创新性学习研究成果

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创新性学习研究成果范文第1篇

一、研究性学习的内涵

广义的研究性学习是一种学习理念、策略、基本思想及方法论，它泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。

狭义的研究性学习则是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它正式出自我国教育部2000年3月新颁布的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》中，它属于一类全新的必修课。

二、研究性学习专题研究实践模式的具体实施流程

研究性学习专题研究实践模式是指学生从自己的爱好特长出发，选择自己所处的学习生活及社会生活和周围自然的某一事实为研究对象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等为方法，亲历实践，付出情感，学会合作，培养探究能力，获得知识的一种学习活动。

专题研究是研究性学习的主导模式，以其灵活性大，选择性强，易于操作等诸多优点，而被国内外研究性学习开展方式所普遍采用。

下面从专题研究性学习实施流程图入手，对专题研究性学习的实施步骤进行详细解剖，以形成条理分明的经验性方案：

从上图分析，可以将专题研究性学习实施流程划分为以下9个具体步骤：

1.师生积极互动，促进研究课题的顺利进行。

在研究性学习中，从提出问题到解决问题都要靠同学们自己动脑、动手，教师则是学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者，他们之间是民主、平等、和谐的师生关系。

2.组织、动员阶段

本阶段主要是组织专家进行科普、学术讲座，积极带领学生外出参观访问，调动学生自主探索的积极性和主动性，激活学生原有的知识储存，诱发探究动机。

3.指导拟题、分组阶段

（1）指导拟题阶段

选择课题必须经过反复推敲。下面就选题的原则与程序加以详细分析：

第一方面，分析选题应遵循的几个原则：

科学性原则：研究性学习是科学严谨、实事求是的活动，因此研究课题本身必须是科学的。

生活性原则：选定的课题源自对生活现象的思考，有改善生活的实际意义。

可行性原则：要求选择的研究性课题有可操作性，能够付诸实施。

创新性原则：创新性原则要求学生选题，要尽量选择具有创新性的课题，力求新颖、独特。

第二方面，分析选题的一般程序：

1.选定方向。指导教师要启发他们善于观察生活、发现问题，把时间和精力集中在这个方向上开展研究。

2.提出问题。学生往往会提出一些自己感兴趣的问题，需要研究者分析这些问题能否成为付诸研究的课题。

3.选择问题。学生以选择研究性课题的基本原则为依据，根据自己的兴趣爱好确定一个有研究价值的问题作为自己探索的方向。

4.加工问题。所谓加工问题，是指从研究的时间、地域、对象、内容、方法等方面对选定的研究问题进行修改和限定，从而使问题更加集中明确，使之成为可以真正付诸研究的问题。

5.确定课题。经过对研究问题的精细加工，仔细推敲，再用恰当的文字把研究内容表达出来，该问题就可以作为我们的研究性学习课题了。

（2）课题分组阶段

研究专题拟定后，学生们可以根据自己的兴趣和特长，自由组合成课题小组，至于小组内部的合理分工，则由小组成员共同协商完成。

4.收集资料、课题论证阶段

研究小组首先收集资料，然后对收集的资料加以分析整理后，进入课题论证阶段：

（1）明确课题小组的研究意向、所涉及的学科范围

（2）选择小组指导教师

（3）制定课题研究计划（检索文献计划、访谈或考察计划、活动进程计划、选取研究方法）

（4）预期达到的目标和活动的结果

（5）撰写开题报告

（6）小组开题展示、讲解、答辩

（7）听取开题评审组意见，完善开题报告

开题评审小组由外聘专家、相关教师、感兴趣的学生代表团共同组成，在听取研究小组的开题汇报后，对小组的设计方案进行评议，提出进一步的修改意见，课题小组针对开题报告加以讨论修改后，最终确定研究课题。

5.展开研究阶段

学生按照课题研究方案的具体计划，分工合作开展研究。首先，将专题研究任务加以分解，小组成员经过精细分工后，各负其责，各展所长，积极完成子任务的研究职责。同时，又要与组员通力合作，定期对课题的研究发展交流意见，随时修正弥补研究计划存在的偏颇、漏洞，逐步完善课题研究的全过程。

6.撰写报告、论文阶段

专题研究小组在感性体验和理性思考的基础上，整理资料，加工处理信息，全面梳理专题研究成果，以恰当的方式对研究进行论文，调查报告，实验报告等形式的写作。

7.研究成果交流、评议阶段

研究成果交流评议阶段，学校邀请有关专家、师生共同组成交流评议组，对各课题小组展示的研究成果进行思维地碰撞和意见地交流，培养学生学会针对不同课题进行客观地分析、辩证地思考、流利地申辩。并通过研究成果的答辩过程，将学生的自我评价、组员互评、小组评价、教师评价、评议组点评协调融合，引导学生一步步优化研究成果、完善自我发展。

8.评议中的新问题

在结题报告交流、评议过程中，如果发现研究成果存在不足，则需课题小组重新回到研究阶段，针对报告中发现的新问题加以分析讨论，制定完善的解决方案，以求进一步修正课题小组的研究性学习成果。

9.学习评价

研究性学习的评价标准强调伴随研究性学习全过程的形成性评价。在研究性学习进行中的各个阶段，运用形成性评价，教师、家长和学生可以及时发现研究过程中存在的问题及不足，加以修正和引导，确保研究按正确的方向顺利进行。

创新性学习研究成果范文第2篇

关键词: 研究性学习 基础英语课程 应用

2007年学校本科教学质量与教学改革工程提出要大力培养学生的科学创新精神,提高其创新能力和可持续发展能力。研究性学习是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力”的学习方式。基于研究性学习的本质,研究性学习是培养学生创新能力的一种有效途径。基础英语课程为学生进行研究性学习活动提供了赖以“生长”、“发展”的土壤。基础英语课程涉及社会、科学、历史、文化、教育、生活等多方面的内容,和社会、生活息息相关,并且蕴藏着丰富的有价值的研究的问题,为学生开展研究性学习提供了极好的素材和大量的研究课题。笔者旨在探讨如何将研究性学习应用到基础英语课程中。

一、研究性学习方法的特征和意义

“研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地应用获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。研究性学习的实质是“学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,培养研究精神和实践能力。学习的内容包括如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性学习是一种让学生充分活动、充分参与的学习方式。活动能激发学生发展潜在能力,提供学生展现自己才智的机会和舞台,刺激学生产生新的需要,提高学生的思想与才智,评价学生的发展水平与阶段。研究性学习的首要特点就是自主性:自主选题、自主研究、自由创造。在研究性学习过程中,学生是主体,而教师是组织者、参与者和指导者,研究性学习培养学生的创新意识、创新精神,锻炼解决问题和交往的能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力。

二、研究性学习在基础英语课程中的实施

开展研究性学习的实施一般分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。准备阶段包括:动员、选题和分组;实施阶段包括:拟定方案、成员分工、信息收集、实施实验、分析综合讨论、撰写论文报告等;评价阶段:结题、交流、展示、汇报、考核和鉴定等。

1.准备阶段

主要使学生了解研究性学习的意义、特征和方式,明确基础英语课程的授课方式为研究性学习方式,认识到研究性学习和基础英语课程的密切联系。在老师的帮助下,每个学生根据自己的爱好、特长和知识基础,选择基础英语课程中的任意一个单元作为自己的研究性学习的载体。选择相同课题的学生,以自愿和适量为原则结成课题组,一般以4―6个学生为一组,每组由学生推选组长负责各项工作计划的安排和实施。

2.实施阶段

以基础英语课程的一个单元作为一个研究课题,负责该课题的小组自行决定研究的内容,研究的内容和单元内容相关是此次学习的唯一要求,在有条件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由学生决定。教师不再是学生面前的权威,而是组织者、参与者和指导者。教师不再用命令的方式布置学习任务、填鸭的方式讲授内容,教师参与到学习过程中,对课题的可行性、内容、方式提出想法,做为课题组的一员参与到学习活动中。小组成员通过调查研究,汇总观点、信息,对收集的信息进行讨论,形成研究报告。通过“自主学习―发现问题―探索讨论―调查研究―探索讨论―研究报告―问题反馈―反思巩固”等环节,有助于学生培养应用知识解决问题的能力,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。在学习过程中,需要小组成员的相互协作、相互帮助,学生的团队意识也能得到培养。

3.评价阶段

组成评价小组,成员由课题小组成员、其他学生、任课教师、其他教师组成。课题小组展示研究成果,成果可以是文字、实物、幻灯片、短剧等多种形式。评价注重研究过程、研究方法的评价,重在对学生创新精神和实践动手能力的肯定,淡化研究性学习结果的评价。

三、案例分析

以基础英语3第三单元《一周中的三个星期天威力》为例。课文由爱伦・坡的小说节选改编而成,“一周出现三个星期天”是凯特嫁给罗伯特的条件。课文讲述了凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。这是一个有趣又令人费解的内容。课题小组成员提出了各自的疑惑、兴趣、思考方向,包括一周中能否真正出现三个星期日,为什么;各地时间差异;中国每个城市的时间是否一致;夏至时间和冬至时间;我们现在的时间和美国纽约的时间;星期天的由来;我如何度过星期天;假设我是罗伯特,我怎么才能娶到凯特;课文中凯特的两个海员朋友如何帮助罗伯特解决一周出现三个星期天的难题。从问题中看出,学生的学习过程从自学开始,产生了一系列的问题,问题超越了课文内容本身,加深了学习的内容。课题小组成员对这些题目都感兴趣,决定完成这些课题。课题组成员通过网络、图书馆,收集资料。通过小组讨论的方式分享各自的成果,对研究成果进行讨论、评价,形成小组共同的认识,写出小组报告。向全班展示小组报告,全班同学对内容进行讨论、评价。

四、结语

研究性学习以学生为主体,在教师的指导下,学生进行自主探索,自己发现问题、解决问题。学生学习的过程同时也是享受他人的成果、聚集资料和信息的过程,从而加深了对问题的认识,也对自己的能力有一个适度的自我评价。通过研究性学习,学生能更好地提高自主学习能力和调查研究能力,应用课本知识,提高创新能力和可持续发展能力。

参考文献:

[1]程海东.研究性学习模式初探[J].教学与管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性学习[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002.1.

创新性学习研究成果范文第3篇

[关键词]小组合作；研究性学习；运用

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”《纲要》颁布以后，研究性学习成为许多理论研究者和一线教师谈论、研究的热点，也成为当前课程改革的一大亮点。

综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式，注重从理论学习到实践体验的转变，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验，从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。研究性学习以主动探究和勇于实践为主要特征，具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性的特点。

小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式。这种新课改大力倡导的主流学习方式在课堂教学中的运用和在研究性学习中的运用既有相同点又有不同点。首先，教学中合作学习的环境多限于课堂，且合作时间相对有限，而研究性学习中的合作学习不仅在课堂，更多的是在课外，学生可走出教室，走出学校，走向社会，合作探究的时间相对宽裕。其次，教学中的合作学习面对的是某个知识点，探究的领域和深度要求不是很严格，而研究性学习中的合作任务是一个选题，探究领域比较宽泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性学习中的小组合作程序相对复杂，比如选题、开题、论证、结题这些必不可少的环节在课堂教学中大大弱化了。一句话，研究性学习中的小组合作无论是广度、深度和难度都较课堂合作学提高。

那么，研究性学习中的小组合作应该怎样实施呢？结合笔者的教学实践及思考，谈几点个人粗浅的认识。

一、选定课题，合理分组

开展研究性学习，选定课题是关键，教师不能自己只拟定出一个课题，就让全班学生分组研究。可以同时列出5-10个选题，先让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备任选其中一个（个别学生也可以同时选择两个）。然后分类统计，将选定同一课题的学生组合成一类进行分组，分组时需要把握两个原则，一是学生自愿的原则，二是教师调控的原则。学生之间根据各自的兴趣、性格、默契自愿组合之后，教师可以根据自己对学生的了解适当调控，比如将成绩优秀的、性格活泼的、实践能力强的学生均衡到每一个小组，以保证小组竞争的公正性。这种分组方法有点类似于合作学习中“组间同质、组内异质”的原则，所不同的是更多地尊重了学生的意愿，教师的调控属于“微调”，且要征得学生的同意。

二、创设情境，培训技能

因为研究性学习的许多内容需要在课外完成，并且可能走出学校走向社会，比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调研，因而在具w实施中会遇到一些无法预料的问题。教师要根据各小组选定的课题，及时召开小组研讨会，创设问题情境，预设研究中可能出现的问题并与学生初步拟定解决方案。这个过程其实是在逐步培养学生的人际交往能力、解决问题能力及社会适应能力。同时，要适当对小组成员的合作技巧进行培训。这里的合作技巧既指小组内部成员之间的合作，也包括学生走出学校后与人的合作。笔者在进行课题试验的过程中，曾经和高一年级部分学生进行过一个研究性课题《从正宁民谣看汉语的地域性特点》，这个课题就需要学生深入群众大量走访，调查获取资料，然后分类汇总。那么如何在最短的时间内从走访者口中获取最有价值的资料，如何在小组内将收集到的各类资料进行必要的取舍和处理，这些都需要一定的技巧和能力，只要引导得法，学生的研究结果还是比较令人满意的。

三、合作研究，监控指导

这是小组合作在研究性学习中实施的关键环节，课题组成员要集体研讨、反复论证，拟定出研究的可行性方案并初步写出开题报告。对于一些难度较大的选题，可以分解成若干个小课题，明确分工，责任到人，小组成员既要以各自承担的小课题作为研究中心，又要相互协作，交流分享，共同为小组承担的研究性学习任务贡献力量。

这一阶段，教师的作用主要是监督指导，表现在应适时调研各小组研究的进度，了解各小组研究过程中遇到的困难，纠正某些小组研究方向的偏差，以保证研究性学习按照预定的方向和目标正常开展。教师的监督指导要尊重研究小组成员的集体意愿，及时发现并鼓励学生的创新点，善于捕捉并助力学生研究中闪耀出的智慧之花，切不可按照个人意愿对学生的研究做出不当的反馈和评价，同时，注意培养学生的个性思维能力和创新精神，以科学的教育观念指导学生的研究过程。

四、汇总成果，反馈评价

创新性学习研究成果范文第4篇

研究性学习所要达到和追求的教育目标是：使学生获得亲身参与研究探索的体验，在这一过程中发现问题、解决问题，从而逐步养成科学态度和科学道德，学会分享与合作，形成对社会的责任心和使命感。

研究性学习在中学全面实施的几年中，学生通过开展研究性学习，所学的理论知识、操作技能在实际中得到了应用，获得了亲身参与研究探索的体验。自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息并解决问题，在这个过程中他们学会了交流与分享，逐步养成了善于合作的团队精神。他们学会了关心国家和社会的进步，学会了关注人类与环境的和谐发展，形成了对社会的责任心和使命感。

作为北京市市级示范校，北京市日坛中学一向重视学生的研究性学习。对研究性学习的认识也经历了一个由浅入深、由片面到全面的过程。在这一过程中，学校始终坚持一切为了学生发展和健康成长的原则，始终坚持研究性学习无论作为一门课程或者作为一种学习方式都要围绕学生经历自主探究的过程，紧紧围绕学生的学习生活实际展开。总结这几年的经验，我们认为为学生创设一个有利于他们进行研究性学习的环境至关重要。

一、提供充足的研究时间

研究性学习的过程有别于传统的课堂45分钟教学，学生需要较集中的时间段对一个问题进行研究。为此，学校每周拿出一下午的时间，分两个时段，学生可根据自己的兴趣参与其中的任何一个项目研究。打通时间段的方法，便于学生组织较长时间的研究活动，也便于他们外出参与校外调查等研究活动。

比如，数码摄影研究性学习小组就利用这个时间外出实际拍摄，北京老胡同、学校周边社区都留下了他们的足迹。在实际体验过程中，学生获得的不仅是摄影技术的提高，更是对北京文化的切身感受。

二、打破学科之间的界限

研究性学习的课题来源于学生自己的学习、生活，是他们观察生活、观察社会、解决实际问题而得来的。因此，这些问题不只涉及一个学科的简单问题，往往关系到多个学科、多个领域。如果还按照传统的学科分类方法解决问题，显然不能满足要求。因此，在研究性学习过程中要打破学科之间的界限，整合各学科知识以解决问题。

以风筝的研究团队为例，学生需要研究风筝的历史、风筝的结构、风筝的画面构图等内容，而这些内容涉及历史、技术、美术等学科的内容，因此需要多学科背景的辅导教师。为此，学校为他们提供了多学科背景的教师团队支撑，为学生的研究打下了坚实的后盾。

三、打破年级之间的界限

年级之间的界限被打破不仅是一种组织形式上的改变，还是一种知识上的传递和探索。

一个团队中既有初一年级的小同学，也有高一、高二年级的大同学，同学之间形成一种兄弟姐妹之间的关系，年龄大的同学可以帮助和带领年龄小的同学。比如，学校的信息学奥赛研究团队，成员包括了从初一到高一的各个年级，他们之间互相帮助、互助学习。屡次在各级竞赛中取得好成绩的健美操研究团队，更是根据学生的不同情况形成了几个梯队，这对该项目的长远发展和学生的进步，都有很大的帮助。

四、充分尊重学生的兴趣和关注点

每学期末，学校都会以年级为单位为学生开展研究性学习相关知识的普及性讲座，通过讲座让学生认清什么是研究性学习，研究性学习如何实施以及研究性学习的选题等内容。讲座后，引导学生根据自己的兴趣、爱好进行选题。进而在充分讨论的基础上确定研究小组和研究题目。

五、与教师的日常教学相结合

学校鼓励教师将研究性学习与教学相结合，引导学生进行研究性学习。比如，将信息技术与研究性学习相整合，将网络搜索与研究性学习题目相结合，将Excel教学与学生的日常研究相整合，将网页制作教学、PPT教学与学生的研究性学习成果展示相整合等。

六、采取“请进来”“送出去”相结合的方式

在研究过程中，如果有需要，学校会为学生聘请校外的相关人员，以讲课的方式，开阔学生的视野，提高学生的研究性学习水平。

与“翱翔计划”相结合，学校也将一部分同学送出去，让他们进入大学实验室，进行研究性学习。学校还单独为在某一方面有特长的学生请相应的教师辅导或送其到相关的专业培训机构参加培训。

这种培养创新拔尖人才的重要方式，是学校一贯坚持的做法，为学生的个性化发展和成长提供了很好的机会，给予了他们极大的帮助。

七、为学生提供展示的舞台

每学年期末，学校都会以年级为单位组织研究性学习汇报会。在汇报会上，学生通过演讲、表演、展示等方式汇报他们的研究性学习成果。同学们汇报后，评委会为学生打分，并为优秀研究性学习小组颁发奖状和奖品。这种形式激发了学生的研究热情，也培养了学生当众演讲、表演的能力，在学生中产生了很好的影响。

八、为学生提供展示成果、参加竞赛的机会

学校鼓励学生参加各种创新成果竞赛。学生的研究成果，在朝阳区和北京市创新性学习成果竞赛中取得了很好的成绩，激发了学生的研究热情。

其中，高一学生的研究课题“汽车拐弯时内轮差的研究”，不但获得朝阳区创新性学习成果一等奖，还获得了北京市青少年创新大赛二等奖。而这一研究题目来源于学生骑车上学过程中，感觉拐弯的车辆突然离自己很近而产生的“研究汽车内轮差”的想法。在实施的过程中，学生请家长帮忙进行了实际车辆的实验，在数学和物理老师的帮助下利用所学的知识进行了数据收集和数学建模，写出了相应的论文。学生在整个研究过程中体验了科学研究的过程，更养成了一丝不苟的学习

态度。

无论作为一门课程还是一种学习方式，研究性学习都应该成为教师和学生的一种习惯。无论是社会调查类研究性学习，还是以实验测量方法探究自然问题的实验研究类和以创新设计与制作探究问题的项目设计类，抑或是以搜集并分析文献来研究问题的文献研究类;无论是小组合作研究、个人独立研究，都是中学生必须经历的一种学习，学校将一如既往地为学生创设浓浓的研究性学习氛围。

本文系北京市朝阳区教育研究中心与北京师范大学“学生学习方式变革与创新思维培养研究”项目合作研究成果。

参考文献：

创新性学习研究成果范文第5篇

【关键词】研究性学习；有效性；途径

在新课程改革如火如荼的今天，研究性学习已经成为绝大多数学校课程设置中不可或缺的一部分，也日渐深入地影响和改变着学生的学习方式。应该说，这是可喜的进步。然而，由于教师对新课程所倡导的理念还没真正深刻领会其精神实质，目前的研究性学习仍然存在着许多突出的问题，如：部分学校的研究性学习为设置而设置，没有落到实处；部分教师受自身素质局限不作为或乱作为等。那么，我们该如何促进研究性学习的有效开展，让学生在这场学习方式的新变革中真正获得自身素质的提高呢？笔者提出以下几点肤浅思考：

一、定位要准确，目标要明确，要体现全体性原则

布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望得到的目标是什么。”如果我们对研究性学习的定位不准确，目标不明确，必将与新课改理念背道而驰，又何来有效可言呢？笔者曾经在一次教师培训会上，听过一位教师作开展研究性学习的经验报告。这位教师任教的学校是一所普通高中，为了实现研究成果的最优化，她到另一所一级达标校精心挑选了几名高材生开展了研究性学习，自然，其成果斐然，获得大奖，教师谈到此也很引以为傲。显然，这位教师乃至安排这次经验报告的主办方都把学生的研究成果视为研究性学习的最大追求和主要价值体现，而没有真正领会研究性学习的本质内涵和国家开设这门课程的目的所在。事实上，有类似误解发生的并非少数，比如：当拿到学生提交的课题时，我们有些教师就会怀疑学生是否有能力完成，担心能否出成果等。

其实这些教师没有意识到：学生不是专业研究人员，研究性学习也不能等同于课题研究。 “研究性学习”中“学习”是目的，“研究性”只是这种学习的性质与途径。因此，从本质上讲研究性学习其实是一种学习方式。国家设置研究性学习的目的“在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”从这个意义讲，只要学生在研究性学习过程中改变了学习方式，锻炼了能力，拓展了思维，提升了素质，就应该是研究性学习的实效性的最大体现。当然，研究成果也应该学习成果的一部分，但我们不应该过分追求这个成果，把研究成果的优劣，是否具有学术价值或社会价值作为研究性学习开展的起点和终点。更不应该因此而出现前面的那位教师那种挑学生开展研究性学习的情况，我们的教育是“为了一切的孩子，为孩子的一切”，教师要牢牢树立起“以学生发展为本的思想”，绝不能因为学生个体的差异，更不能因为自己的急功近利而剥夺部分学生的受教育的权利和机会。否则，这不仅是与课改背道而驰，更是教育的倒退。

二、适时介入，因学而导，最大限度保证自主性原则。

传统的教学以教师传递知识为主，学生大多是被动地接受，因此学生学习常常缺乏主动性，也缺乏探究创造的欲望，对于知识常常知其然却不知其所以然。而《新课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这里，学生的自主性被提高到了前所未有的高度。这一理念在研究性学习中体现得尤其鲜明。它强调学生的主体力量和主体作用，真正“还学于生”，让学生成为学习的主人。因此，在开展研究性学习的过程中，从课题的选择到可行性的论证；从资料的搜集到整理归纳；从问题的分析到观点的形成，都应该最大限度地由学生主动自觉地去选择，去摸索，去探究，去总结。让知识、能力在学生的亲身体验，主动求索中得以获得，得以提高；使研究意识、实践精神和创新意识在学生的主动参与与独立思考中得到培养。

当然，强调学生的自主探究，并不意味着教师可以放任自流，撒手不管。相反，这对教师的个人素质、教育智慧提出了更高的要求。在教育部印发的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》里，明确指出：“在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。” 教师要担当好这些角色，首先要求教师“必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质”。具体到指导一个课题时，教师要先于学生对课题做好充分的知识储备，充分了解所指导的学生的特点及个体差异，对学生在探究过程中可能碰到的困难和可能出现的问题及需求有充分的预见性，有的放矢地有效地对学生进行指导。如果以己昏昏而欲使人昭昭，岂不误人子弟？其次是要求教师放低身段，弯下身子，学会倾听，学会尊重，学会欣赏；不包办，不代替，不支配。在学生出现困惑、偏差或错误的时候，适时介入，因学而导，用建议、商量的口吻跟学生对话交流，而不是用“你们应该・・・”“你们不能・・・”“你们给我・・・”这种命令性的意见强加给学生。因为学生只有在教师平等、善意、启发式的引导中才能获得探究的最大的自主性和独立性及创造性，同时又获得了启迪与帮助。另一方面，教师如果指导的越精细，研究性学习的意义就越渺小，不但不能锦上添花，反而喧宾夺主，本末倒置。

三、 重视过程，合理设计，回归生活，落实实践性原则

既然教育价值是开展研究性学习的最大追求，那么这种价值的实现就必须借助研究性学习的整个过程才能得以实现。从这个意义上说，研究性学习的过程越丰富，越曲折，越扎实，学生得到锻炼的机会就越多，得到提升的能力也就越全面。从这个意义上说，过程也是目标，正所谓“经历也是财富”。

而过程的本质就是“行动”二字，要让学生动起来，“在做中学”（布鲁纳），并且要紧紧与生活联系起来。我们不希望学生成为只懂读书的书呆子，而是要他们“回归生活世界”，学会生存，并且生存得更有质量。《普通高中研究性学习实施指南（试行）》里指出：开展研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究和实践活动。同时强调“对所学知识、技能的实际运用”。这使得学生必须突破课堂、书本的局限，用全新的视角在自己最为熟悉的甚至是熟悉到漠视的生活中寻找素材，发现问题，并将日常生活经验转化为当下问题解决的基础，又将自己解决的问题，得出的结论回馈生活，指导生活，从而提高生活品质。所以学生做课题研究时，教师应尽量引导他们“围绕一个需要解决的实际问题展开”（ 《普通高中研究性学习实施指南（试行）》），如《关于中学生作业问题的研究》、《城市宠物收容及救治调查研究》、《食堂饭菜的分析与对策研究》等课题都贴近生活实际，学生有事可做、可思、可行。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”为了让学生的体验更丰富，更深刻，教师在引导学生探究时，要合理设计指导方案，丰富探究过程。比如引导学生通过查阅文献，走访，问卷调查，上网等方法多渠道地收集材料；通过交流，辩论等方式多角度深层次地分析问题；通过实验，调查反馈等手段检验研究成果 。有了这些内容丰富形式多样的实践活动，学生的好奇心、求知欲被极大地调动起来，学习成效也必将更好。四、引进课堂，融入教学，实现教育功能最大化

研究性学习是一门课程，又不仅仅是一门课程；是一次学习活动，又不仅仅是一次活动。我们已经遭受过太多的类似“三月来，四月走”的教育失效之痛，希望研究性学习不再重蹈覆辙，不再为设置而设置，为完成而完成，过后就什么都忘了，什么都丢了。在活动中积累的所有经验，形成的思维方法，解决问题的能力都应该化为习惯融入到师生的教学、学习中去，在教学的主场――课堂中继续发挥出其更深远的影响。正如《普通高中研究性学习实施指南（试行）》所说的那样，要实现教师的教学方式和学生的学习方式的改变。如果教师的教学方式，学生的学习方式改变了，那么，我们向着素质教育的目标又向前迈进了一大步。

总之，研究性学习不仅是对学生，更是对教师的一个巨大挑战。教师只有确实更新观念，转变角色，充实自己，提高素质，才能在开展研究性学习的活动中，开创出一片新天地来。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》.

[2]《普通高中研究性学习实施指南（试行）》.

[3]《新语文课堂：探究教学法》（南京师范大学出版 孙春成著）.

[4]《新课程课堂教学探索系列 生成教学》（福建教育出版社 郑金洲 蔡楠荣编著）.

[5]《语文有效教学 观念・策略・设计》（华东师范大学出版社 郑桂华著）.