浅谈多媒体在课堂中的应用
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浅谈多媒体在课堂中的应用范文第1篇
【关键词】 多媒体技术 初中英语课堂 合理运用
目前，我国各级各科教师纷纷推动了在教学中对多媒体技术的大力应用，而单就初中英语课堂对它的运用来讲，其运用处于利弊兼存的状态，采取措施来推动多媒体技术在英语课堂中实现合理的运用，已经成为了初中英语教师至为关注的问题。本文便是从当前多媒体技术应用于初中英语课堂的不足以及教师对其进行合理运用的策略出发，对初中英语课堂利用多媒体技术来辅助教学的相关问题进行了探析。
一、初中英语课堂当前应用多媒体技术存在的不足分析
多媒体技术在提供诸多教学优势的同时，也存在着较为严重的不足。具体来讲，其不足主要体现在以下几个方面：
首先，初中英语教师在应用多媒体技术时，过多地注重多媒体所具有的视听优势，而往往忽略了这些优势与教学内容的结合，不能够借助这些优势充分地将应当传授给学生的知识有效地传递出来。以牛津八年级下册Unit 3《Online travel》这一单元的讲解为例，教师在利用多媒体技术讲课时，不顾教材中对于单词、短语、短句及语法等的讲解，而单纯地借助多媒体为学生展现“Online travel”的相关事例，使得课堂教学产生了喧宾夺主的结果。
其次，初中英语教师在利用多媒体进行教学时，往往过多，过于繁杂地安排其教学的内容，且单一地利用多媒体的大屏幕投影技术实施讲解，既无法使学生真正地感受到多媒体教学的趣味性，也不能够帮助学生在固定的课堂时间内达到对于应掌握知识的充分掌握。以牛津七年级上册《Fashion》这一单元的讲解为例，英语教师将大量的与其有关的视频、图片、词汇及短语等纳入到一节课堂中，而对教材内容则是单一地利用投影仪进行整体的投放讲解，学生无法在短时间内对所学知识进行理解及掌握，也对复现式的投影教学感到乏味。
再者，初中英语教师利用多媒体技术辅助课堂教学，普遍存在着异化状态，即教师被多媒体牵动而讲课，在课堂中缺乏对于多媒体技术的灵活操作，不能与学生进行适时适当的情感交流以及知识沟通，彻底地拉长了师生之间的距离。
二、初中英语教师合理运用多媒体技术辅助教学的策略
2.1有效选用多媒体教学资源
英语教师在利用多媒体进行教学时，要充分地吃透教材内容以及与教材内容本身所需要的辅助资料，然后再圈定多媒体资源的大范围以及小范围，逐步地选择出最贴合教材内容又能够拓展教学知识的资源。以八年级上册Unit 2 《School life》的讲解为例，教师应当充分挖掘出教材中的重要词汇以及短语等，然后再借助于网络上类似“人人听力网”等的听力资源，学生听和猜测他们所听到的关键词汇与短语，然后与老师预先从教材中挑选出的进行对比，从而使学生在实现自主学习的同时，又能获得必要的听力训练。
2.2充分借助多样化的技术
初中英语教师对于多媒体技术的运用，要想保证其作用能够充分发挥，就必须脱离单调地对于投影技术的应用，而是推动其相关技术的丰富的多样化的有效应用。比如，教师可以将http：///（中学英语的教学资源网）引入到教学中，或者是利用英文电影CD等拓展网络教学资源储备，还可以引导学生对网络上的英语学习网站中的各种适用于初中水平的小说、杂志等进行阅读，并且帮助他们针对阅读的资源进行词汇的查询、积累以及对所阅读内容的自我阐述和表达等，从而帮助学生充分地利用网络多媒体达到拓宽自身学习视野的目的，也使他们能够充分地体验在学习中的主体地位。
2.3加强与学生的恰当交流
初中英语教师在讲述某个部分的知识时，比如牛津九年级Unit 5《Films》，应该提前征求学生的意见或建议，鼓励学生提供他们所喜欢的经典的英文电影对白，或适合初中学生学习听力及语句的英文电影等，引导学生参与教学课件的编制。然后，教师还要善于在课堂上进行适当地停顿，针对重难点内容为学生设定习题、网络资源等的超链接，还可以将重点内容省略，比如，将教材中具有变化形式的关键动词省略或将动词后面搭配的介词省略等，来帮助学生开展探究式的交流学习。同时，教师还要在课堂上与学生进行情感沟通，理解他们对于知识量的心理承受能力及接受能力等，提升多媒体教学课堂的友好性。
三、结束语
利用多媒体技术来辅助初中英语教学的开展，具有其它手段所不具有的教学优势，也存在着不容忽视的问题。因此，初中英语教师一定要善于发现各种问题，采取措施推动多媒体教学的各种优势作用得到全面发挥，从而使多媒体技术得到合理运用。
浅谈多媒体在课堂中的应用范文第2篇
生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市中的中学生，和自然界的接触很少，对各种生物几乎是一无所知。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用计算机多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构。使学生既能够看到天空中飞翔的杜鹃，海水中邀游的鲨鱼，又能看到非洲的狮子、南极的企鹅、澳大利亚的袋鼠。极大地开阔了学生的视野，激发起学生学习生物的兴趣。
多媒体辅助教学在课堂上的应用有多种形式，包括课堂演示型教学、网络交互式教学、虚拟现实教学等。在我国，多媒体教学还处于刚刚起步的阶段，硬件的配备在一些发达地区及某些学校已达到相当水平，但在广大地区、广大学校仍较落后。因此，除极少数学校开始进行网络式个别化教学，其应用主要是课堂演示型教学，而且在今后一个时期，多媒体辅助教学仍将以课堂演示型的集体教学为主。
一、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用绝不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。如在新教材《生态系统》这一节中，要使学生逐个认识各个生态系统，从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统。可以让学生观看生态系统景观及生态系统遭到破坏的影像资料。让学生阐明生物圈的最大的生态系统，增强热爱祖国热爱家乡的情感，具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
二、根据不同课型选择多媒体
在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。实验课：实验课是为了培养学生动手，动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识，培养技能，提高分析观察能力的目的。单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。
三、多媒体技术在中学生物教学中的注意事项
首先，不要过分夸大了多媒体的效果，要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。使用多媒体教学课件是为了突出教学重点，突破教学难点，因而对非重点，非难点部分就没必要使用多媒体教学课件，否则反而使一堂课的重点不突出，或使教学时间不够用。虽然附有有关说明文字，也有些动画效果，课件的视觉效果是强于挂图，但教学效果则等同于挂图，所以，有的教学内容就不必要使用多媒体教学课件。如：《鱼类多样性》这一节，如果单单只向学生展示淡水鱼和海洋鱼的种类，那用挂图完全可能达到同样的效果。
浅谈多媒体在课堂中的应用范文第3篇
1.创设教学意境，激发学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”。因此, 要根据学生心理发展规律及学生好问、好奇、爱做游戏等特点，深挖教材中与知识点紧密结合的“快乐因素”，积极培养学生的学习兴趣。我在教学购物话题时先播放了平时采集的学生课外活动的照片，并且用欢快的Hello! How much这首歌来伴奏，使原本紧张、尴尬的课堂增加了许多欢笑，学生看到彼此熟悉的同学和自己的照片很是开心，立即摆脱了很多领导和教师在一旁听课的紧张心理，上课铃声响过之后，学生的状态很是自然。笔者还设计了表演环节，让学生分组表演实际购物的对话，这使原本没有生命力的词汇和短语一下子变得活灵活现，在学生精心构思的对话中都发挥了淋漓尽致的作用，确实有效地提高了学生掌握和运用英语的能力。
2.扩大课堂教学信息，有效提高教学效率
传统的语言课堂采用的是以教师为中心的教学模式。学生在这种模式下完全处于被动学习状态，由于教师的讲解占据了课堂的主体，学生毫无机会参与语言实践，这使英语教学在很长时间都陷入了“哑巴英语”的困境，完全失去了英语作为语言学习的意义。究其原因，我们不难发现这种现象是由于课堂效率过低所造成的。课堂上教师把大部分的时间都花在了板书上，而多媒体的应用使有效的教学时间得以充分利用，加快上课的节奏，使有限的练习得以拓展和延伸，扩展了课堂的容量，使更多的学生参与到语言实践中来，提高了学习效率。
3．活化英语教学内容，化解理解难度
英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使英语教学完成任务。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要,减少知识与解决问题之间的差距,同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习。
二、存在的问题
运用多媒体教学，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件，杜绝“以机代人”、“以机代教”的现象。
三、对策及建议
1．树立应用信息技术的正确理念
信息技术仅仅是我们为了更好实现英语教学目标的手段而已，有些英语教师认为只要是用计算机多媒体上课就是现代化的表现，只看重用多媒体上课这样的形式，而忽略多媒体教学的效果，更不用说注重英语教学的最终目标了。为做而做、为表演而使用的现象是千万不行的，这极其不利于多媒体教学。使用多媒体课件进行英语教学与传统英语教学相比是更加复杂了，多媒体英语课件，不仅有文字、图形图像还有声音、动画、视频等。所以多媒体英语课件要求英语教师不仅具备传统的教学能力，而且还要能够综合运用美术、音乐和计算机技术等方面知识的能力。多媒体英语课件不但要有科学性、教育性的特点，还要有符合英语学科特点的艺术性和技术性。因此多媒体英语教学应用不当，主要原因在于教师不具备足够的教学设计思想。所以，教师在教学过程中必须贯穿教学设计的指导思想，形成正确的信息技术教学理念，才能避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”现象。
2．注意信息技术与英语学科的有机结合
基于信息技术环境下的英语教与学，教师能更充分地体现学生自主性学习并能满足不同层次学生的需求。它不仅改变了学生被动接受教师传授知识的学习方式，而且还为学生构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取英语语言知识，唤起了学生学习英语的兴趣，激发其对英语知识背景的探究热情，并且鼓励学生将学到的知识应用于实践，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术的应用还可以创设情境，引起学生的共鸣，陶冶学生的情操，培养学生良好的学习习惯。在利用多媒体进行教学的时候要注意知识传授的深度，网络资源的方便性和多样化容易掩盖分析思考过程，使得英语学习只有广度而缺少深度。
浅谈多媒体在课堂中的应用范文第4篇
关键词：多媒体;英语教学;作用
多媒体教学应用在农村中学英语教学中有非常多的好处，但是如何合理地应用多媒体也是值得我们思考的，只有合理地、充分而恰当地设计、开发和运用多媒体，才能达到事半功倍的效果。结合自己在教学实践中的感悟，现将本人运用多媒体优化英语高效课堂教学的几点尝试做以下阐述：
一、多媒体教学能激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，充分体现学生的主体地位
多媒体课件集声、像、图、文、动画于一体，能够实现实时传播多样化的信息，这正好符合学生好奇心强的心理特点。因此，在制作多媒体课件时，我总是选择与讲课内容有密切联系的生动画面或造型，配以提示性的文字和纯正地道的英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感观。例如：我在教外研版初一（上）英语Module 6 unit1这一单元的动物时，利用多媒体展示dog，cat，bird，panda，tiger，zebra，monkey，elephant等动物，用英语简要介绍它们的生活习性，使学生仿佛走进了大自然，亲眼目睹各种动物。动物图片的展示，把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆;用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了单词的确切意义，又培养了用英语直接思维的能力。
二、多媒体能创设情境，提供直观的语言交际情境，增强语言训练的真实性
在中学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情境，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。例如：在新授dog，bed，desk，chair，flower，car等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学“What’s this？It’s a dog.”反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了“What’s...？It’s a...”的句型。同时再配上不同的颜色，也可以把“What colour is the dog？”“It’s white.”这样可以对教材的内容进行整合，顺便也掌握了“What colour is...？It’s...”的句型。
三、多媒体教学有助于突破难点，化难为易
初学英语者，对语法学习望而生畏，运用多媒体，可以把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。例如：在教学现在进行时态时，我设计了一个爬树的动画片，画面有颗香蕉树，点击鼠标，一只猫跳进画面，站在树下，再点击，此猫慢慢地爬上树，这时老师问：“What’s the cat doing？”学生答：“It’s climbing the tree。”猫停止爬山，猫在吃鱼，学生说：“It’s eating fish。”猫拿出一个话筒，学生说：“It’s singing。”猫继续走，显得很累，打了个哈欠，躺在树上，闭上了眼睛，学生说：“It’s sleeping.”再次点击，又跳进两只猴子，此时用复数表示，画面重复以前的动作。吃的东西换成香蕉。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情境中呈现和在语境中学习语法的目的。
四、多媒体教学有助于增强英语教学内容的美感，陶冶学生情操
审美感知是人对能够引起愉悦的事物完整形象的反应，感知美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把英语课中美的形象、事物通过录像、投影展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶其情操，培养学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。例如：在讲解“What’s the weather like？”一课时，我首先向学生展示四季有特点的图片资料以及每个季节的活动，然后让每个学生针对每个季节分别进行口头描述，学生从屏幕上看到春天嫩绿小草，风吹杨柳，冰雪融化;夏天可爱的男孩在河里游泳;秋天金黄色的庄稼;冬天大地被雪覆盖着。通过这些画面，学生理解了四季的美景，从而获得了美感，学得快、记得牢。
五、多媒体教学能对教学进行及时反馈，矫正偏差
每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的练习来巩固、掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。
通过实践，我认为在中学英语教学中运用多媒体有利于突破教学中的难点、重点，调动学生学习英语的积极性，培养学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。所以，在英语教学中，教师在课堂上能巧妙地运用多媒体，实施创新教学方式，正确合理地发挥其作用，使教与学这两个环节完美地结合在一起，对优化课堂结构、提高课堂效率，将起到十分重要的作用。
浅谈多媒体在课堂中的应用范文第5篇
关键词：电教媒体；优化；激发；突破教学重点；创新思维
电教媒体在小学英语教学方面的应用，也越来越多地受到学校及英语教师们的重视。它为形象、直观、生动、活泼地表现教学内容，实现教学目的创造了条件，它优化了整个英语教学过程，使英语教学模式发生了根本性的转变，有效地促进了教学体制的改革。那么，多媒体技术在英语教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：
一、运用多媒体，有助于激发学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性
在传统的英语教学中，不少教师常采用灌输式的教学模式，一只粉笔一张嘴，学生常常会有枯燥、单调、乏味的感觉，失去兴趣，而严重影响到学习效果。而在小学英语教学中，准确、恰当、适时地运用电教媒体辅助英语教学则会彻底改变这一不良状况。
电教媒体如投影仪、电视机、计算机等具有形象性、直观性、趣味性、新颖性、多样性等特征，集声音、图像、动画、文字于一体。它可以刺激并调动学生的多种感官，特别是针对小学阶段学生的年龄层次、生理和心理特点，更容易使之产生良好的学习兴趣和情绪，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用。
比如，在教学“Can I help you ？”这一语言内容时，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。
二、运用多媒体，有助于突破教学重点和难点
紧紧抓住教材的重难点是英语课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清楚和学生不易掌握的重难点内容时，我们可以利用电教媒体设计、制作一些与教学内容相贴近的课件，使学生身临其境，从而更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。
例如在教授介词用法和词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词：in、on、under和含有这几个介词的词组。我设计了一个flas，画里的主要演员是一只活泼好动的小猫咪，主要活动场所是一个大纸箱。在纸箱的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时，小猫咪会钻进纸箱里；当点击on时，它爬到纸箱上；当点击under时，它藏到纸箱的下面。一段简单的flas，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。
三、运用多媒体，有助于增大课堂教学密度，提高教学效率。
在传统英语教学中，教师把试题或教学内容以试卷、小黑板的形式，展现给学生，这种方式既费时又费力，容量有限且效果也不理想。而利用多媒体教学节奏明显加快，教学密度增大。
如在英语课堂教学中上复习课或者练习课时，就可以利用投影仪，特别是实物投影仪，来展现大量习题，且便于教师进行对照讲解、示范。也可以利用计算机及其网络资源，有选择性、有针对性地让学生练习，且能及时得知结果，收到事半功倍之效。这种优势是传统模式所无法达到，更无法取代的。
四、运用多媒体，有助于激活学生创新思维，提高创新水平
在教学中，教师应充分挖掘活动的素材，利用各种电教媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜语、唱歌、游戏活动等。对于小学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。
在课件设计的练习中，通过多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现 “笑脸”及“Great。”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会出现“哭脸”，还会鼓励学生“Don’t worry ，Try it again。”只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。
总之，我们在运用电教媒体进行英语教学时，应根据实际教学内容、目标、任务及教学的对象，去有选择地、针对性地运用电教媒体，并注意做到多种电教媒体的有机结合，把电化教学放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展。
参考文献：
