批判性思维如何培养

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批判性思维如何培养范文第1篇

方法：

1、转变传统教育观念：传统教育观念不利于大学生批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。因此压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人；

2、将批判性思维培养纳入教学目标体系：高校的教学任务不仅应该使学生掌握知识，而且应该使学生了解自己的思维过程和成果，使他们明确自己的思考内容、方式，使他们学会对自己的思维过程进行控制；

（来源：文章屋网 ）

批判性思维如何培养范文第2篇

关键词：批判性思维；培养；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-215-02

随着高中生不断的成长，他们的知识积累也逐渐增加，思维方式也日渐成熟，主要表现在思维和对现实的批判等方面。学生往往在观察事物环境时都带有批判性的目的，不满足于现状，仅仅学习教材上的内容。为什么高中学生的独立性和批判性会出现定向的思维模式？是由于教学时对高中生采用不成熟的教条主义，而且他们对周围环境的分析和判断能力不足。本文在物理化教学的基础上对提高高中生批判性思维方面提出以下几种观点。

一、高中物理教学中培养批判性思维的必要性

在学生的学习中，经常会遇到困难是对物理概念的理解不全面，规律掌握不充分，同时不能进行综合运用。我们通常把物理概念理解为反映在人们脑中的物理事物的本质和属性，并不是事物真实存在的形式，而是通过实验、观察、记录和思考得到的客观事物。物理规律体现出物理运动本身存在千丝万缕的联系，它是通过无数次的实验总结推论出来的。由此可见，物理思维是基于实验观察，将物理定律抽象总结而成的。

学生在系统的学习物理之前，已经通过经验储备了大量的物理知识，尽管他们了解一些相关的物理知识，但其中一部分知识是错误的，很多经验也不够全面。在学习物理的过程中，学生必须掌握许多公式，很多人会肤浅的认为他们之间没有联系。对于刚刚接触物理的人来说，学习公式一定很困难，因为他们不能区分这些公式的差异。能把相关公式统一有效的结合起来，就可以解决这个问题。当物理的系统知识植根于学生脑中，只需要掌握重点公式就可以推出其子公式。例如，高中力学的学习只需记住能量和动量守恒定律的表达式，其它公式便可推导出来了。

在学习过程中的学生应该经常停下来想一想物理知识的来源和它的发展史，这可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知识。不断的思考它的发展过程，有助于看清物理知识之间的必然联系。高中学生需要加强对物理批判性思维的扩展，其中批判精神和批判技能都起着决定性的作用。

二、发展高中物理教育的批判性思维性教学策略

1、利用提问的方式，提高批判性思维能力

培养学生批判性思维能力是采用问答的形式使学生选择一种方式的理解物理概念，老师则是他们连接物理世界的重要纽带。 3C模式是批判性思维概念的具体应用。它是说批判性能力的概念。将内容、意义和批判思想有效的融合在一起。学生在练习内容和批判性思维能力时要有一个大体的概况。批判性思维技能，不但有助于学生理解物理内容和掌握相关学习技能，而且还可以培养学生的抽象性。它使学生在掌握概念方面找到快捷的途径，而不仅仅是培养学生的发散性思维模式。

2、通过研究的方式培养学生的批判性思维

试着培养学生的批判性思维技能和探索学习的能力，使其在高中物理课堂教学时能得到综合应用。通过老师的指导，学生在现实世界中选择适当的研究方向，能主动在研究过程中总结知识，运用知识，并处理相关问题。在物理教学过程中，研究性学习着重强调的是学生掌握知识、经验的可靠性，正确的批判性思维的理性思考以及对物理概念的探索。例如，在对摩擦力作用的研究时，先让学生研究摩擦作功的情况，然后再深入的探讨其作用力和反作用力。作为一种思维功能，进一步思考和探讨。在碰撞问题学习的过程中，学生需要思考的是碰撞产生是因为什么，规律是什么，其类型应该怎样划分以及如何在一个给定的情况下筛选出真实的碰撞情况，其选择依据又是什么。

通过学生的自主学习探究，积累和完善知识经验，使所学知识变得更加可靠和牢固，学生可以用批判的眼光来理解分析总结知识，通过用自己给自己提问的方式来弥补在知识上的漏洞，有意识逐步对思维模式进行调整，提高思维批判能力。学生可以通过批判加深对知识的理解，使批判精神得到充分的体现。

3、培养批判性思维的方法

如果学生缺少运用批判性思维处理问题的能力，他们可以通过团结合作方法，分组进行讨论和研究，达到他们提高批判性思维能力的目的。在大家一起探讨的时候，要有批判性思维的概念和对其技能学习的态度，学生要不断的进行思考，提出自己的建议，并最后对课题提出自己的看法。老师和学生对批判性思维进行交流。通过团结协作的方式，教师和学生之间的相互探讨，加深批判性思维的理解。团结合作这种学习方式使大家对知识都有一个反思和怀疑的态度，从而进一步培养学生的批判性思维的想法。

4、利用物理学史实，让学生理解批判性思维的科学价值和历史价值

物理的发展史换句话说其实就是物理学家不断提高批判性思维的历史，通过对物理学史的了解，可以提高学生的批判意识。例如，哥白尼质疑地心说；伽利略亚里士多德重物先落地的说法；卢瑟福质疑汤姆逊原子模型的观点，从而发现了正确的原子模型，对原子物理学的发展起了关键性的推动作用。玻尔依据其原子模型发现它与原有的电磁理论相互违背，继而发现原子量子模型。爱因斯坦通过探究麦克斯韦的电磁理论，指出缺乏协调机制的电动力学，对牛顿力学的基础产生了疑问，提出了狭义相对论，狭义相对论的完美无缺又促使他开始进一步的探索，所以就又有了后来他对广义相对论的探索和研究。

科学家质疑了先前得出的的结论从而全面选择批判的对象，并前人的研究成果，物理学的发展在历史上经常会出现新理论与旧理论背道而驰的现象，科学家和权威人事之间的争论。科学家敢于质疑权威，并不断对科学进行探索和研究，对自己的研究成果进行自我批判。他们这些英勇事迹都应该会使学生们受到鼓舞。

总而言之，国外通常用两种方法教育学生的批判性思维，一种是单独开展批判性思维课程，另一种是结合其他科目进行教学。如果我们单独采用批判性思维教学模式，不仅会增加学生的学习压力，也会增加学校的教育压力，不能真正意义上做到教育减负。因此，我们应该将其渗透在物理教学中，培养学生批判性思维。

参考文献：

[1] 刘德儒.论批判性思维的意义和内涵[M].高等师范教育研究，2010（1）.

批判性思维如何培养范文第3篇

关键词：数学；批判性思维；培养；中学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思维的内涵

源于西方的批判性思维和如何培养批判性思维的研究已有百余年历史。1910年杜威提出批判性思维作为人类的一个基本技能：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”20世纪七八十年代，西方的批判思维研究开始深化，渐进实现了制度化和课程化。发达国家的高中和大学课程中均开设批判思维的课程。其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。提高批判思维能力已成为个人成长与教育的核心目标之一。在某些发展中国家，批判思维的重要性也越来越受到各级教育部门的重视，批判性思维逐渐成为美国教育改革的焦点和核心。进入20世纪90年代后，美国哲学学会“德尔菲报告”研究成果阐述了批判性思维的概念：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。尽管人们对于“批判性思维”的定义有侧重不同的理解，但批判性思维对于人们的学习和生活有着巨大的作用，得到一致认同。因此，人们十分重视批判性思维的培养，把它列为教育的一个重要目标。

现在，专家学者一般认同批判性思维应该包括批判精神和批判性思维技能两方面。批判精神指对观点、论断、规律等有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和个性倾向。它包括：乐于提问、思想独立、思想开放、思维谨慎、客观公正、对否定乐观等要素。批判性思维技能指各种思维技能及运用策略。结合中国的高中数学教学，它主要包括：提出问题，抓住问题解决的主要矛盾的技能；严格估计和评价事实与材料的可靠性、精确性、意义和价值，精细检查思维过程和推理的质量，察觉存在的谬误的技能；能从多个角度分析、全面讨论、解决问题的技能。

二、批判性思维的教育教学研究成果

西方学者对于如何在教育教学中培养学生的批判性思维，现已完成众多研究成果。

1.关于课程的设置。20世纪80年代以后，西方发达国家深化推进了批判性思维进程，完成了制度化和课程化，学校的核心课程设置贯穿批判性思维精神实质，能否掌握批判性思维能力成为个体成长与教育的核心目标。批判性思维的理论家理查德·保罗主张学校教育应从短期方略与长期方略两方面培育批判性思维。短期方略是教授批判性思维中所强调的具体的思维技能；长期方略是把对话性思维与辩证性思维贯穿于整个课程设计，从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。

2.关于教师要求。另一个批判性思维的理论家爱德华·格拉泽则指出，作为培养学生批判性精神的教育指导者的教师必须具有批判性态度。因此首要的条件是教育工作者必须建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。学校应该创造良好的教学环境，教师必须具备一下信念：错误有利于学习；不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的；好学生也需得到老师的帮助和反馈；不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；每个人都能成功。

3.关于教学方法。批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，将会展示教师如何将批判性思维的培养结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论，合作学习是培养学生批判性思维的最好方法之一。通过教师提问可使对话式讨论自然发生。教师提问的内容包括：追求表达的明确性；探寻证据与理由；考察解释的观点；协调不同的观点；验证思考的内容是否合乎实际。他还总结了批判性思维教学的四个方法：为学生提供他们自己发现、自己思考的机会；引出学生的不同观点，并在讨论中平等对待一切观点；询问学生的观点的依据，并探索其确凿性；确保探讨课题的时间。从这些研究我们可以看出，批判性思维及其教学研究在西方是比较深入的。他们不仅在课程上重视批判性思维，而且注重把批判性思维的培养与学科教学结合起来。他们就课堂教学中如何培养学生的批判性思维作了大量的探索，得出了许多有效的经验。

在中国批判性思维的研究虽起步较晚，但发展速度很快。众多的研究成果都反映了批判性思维的跨学科性和重要的应用性，批判性思维局并不限于某学科或领域，而且与相关学科紧密结合。这样既可促进各学科的学习，又能在学习过程中进一步培养批判性思维。同时还要清醒地看到，中国教育教学中批判性思维培养的研究方兴未艾，适应于中国的系统理论有待加强，与此相关的科学教学实验研究亟待加强。

三、批判性思维的实践意义

批判性思维的培养必须与新课程改革紧密结合，并与新的教育理念和教学方法联系起来，将批判性思维的培养融入到各学科的课堂教学中去。只有这样，教师才能真正在整个教学活动中贯彻批判性思维的原则，使学生在不断的学习中潜移默化，不但具有批判性思维的技能，而且形成批判性思维的精神气质。可以在课堂教学中设立可行、有效的批判性思维的教学案例，如在数学的基本推理过程中加入必要的、强化的逻辑学教学，并在逻辑学教学中加入批判性思维的内容。由于逻辑是批判性思维的基础，逻辑基础知识自然会成为学习批判性思维的基础，必然会促进学生的批判性思维培养。

四、批判性思维在数学教学中的实践

批判性思维如何培养范文第4篇

关键词：批判性思维；高中化学；批判精神；调查报告

文章编号： 1005–6629(2012)5–0016–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维能力也成了学校教育的关键目标之一。在中学化学教育研究方面，相佃国[1]、陈兴[2]、周仕东[3]等人对化学教学中培养批判性思维的途径、意义，科学探究与批判性思维的关系等进行了分析和研究，但是对学生的批判性思维水平，教师在教学中所遇到的问题以及批判性思维不受重视的原因等尚缺乏深入的探讨和调查。由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些参考依据。

1 研究过程

1.1 研究目的

了解高中生在化学学习中运用批判性思维的状况。了解一线化学教师对批判性思维的看法，以及教学过程中应用批判性思维的现状。从定量的角度进行分析，为批判性思维能力的培养提供实证依据。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷法

问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷主要调查教师对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。学生问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度等四方面来考查高中生化学批判性思维的现状和整体水平。

问卷调查对象为福建省42位高中化学教师和福州市300名高中生。

1.2.2 访谈法

在问卷调查的基础上，访谈了25位高中化学教师和57位高中生。教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。学生访谈内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。

1.3 调查结果

采用当场回收的方式。共发放教师问卷42份，回收有效问卷42份，有效率100%。共发放学生问卷300份，每个年级各100份，回收有效问卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 调查分析

2.1 教师调查结果分析

2.1.1 教师对批判性思维的态度

根据调查，大部分教师对自身批判性思维水平感觉良好，且以教龄在10~25年之间的居多。郑长龙等人的研究结果也表明教龄对教师批判思维个人教学效能感有一定影响[4]。但只有不到10 %的教师认为自己的学生批判性思维能力很好，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。在教学中，85.71 %的教师会注重培养学生的批判性思维能力，但经常注重的则不多，且其目的和出发点不尽相同：

表1 教师培养学生批判性思维能力的出发点

另外，有的教师认为应辩证地对待批判性思维能力的培养，不能盲目地为了批判而批判，要综合考虑知识、问题的难易程度以及学生的能力水平。但也有教师对批判性思维存在一定偏见和误解。访谈表明，有的教师认为只能在讲授新课时培养学生批判性思维，在复习课和习题课讲解时则没有必要。有的教师则认为高考只是前人知识的再现，考试所关注的只是答案标准与否，根本反映不出学生的创造性和批判性思维水平。

2.1.2 教师培养批判性思维所面临的困境

教师的教育观念已经发生改变，但在实施中却又是另一回事。从表2可以看出，教师在培养学生批判性思维时面临着三方面的困难：从学生层面看，大多数学生习惯依赖教师，积极性不够，基础差的学生缺乏自信心，不能融入到教学活动中去；从教师层面看，一些年轻教师由于能力和经验的限制，倾向于采用保守的做法，侧重知识的传授而不是能力的培养；从学校层面看，由于学校的统一管理和教学进度的统一要求，衡量教师教学成效的标准仍是考试分数和升学率。

表2 在培养学生批判性思维能力时所遇到的困难

通过对一线教师的调查可以看出，大多数教师对批判性思维还是抱有肯定的态度，但在实际教学中，来自外界的压力和自身局限，使教师感受不到太多的教学效能感，教师的积极性和创造性受到了限制。

2.2 学生调查结果分析

2.2.1 高中生化学批判性思维能力现状

批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向[5]。由表3可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方面则明显薄弱。

表3 学生对自身批判精神的评估（%）

说明：男生比率为选该选项的学生数量除以所有学生（男女生之和）的数量，女生比率同样采用类似计算方法。下同。

男生与女生批判性思维品质整体差异不大，但男生在求异创新和独立自主上略显突出。这除了性格方面的原因，还与其对化学的兴趣有关。在访谈中我们发现许多男生喜欢化学是因为他们认为化学是一门有趣、神奇的学科，会有机会通过实验来验证自己的猜想；而一些女生对化学的喜好则倾向于认为化学相对物理、数学较简单一些，对于毕业后能进一步学习化学，则没有十足的信心。

批判性思维技能是指各种思维技能的运用策略[6]，是批判性思维的核心。调查表明学生在判断外界信息的准确性和可靠性（29.41%完全符合）以及及时地反思和调控思维过程（24.22%完全符合）方面相对较好。51.56%的学生在与人交往中会根据自身经验觉察出哪些已经说明或未加说明的偏见、立场，这说明学生具有一定的批判性思维能力基础。

表4 学生对自身批判性思维技能的评估（%）

与此同时，学生批判性思维技能比较薄弱的方面则是不会多视角、多角度分析、解决、验证问题（16.96%不符合），不会寻求多种方法解决问题（27.34 %不符合），思维的创新性、逻辑性还有待进一步提高。另外，28.72 %的学生表示对课本和参考资料不敢质疑，这反映出学生批判性思维精神不足，在学习中很少运用批判性思维。

调查还发现，在选择完全符合的学生中，高二、高三的学生略多，可能是由于高一学生刚入校，对教学内容、环境等还不太适应。这同时也间接反映了批判性思维经过培养是可以提高的，这与唐海燕[7]等人的研究结果是一致的。

2.2.2 高中生独立思考能力调查

具有独立思考能力的人会以批判性的眼光认真分析、审视问题的表象和本质，不迷信权威，敢于质疑、批判、问难。因此，学生的独立思考能力可以间接反映其批判性思维能力。调查结果表明，多数学生在遇到困惑时还是希望能够在老师或同学的帮助下解决问题。在访谈中，多数学生倾向于教师讲授和师生互动的教学方式，喜欢讨论型和自主学习型教学方式的学生则是少之又少。

表5 学生独立思考能力调查（%）

2.2.3 高中生对批判性思维的态度和看法

调查显示大多数学生能够客观公正地对待他人的批判，男生在对待他人不同意见时更为豁达，并更有自信心，面对质疑时，立场比较坚定。女生性格敏感，会更在乎别人的看法。但无论男生还是女生不介意他人批判的前提是能感受到对方的尊重。

表6 学生对待他人批判的态度和看法（%）

由表7可以看出，学生不发表自己意见有以下几方面原因：（1）认知因素：一定的认知基础是批判性思维的前提条件，但不是唯一条件，批判时需以一定的理论和事实为依据。只有拥有足够的知识量，在批判时才会有源可寻。（2）教育因素：我国在家庭教育、学校教育上都希望培养听话、顺从的孩子，不惜扼杀孩子的个性；又由于高考升学的压力，大量的题海战术，将学生的思维囿于一种固定的、不容质疑的、刚性的模式中[8]，从而导致批判意识的缺乏和批判性思维能力的低下。（3）心理因素：从众心理、害羞心理和害怕心理是学生不敢进行批判性思维的又一重要原因[9]。害怕出错被同学老师看不起，害怕与群体认同观点对立，使不少学生虽有不同见解，但为了“安全”需要，不敢公开发表自己的看法，这在无形之中会渐渐磨灭学生批判的积极性。

表7 学生不发表意见的原因（%）

除了以上三个因素，也有研究者[10]认为学生在课堂上不发表自己的看法还受到我国数千年的儒家文化的影响。

对学生的调查表明，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但由于在教学中和学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。又由于受课堂严肃、呆板的教学文化氛围的约束，学生不敢发表与众不同的批判性意见。

3 结论与思考

根据调查，我们可以看出：

3.1 教师有批判性思维理念，但认识不够到位，实践中困难重重

广大教师虽深知批判性思维的重要性，但只有少数会在教学中将批判性思维能力的培养付诸于行动。又由于许多教师对批判性思维了解不多，从而在培养学生批判性思维时没有明确的短期和长期目标，不会采用有效的教学方式充分调动学生的积极性。

批判性思维理论家西格尔指出，批判性思维与教育之间的最重要的联系在于教师应示范如何进行批判性思维 [11]。因此，教师一方面应具备一定的批判性思维理论基础，优化自身知识结构和提升能力层次，在平时的教学中善于对问题的分析和解决发表独到的见解，做批判性思维的榜样。另一方面，也应学会灵活多变，尝试通过实验改进、研究性学习活动、案例分析等多种渠道去培养学生的批判性思维能力。

3.2 男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高

从整体上看，学生已具有一定的批判性思维能力基础，且对待他人的意见也更趋理性和公正。男女生批判性思维品质整体上差别不大，男生在求异创新上略高于女生。学生虽有批判意识，但对于如何批判、批判时应注意什么，理解得却不够全面，批判性思维技能亟待提高。技能的培养建立在对批判性思维的深入了解和学生积极主动参与基础上，只有让学生理解批判性思维的内涵和重要意义，还原知识建构的科学过程，回归课堂教学的本真状态，学生的批判性思维技能才能得到有效提高。

3.3 学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望得到尊重和理解

以往我们总是把学生的“沉默”、不善表达，看成学生独立思考能力差。其实，在访谈中，许多学生都表示他们的“沉默”是由于缺乏发现问题和解决问题的机会，加上害怕出错，让老师同学耻笑，他们才不敢表达自己的观点。

因此，在教学中，我们不妨多给予学生一些自主建构的时间和空间，让学生善于质疑，乐于展示自己的想法和创意。同时，也应允许学生犯错，并使得错误变成一种有效的教学资源。理性的批判建立在理解和尊重的基础上，教师在评价学生的回答时，不应只是简单的肯定和否定，还应关注学生的心理品质。

总之，批判和反驳意识以及与之相关的素质和能力不是天生就有的，它需要长期鼓励和培养[12]。如何构建适合不同教学内容的批判性思维培养的教学模式和策略，如何针对不同学生、不同教学内容、学习内容等建立科学合理多元的评价方式，让学生在批判中创新，在批判中实现自身的可持续发展，都是值得我们今后深入思考和研究的课题。

参考文献：

[1]相佃国.中学化学教学中批判性思维研究[J].化学教育，2005，（7）：32~36.

[2]陈兴.中学化学教学中提高学生批判性思维能力的实践[J].化学教学，2009，（8）：56~59.

[3]周仕东，郑长龙. 科学探究与学生批判性思维的养成[J].化学教育，2004，（10）：27~29.

[4]盖立春，郑长龙，林娟.化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究[J].化学教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，杨辉祥.化学教育与批判性思维[J].广西师范学院学报：自然科学版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中学数学教学中如何培养学生的批判性思维[D].上海：上海师范大学，2010：17~27.

[8]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000，（1）：56~61.

批判性思维如何培养范文第5篇

关键词： MTI 批判性思维 《基础笔译》课程

一、引言

20世纪40年代，批判性思维被应用于教育改革之中，后至80年代，批判性思维成为西方一些发达国家教育改革的核心。我国一些学者于20世纪90年代后期才开始关注并研究批判性思维，利用批判性思维促进高质量的MTI的培养非常必要。批判性思维既能促进MTI综合能力的提高，又能帮助他们尽快适应知识经济时展的需要。因此，加强MTI的批判性思维培养十分关键。

二、批判性思维的研究现状

批判性思维对于提高学生创新意识与创新能力极为重要，是近年来外语教育界关注的焦之一。国外对于批判性思维的培养有深远历史，早在1909年“现代教育学之父”杜威就提出“反思性思维能力”（杜威，1933）。Jennifer Richardson和Phil Ice设计实验探究了学习者对案例讨论、辩论和话题讨论三种交互形式的偏好，以及这三种交互形式对学习者批判性思维的影响。Bridge Arend探究了在线课程中的异步讨论如何影响学习者的批判性思维。其他卓著的研究成果还有二维模型、类级模型及三元结构模型等（文秋芳，2010：55；韩虔，2012：19）。国内对于批判性思维的探索起步相对较晚，针对英语专业学生的批判性思维的研究较少，对于MTI批判性思维的研究更少。国内不少学者将批判性思维与英语专业教学结合起来，如黄源深在1998年发表的《思辨缺席》一文中，指出“因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象，我们不妨称之为‘思辨缺席’”（1998：19）；刘艳萍基于美国教师在华教学的个案研究，提出在英语辩论课中注重培养学生思辨能力的方法，注重语言技能的训练和思维的训练；孙有中将思辨能力与写作课程相结合，提出思辨能力培养的重要性与必要性；李莉文论述了英语写作中的读者意识与思辨能力培养的关系与策略；林岩阐述反思日志在培养学生口语课中的思辨能力的重要作用；王田保从写作角度分析了现状并提出有利于培养批判性思维的教学模式。2015年，文秋芳则重点考虑如何处理批判性思维与外语语言能力培养之间的关系；孙有中将重点放在外语教育与思辨能力培养上。本文通过探讨具体某一门课堂的教学模式增强MTI批判性思维的培养。

三、批判性思维在《基础笔译》课程中的习得

批判性思维并非“怀疑一切”和“否定全部”，而是一种有扬有弃的辩证思维形态。20世纪80年代末，美国哲学学会将批判性思维界定为“有目的的、自我矫正的判断，这种判断表现为解释、分析、评估、推论及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明”（理查德・保罗，2006），并指出“一个理想的批判性思维者通常具有以下特征：惯于提问，知识全面，信赖理智，心胸开阔，思想灵活，公正评价，不带偏见，慎做结论，乐于斟酌，善于应对复杂问题，勤于搜索资料和信息，专注于探究，不懈寻求问题答案等”（理查德・保罗，2006）。

《基础笔译》课程是MTI的核心课程之一，对培养高质量的专业译员十分重要。该课程兼顾理论介绍和实践能力培养，是全面提高学生汉英双译理论与实践能力的课程。因此，在《基础笔译》课上培养翻译硕士研究生的批判性思维是较直接、较全面的一种方式。究竟如何在本门课堂上培养批判性思维，本文主要从课前、课中和课后三个方面进行探讨研究。

1.转变教学理念

传统的翻译教学理念强调教师主体作用，以教师讲解、标准答案译文为基准，学生的兴趣与参与度都不高。批判性思维作为一种促进学生思考与反思，提高学生综合能力素质的重要思维习惯，需要自由开放的空间和机会。转变教学理念，提高学生的主体地位显得极为重要，变“以教师为主体”的传统理念为“以学生为主体”的新理念，发挥学生的主观能动性，激发学生自主学习兴趣，提高学生学习积极性，将学习主动权交给学生，不仅有助于提高课堂教学效率，而且为批判性思维的培养提供良好的环境。

2.课前、课中、课后的实践性锻炼

课前准备阶段：

老师将课上要完成的翻译任务及用到的翻译理论阅读材料提前发给学生，学生有充分的时间完成翻译任务。对于翻译材料，最好是现在仍没有译文标准的或者是答案有争议的，这样学生就会把精力放在如何翻译或者说如何取舍译文答案上，这个过程本身就是辩证思考的过程。对于译文材料的选取，也可由学生自己完成。译文材料最好对各个专业方向都有所涉及，因为英语专业或翻译专业本身就具有局限性，为以后工作或做研究考虑必须将翻译技巧与其他学科结合。不同的学科材料常用的翻译技巧与策略也不同，这样结合学科方向讲解常用翻译策略比单纯陈述罗列翻译技巧更容易接受。选取好材料后，各小组自主讨论，将最后的讨论结果统一提交给做presentation的那组，最后课堂上呈现出来的就是各个组的译文。丰富的教学内容为培养新世纪复合型人才起到重要作用，有助于培养学生应对复杂情况、问题的能力，使学生养成勤于搜集资料和信息、勤于思考的好习惯，所有这些好的特征都是批判性思维的重要体现。学生自主性学习能力的提高，对其批判性思维的培养起到促进作用。

课堂中讨论阶段：

针对各组的译文，老师逐一对比讲解，学生自主发表意见，参与讨论，对老师给出的译文答案进行批评与赏析。对于不同的文本类型，常用的翻译技巧是根据其平行文本进行对照翻译，老师可详细讲解几篇常见文本材料及其常用翻译技巧，大可不必将所有用到的策略都结合单例进行讲解，这样易导致学生抓不住重点并且记忆任务加重。老师在课堂上的引导有助于提高学生总结、分析、辨别、学习的能力，养成惯于提问、思想灵活、公正评价、不带偏见的好习惯，同时引导学生专注于研究，不懈寻求问题答案等，整个上课过程都体现出批判性思维的实用性和全面性。

例文：麻婆豆腐配料：辣椒粉、花椒面等

学生译文1 chilli powder Pepper surface？

译文2 cayenne pepper face

译文3 paprika Chinese Prickly-ash

参考答案 chilli powder Chinese Prickly-ash

针对学生不同的译文，老师并没有直接公布答案，而是先重点介绍针对这种菜名翻译时该用哪些方法，引导自主学习。作为合格译员，必须充分考虑到接受者的感受。此次实例为菜谱，若配料翻译都存在问题，那么作为这道菜的译员就是非常失败的。辣椒，在中国可分为很多种，有彩椒、青椒、红辣椒、小绿辣椒等，而花椒完全不同于辣椒。到底该如何斟酌区分这几种椒，仅靠查对应单词是完全不够的，必须对应上相应图片才能更确切。最终，在各组一起讨论对比后，得到自己最理想的答案。这种授课模式会在潜移默化中引导学生乐于斟酌、勤于探索，面对同样的问题，不再苦闷于答案到底为哪个，而是化为行动，专注于搜集资料和信息上，进而分析、评估、推论及判断，最终得到考虑周到的最佳选项。

课后巩固阶段：

课后巩固是学习过程中很重要的一个环节。课上老师和同学们进行激烈讨论后对译文达成共识，利用课后时间进行反思总结，有助于课堂内容的巩固和记忆。学生可继续延伸自己的课堂记忆，找类似文本进行简单试译，勤写翻译日志是自我总结、自我提高的好方法，分析自己在翻译文本材料时遇到的问题，针对该问题该采取何种应对策略，自己的译文与译文标准间的差距等，是有目的的、自我矫正的判断的过程，体现出批判性思维的运用和培养。

四、结语

通过课后对MTI的采访和问卷调查得知，这种模式在同学们中反映良好，很多同学表示这是上课模式的创新。这种创新既大大增强学生的自主创造性和思维扩散性，又提高学生自主动手搜索资料和全面思考的能力，是批判性思维培养的良好途径。通过对《基础笔译》课堂上提出的理论和实践两大方面的建议，相信翻译硕士研究生在这堂课上会收获颇丰，既能锻炼自己批判性思维的形成，又能增加自己学业知识的积累。翻译实践能力的提高离不开翻译理论的灵活运用和夜以继日的时间锻炼，翻译理论的运用和实践锻炼都需要正确的、具有指导作用的思维方式贯穿其中，批判性思维恰恰做到了这一点。因此，对于翻译硕士研究生来说，有意识地在课堂上培养批判性思维对其翻译能力的培养十分关键。

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