小学数学课程改革

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小学数学课程改革范文第1篇

关键词：数学课程改革；数学教师；角色的转变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-104-01

教学改革的的春风席卷祖国大江南北，且不断深入发展，改革成效硕果累累。教师的教学观念也随之发生巨大变化。为圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程教学改革深入进行下去，作为小学数学教师有必要根据素质教育目标以及小学数学课程标准和教学大纲的要求，对自己的角色做认真的研究。正确、深刻的认识与角色的转换。

一、小学数学新课程标准对小学数学教师提出了新的要求

1、小学数学教师必须具备正确的、全新的教育观念。

（1）教师要具有可持续发展的人格。

终身教育的提出，要求教师自身知识的更新视为一种责任，使终身学习内化为一种自觉行为。学生正处于人格塑造和定化时期。教师的人格对学生人格的形成有润物细无声的功效。这要求教师按社会的道德和规范去塑造自我实现“超我”。

（2）建立平等和谐的新型师生关系。

传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。

（3）彻底树立正确的育人观

正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。

（4）熟练掌握运用现代化教学设备

现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。熟练掌握运用现代化的教学设备

2、教师必须具备有良好的综合素质

整个小学数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。因此，要求小学数学教师有能力胜任不同的课程，不仅是解惑者，还是问路的诊断者，学习的启发者，还要能了解所教学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

（1）教师必须具备精深、扎实的专业知识

渊博的专业知识是教师完成自己工作任务的基础。而教师所教的专业和学科又是他用以向学生传授知识的必备的基础。因此，教师必须对数学学科知识有比较系统而透彻的理解，并对本学科的历史、现状及发展情况有所了解。同时，教师还要对小学数学课程体系，结合学生的特点和不同情况，有的放矢地进行课堂教学。

（2）教师的任务不仅是“教书”，还要“育人”

教师的任务不仅是“教书”，还有“育人”，因此，教师对学生施加的影响必须是全面的。针对小学数学学科特点，教师可充分利用相关知识对小学生进行审美教育、爱国主义教育等，努力完善学生个性发展的需要。

（3）教师要明确教育理论，懂得教育规律。

小学生可塑性强、是接受知识的最初阶段。针对数学知识逻辑性强等特点，教师可根据小学生的心理特点、年龄特点等施加以正确的教育方法，不但有利于学生对知识的掌握，同时有利于学生良好的学习习惯的形成。

3、教师要具有创新精神

教师要具有创新精神，则必须推崇创新、乐于创新、敢于创新，要打破传统观念，树立全新教育理念，善于观察、分析，有敏锐地洞察力，使思维和想象具有超前性和独立性；要创设有创新空间的学习环境，为学生提供广阔的学习园地，指导学生改进学习方法，要具有现代信息素质、有广阔的视野，善于创造新的有利于学生学习的教学模式和方法。

二、教师如何转变角色

1、转变教育思想观念及心理观念

教师要认识到小学数学课程改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。特别是摒弃“以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学方法的影响，建立“以学生为中心、以活动为中心”真正发挥学生在课堂中的主体作用，为学生创造思维的空间和时间，使学生有参与课堂教学的机会。在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥教师的主导作用，使教学活动成为一个双边活动。让学生充分发挥主动性，体现教师的主导作用。教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。

2、加强自身学习，更新知识结构

教师除了对本专业知识及相关学科知识的理解，对跨学科知识有所了解，还要不断研究教育学、心理学等方面的知识，以做一日和尚撞一天钟更加细致、顺利地进行教学工作。同时，随着科学技术的迅猛发展，教师还应注意有关现代化技术应用的学习，以便使现代教育技术走进课堂，使课堂更加生动。

三、教师要不断提高自身素质和修养

1、教师要认真刻苦钻研教材，深刻领悟教材的主旨

新的小学数学教程删除了传统课程中繁索、用处不大的内容，而增加了一些与实际生活联系紧密、有利于提高学生数学素质的内容，使所学内容更加有利于学生发展。因此，教师要认真钻研教材，深刻领悟教材的主旨，达到理想教育教学效果。

小学数学课程改革范文第2篇

1　观念转变是核心

为什么要把转变观念放在数学课程改革的核心地位，关键是因为没有正确的观念作指导，一切改革注定是要失败的。观念通常理解为人们对客观存在的一些事物和现象的看法和认识，它具有内在性、主观性、私人性、自然性、非批判性和非自主性。正是由于观念的这些属性决定着观念一经形成，会对人们的实践活动在较长的时间内起指导作用，直接或间接地影响着人们对所从事工作的价值判断、目标指向、操作过程等诸多方面。也正是观念的这些属性，决定了观念转变的长期性和艰巨性。在现实的数学教育环境下，数学教师、学生、学校、社会乃至于家庭等都对数学课程形成了一定程度的认识，这些认识有些是合理的，有些是与时展的基本趋势不相吻合的，有些甚至是错误的，阻碍着数学教育课程改革的发展。因此，数学课程改革的首要任务就是要转变与时展相悖的观念。

数学教师是实施数学课程改革方案的核心力量，他们在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在他们的实际工作中都发挥着作用。在长期的调研过程中我们对教师的观念作了分析调查和必要的梳理与反思，发现大多数教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，数学课程就是国家颁布实行的教科书，教师就是要不折不扣地把大纲规定的内容讲解给学生听，课堂教学就是对数学知识的解读，虽然有些教师也关注学生的技能技巧、能力智力的发展，但大多为点缀，教师把更多的时间精力放在讲清讲透知识上、学生练习、考试上，只求学生能牢固掌握基本的数学概念、定理、公式及运用，以便能在考试中取得好成绩，而不太关心学生数学素养的全面发展。通过深入中学教学第一线，发现在数学课堂教学上，以教师为中心的倾向仍然占据主导地位，大多数课堂时间都是教师独占的，随着年级的升高这种现象更加严重，教学模式仍然是“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”的形式，很少有教师关注学生的需求与发展的差异性。在数学学业评价中，成绩仍是衡量学生学业成绩与教师教学水平的唯一尺度。这种课程无生成、教学无弹性、评价无活性的观念仍在现实的数学教育中处于核心地位，阻碍着数学教学水平的提高，也将严重的影响着数学课程改革的进程。

课程改革能否成功，关键是教师，最终看教学。对教师而言，核心就是观念的转变。只要我们教师内在的观念真正转变到视自己是数学课程的建设者，是数学课程的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与创造活力的过程，就能在教育教学过程中创造性地进行工作。树立了这样的观念必然会转化成为理念与教师行为的信念，进而在教师生涯中起到长效与巨大的作用。

观念的转变是在行动与不断反思的长期过程中实现的，不可能一蹴而就。因此，我们要在转变观念的过程中坚持三点：对过去反思、对现实关注、对未来展望。对过去的反思意味着要吸收过去我们的优秀传统、总结过去的经验教训。有人研究提出，我国的基础教育是赢在起点，输在终点，对打好“基础”提出了质疑，那么过程就是输的根源所在，对教育教学过程的检讨可能就是最为重要的，在过程的检讨中，观念就成为反思的核心问题。深入追究过去指导教师行动过程中的一些观念，其根本的症结就是过分的功利观造成的，表现形式就是对应试的过分关注，严重地束缚了师生的教与学的行为。如果不对过去观念进行反思与更新，就会严重影响对新课程标准的理解，也就不能在教学实际工作中有效地实施数学课程改革的基本理念。对现实的关注，就是要从现实的角度反思我们是通过什么样的途径与方式来提升学生的数学素养的，哪些数学知识会使学生终生受益。同时也要关注现行数学教育为什么有为数不少的学生厌恶数学，我们的数学教育中到底存在哪些问题，要从源上找原因，从根上求对策。对现实的反思特别要把数学知识的秉性如实验性、操作性、思辨性、猜测性、可反驳性、试误性、源于现实用于现实等在数学教育教学过程中体现出来，使数学尽情地展现它的生命力。对未来的展望，就是要意识到社会时代与数学自身发展对数学教育的挑战，认识转变观念的紧迫性与重要性，在一个较为宽泛的视野下，充分审视我们周围的发展与变化，了解面临的困境、矛盾、差距、不足，对比研究体会数学课程改革的现实意义，吃透课程标准的精神实质，明确职责。不要使观念的转变游离于现实而成为空中楼阁，要站在战略的高度，用长远的眼光，从根子上去深挖扎根于我们头脑中对数学、数学教育、评价等认识方面间题之所在，在日常的教学工作中从一点一滴做起，用新的观念、新的态度、全新的理念去迎接挑战。

观念转变的长期性和艰巨性，还体现在观念的转变其实是一个系统工程，必须有相应的支持系统即政府的政策配合、家长积极参与、教师的专业技能的提高、社会的支援等方面。没有全社会的支持服务系统，要取得真正的观念转变是不可能的。因此要不断累积知识和经验，以循序渐进和互动协作的方式进行。

2　内容选取与组织是主体

内容的选取是课程改革的重中之重，因为课程理念、目标就具体地体现在内容体系与对内容施教的过程之中。义务阶段的数学课程标准只是对学习的内容从目标层次进行了说明，规定了学生学习必须达到的最低层次的要求，具体选择哪些知识载体以及用什么呈现方式来体现这些目标，还有待教材编写者、使用者的创造性劳动。

新课程内容选取与组织创新已经具备了一定的条件，在理论研究上，大众数学、问题解决、建构主义的新思想为我们提供了丰富的理论依据，随着这几年数学教育期刊的论述讨论的不断深入，这些新思想已经被广大师生以及学校、社会所接受；在物质条件上，随着教育技术的飞速发展，为数学新课程内容的有效选取与组织创新提供了有利的条件。比如课程标准中第一学段《数与代数》中“常见的量”，标准中具体目标是“能认识钟表，了解24时记时法；结合自己生活经验，体验时间的长短。”北师大版、人教版、西师版都选择了“认识钟表”这一单元来体现标准中的具体目标，但选取的具体内容与呈现方式各具特色。前面两种版本的教材放在一年级第一学期，而后一种教材放在一年级第二学期。北师大版通过“小明的一天”以图的形式让学生通过说一说、认一认、练一练等方式来认识时间是如何用表来刻划以及了解记时法和感受时间的长短；人教版则是简洁明了，主要是用图来表现标准的具体目标；西师版同前两者的最大区别则是有一段很优美的阅读材料“你知道吗”，从文化的角度说明古时人是如何确定时间的。它们的共同特点是图文并茂，表述特别贴近学生的生活实际，呈现的情景是学生十分熟悉的，需要解决的问题也与学生生活紧密相联，更好地将学术形态的知识转变为教育形态的知识。仔细阅读不同版本的教材就能感受到教材的实质性变化。能真切感受到新课程既能把学习的主动权让给学生，又为教师的专业发展留下广阔的空间，使师生双方都有地方不断挖掘拓展发展空间。正是内容选取与呈现方式的灵活性与多样性，启发式、参与式、探究式教学就有了更大的施展空间，自主学习，探究实践就有了可能。

结合学习标准的体会与参阅基于标准之上的各种版本的数学教材，我们认为新教材内容的选取与组织必须坚持以下几点：

·注重素养性：数学课程必须以全体学生数学素养的全面提高为立足点，数学课程改革的一切活动都要围绕这一方面进行。

·体现重要性：要把学生最需要的对学生发展有巨大促进的知识以灵活的方式呈现在教材中，使之处于核心地位。

·保持连续性：数学知识的呈现有它的逻辑规律性，一定要反复思考何时以何种方式把需要学的知识组织起来，把最好的东西献给我们的孩子们，同时要处理好显性知识与隐性知识的关系，处理好迁移、类比、归纳的关系，在保持连续的基础上创新。

·反映稳健性；是要全面慎重地考虑数学课程改革的力度，特别是要在对传统数学课程中成功方面总结继承的基础上进行，千万不可急功近利。

内容的选取与组织是随着时代的发展而不断进化的，这些工作更为重要的是体现在教学动态化的过程中，体现在教师日常工作中的每一个环节中，比如说教学方案的设计、课堂教学过程中灵活地处理一些问题使之更好地适应学生发展、批改作业中对学生创新的肯定等。内容创新必须辅之以组织创新，同样的教学内容在不同的组织形式下会有不同的效果，如何将知识的本来面目以清晰的形式呈现在师生面前，就显得十分重要。

3　学术讨论与教师研修是保证

学术讨论与教师研修是数学课程改革中不可或缺的两个方面。学术讨论是广大教师以课程建设者的身份参与数学课程改革中若干重要问题的研究与讨论。开展有意义的学术争鸣与研讨，一方面可提高广大教师对数学课程改革实质认识的水平，澄清一些含糊不清的问题，从内心深处感悟数学课程改革的意义与价值；另一方面可从理论与实践层面上不断对数学课程标准进行完善，同时造就一批课程改革的核心力量。学术讨论可加强专家与一线教师的联系，通过讨论，相互倾听对标准的看法，了解课程改革过程中教师遇到的困惑、帮助教师解决实实在在的问题，比如现阶段数学课程实验过程中出现的“马太效应”、教学中“参与式”的形式化、家长对课改的态度等问题，从理论与实践层面都会出现一些好的解决对策。从问题的研讨中吸取合理的东西，反复提炼、总结升华，使数学课程建设不断成熟与完善。学术研究也可使我们树立高度的专著精神、批判精神与合作精神，更加有利于数学教育的发展。

继续教育、教研室活动、自我进修是教师研修的一些重要途径，也是教师吃透课程标准、有效实施课程标准的重要保证，在教师研修的内容、方式方面，必要的数学观、数学教育观、数学教学观、近现代数学知识、教育理论、心理学等是必需不断充实的。同时必须营造一种良好的自我提高的文化氛围，让广大教师在实践工作中尽早参与到课程改革当中，边学习，边实践，边提高，共同促进数学教育事业发展。

参考文献

[1]钱佩玲。数学教育的现展与教师培训。课程。教材。教法，2002（5）。

小学数学课程改革范文第3篇

关键词 小学数学；课程改革；教学质量

数学作为一门科学，在数学科学和人文科学中都发挥了巨大的作用，而小学数学作为一切数学学习与研究的基础，其课程改革应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向于全体学生，并适应学生个性发展的需要，符合学生的认知能力。与此同时，教师也应根据数学的课程改革的内容，来创新教学方法，提高教学质量。

一、关于近年来我国小学课程改革的分析

1.数学课程内容逐渐向大众化方向发展

小学数学课程内容改革的大众化含义包括三个方面，分别是：第一，数学课程内容难易成度的设置要在所有学生的学习能力范围之内，不能只考虑优等生的学习能力，对于普通学生和后进生更要加以重视；第二，学生所学习的内容必须是能够被社会所需要的，学生在学习数学课程时，应能够结合实际生活，能够有效利用所学知识解决实际生活中的问题；第三，数学课程难度水平不能太高，因为不同学生的学习能力有所差别，学习能力较强的学生在学习数学时可以达到很高的学习水平，而学习能力较差的学生则学习水平较低，这时数学课程就需要设定一个每位学生都能达到学习水平。数学课程内容的大众化，不仅能够让数学课程所设置的内容为全体学生所掌握，也能培养出被社会所需要的各种社会人才。

2.明显突出课程内容的实用价值

随着科学技术的快速发展，尤其是信息时代的到来，对人们的数学修养要求越来越高，因此，数学课程设置的形式化越来越淡化，设置实用性的数学课程为人们所需要，在新时期的数学课程改革中强调数学的应用价值趋势越来越明显。为能够在小学课程内容中更好的体现数学的应用价值，必须要做到这几点：首先，重点培养学生应用数学意识的必要性；其次，在选用数学教材时，应选择具有很强应用价值的教材作为教师的教学内容和学生的学习内容。但能够做到这两点，并不是一件容易的事，在培养学生应用数学意识、选择具有强应用价值的材料之前，还需要进行社会调查，充分了解社会中所需要的数学有哪些，并能够在实际中多观察、多总结，以能够增强我国数学课程内容的实用性。

3.数学课程中多设置探究性内容

一直以来，我国在数学教育中都注重“问题的解决”，数学课程的改革中，将课程内容问题化，不仅可以引导学生将抽象的数学问题实际化，有利于加深学生对抽象数学问题的理解，也可以引导学生对抽象性的数学问题进行创新性的解答与分析。教师可以根据数学课程的问题化，对教学方式进行创新，教师在课堂教学时，可以以问题的提出作为一章知识点的开始，并创设课堂情境，让学生自己提出问题并解决问题，从而培养学生思考问题、解决问题的能力。同时，数学来源于现实生活，最终还是要服务于现实生活，这就需要数学课程中的探究性内容要以实际生活中的案例为题材，这不仅可以帮助学生将抽象的数学问题合理有效的转化为实际问题，还能逐步培养学生有效运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学的实用性，提高学生学习数学的兴趣和热情。

二、强化小学数学课程改革有利于教学质量的提高

1.转变传统的教学模式为开放式教学模式

新时期，小学数学课程的不断改革，教师为适应课程的全面改革，将传统的教学模式逐渐转化为开放式的教学模式。开放式的教学模式首要表现在修正以往教学中不平等的师生关系，开创轻松和谐的课堂教学氛围上。传统的教学模式，教师对学生往往是严格管教，学生一旦犯错便会严厉批评，这种教师为上，学生为下的师生关系，不仅无法大幅度的提高教学质量，也会严重阻碍学生学习数学的热情和兴趣。为了激发学生学习数学的热情和信心，必须优化教师与学生之间的关系，在课堂教学时，教师应改变以往严肃的教学态度，用亲切友善的的态度传授学生知识，用幽默诙谐的言语解答问题，以达到缓解课堂紧张气氛的效果；在课堂教学之外，教师应积极与学生进行交谈，加深师生之间的友好关系；当学生遇到困难时，教师应积极帮助学生解决困难，并积极鼓励学生。这样，学生在与教师进行充分交流的过程中，就提高了学习数学的积极性。

2.课堂教学紧密联系生活，提高教学质量

数学来源于生活，最终于回归生活，应用数学知识解决实际生活中的问题。由于新时期数学课程内容生活化趋势较为明显，教师在课堂教学中也应将教学内容趋向实际生活，教师为能够加强学生对抽象数学知识的理解，应在课堂教学时，多从实际生活中寻找数学题材，让数学更接近生活，也能够让学生在实际生活中发现数学，以发展实用性数学课程。学生只有在充分认识到学习数学的重要性，才会不断提升自己对数学的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣才会更进一步去学习数学，研究数学，不断提升自身的学习能力。只有充分调动学生学习数学的积极性，提高学生自主学习能力，才能更加有效的提高小学教学质量。

参考文献：

[1]于仙凤.谈创新教育在数学教学中的实施[J].数学教学研究，2009，（5）.

小学数学课程改革范文第4篇

关键词：小学数学；教学改革；创新

小学数学教学论课程在长期的教学中形成一种教师讲理论、学生厌烦无兴趣学的定势，使得这一学科成为师范生成长过程中的阻碍。在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。结合小学数学老师的多年教学经验，提出了当前小学数学课程教学改革的具体措施，具体分析如下：

一、教师备课注重教材和方法的选择

俗话说熟能生巧，老师熟悉课程内容了，在具体的教学实践中，方能得心应手，讲解自如。因此，课前需要认真钻研教材和教学方法，做好备课。备好教材。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术。备课时应把握教材内容，要深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点。挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生要学、爱学、好学；挖掘教材的实践性，考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

备好学生。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性，提高授课的效果，就需进行全面分析、客观、正确对待每位学生。因此，在备课时既要备教材，更要备学生。如果不了解学生的学习情况，教师备课授课就没有针对性，教学具有盲目性。所以，在重视研究教材的同时，还要重视对每个学生的学习情况的了解、分析和研究，了解每个学生，关心学生的主体性，将学生的知识结构、体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。

备好方法。备好方法是指教师在准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生，在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”问题。小学生的思维以形象思维为主，备课时要根据学生的身心发展和认知特点，做好如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；做好怎样突出重点，分散难点，抓住关键；做好如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；做好怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新等。总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养小学生能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼，激发学生的学习积极性和求学、求知欲望。

二、注重创新思维的培养，合理安排时间

现代教学要求树立“以人为本”、“以学生的发展为本”，小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授。因此，在课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着重要的作用。

学逸结合，激发小学生兴趣。兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习性，才能使学生真正成为学习的主人，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，学习取得事半功倍的效果。在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语。课前或课中，教师可根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。其次，设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。

合理安排课时，提高教学质量。目前小学一节课的时间是40分钟，在对儿童的研究中表明：7――10岁儿童连续注意时间约15――20分钟，10―14岁儿童连续注意时间约为18―22分钟。教学的时间有限，教学的内容就不宜过多，不能像塞牙缝一样把一节课的时间安排得满满的。过多的学习内容也能让部分学生学习得很疲惫，从而逐渐失去了对学习的热情，也容易导致一个班级学生两极分化现象的出现。因此，老师一般讲课应控制在20分钟，其余时间用来提问或是进行口头或书面的课堂作业和帮助接受能力稍慢的学生加深当堂课的印象。

利用教材，优化教学目的。教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一、领会编者意图，提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。第二、结合教学实际，适当调整内容。在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。

创新方法，培养小学生的创新意识。培养学生的创新意识和数学思维，关系到教学质量，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的数学基础知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。如要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用，启发创新意识。现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑，培养创新思维，数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。

三、科学布置作业，巩固提高学习效果

反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”据此，我觉得科学合理地布置作业对巩固提高小学生的学习效果具有重要意义。

所以在设计作业要注意：一是多样性。布置作业时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地设计布置作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。二是开放性。在布置作业时，既要培养学生的个性，又要兼顾到每个学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学，促进整体提高的目的”。三是激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。四是合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。五是人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。六是沟通性。学习心得、学习中对某个问题存在不同的看法，是小学生对学习本身的一些积累，这些点滴言语是教师与学生沟通的一个机会，能从中发现学生思维的闪光点和不足。为此，要加强与学生沟通交流，鼓励和欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，增进学生学习的自主性和积极性。

参考文献：

[1]《朱智贤全集》，第三卷。儿童心理学，北京师范大学出版社。

[2]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社。

[3]郑金洲《教育研究方法》，华东师范大学出版社，2000年

[4]邵瑞珍等主编《小学数学教育》，上海教育出版社，1997年

小学数学课程改革范文第5篇

关键词：数学教学 新理念 新感受

一、教学理念――与《数学课程标准》相适应

任何改革必需先进行观念革新，只有观念的更新，才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的模仿。因此，基础教育课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。

1、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。

教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

2、转变学生的学习方式。

传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

3、转变教学评价标准。

传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

二、教学目标――强调以学生发展为本

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如我在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，我引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养l0的数感，形成和建立数l0的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

三、课程内容――加强与现实生活相联系

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，

通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册P96～97“9加几”时，“有几瓶牛奶’’（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成l和3，先算9加l得10，再算l0加3得l3，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得l3，即9+4-13，或者直接用l0加4得l4，再用l4减去l得l3，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。

四、课程资源――以学生的生活为基础