体具有多种多样的功能，方便又快捷。录音是录在计算机里的，可无数次播放，听力训练减少了梯度，学生学习的成功感增强了，减少了学生两极分化的状况。

2.提供真实的情景，提高学生的文化素养

语言环境是上好的前提，英语学习不同于母语学习，它没有外部语言环境，练习机会少，这也是学习英语的困难因素。采用多媒体技术使学生很快进入一个虚拟的语言环境中。把异国风情生动地传输到教室中，让学生身临其境地感知理解语言材料和异国文化，使学生能全方位地接触英语语言和文化，在自然、真实的交流过程中学习和掌握英语，使英语学习真正做到生活化。多媒体真实地创设了语言环境，使学生身临其境。灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。如在学习新目标英语GO FOR IT八年级上unit3《what are you doing for vacation 》时，讲到度假计划时（vacation plans）时，因学生生活经历的平凡，单一，对假期缺乏一定的想象力和激情，我就直接先用多媒体展示了世界上最为著名的一些风景胜地和那里的人们如何迎接游客的各种活动，看到这些学生们既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的东西和对未来的憧憬计划。学生们在这种图文并茂的情景中，了解了不少一些西方的风土人情知识，使得原本枯燥乏味的课本内容，变得形象化、趣味化、交际化，不仅大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。

3.增大课堂内容的容量，保证了知识的全面性

利用多媒体系统，把上课所用知识投影在大屏幕上，节约了板书所要花的时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供各种各样的练习，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂内容的容量，使课堂教学密度增加，从而解决了初中英语教学任务重的大问题。

4.优化教学内容，突出教学重点和难点

多媒体对其他课型同样能起到优化教学结构、提高教学效果的作用。例如，在复习课中，教师既可运用多媒体归纳和整理语音、词汇、语法的要点，又可以为学生情景，归纳日常生活中的习惯用语提供帮助。这样才能充分发挥多媒体的视听结合、信息量大、节奏快的特点，帮助学生把知识重点化、条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写能力训练，提高教学效率。如在对新目标英语GO FOR IT七年级下的时态复习中：首先播放一段情景短片，通过时间的跳跃，人物间的对话有着很明显的时态特征，使学生在时态与动作间建立起直接的联系，进而对比一般现在时，一般过去时及现在进行时的句型结构，在大量的练习当中获得深刻、清晰的感知，最后实践与学生本人的生活描述当中，最后大多数学生能有效的掌握时态的运用这一难点，不仅学得快，还记得牢。

又如在学习新目标英语GO FOR IT七年级下unit4《I want to be an actor》时，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化。首先利用各种形象直观的职业图片展示，让学生迅速掌握新词汇，融入创设的生活情景当中，在通过Target Language的反复操练，然后利用课件插入一个招聘会的现场画面，看完后，立刻给出若干工作岗位的应聘要求，请同学们积极讨论，并书写下来，于是通过这一过程，学生英语交际能力自然形成，语言材料被活化，自然而然地接受了新知识。

5.增大信息量，拓宽授课方法

教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

如在学习新目标英语GO FOR IT七年级下unit4《I want to be an actor》时，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化。首先利用各种形象直观的职业图片展示，让学生迅速掌握新词汇，融入创设的生活情景当中，在通过Target Language的反复操练，然后利用课件插入一个招聘会的现场画面，看完后，立刻给出若干工作岗位的应聘要求，请同学们积极讨论，并书写下来，于是通过这一过程，学生英语交际能力自然形成，语言材料被活化，自然而然地接受了新知识。

6.扩展知识领域，开阔视野

多媒体技术在英语教学中给学生创造了一个广阔的视觉空间，大量的图形信息和多彩多姿的画面充分调动了学生的视觉。学生观察的认真、感受丰富，语言表达才能贴切，对课文理解才有深度。这样，在学习英语的同时提高了学生的观察能力。

学习语言是离不开文化的，而文化的内涵又是包罗万象，小到饮食、问候，大到风俗习惯、等，无不渗透在语言中。学习英语语言，也并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，否则，你学到的几句英语有可能用不对地方。

多媒体教学的目的范文第2篇

论文摘要：多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势，是农牧区有效利用优质教育资潭，实现教育又好又快发展的重要途径。重新把握农牧区多媒体教学的现状，探讨农牧区发展多媒体教学的对策，是当前推进农牧区教育信息化的关键。当前农牧区中小学多媒体教 学在教学思想、教学形式、教学内容和教学方法等方面都存在着不少f"l题，必须转变教育理念，处理好多媒体教学与传统教学、教学手段现代化与教学现代化、教学内容与教学形式、教师主导与学生主体的关系，才能保证农牧区中小学多媒体教学的健康发展。

现代教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育革新的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。它使传统的课堂教学融人图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。充分运用多媒体教学手段，改进教学方法、提高教学质量，促进教育教学，已成为现代教育技术发展的必然趋势。

随着国家“校校通”工程的全面启动，信息技术必修课的开设及信息技术教育与其他课程整合的具体推进，新一轮课程改革的全面实施，以多媒体教学和网络信息技术为主要标志的教育信息化的建设已势如破竹，国内发达地区的多媒体教室、网络教室、校园网、城域教育网建设如火如荼、成绩斐然。但是，广大农牧区学校由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。大多数学校仅仅购置了少量的计算机，能够给学生上一点最基本的计算机知识，广大教师中能熟练操作计算机的很少 ，能使用计算机进行辅助教学和管理的教师更是凤毛麟角。因此，重新把握农牧区多媒体教学的现状，探讨农牧区发展多媒体教学的对策，是当前推进农牧区教育信息化的关键。

一、 农牧区中小学多媒体教学中的现实问题

(一) 学校领导和教师思想观念问题

部分农牧区学校领导和教师认为教育信息化是城市学校的事，离 自己太远，没有条件也没 必要实现教育信息化，学校教育信息化工作的组织和实施纯碎是应付上级的检查。教师教学仍然是粉笔、黑板加教科书，没有一点从网上获取信息的意识 ，更没有用多媒体进行教学改革的想法。在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，有的甚至还装备了多媒体网络教室。但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独立的对象对待，把信息技术课作为一门专门的学科讲解，而没有将计算机的运用渗透到各学科教学之中，渗透到教学工作的各方面。更有甚者认为计算机就是电子打字机，除此以外没有多大的用途。

(二)已开展的多媒体教学大多数仍然是传统教学的翻版

素质教育改革的根本在于教育理论、教育模式的更新。多媒体教学作为一种新时代的代表性的教学手段，理应适应这种教育改革，然而，农牧区中小学的现实却未尽然。现在多数多媒体教学仍然是在传统的行为主义学习理论指导下进行的一种教学工具的改变，利用多媒体技术丰富的表现能力，加进更多形式的刺激来加快对学生的知识灌输。有些学校和教师认为只要在上课时使用了多媒体课件便是先进的教学。在这种指导思想下进行的多媒体教学必然是忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，使多媒体教学成为了为使用多媒体而进行的教学。

(三)在选择利用多媒体进行教学时存在“乱用”、“滥用”现象

有的教育工作者意识到多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，便不肯割爱，无论什么样的教学内容都使用多媒体进行教学，导致课堂上充斥了大量的声音、图象、动画，以为只要使用多媒体辅助教学，效果就一定会好 ，媒体使用得越多，效果就越会好。多媒体作为一种先进的教学手段是无庸质疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“传统模式”完全要被多媒体教学取代呢?如果每节课一味追求多媒体，忽略其必要性，或者一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终刺激了学生的无意注意，分散了学生的注意力，把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。

(四)在课件选择、制作、使用等方面存在很多困难，制约了多媒体辅助教学的发展

多媒体辅助教学离不开相应的教学软件，但作为多媒体辅助教学的重要部分——课件，在农牧区中小学无论选择、制作还是使用等方面，都存在很多问题。现在的多媒体辅助教学 ，很多还停留在偶然的公开课上，在课堂上使用得较多的也只是代替了教师板书的演示课件。一方面，可供选择的多媒体课件太少，另一方面，多媒体课件开发太费时费力。如果教师花那么多时间，那么大精力 ，只是为了上一次课用一下，则很难调动起制作者的积极性。而且如果老师把大量的时间和精力都投人到软件开发上，就不能将主要精力放在教学研究上来。再说，对大部分教师来说，独立开发多媒体课件还只能是一个美好的梦想。从而出现了计算机辅助教学只出现在公开课、观摩课的这类情况。其实教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。而作为一个整体的教学软件市场，还很不完善，农牧区中小学还没有进入课件制作者的视野。如何进行多媒体教学软件的开发、使用，值得我们好好思考与研究。农牧区中小学计算机教师大多是半路出家的电脑爱好者，稍加培训就上岗，很少有受过系统训练的专业人员 ，所以大多数人对计算机知识了解较肤浅，专业化不高，能给学生介绍计算机基础知识也就不错了谈不上怎样发挥计算机的作用，在把现代教育技术与各学科进行整合、应用计算机对学校各项工作进行管理、充分利用现有设备来提高教学质量等方面也就无能为力 ，其他教师更谈不上利用信息技术为教育教学工作服务。

二、农牧区中小学实现多媒体教学的基本对策

(一)用现代先进的教育思想、教学理念指导多媒体教学

“多媒体教学”属于现代先进的教学手段，这种教学手段的进行需要有现代教育思想、理论作指导。如果没有教学理念的转变，即使设备再先进，教师准备得再好，也很难发挥多媒体教学的优势。广大农牧区，由于历史、地理、经济等原因，传统教学思想仍然根深蒂固。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，即通过人际间的协作，讨论等活动而主动建构知识意义的过程。现代教育理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。多媒体计算机能很好地创设情景，利用人机间的交互和教师的参与组织，使学生能根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，主动探索，发展联想思维，使自身认知结构得到发展，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此，教师在进行教学多媒体辅助教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生如何学做教学设计。只有在充分的论证和必要的理论指导的情况下进行多媒体教学设计，才能真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，提高教学的效率和效益。

(二)处理好多媒体教学与传统教学的关系

教师转变传统教学理念，并非要求教师放弃传统教学，传统教学理念与传统教学是两个不同的概念。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。教学方法、手段、媒介的选择，一定要根据学生、教学内容和教师 自身的特点来确定。

(三)处理好教学手段现代化与教学现代化的关系

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人；四是要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于 “情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。如果我们不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件永远只能是强化应试教育的—个工具。

(四)处理好教学内容与教学形式的关系

计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么 目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢 ，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则微乎其微。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

(五)处理好教师主导与学生主体的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。

总之，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势，是农牧区有效利用优质教育资源，实现教育又好又快发展的重要途径。使用多媒体教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，避免滥用，要重视教学主体的参与性 ，以及传统教学手段的有机结合，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。在教学实践中，要及时发现问题并深入研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率。只有认清当前农牧区中小学多媒体教学的问题，才能使农牧区教育信息化的发展少走歪路，才能真正地发挥现代教育技术手段的优势。

参考文献

[1]王勇．以培养创新能力为目标的教改探索.计算机教育，2007，11．

多媒体教学的目的范文第3篇

田径中投掷项有铅球、铁饼、标枪和链球四项组成。在投掷教学中，铁饼项目是一项技术连贯性、协调性、控制性要求很高项目，完整技术动作是由多个复杂、多变的肢体肌肉瞬间变化完成的，所以，这些瞬间变化的技术动作给传统技术教学模式带来较大难度。传统教学一般采用讲解、示范的方法，这种方法因为学生的观察能力不可能达到全方位理解，所以，很难让学生对教师的示范全方位观察。而这时引用多媒体辅助教学，就可以大大提高教学效果，通过视频或图片的形式将投掷铁饼的连贯技术和身体部位发力动作用镜头形象地展示出来，让学生们更直观地了解完整、清晰、具体的技术动作并牢牢掌握。所以，多媒体的功能运用对于技术示范来说是非常有用的教学辅助工具，可以帮助师生达到高质量教学效果。

二、铁饼传统教学方法的不足

多年的多媒体使用表明，在投掷项目教学时可以大大弥补传统教学方法的不足。长期以来一直受到了场地、课时、人多等各方面影响的原因，教师授课中很难及时了解每个学生情况，更不能达到因材施教的效果。铁饼教学讲究精讲多练。可是，现在学生缺乏主动思考能力，依赖教师性很强，长时间形成只模仿不动脑的习惯。由于铁饼技术动作复杂多变性，学生仅依靠课堂学、练是远远不够的。再有，教学中不能充分调动学生的视觉和听觉能力，做不到及时、全面、客观地向学生反馈，所以，导致学生们对瞬间动作完成时肌肉感觉差，很难使肌肉的运动点集中，达不到较好效果。

三、铁饼教学中多媒体辅助作用

第一，多媒体促使学生产生兴趣。多媒体多变化的视觉效果是促使学生感兴趣的主要手段，调动学生兴趣是学习的基础，在学习中起着重要作用。学生对学习内容产生兴趣，这种兴趣一旦被激发，学生对学习的强烈欲望就会爆发出来，所以，多媒体辅助教学显得尤为重要了。多媒体视频功能可以展示部位动作学习，音频功能简单易懂的解说，并分析说明铁饼技术动作的内容、方法、用力步骤等。在教学中弥补了传统教学的精讲多练的不足，从看到练，既新颖、又具有趣味性，还能刺激学生的多种感官能力，图像的特殊展示不但能吸引学生的注意力，还激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而达到高效率掌握技术动作的进程。另外，还可以解决课时短，场地少的问题，减少多次重复讲解而导致学生“厌烦”的情绪，增加了练习时间，大大提高铁饼教学效率。第二，有助于改善正确的运动表象。投掷项目的技术特点是瞬间完成复杂的结构组合动作，这也是学习的最大难题。例如:在铁饼旋转瞬间最后用力时，因为传统教法是教师反复讲解、示范学习法，既浪费时间又减少练习次数，所以达不到精讲多练的效果。主要原因是学生的观看角度不同，同时观察下肢用力又要观察上肢挥臂出手动作，很难在瞬间把动作的难点、要点观察全面。如果这时采用多媒体辅助教学形式在课前先演示给同学们话这些复杂的用力动作，利用慢放或反复播放的形式生动地演示讲解出来，使学生们从视频演示中先理解掌握该动作，再到教学中让学生们练习，从而达到精讲多练效果。所以，多媒体图像展示独特功能对技术掌握起到了非常大的作用。第三，有助于教师对学生区别对待。多媒体独特的图像重复选择播放功能，能够提供给教师所需要的讲解辅助材料。教学中，教师可选择因材施教模式教学，每个学生状态不同，为了达到更好的学习效果，把基础好的同学分类，利用多媒体进一步掌握更深层的铁饼技术，提高学生技术理论水平。而对基础差的同学通过多媒体回放功能再次讲解说明，进一步学习提高。这样就改变了传统教学中无法解决的反复讲解示范的形式。第四，资源共享作用。教学中，网络的资源共享功能是多媒体演示基础，可运用多媒体的网络查询功能，将铁饼项目运动的理论知识、项目发展状况、比赛场地及规则要求及精彩赛事等通过网络查询功能，将查询资料制作成多媒体课件进行启发式教学，形成教学中内、外互通与教学同步的多媒体信息平台，让学生在课余时间，逐步形成“课内外一体化”的全新教学模式。

四、结束语

多媒体教学的目的范文第4篇

[关键词]培养目标　多媒体教学　成长需求

中职语文教学应用培养目标的思想来指导，服务新型职业人才能力的形成。南京师范大学教育科学学院教授杨启亮认为：语文教学方法改革“已经不再只是如何教，而是为什教、为达成怎样的新目标而教”。中职教育主要是一种就业教育，在校阶段要进行扎实的专业教学，但也必须进行相应的文化基础教育。职业教育不仅要进行职业训练、职业指导，还要进行综合素质教育。中职培养的职业人才要有对未来职业的适应能力，也就是有继续学习的能力和适应职业转换的能力。中职语文应是为培养目标服务，为专业教学服务，为学生学习、生活和将来走上工作岗位打下良好的基础。中职语文教学的价值和特色就在于使学生掌握必要的文化知识，为学生持续就业和创造性就业打下基础。

随着时代的发展和社会的进步，社会对中职院校的毕业生有了更高层次的要求，他们不仅要掌握技能知识，而且要有高水平的职业素养。要提高中职院校毕业生的竞争力，就要充分发挥语文教学工作的重要作用，充分挖掘教学中的情感因素，促进课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到全面优化。我国的中职语文教学已经日益突显出运用多媒体进行教学的重要性与紧迫性。传统的教学模式已经不能适应时代的发展，采取灵活多样、形象生动的多媒体教学模式势在必行。如何将多媒体技术成功地应用于中职语文教学的各个方面，是每个中职学校老师亟待解决的问题。

1.中职语文教育的处境

由于职教自身的特点，诸如生源素质低、重专业课轻文化课等条件的制约，与普通高中新课标相比，职校语文教学大纲简单化、可操作性不强也不无关系，再有就是职校教师的教学观念落后。中职语文教学进行改革。既是时展的必然趋势，又是职业教育本身的特点和语文教学内在规律的必然要求。大多数中职学校的学生基础知识薄弱，学习能力不强，综合素质偏低，老师要适应自己的教育对象，就必须改变自己传统的教学方法，善于在教学过程中运用多媒体技术。长期以来，中职语文处于尴尬的境地已是不争的事实。随着我国职业教育的不断发展，提高学生的人文素质已成为中职教育的重要任务。语文作为一门基础学科，在培养学生人文素质和弘扬人文精神方面有具有其他学科不可取代的优势。因为职业教育需要突出专业特色，如何在语文学科中渗透人文教育，同时又结合学生所学专业实现人文素质教育成为一个现实问题。中职学生普遍关注的是他们所学的专业以及他们成长中遇到的困惑，因此教学时应该有意识地关注这些情况。

2.多媒体技术在中职语文教学中的具体运用

多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教学各环节的确起到了明显的促进作用。多媒体进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然。中职语文教师在教学过程必须突显职业特点，充分发挥语文教学的服务，切实为职业教育的发展，为社会培养出更多文化素质高、专业技能强的劳动者。多媒体技术的发展已经日益成熟，如何依据培养目标，在中职语文教学中植入多媒体技术，增加中职教师语文教学的深度和广度，同时活跃课堂气氛，激发学生学习的热情与动力显得尤为迫切。

2.1多媒体技术展现语文教学的直观性

传统教学是以“填鸭式”为特征的封闭模式，缺少学生的主动参与。多媒体技术的介入，打破了沉闷死板的课堂教学结构和气氛，它使知识信息呈现出多种状态，从多渠道发挥作用。其次，传统教学中有许多动态的过程都是由静止的图像来表示，需要学生进行想象；借助多媒体课件创设情境，激发学生的兴趣，刺激其求知的欲望，利用影视、录像或动画课件来传输教学信息，它能超越时间和空间上的界限，具体反映出事物的发展过程，通过控制和调节，可放慢或重现情景，使学生获得动态连续的知识。教师就可以有效地利用这些手段围绕教学内容，创造最佳教学情境，激发学生的生命活力，使其满怀激情地“参与”教学。

多媒体教学的出现让课上嗜睡的学生在视觉上得到强烈的冲击，从而刺激大脑，让其不知不觉的跟着老师的思路并能主动思考，培养基本的审美能力。优美的各具风格的音乐使他们惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。图像的显示使许多难以描绘的抽象的内容得到形象化展现。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美，是增强审美感知力的重要途径。

2.2在课堂教学中融入专业特色

在教学中运用恰当的方法，让学生能充分展现自我、提升自我，从而激发学习兴趣，培养学习能力，把语文学习与职业能力的培养紧密相连，以适应市场人才竞争需求，在工作中更好地发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。

许多中职生初中语文的基础不好，语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，在公开场合不敢大胆、有序地表述自己的观点；不能专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；方言浓重，普通话水平较低。面对这种状况，在中职语文教学中，必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料锻炼听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而收到事半功倍的效果，对学生的专业学习也有极大的帮助，可谓一举两得。

2.3架起教材与学生成长之间的情感桥梁

中职学生在成长中经历的挫折要比普通高中的同龄人多，他们的成长环境也较之更为复杂。面对这些情况，语文教师应充分发挥语文的育人功能，通过师生的共同探讨，让学生与文本产生共鸣，帮助学生实现精神的回归与内心的和谐。为了渲染课堂效果，在《热爱生命》一课时，课堂中利用配乐朗诵，更能让学生直观的感受到主人公关键时刻不动摇的顽强意志，从而引起同学们的共鸣。语文课堂就应该是教材与师生情感对接的空间。

依据班级学生的实际情况，结合具体的教学内容，合理扩展课堂外延，将教育的触角伸向学生的情感和理性世界，使学生的心灵在一次次的学习中获得洗涤。

多媒体教学的目的范文第5篇

关键词：互动屏幕 多媒体 教学

随着教学改革和科学技术的发展，传统多媒体教学（即借助录像、挂图等辅助教学）已不能适应目前教育教学的需要。将互动技术作为一种教学模式引入教学，可改变传统形态教学中存在的抽象、枯燥等情况，加强了教学过程中教师与学生的互动。目前，交互式系统已经摆脱了行业、空间、时间等因素的限制，将人们带入了更新的环境之中，它可以使人们更为直接地融入到周围的环境中。互动屏幕技术则是在课堂教学过程中，基于传统多媒体（计算机、投影仪、电视、VCD等）技术、网络技术之上，开展的互动教学技术。

一、传统多媒体教学

多媒体教学在20世纪80年代已经出现。它只是多种媒体教学中的一种，又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）随着计算机技术的迅速发展和普及，现在的多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。

二、互动屏幕技术基本概念与应用

互动屏幕技术包括虚拟现实技术和动感捕捉技术。互动投影系统的运作原理首先是通过捕捉设备（感应器）对目标影像（如参与者）进行捕捉拍摄，然后由影像分析系统分析，从而产生被捕捉物体的动作，该动作数据结合实时影像互动系统，使参与者与屏幕之间产生紧密结合的互动效果。

1.互动屏幕技术之虚拟现实技术

信息媒体技术伴随着ISDN、ADSL等宽网域网技术在国内的普及与发展，虚拟现实（Virtual Reality，即VR）在现实与网络中发挥了重要的作用。VR提供给用户一个三维的空间并与之互动，让使用者得到关于视觉、听觉、触觉等感官模拟的技术。

2.互动大屏幕技术之动感捕捉技术

互动大屏幕的动感捕捉技术在动画表演中是高端的应用。在动画表演中，表演者负责根据剧情做出各种动作和表情，运动捕捉系统将这些动作和表情捕捉并记录下来，然后通过应用软件，用这些动作和表情驱动角色模型，角色模型就能做出与表演者一样的动作和表情，并生成最终把这些动作赋予一个电脑里的动画人物。

（1）动感捕捉技术之三维应用软件技术。在给定观察点和观察方向以后，使用计算机的硬件功能，实现消隐、光照及投影这一绘制的全过程，从而产生几何模型的图像。Web3D的实现技术，主要分三大部分，即建模技术、显示技术、三维场景中的交互技术。以下将典型的Web3D工具软件作一分析、比较。

VRML（ Virtual Reality Moduling Language）。VRML是指虚拟现实建模造型语言。VRML可以直接接入互联网以创建3D网页与网站，实现三维动画效果以及基于三维对象的用户交互。它的文件量小，易于网络传输。

3DSMAX同样也具有VRML的开发功能。

Viewpoint。Viewpoint由Viewpoint Scene Builder、Viewpoint media publisher、Viewpoint Media Player三个部分组成。一个Viewpoint场景是由以下媒体元素组成的：3D对象、材质、动画、交互动作和场景的定义信息（比如全景图片或场景贴图）。VET和用户发生交互操作，通过鼠标或浏览器事件引发一段动画或是一个状态的改变，从而动态地演示一个交互过程，最终可以把一个Viewpoint场景嵌入到网页中浏览。

Cult3D。Cult3D由Cult3D Designer、Cult3D Exporters和Cult3D Viewer组成。只要用鼠标在3D 物件上直接拖运，就可以移动旋转放大缩小，还可以在Cult3D物件中加入音频和操作指引，它还支持Mac用户。

（2）动感捕捉技术的应用优势体现。传统手动调节方式特点：制作人物模型设定人物动作导入动画场景手动调节人物动作 完成动作制作；耗时、耗力，成功率低，动作失真。解决传统手动调节方式缺点方案：制作人物模型录制动作导入骨骼完成动作制作；高效率、高成功率、节省时间、动作逼真。

3.互动大屏幕技术在多媒体教学领域中的应用优势

互动多媒体时代即时互动实现了人们的沟通方式的多元化，摆脱了传统教学中的束手束脚。屏幕传输技术系统智能化高，系统设置少，方便了教师使用。屏幕广播速度快，实现了直接屏幕广播大画面视频。通过窗口形式遥控，教师可以直接遥控其中某个学生机并同时监看其他多个学生。全体同步功能，教师能同时操作所有的学生机器；同时，此项系统支持教师机端两路声音同时传送；指定程序广播不仅可以广播全屏幕、指定的屏幕区域，还可以只广播指定的程序。

（1）为学习者创建自主学习环境。在教学领域中，虚拟现实技术已超越了二维或三维的图形既定路径动画等媒体表达范畴，能使接受者真正融入到真实的虚拟场景中，并通过不同的操作方式或交互设备来使产品或其物象启动，全方位展示其本身所具备的功能及运作过程，通过这种交互过程可以让学习者全面了解和使用虚拟产品或虚拟环境。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。可见，凭借虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，从而加速学生学习知识的过程，为学习者创造了自主学习环境。

（2）方便学习者进行技能训练。在教学中应全面贯彻科学发展观，为创建节约型社会做出努力，同时应不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，特别要将信息技术教学管理的网络化、数字化和现代化。实验室在培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提升综合素质等方面起着举足轻重的作用。

虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析、远程操作的一个系统。在多媒体教学中利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，它非常有利于学生各种职业技能的训练。

三、小结

互动大屏幕在多媒体教学中除了拥有强大的软件资源优势和互动效果外，又考虑到教育行业的独特需要，改变了传统的教师手写黑板、课堂教学效率低等弊端。运用此项技术的产品，采用模拟电阻技术同时特别考虑到抗干扰、无辐射的环保需求，且避免学生们由于好动等特点而造成的伤害。无论是现场演示教学还是实习教学，此项互动技术，是交互式教学和互动演示系统教学的必备技术。

参考文献：

[1]李世国.体验与挑战―产品交互设计[M].南京：江苏美术出版社，2008.

[2]洪彬，陈小飞.新形势下高校实验室建设模式探讨[J].高校实验室工作研究，2008（3）.