特殊教育的内涵

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇特殊教育的内涵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

特殊教育的内涵范文第1篇

关键词：素质教育 数学素质 结构特征

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0146-02

在当前素质教育的背景需求下，数学教学如何对学生的数学素质进行更好培养，这已经成为当前数学教学工作中的一个重点内容。归根结底，数学素质本身也是文化素质中的一种，而数学教育自然成为文化素质教育中的一部分内容。对于学生自身而言，数学素质形成的过程是一个长期、系统性的实践过程。

1 数学素质教育的内涵

对于素质这一概念而言，在教育界一直存在广义和狭义两个方面的解读。从广义角度上来说，素质本身涵盖人自身先天和后天的内容，并且经过不断实践与自我认知，是一个相对综合、内在、长期且稳定的特征；从狭义角度上来说，素质则主要是指自然概念上的素质概念，主要关注其先天的特征和特点，具有较强的遗传性。素质教育则关注的是广义概念上的素质，是经过教育和实践所形成的个性特征，具有发展性的特点。结合上述对于素质这一概念的解读而言，数学素质则可以被理解成为基于遗传素质之上，通过教育、学习以及环境等多方面的影响，在数学学习、实践以及应用过程中，对数学技能和数学知识进行不断内化，并经过长期发展所形成的素质统称。对于学生个体，数学素养的提升可以更好帮助他们开发潜力，提升他们的思维水平，在不断学习中形成更加科学的思维体系，让数学教育的价值得到更好体现。

2 数学素质教育的结构

2.1 数学基础知识

数学基础知识是数学素质的基础，本身涵盖数学知识中的定理、概念、法则、公式、定律以及性质等，这是人类对于数学学科研究知识的结晶，也是经验的综合。数学基础知识作为数学与素质中的基础，其本身也具有十分重要的前置意义，是数学素质成长的基础和前提。

2.2 数学思想方法

对于数学学习，数学思想一直是学习中的重要内容。数学思想主要是指在经过长期数学方法与知识学习的基础上，通过采取抽象的方式对数学规律进行理性认知的方式。数学方法是对数学问题进行解决的方式、手段以及途径的集合，是数学思想进行运用和实现的过程。对于学生，数学思想本身可以被成为数学学习中的关键点，是对数学问题进行解决的根源，是对知识学习联系探索的基石，同时也是具有高度概括性和适用性的工具。

2.3 数学意识

对于数学意识来说，这种意识本身属于心理倾向的一种，是使用者本身有直观的意识倾向，利用自身已经具备的数学知识和方式，对于生活中的一系列问题进行解决。数学意识也包括了学习意识、价值意识、对象意识以及问题意识等多方面的内容。

2.4 数学能力

对于数学问题解决来说，数学能力的高低对于解决的效率有着直接影响，是在数学意识指导下，利用数学知识对问题解决的一种特殊能力。数学能力本身包括了表达能力、创造能力、分析能力、解决问题能力、想象能力、逻辑思维能力以及运算能力等多方面的能力。作为数学素质的外部体现，数学能力从一方面也往往被作为学生数学素质的一个关键评判指标。

2.5 数学语言

在数学体系中，数学语言实现了对数学的承载，其中包括了图像、文字、符号、逻辑等多种语言内容和形式。数学语言具有较强的准确性、简洁性以及通用性的特点，是对数学问题进行解决与交流的基本工具。对数学语言的运用能力，同时也往往被视为数学能力中的重要一部分内容。

2.6 数学思维

数学思维贯穿了数学活动的整个过程，是数学活动的生命线。数学思维形成的过程是人脑与数学对象进行作用的过程，通过数学语言，依据不同的规律对于事物本质进行探究的一个过程。数学思维在人接受数学教育过程中，不断完成了数学知识的内化，同时在整合过程中，形成一整套完善的思维体系。对于不同的个体来说，其自身数学思维也存在很大差异性，无论是目的性、概括性、创新性以及灵活性等，都存在着一定的差异和不同。

3 数学素质教育的特征

3.1 社会实践特征

在对于数学素养进行培养，需要经过大量社会实践，并且引入一个更加开发性的环境，这样才能达到数学素质提升的重要目的。这种社会实践方面的特征，也体现了当前素质教育理念下，个体与知识社会化发展的重要方向。在学生对数学科学文化和知识进行获取的同时，数学素质教育上要探索出更多实践化的途径与方法，让接受教育者活动更多参与社会活动的改造与决策能力。在数学素质教育中，要采取多种方式，让接受教育者对于社会性这一特征进行了解，并且融入更多数学知识和社会发展之间的关联，对数学教学活动进行更加全面落实。数学素质教育要让学生了解知识本身的发展轨迹，在学习中对社会发展进行认知，对知识所体现的社会价值进行了解，对于知R发展中的方法进行掌握。

3.2 科学精神特征

对于现代人才来说，科学素养是非常重要的一方面内容，而科学精神则是科学素养的重要体现。科学精神涵盖了科学的价值观、行为方式、意识态度等多方面的内容。在数学素质教育中，要将知识的学习过程作为科学探究的过程，并且针对于知识的转化规律和特点，融入更多科学化的思想理念。在素质教育开展过程中，要明确学习的目标，并且对科学知识的渗透和学习目标进行有效融合，同时依靠不断强化和对于学习过程的优化，提升学生自身的科学意识。素质化教育的理念下，也要对学习的过程利用另一层面的视角来进行对待，融入更多的问题解决思想。对于科学方法论来说，科学精神是其中的核心，只有对知识吸收的过程进行不断改革，并利用更加科学的态度对问题进行探究和创造，这样才是符合素质教育的。

3.3 情感体验特征

数学学习本身相对抽象，其中学习过程很容易陷入一个枯燥的环境中，从而产生更多被动、消极的心态和情绪。在数学素质教育中，要求更加全面的情感体验，并且通过科学的学习设计，让学生获得良好的情感体验，结合不同个体的个性和特点，体现出教学活动的价值，让学生在对于问题解决和知识学习的过程中获得满足和成功。

3.4 潜能创造特征

在素质教育中，不同的个体本身的内在个性是不同的，而其潜能创造方面的需求则是相同的。在数学素质教育中，教师要给予学生自身潜能得到最大限度发挥的平台。素质教育要求教师更加全面地对学生进行理解和尊重，并利用科学的评价方式对学生进行引导，帮助学生进行发展。在学习过程中，教师要对数学学习的创造价值进行体现，并对学生进行启发，让学生以自己的方式对知识进行探索，并且在这一过程中获得数学方法、思维、能力等多方面提升。

4 结语

总而言之，教师必须要对于数学素质的内涵、结构以及特征等进行不断探究，在数学教学的过程中进行更好地渗透和落实，潜移默化之下，实现对学生数学素质的有效培养。

参考文献

[1] 魏悦姿，傅洪波.关于提高学生数学素质的几点思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.

特殊教育的内涵范文第2篇

我国对特殊教育教师专业发展的研究起步于2004年。申仁洪首次将特教教师专业发展界定为“由重知识传授向重学生发展转变、由重教师‘教’向重学生‘学’转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变的过程”[1]，开启了对特教教师专业发展过程性和动态性的关注。10年来，我国专家学者和一线教师对特殊教育教师专业发展进行了广泛研究与实践，既有理论层面对专业发展标准和模式的探讨，又有对一线教师专业发展路径和需求的实证研究，内容涉及各省市不同类型的特殊学校，收获了大量研究成果。

一、特殊教育教师专业发展的相关概念分析

特殊教育教师专业发展的这一概念经常和专业化、专业成长、专业化发展等名词交替使用，这主要因研究视角所致。从群体层面探讨特殊教育教师专业发展问题，常采用的概念为特殊教育教师的专业化与特殊教育教师的专业化发展。前者指教师在专业发展过程中达到的专业标准和资格要求，并获得相应专业地位，是一个静态化概念；后者则强调教师整体专业性的发展变化，是一个动态化概念。从个体层面研究，通常见到的概念有特殊教育教师专业成长、特殊教育教师专业发展，侧重于教师内在专业性的提高过程。

沈立认为，教师专业发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程[2]。张继成则将特殊教育教师专业发展界定为，教师在自己教学生涯中必须提高专业修养，在不断学习、研究和反思中使自身得到全面的可持续发展[3]。由此可知，特殊教育教师专业发展更侧重教师个体从事特殊教育工作后专业能力的提升，是在不断学习和反思中逐步达成职业目标的动态发展过程。笔者总结认为，特殊教育教师专业发展是指，特殊教育教师在入职后通过主动、积极地学习、研究和反思，不断完善自身复合型专业知识和全面专业技能，提高自身心理健康水平，发展出积极的专业态度，从而达到自我实现的、持续和动态的发展过程。

特殊教育教师专业发展具有以下特点：

第一，特殊教育教师专业发展具有主观能动性。教师专业发展离不开外界环境的辅助和支持，但归根结底还需主体主动、自觉地参与，主观能动性会在很大程度上影响其专业发展过程和水平，对个体需要的重视和潜能开发能有效促进教师专业发展。

第二，特殊教育教师专业发展是连续和动态的过程。教师专业发展不是一个静止的状态，发展目标也非一朝一夕可以达成，应在整个职业过程不断学习反思，实现持续积累提升。

第三，特殊教育教师专业发展目标是教师的自我实现。对特殊教育教师专业发展的研究，除关注专业能力提升外，还要重视个体需求。应实现教育教学的游刃有余和职业满意度提升双重目标，满足教师专业发展需要，提升教师自我效能感。

二、特殊教育教师专业发展的目标要求

专业发展的目标要求指教师在专业发展过程中应达到的水平。目前，我国对特殊教育教师专业发展目标要求的研究主要采用两种途径，一是在理论层面对专业发展应达到的目标、水平进行探讨和设定；二是在调查研究基础上对一线教师认同的专业发展目标进行分析和总结。两种途径对特殊教育教师专业发展目标的界定异曲同工，结论一致。如，应掌握多样化和复合性专业知识，具备心理调适能力和解决实际问题的能力，较高的科研意识和科研能力等[4]。

特殊教育教师因教育对象的特殊性和差异性，专业发展较普通教师有更高的目标。概括而言，特殊教育教师在其专业发展的过程中要不断完善自身复合型的专业知识和全面的专业技能。除扎实的专业理论知识和应用知识，特教教师还应了解教育对象的特点，具有专业化和现代化的教学训练和沟通技能[5]。特殊教育教师既是诊断者、评估者、学生潜能的开发者，又是差异教学的设计者和实施者，多方面的专业技术和高度的专业精神是专业发展的基本要求[6]。专业发展目标可分解为职业道德、心理素质、教育观念和知识技能四方面[2]。然而，对早期融合教育教师而言，除具有特殊教育教师的共性外，还在课堂教学策略、多元文化理解、制定个别化教育计划等方面有独特要求[7]。在“医教结合”背景下，“双师型”教师应同时了解教育及医学康复相关知识、熟练掌握必要康复实践技能、能够独立完成评估诊断、制定教育康复计划、承担个别化训练，并能将个别化康复教学与集体教学相融合[8]。特殊教育教师还应具有较好的专业化发展意识、学习意识，有意识利用各种机会促进自身专业化发展，提高专业化水平[9]。

此外，因教育对象障碍类型不同、障碍程度各异，还有多重残障集于一身等，不仅对特殊教育教师专业技能要求高，对他们的心理调节能力也有一定要求，尤其对于新入职教师，帮助其降低负面情绪影响，提高心理健康水平，发展积极的专业态度，也是特殊教育教师专业发展的目标要求。

三、特殊教育教师专业发展的阶段划分

特殊教育教师专业发展情况在不同的年龄（或教龄）阶段会呈现不同特点，对于专业发展阶段的划分有助于更加连贯、系统地了解特教教师专业发展特点和发展需要，从而有的放矢地为他们提供恰当的专业发展培训，创造专业发展机会。

我国采用“新手—熟手—专家”的研究范式，对普通教育领域教师专业发展过程的特点进行了广泛研究，在知识技能、教学策略和教学效能感等方面进行了深入分析比较，证实了教师在专业发展中的不同阶段，教育教学能力和心理健康水平存在显著差异。但在特殊教育领域，从时间维度上对教师专业发展的差异关注较少。

教龄是划分教师专业发展阶段的有效依据之一，当下我国特殊教育教师队伍中部分教师是从普通学校转来的，整体教龄和特教教龄不一致。目前，对不同教龄特殊教育教师心理指标差异研究较多，对知识技能和教育观念等变化情况研究较少，对于某教师或教师群体的纵向追踪研究亦属空白，而这些恰恰是分析特殊教育教师专业发展情况的重要维度。

根据对特殊教育教师在职业倦怠、职业效能感、专业态度和心理健康水平等维度的既有研究，笔者认为，可以将特殊教育教师心理情况变化分为职业起步期、职业波动期、职业倦怠期和职业成熟期四阶段。四阶段可大致区分为教龄5年以内、教龄6-10年、教龄11-20年和教龄20年及以上。各阶段心理特征如下表：

表1 心理层面上对特殊教育教师专业发展阶段划分

特殊教育教师心理健康状况在不同年龄、教龄之间差异显著。上表显示，随教龄增加，我国特殊教育教师各项心理指标呈现了“高—低—高”的变化趋势，入职后6-10年普遍会遇到职业发展瓶颈期。除上述四个维度，其它维度上是否也可以划分成相同阶段，为何不同发展阶段会呈现不同趋势、心理特征变化与该阶段专业发展有何关联等，有待进一步研究。

四、特殊教育教师专业发展的影响因素

特殊教育教师专业发展的内涵可以概括为不断学习和研究、复合型专业知识、全面的专业技能、良好心理健康水平和积极的专业态度五个因素，它们构成影响特殊教育教师专业发展的内在因素。

首先，五因素相互关联。不断学习研究是掌握复合型专业知识的前提，复合型专业知识是发展全面专业技能的基础。掌握了全面的特殊教育专业技能，可以有效应对工作中的各类情况，这样一方面可以提高教师自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教师的职业认同，形成积极的专业态度。教师主观能动性增加，工作中会更加积极地学习和反思，对增加知识和技能大有裨益。

学校和社会等外界因素对特殊教育教师专业发展同样有影响。学校层面上，整体学习氛围、多元发展评价和长效激励机制给教师专业发展以动力，新教师职业导航、专业发展规划和专家指导为教师专业发展指引方向，校本培训和校本教研是获得专业知识和专业技能的直接来源，同伴支持、教师关怀计划和待遇保障有助于教师保持健康心态、增加职业认同。社会层面上，相关政策是教师专业发展的基础和保障，社会理解和支持是教师职业认同的有效支撑，组织有序、落实到位、监管有力的在职培训是教师获得专业知识和技能的重要途径。

五、推动特殊教育教师专业发展的措施

如何推动特殊教育教师专业发展，成为当下研究的又一重点。现有关于特教教师专业发展的讨论和建议，往往从内部和外部两个维度展开。内部因素是教师自身对专业发展的主动追求，外部因素则是政府、学校、社会等对于特殊教育教师群体意义上的专业发展施加的影响。

1.外部因素对专业发展的促进

外部因素是促进特殊教育教师专业发展的重要力量。由于其较为宏观，易于在群体层面上整体促进特殊教育教师队伍专业发展，因而成为现有研究中重点关注的领域。概而言之，外部促进因素主要可分为政策保障、学校支持和在职培训三个层面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》指出，要开展特殊教育教师全员培训、健全特殊教育教师管理制度、落实特殊教育教师待遇、营造关心和支持特殊教育教师队伍建设的浓厚氛围[2]，第一次在政策层面对特殊教育教师专业发展进行关注。随着特殊教育的蓬勃发展和对特殊教育教师关注的增加，我国已在多项政策文件中就特殊教育教师专业发展做出规定，但我国现有政策缺乏系统性和完备性，教师政策作为特殊教育政策核心部分的地位尚未体现出来。

（2）学校支持

特殊学校是特殊教育教师专业发展的主要阵地，学校为教师营造积极的工作氛围，通过帮助制定专业发展规划、开展主题性校本教研、开发实施教师学习课程等，提升教师专业素养。学校逐步建立合作交流、支持共享、构建具有共同信念和目标的学习共同体。有学校还邀请专家指导和开展校际合作，为新入职教师进行职业导航。考核和评价方面，建立多元发展评价机制，纵向评估教师专业发展水平，在此基础上建立长效激励机制。学校还关重教师心理健康，培养教师良好的心态，减轻压力。

（3）在职培训

在职培训是教师入职后提升自身专业知识、专业技能和专业素养的重要途径。有效的在职培训能够满足特殊教育教师专业发展需要，帮助他们找到应对问题的办法、减轻教学及课堂管理压力、提升专业效能感。但目前我国教师在职培训机构少、机会少，缺乏制度化安排，培训内容重理论、轻实践、缺乏针对性和实用性，与教师关注的内容存在脱节。为真正促进特殊教育教师专业发展，必须深入了解一线教师需求，通过培训改革、加强监管和落实等一系列手段，建设完备的特殊教育教师在职培训体系。

2.内部因素对专业发展的促进

专业发展必须建立在教师自主寻求自我发展基础上，外部推动最终也要落实到自身的行动才能实现。对于特殊教育教师专业发展的观念已不再停留在整体齐头并进，而是强调个人成长和自我知识更新上，主观能动性对专业发展的重要性日益受到重视。

首先，自我发展的意识和动力是促进专业发展的重要因素。主体意识的树立有助于教师认识到自己在教育环境中的客观存在，保持先进的专业发展意识，自觉承担工作义务与责任，从外在强制推动变为自我主动发展。教师根据自身专业发展阶段，制定切实可行的发展计划，将自主发展的观念落实到具体教育教学和培训研修中，通过不断学习、实践、反思和探索，促使教育教学能力不断提高。

其次，树立终身学习观念，在学习中获得促进和提升。知识和技能是专业工作者必须具备的基本条件之一，特教教师应树立终生学习的观念。可以通过查阅资料、观摩教学和阅读专业书籍获取专业知识；通过主动研究特教理论，不断总结教学经验，探索教学方法，提高教学能力、教学质量和科研水平；通过参加理论培训，提高自身教育理论水平和能力；通过互联网等了解学习国外先进特殊教育教学理念，开阔视野，并运用到实际工作。

培养问题解决的意识和能力，也是特殊教育教师专业发展的促进因素。现在的特教教师专业化发展已从注重理论知识传授转向帮助教师提升专业决策和解决实际问题的能力。发现问题的敏感性、解决问题的有效性、问题反思的深入性，在一定程度上决定了教师专业发展的速度和水平。能够在学习和生活中养成深入分析的习惯、掌握有效应对的方法、具备百折不挠的毅力的特教教师，会在专业发展中具备更大优势。

六、总结与展望

上述分析可知，我国近年来对特殊教育教师专业发展的研究取得了一定成果，在概念界定、目标要求、阶段划分、影响因素、促进发展等方面，内涵更加清晰，理论论述在问卷调查等实证研究基础上达成了一定共识。但由于对专业发展概念理解有差异，现有研究存在概念内涵混淆化、研究视角群体化、研究方法单一化等问题。

首先，存在概念混用倾向。“发展”的内涵更多停留在早期“教师专业化对于教师培训的意义”的角度，没有探讨教师专业发展对于教师个人职业生涯的意义，对专业化和专业发展两个概念内涵和外延的认识不够清晰。概念使用的不一致，致使很多学者在不同层面探讨同样的问题，在一定程度上造成了研究方向和观点的迥异。很多研究在专业发展的内涵、意义及标准上尚未界定明确，就急于转向专业发展的实现途径、促进办法、发展机制和评价等的探讨。

其次，现有研究更多关注群体的专业发展，对教师自身因素及其主观能动性没有充分挖掘。虽然在文章的讨论和建议部分，大多会关注到教师的主体地位，但从被动适应职业要求到主动提高能力这样一个教师专业发展的态势没有完全体现出来。实证研究也只是在群体层面对不同地区教师专业发展情况进行调查。这些使现有研究成果较为笼统抽象，据此制定的政策和安排的培训也就无法深入和具体。

第三，对专业发展过程的研究不够具体且方法单一。已有研究多静态论述或探讨专业发展路径和策略，没有从动态角度对发展过程及内外影响因素进行分析。时间维度上也是单一时间点的横向研究，少有追踪发展过程及其前后影响因素的纵向研究。教师专业发展面临从宏观到微观、从外部因素到内部因素、从群体到个体、从静态到动态、从政策到实践等各种复杂情形，必须使用多元的教育研究范式相互补充、相互融合，对相关问题进行全面的理解、把握和推进。可以通过质性研究、行动研究、个人生活史研究和新手—专家教师研究等多项研究范式，对特教教师专业发展各方面进行深入揭示和刻画。

今后研究中，应在概念界定清晰的基础上，凸显特殊教育教师作为专业发展研究主体的地位，广泛开展专业发展规律的研究，了解他们专业发展阶段特征及发展过程中的具体变化，揭示促使新手教师发展为专家教师的共性因素。将一线教师的情感、需求、意识、权利和自主性等纳入研究视野，增加对教师实际生存状态的关注，满足教师自身需要的本体价值。通过研究范式的完善和变革，兼用质和量的研究方法，将研究结论具体化、明确化，有利于一线教师在自我评价和职业规划过程中进行衡量和定位，亦有助于教育管理者进一步细化和落实特殊教育教师专业发展的政策措施。

参考文献

[1] 申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养的范式转变.中国特殊教育，2004.4（46）.

[2] 沈立，夏峰，徐玉珍.特教学校教师专业发展的思考与探索.思想理论教育，2010（12）.

[3] 张继成，王志华.校本培训：特殊教育教师专业化发展之快车道.绥化学院学报，2011（8）.

[4] 毕书慧.基层特殊教育学校教师的专业化发展.教育理论与实践，2011（4）.

[5] 万莉莉，王和平，杜晓新，陈榕娥.上海市辅读学校教师专业化状况的调查研究.中国特殊教育，2008（8）.

[6] 王正.特教师资专业化发展的现实困境与途径.甘肃教育，2012（24）.

[7] 李锐.对特殊教育中早期融合教师的思考.科教导刊，2012（11）.

[8] 孙韡郡，卢红云.医教结合“双师型”教师培训模式之初探.学术探索，2012（5）.

特殊教育的内涵范文第3篇

途径；现实困境

〔中图分类号〕 G760

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师现已成为一种专门化职业，具有自身的理想追求和理论指导，具有自觉的职业规范和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立性。当前，师资专业化已成为特殊教育发展的必然要求和发展趋势，教师专业化的观念已成为社会共识。

一、教师专业化的内涵

教师专业化是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”，“德”与“能”两个核心指标构成了教师专业发展的重要内涵。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转变的过程。教师专业化是“学科性”与“教育性”，“学术性”与“师范性”，“学科专业职能”与“教育专业职能”的统一。

二、特殊教育教师职业特点和专业发展现实困境

（一） 特殊教育教师职业特点

特殊教育是一项专业性很强的职业，它既需要多元的专业技术，更需要高度的专业精神。特殊教育学校教育对象的特殊性在某种程度上决定了教师队伍构成的复杂性，也决定了特殊教育学校教师的职业特点。职业素质要求的高标准、多样化是特殊教育学校教师职业的最大特点。

1.教师是特殊教育需要的诊断者、评估者。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育诊断，以了解特殊需要的原因、程度和时间等，然后根据诊断做出阶段性的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施。教师作为学生特殊教育需要的诊断者，对自身知识结构提出了更高要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。

2.教师是学生潜能的开发者。2011年，教育部在18所特教学校进行“医教结合”试点，为在全国范围内推广“医教结合”的特殊教育模式进行探索和实践，“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。通过“医教结合”的方法，使身心障碍儿童得到早期干预，从而最大限度地接近正常人的生理或心理机能。

3.教师是学生差异教学的设计者和实施者。特殊教育只有最大限度地适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到较好的发展。特殊教育学校的教师应成为差异教学的设计者和实施者，其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展。

（二） 特教师资专业发展存在的问题

目前，特教师资专业发展普遍存在的问题主要有：

1.教师职业准入方面欠规范。即认为特教教师职业有一定的替代性，只要有一定的学科知识就能当特教教师。即使现在有了教师职业资格概念，但主要也是看重任教的时间，实际上并没有制定系统的、科学的专业化标准。

2.对专业发展概念缺乏全面、系统认识。即习惯于以“教学取代教育”、“教学技能取代教育能力”，由此导致对专业发展观念的片面认识。

3.教师自我发展意识不强。教师个人对特殊教育发展趋势以及由此带来的诸多挑战和机遇认识不清晰，缺乏相应的危机感、紧迫感，使教师逐渐失去专业理想和追求，使之处于“被发展”、“被培训”的地位。

三、特殊师资专业化发展途径

教师专业发展受到多方面因素的影响，有个人因素、学校因素，也有国家的教育政策和社会对教师角色的认知定势等多方面的影响。

（一）政府和社会层面

1.实施特教师资准入制。实施教师资格准入制度，是教师专业化发展的基础环节。教师专业化需要明确确立特殊教育教师的职业标准，重点从专业知识、专业能力和专业精神等三个方面来衡量和把握教师质量。

2.国家政策要为特教发展创造良好的外部环境。由于特殊教育的特殊性，在特教学校工作的教师负担重，责任大，教师在教育教学工作中付出的艰辛劳动比普通中小学的教师要多。为加强特殊教育师资队伍建设，可通过提高特殊教育学校公用经费标准、落实提高特殊教育教师待遇等，不断健全特殊教育保障机制，提高特教教师专业的社会吸引力，使更多优秀的人才长期从事特殊教育工作。

3.确立教师教育一体化，构建形式多样的教师教育体系。一体化发展的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计和通盘考虑，体现了教师教育在职前、职后培训中，在教育理念、培养目标、安排内容、课程设置、培养规格和评价方法等各个方面相互沟通、有机衔接。

（二）学校层面

学校应立足实际，找准问题，制定发展规划，实施精细化管理，打造教师与学校发展“共同体”，强化以“突出工作业绩，提高办学质量，推动内涵发展，彰显价值理念”为核心的价值导向，点燃教师工作激情，唤醒教师自我发展意识，有效促进教师专业化发展，这是一项永恒的研究课题。

1.校园文化是教师专业化发展的土壤。学校文化是一所学校的“灵魂”，体现了学校的整体价值观和育人观，决定了学校的生命力、发展力和竞争力，它所涵盖的内容很宽泛。学校精神一旦形成，就会像一面高扬的旗帜，显现出强大的向心力，它能把学校全体师生都团结在这面精神的旗帜下，它能使教师产生一种强烈的认同感和归属感，建立合作、团结、互助的团队文化，它能使学校群体每个成员都产生高度的责任感和使命感，让教师的专业化得到最大程度的发展。

2.校本教研是教师专业发展的催化剂。校本教研三种基本活动形式有教师个体的自我反思主体、教师群体的同伴互助的结合和专业研究人员的专业引领，三者是校本教研的三种基本力量，缺一不可。教师在校本活动中逐渐成长为反思型教师、合作型团队，学校集体学习氛围逐渐形成，合作意识逐步增强，研究的方法和途径从盲从无序走向科学规范，教师的知识面逐步拓宽，职业精神得到内化，专业特长逐渐显现，个性化教师开始成长。

3.发展性评价是特教教师专业化发展的助推剂。在特殊教育学校管理中不应只对教师进行德、能、勤、绩等量化评价，更应关注教师的终身发展，注重对教师的质性评价。发展教师评价制度的实施以促进教师的专业发展为目的，注重教师在评价中的参与程度及评价过程的民主和平等，评价建立在评价者与评价对象双方相互信任的基础上，最大限度地发挥教师教学评价在教师专业形成和发展中所起的作用，为教师的专业性成长创设良好的发展舞台。

（三）教师层面

教师专业发展是建立在教师自主寻求自我发展基础之上的，在这样的发展过程中，教育教学的实践活动具有突出重要的作用。无论是职前培养，还是在职培训，都应当融合在教育实践中。

1.认清教师职业新要求。新课程给教师带来的挑战是前所未有的，教师的角色转变也是历史性的，这给教师带来了强大压力和动力。新课程在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式和评价方式等方面发生了很大变化，这对教师来说则是一个全新的挑战。教师专业化发展是时代的要求和需要。这不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上，也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上。

2. 树立终身学习的理念。作为教师，不但要不断更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要始终将学习与工作结合起来。要不断磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，成为人们终身学习的榜样。通过学习去主动适应社会和教学的变革，参与课程的改革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。

特殊教育的内涵范文第4篇

 

我国残疾人口总数为8296万人。由于遗传、疾病、事故，致使特殊儿童的残疾与缺陷内涵的领域十分广泛，由于特殊教育对象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困难，如何提高特殊教育质量就成了特殊教育的突出问题。

 

美国特殊教育专家柯克与加拉赫说过：“在接受和使用教育技术上，特殊教育居于领先地位，……在各种技术设备中，最新的也许最有意义的要算微型电子计算机，……因为微型计算机对特殊儿童显示出独特的优越性，所以它在特殊教育中显得特别重要。”

 

正是因为现代计算机特别是计算机信息技术能够提供多样化的知识媒体，使其成为提高特殊教育教学质量的有效方法。

 

1信息技术在特殊教育中的作用

 

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。

 

信息技术(Information Technology，缩写IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

 

计算机信息技术的出现，很好的解决了特殊教育教学过程中知识媒体相对单一、形式相对单调的突出问题，将知识的表现形式与特殊儿童的接受知识的特点相结合，是残疾学生从被动接受知识的客体转变为主动寻求、探究知识的主体，成为了现代特殊教育活动中全新模式。

 

2信息技术如何整合在特殊教育课程当中

 

2.1确定开展特殊教育“信息技术与课程整合”的应用原则

 

(1)缺陷补偿原则：“缺陷补偿理论”认为任何人在一个方面出现缺欠时，将会在另外一个或几个方面得到补偿。

 

例如：由于先天或后天原因导致部分或全部丧失语言和听力能力的聋童，视敏度则优于正常儿童，所以在开展特殊教育的“信息技术与课程整合”的过程中要特别注意“补偿性原则”的应用。

 

(2)直观与抽象原则：在进行特殊教育的过程中，为了使特殊儿童更好地掌握课程内容，十分强调“形象直观性”，但如果特殊儿童只是依靠直观的教学，就只是对课程内容形成表象的认识，要对直观的教学内容进行提取、概括、抽象，达到对知识的理想认识。

 

(3)适度整合原则：信息技术能够有效调动课堂气氛，激发特殊儿童的学习兴趣，优化教学环境，但它并不是一劳永逸的教学手段，在使用过程中要把握“适度原则”，太过依赖信息技术，而取代了教师的工作是不可取。

 

2.2特殊教育实施“信息技术与课程整合”的模式

 

(1)呈现模式：这一模式主要由特教老师在多媒体软件或在互联网的多媒体素材库中，选取与课程内容相符合的素材在课堂上进行直接的展示，使学生对抽象的课程内容能够得到感性的认识。

 

(2)互动模式：利用网络资源来研发具有交互性的课件与学生进行互动或将与学科内容相关的信息到互联网上，学生根据任务来收集相关的学习资料，培养学生独立自主的学习能力。

 

(3)探究模式：这一模式主要是利用互联网上的专业软件，与课程内容相整合。这一模式主要是将课程内容，解决问题的过程融为一体，使学生形成“自主、探究、合作”的学习模式。

 

3对信息技术应用于特殊教育的评价

 

3.1信息技术应用于特殊教育的优势

 

能够培养特殊儿童终身学习的能力，形成良好的信息素养和合作精神，改变传统的“以教师为中心”的授课模式，让学生参与互动，由被动接受知识转变为“主动、探究、合作”的学习方式。

 

3.2信息技术应用于特殊教育的局限

 

由于我国在特殊教育信息技术应用的过程中，缺乏完善的特殊教育信息资源库，需要精心地安排信息技术与特教的课程内容的有机整合。要在特殊教育中使用计算机，开发出不同的计算机界面来满足特殊儿童的需要。如盲人使用计算机时所需的语音录入设备、盲文录入设备、语音输出设备、盲文输出设备;低视力者所需的大字显示设备;肢体残疾者可能由于运动控制的问题而无法运用手指敲击健盘，需要替代性的健盘或健盘控制设施或傻瓜的开关系统。这样就需要相应的设备。

 

此外，利用微处理程序原理开发残疾人的专用仪器，设备、教具、学具和其它的辅助用品，使之数字化、智能化，以便更好地满足残疾人的需要也十分重要。

 

总的来说，把握好信息技术与特殊教育课程的整合，使信息技术成为教师教学的利器，也成为特殊儿童学习的兴趣点。

特殊教育的内涵范文第5篇

大家上午好！今天是个好日子，白城特殊教育学校在这里隆重举行新校建成庆典。这不仅是白城市，也是全省教育战线的一件喜事。我很高兴参加这天的活动。借此机会，我谨代表省教育厅向白城特殊教育学校全体师生员工致以亲切的问候和热烈的祝贺！向关心特殊教育，支持学校建设和发展的白城市委、市政府和社会各界朋友表示衷心的感谢！同时，向来自全省各市、州和内蒙古乌兰浩特地区的特殊教育学校校长表示由衷的敬意！

特殊教育是教育事业的重要组成部分，关系到千家万户和残疾人的幸福、富裕，关系到社会和谐稳定。现代社会，残疾人要在社会上自尊、自信、自强、自立，必须具有适应社会的能力。残疾人只有接受必要的、良好的教育，才能更好地融入社会，为社会做出更多的贡献，成为社会的正常成员，又可能使家庭的痛苦和个人的不幸变成家庭和个人的幸福和富裕。由于残疾儿童是社会的弱势群体，而教育有助于改善他们的生存状况和生活素质，特殊教育对于和谐社会建设又起着极其重要的作用。因此，特殊教育是为残疾人幸福和富裕而奋斗的基础性事业，是社会文明进步的重要标志，是一项必须大力发展的神圣事业。

多年来，我省特殊教育工作在党的教育方针指引下，在各级党委、政府的正确领导下，在全体特教工作者的努力下，不断深化改革，全面推行素质教育，改善办学条件，取得了明显成绩。令人高兴的是，白城市特殊教育事业在市委、市政府关怀下，近年来办学布局更加合理，办学条件不断改善，办学内涵日益丰富，教学质量不断提高。白城市特殊教育学校在我省特殊教育中是有影响的、有特色的学校之一。我们要认真贯彻党的*大和*届三中全会的部署，以实施国家中西部特殊教育重点支持项目为契机，统筹规划，扎实工作，加大力度，努力开创全省特殊教育事业新局面。

如何实现特殊教育持续、快速、健康发展，是摆在我们面前的一项重大课题。新形势、新任务对广大特教工作者提出了新的更高的要求。今天，白城特殊教育学校通过实施国家重点支持项目，喜迁新校区，这无疑会使学校工作迈上一个新的起点。这也是我省首个国家重点资助项目，布局在西部。我希望学校全体同志在今后的工作中要从以下三个方面努力工作：一是要全面贯彻党的教育方针，用科学发展观统领学校工作全局，遵循特殊教育规律，不断深化教育教学改革，整体规划发展方略，精准确定工作目标；二是要强化质量品牌意识，以创品牌学校加快学校创新发展，以全面提高特殊教育教学质量作为学校整体工作的核心，始终保持学校生机和活力，用一流的质量赢得良好的社会信誉；三是要坚持以人为本，努力创造一个激人奋进的工作环境，最大限度地调动每名教职工的工作积极性，最大限度地开发特教学生潜能，构建和谐新校园。

同志们、朋友们，现在我国正处于经济社会发展的一个关键时期，科教兴国，教育优先发展已经成为全社会的共识。特殊教育正面临着前所未有的发展机遇。我们大家一定要认清自己的责任，进一步解放思想，振奋精神，开拓进取，扎实工作，克服困难，努力实现特殊教育事业更好更快的发展，为办好人民满意的教育而不懈努力。我相信白城特殊教育学校在全体师生员工的共同努力下，经过拼博、创新，一定会不辱使命，奋力争先，创造辉煌。