研究性学习的感受

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研究性学习的感受范文第1篇

----柳石路小学“研究性学习”校本课程调研活动纪实

 

 

（一）

暖风吹来，温润舒适，柳石路小学六年级一班教室里。洋溢着浓浓的学习热情，孩子们在侃侃而谈，有的介绍蒙古的自然风光，有的哼唱蒙古的歌谣，有的讲述蒙古族的婚嫁习俗及古老的传说，有的吟诵自己创作的诗词。在场聆听的几位家长也相机介绍了孩子们的学习情况和学习方法，并对孩子的学习作了点评。指导老师情不自禁地跳起了热情奔放的蒙古舞，随着欢快的节奏，时而如轻捷的马儿在草原奔驰，时而如矫健的大雕在长空中翱翔……这是一节什么课呢，如此随意而富有激情？原来这是一节语文研究性学习活动课。

“研究性学习”课程是柳石路小学面向全体1----6年级学生开设的校本课程。四月中旬，柳州市小学综合实践活动学科中心组及市“研究性学习”课题组一行28位专家和老师，在市教科所唐丽老师的带领下到柳石路小学开展现场调研活动，活动内容包括听课、听学校“研究性学习”校本课程实施情况汇报和查阅相关资料。开头一幕就是学校主管教学杨副校长率先垂范，亲自上的语文“研究性学习”活动课《小小词作家》的精彩剪影。

（二）

在布置得清雅舒适的展览室里，专家和老师们如蜜蜂似地在“研究性学习”宣传板报和学习成果展台边流连。欣赏着精美的活动倩影，翻阅丰富的研究性学习成果资料，聆听了学校领导及执研老师的经验介绍，到场的专家和老师无不感叹万分。

感受之一：孩子们研究的课题五花八门，每个学科都有研究性学习课题，每个课题研究都涉及多学科知识的学习和运用。

案例1、利用社区资源优势，与龙潭公园取得联系，开展了综合实践学科课题研究《绿色承诺》。进行参观、采访、阅读、统计、习作。绘画、摄影、剪贴、制作标本、种植植物、广告宣传等活动，培养了关注社会、关注生活的意识及综合实践与创新能力。

案例2、数学研究性学习子课题《家庭会计》中，孩子们通过一个月的实践活动，了解了家庭收支情况，感受了父母的养育之恩。

案例3、音乐研究性学习子课题《生活中的节奏》中，孩子们留心观察生活，倾听风声。水声、鸟声、雨声、读书声、喇叭声等，从中发现、感受音乐节奏，创作节奏曲。

感受之二：课程实施各个阶段，老师都注重引导学生用周记、日记、学习体会、总结、感想等形式将研究过程中的各种收获和体验反映出来。

案例4、一年级数学研究课题《生活中的数学》中，孩子们在老师的指导下从生活中发现数学、运用数学、感受数学的美，写下与数学息息相关的生活日记；一年级语文研究课题《做个好孩子》中，孩子们存老师指导下把日常生活中做好事的经历描述出来，在情境中、在研讨中发现做人道理，明辨是非对错。

感受之三：执研老师在做好课题宣传工作，争取家长的认同和支持这方面作出了尝试。

在许多研究性学习资料中，我们看到了以“研究性学习”为主题的家长会记录、给家长

的公开信、聘请学生家长做校外辅导员的合同书、阶段展示全家长留言、家长参与“研究性学习”的活动总结等，研究性学习已走进孩子和家长的心。另外，教师注意利用孩子的切身体会感动和教育家长。

案例5、柳州举行“第二届柳州国际奇石节”期间，四年级开展了《小记者看大世界----新历柳州国际奇石节》。

研究性学习活动。为了促进交流、学习、反思，师生共同设计并开展了系列活动。在“金话筒新闻会”上，有位孩子了《我为什么不当小记者》的新闻，表明了父母不支持自己参加活动的苦恼。用心良苦的老师让孩子把活动录音磁带回家给家长听，家长听后说“今天孩子把‘新闻会’活动实况录音磁带带回家反复听，十分开心。看着孩子，我们又高兴，又惭愧。高兴的是我的孩子遇到了一个好老师，一群好同学，这么真诚地帮助她，使她这么开心地学习；惭愧的是我们做家长的没有意识到学校研究性学习活动的重要性，无视孩子的需要，使孩子受委屈了。今后，我们一定创造更好的学习环境，大力支持学校工作，让孩子过得更充实更快乐。”

传统的教学由老师决定学习内容和学习方式，没有体现“以人为本”的教育思想。“研究性学习”课程以学生为主开发课程资源，开辟了一个“以人为本”的学习天地。孩子们是幸福的，他们真正是在做自己喜欢的事。正如一位调研老师说的那样：“领导在认认真真地抓教育，老师在踏踏实实地干教育，学生真真切切地享受着教育，享受教育就从‘研究性学习’开始的”。

研究性学习的感受范文第2篇

关键词：研究性学习；高中语文教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-319-01

研究性学习是素质教育中综合实践活动的关键组成部分，其是新型的学习方法，是在生活实践过程中不断获取各种语文知识的有效教学模式，同样也是新课改中的重点内容。随着素质教育、新课改革深入发展后，语文教学中对研究性学习的应用也更加明显，该学习方式也得到广大教育者的喜爱，还给课堂教学模式的改革提供具有创新意义的思路。

一、树立研究性学习教学理念

在开展高中语文教学的过程中，老师应该把民主、合作、生活、活动、对话等各种教学策略当作研究性学习的重心，让学生在充分理解、把握研究性学习教学理念的同时，开展研究性学习。教学策略中的对话、合作、民主强调研究性学习的民主以及自由，让学生与学生之间、老师与学生之间针对语文知识来进行平等的交流、沟通。活动、生活策略则是对研究性学习中的实践性、生活化等特点进行强调，语文是语言学科所依赖的生活经验和语言环境。因此语文学习应树立研究性学习教学理念，学生才可以在实践过程中不断提升自身的语文应用能力。

例如，在学校《西北地平线》一课时，老师可以针对课文中“罗布淖尔荒原上的落日”来进行研究性的学习，既然作者在文章的开头就已经讲了“而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的。我见过许多次落日，这里只简约地记述三次”，但是在对这次落日进行描述的时候写的却是整个下午的太阳？老师让学生通过民主、合作、生活、活动、对话的策略来探讨该问题，将黄昏落日及整个下午太阳的特点概况出来，对比各自的特点有什么区别，进而才能体会出作者的感受，才可以体会出作者写下午的太阳的主要目的。

二、开展专题性的研究性学习

专题性的研究指的是由老师带领学生共同开展研究性学习，而老师在研究性学习的过程中往往只发挥指导性的作用，让学生在老师的指引下学习。老师可以就某个社会现象、某种文学现象、某学术课题、某发现构想来让学生进行探讨。进而得出某种相应的结论，就学生而言我们看重的是过程并不是结论是否有较大的价值。在该过程中，可以使学生的知识得到增长，也可以对其学习能力进行培养，最更重要的一点是学生在这个过程中可以自主学习，进而使学生学习的主动性、积极性得到提升，激发学生的学习兴趣。给学生提供能够充分展示其才华的大舞台，而老师在此过程中应提供一些研究专题让学生选择、研究。

例如：老师可以选择一些比较具有研究意义的专题，如《中的战略战术研究》、《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》、《中的诗词特色及作用》、《鲁迅小说的艺术特色》等专题。开展研究性学习时，学生选取的《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》专题主要是研究与唐诗相关的问题，如唐代涌现出来的伟大诗人、较好的诗词、唐代社会诗歌出现繁荣鼎盛局面的原因、唐代社会与唐代诗歌发展的问题等。通过让学生对这些进行相应的研究后，可以增强学生的探究能力、学习能力。

三、明确研究性学习概念含义

语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构，在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。

例如：在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法；如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。

四、完善研究性学习教学策略

对于高中语文教学而言，老师应根据教学内容、生活实践等对其教学策略进行不断的完善，使教学主体更加突出，这样才便于教学活动的有效开展。而且对研究性学习教学策略进行相应的完善之后，可以使高中语文教学中的研究性学习起到事半功倍的效果。首先，老师在开展相关教学的过程中，应该将语文教材中比较有价值的内容充分挖掘出来，并将教材和学生的日常生活联系起来，让学生从生活中学习语文，从语文中感受生活，这样才可以使高中语文教学的整体效率得到提升，促进学生的全面发展。

例如：学习《故乡》时，老师可引导学生对“是谁偷了碗？”进行思考，并参照教材来对学生思维能力进行锻炼。再以丰富的教学模式吸引的注意力，让学生参与到具体的研究性学习过程中，如在讲解授《守财奴》时，老师可以组织学生对教材内容进行相应的表演，通过活动的教学模式激发学生学习的兴趣，且老师应抓住时机来设置问题，以便增强学生的各种问题意识。

五、结束语

新课改中实施的研究性学习主要是将课题项目的研究当作载体，将培养学生的探索合作、自主创新能力当作主要目标的新型学习方法。研究性学习在高中语文课堂教学的改革中占有重要地位，其为教学新思路的提出、实践等工作创造了有利条件。

参考文献：

[1] 何 跃.研究性学习在高中语文教学中的特性及运用[J].中学语文：下旬，2011，23（8）：11-12.

研究性学习的感受范文第3篇

一、把握研究性学习的特点,开展研究性学习

研究性学习与现在的学科课程相比有四大特点:

1.开放性。研究性学习课程的开放性主要体现在三个方面。一是时间、地点的开放。它打破了原有的固定的课堂教学模式,其学习地点既可以是教室、实验室,又可以是图书馆、电子阅览室或以整个社会为大课堂。二是学习资源的开放。学生的学习不仅仅局限于课本上的知识和教师的传授,更多地从课外乃至校园外获取教育教学资源。三是学习的内容和形式呈开放式。学生学习的内容和开展是根据自己的兴趣、能力和经验来选择。因此,必然会打破原有的学科教学的封闭状态,应把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

2.自主性和探究性。研究性学习强调以学生的自主性、探究性为学习基础,其主要表现在三个方面:一是自主确定研究的内容,二是自主制定研究计划和研究的方法与途径,三是自主选择指导教师,

3.实践性。让学生自己动手实践,在实践中体验,在实践中学习,在实践中培养现代社会所需要的各种能力,这是开设研究性学习课程的主要目的。在研究性学习中,实践性主要是指学生通过提出问题和研究问题,了解知识的产生和发展过程,最后通过自己的努力来解决问题。为了达到这一目的,学校应让学生到社会上进行调查,可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以在学校内查阅资料,和老师、同学讨论问题。

4.过程性。研究性学习重视结果,但更重视学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。研究性学习,顾名思义,是一种具有研究性质的学习。它不像科研人员的研究那样以取得研究的成果为目的。在研究性学习的过程中,主要是让学生掌握科学研究的一般程序和方法,培养学生的团队精神和人际交往能力,培养学生的探究精神和科学品质。

二、重组和构建新的学校管理体系

研究性学习呈现的是开放性学习的态势,突破了原有的学科教学在时空、手段和内容上相对封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中。这是一种新的课程模式,有着很多不确定的因素,靠教研组、年级组进行组织和管理是不合适的,必须重新构建学校的管理系统。有人提出“五个层面”的管理体系,很值得借鉴,即:领导组(宏观决策)――职能部门(分工决策)――年级组(统筹安排)――班级、教师(组织指导)――学生课题组(具体实施)。以此为基础,实行层层分级管理。

三、开展研究性学习要处理好的几层关系

1.研究性学习与学科教学的关系。现有的学科教学基本上都是按学科知识的逻辑体系来组织教学的,都是以传授书本知识、获得间接经验为主,以教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。这就势必存在学科之间的封闭、学习内容的不可选择、学生与社会隔膜、学生自主学习的时间和空间非常有限等问题,而研究性学习课程的开设,正是为了弥补学科教学的不足,使他们能够根据自己的兴趣和特长充分发挥自己的主动性和创造性,使他们各方面的能力都能得到锻炼和提高。

2.研究性学习与活动课的关系。在开展研究性学习的过程中,有人把研究性学习与活动课混为一谈,甚至合二为一。其实,二者有着极大的区别。首先,两者的课程价值指向不同。活动课旨在培养学生的兴趣特长,发展学生的个性,满足学生的不同爱好;而研究性学习强调的是改变学生的学习方式,让学生在自主控究的过程中学会学习,培养创新精神和实践能力,打下终身学习的基础。其次,两者的课程实施方式和流程不同。活动课有许多种类,每一门课都有自己特别的组织实施方式和流程,相互之间有较大的差异;但是在研究性学习中,不论学生研究什么课题,其课程的实施基本都按照“提出问题―寻找资料―验证分类―分析和研究问题―解决问题”这一思路进行。当然,研究性学习与活动课之间并没有不可逾越的鸿沟,二者相互依存、相互促进。

3.研究性学习中的师生关系。随着教育教学改革的不断深入,师生之间的关系朝着越来越民主、平等的方向发展,在课堂教学中“以学生为主体,以教师为主导”的理念越来越深入人心。但是,在现有的课堂教学中,师生之间的关系很难在短时间内达到这一理想境界。研究性学习课程为实现这一教育理念提供了条件,在研究性学习中,教师不再是知识的垄断者,而是和学生处于同一起跑线上。在研究过程中,不存在教师讲、学生听的情况,而是师生共同参与、共同探讨。在研究性学习中,教师必须勇敢地面对角色的变化,做到“参志而不干预,指导而不领导,授渔而不授鱼”,过多的包办代替和无所作为的倾向都是必须克服的。在研究性学习中,教师的知识在某些方面不如学生是经常会遇到的问题,出现这种情况,教师要努力学习,以尽快弥补自己的不足。

四、进行研究性学习和开设研究性学习课程的意义

研究性学习的感受范文第4篇

【关键词】地理;教学;研究性学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0304-01

1 研究性学习在初中地理教学中的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。

第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。

第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。

第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，受到教师专业水平、校园图书馆设施条件、校外活动场地规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制，需要教师这方面加强努力，积极创造条件以保证研究性学习的开展。

第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

2 初中地理教学中开展研究性学习的必要性

2.1 学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。 研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

研究性学习的感受范文第5篇

1 国内外的相关研究

近些年来国内外对于研究性学习的相关研究较为广泛，涉及到研究性学习的的多个方面，即特点、本质、教学模式、课堂教学等诸多方面。随着研究性学习不断的开展，研究性学习作为一种新的学习方式引用到课堂教学中，不仅学生的学习方式发生改变，而且还提高了学生学习的积极性和主动性，改变了以往教师的教学观念，教师参与到课堂与学生共同学习讨论，提高教学质量。研究性学习的开展最早发生在国外即美国研究性学习主要是以基于问题的学习和基于项目的学习为主；法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习；日本以综合活动课程的形式开展研究性学习；德国开展课题学习。最后研究性学习引入到国内，我国把研究性学习作为课改的主要内容，研究性学习作为一种学习方式和课程引入到课堂教学中来进行具体的实施，并且在开展过程中取得了较好的效果。

2 研究性学习相关概念的界定

对于研究性学习到底是什么，没有具体的界定，一般有两种所指：一是指“研究性学习”方式，二是指“研究性学习”课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受学习”和“训练学习”而提出来的，通常指教师和其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，由学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程中规定一定的课时数以保证其实施的一门经验课程。

关于研究性学习的定义，在教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了这样的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”对于同一个定义，不同的研究人员从不同的角度出发，对研究性学习定义的理解也就不一样了，对研究性学习的概念界定也不尽相同，所谓“仁者见仁、智者见智”，但概括起来主要有以下三大类：

（1）把研究性学习看作为是一种课程，教育部之所以将研究性学习作为一种课程而明确提出来，主要是为了真正贯彻实施研究性学习的策略决策。在教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中明确给出了这样的定义：研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。与此类似观点即霍益萍老师《研究性学习：实践与探索》中认为“研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”

（2）把研究性学习看作为是一种学习方式，主要是以张肇丰《试论研究性学习》中认为“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”

在研究性学习方式过程中，教师所起的作用应该是学生学习的指导者、帮助者、促进者、合作者，教师在教学过程中创设一定的研究情境，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动地采取探索、体验，自主的选择问题确定研究的主题，从而实现知识的主动建构。进而来培养学生的科学精神、创新思维、收集处理信息的能力和分析问题解决问题的能力。这样，学生通过研究性学习，把接受知识和培养能力统一起来，为终身学习打下坚实的基础。

（3）提出研究性学习有广义、狭义两种解释

也有学者广义的“研究性学习”指通过与研究相类似的认识方式、心理过程来了解、理解、记忆和应用人类己有文明以及国家和学校举办的所规定的内容的认知活动。狭义的“研究性学习”则是指一类课程，专指国家教育部于2001年7月颁布的“基础教育课程改革纲要（试行）”中列出的一门“研究性学习”必修课，是基础教育阶段课程结构的重要组成部分。霍益萍《研究性学习：实践与探索》认为，从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来世纪感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

3 研究性学习的特点

研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性的特点，对于研究性学习的特点有很多观点。陶莉《浅谈历史学科的研究性学习》中认为，中学历史教学中的研究性学了具有问题性、实践性、综合性、开放性4个特点外，还有自主性和合作性的特点。自主性是指在研究性学习活动中，研究课题的选择、研究方案的确定，资料的获得等，或突出学生个体的自主性，或体现合作小组的自主；合作性是指研究性学习的基本组织形式是小组合作，小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。苏继红《研究性学习在历史教学电的实施》中认为研究性学开放性和主体性等上述特点外，还具有情境性和论证性特点。情境性包括提出问题的“问题情境”、解决问题的“解决情境”及“宽松、和谐、民主的氛围情境”。论证性是指历史学科不同于自然科学的实验性，历史研究性学习特别重视论从史出、先史后论、史论结合，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。

4 关于研究性学习的教学模式的研究

研究性学习的教学模式是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。教师不再将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。以下几位学者的观点认为：

任淑慧《健美操课研究性学习教学模式的实验研究》的结果与分析中指出研究性学习教学模式有利于学生掌握理论知识，与传统的教学模式相比，研究性学习更有利于提高学生的理论水平和技术、技能水平。学生在掌握健美操动作的的过程中减少了动作的错误率。还有利于培养学生解决问题的能力，教师在健美操课程中要求学生自编套路，让学生自己选择，从而了解学生的创新能力和培养学生自编操的能力。研究性学习教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，有利于调动学生的积极性。

黄艳，李亮《篮球课研究性学习教学模式的实验研究》的结果指出研究性学习教学模式可减少学生动作的错误率，对提高篮球技术动作的精确性、确定性具有积极的促进作用。通过实验对比发现学生掌握技术动作的规格明显高于传统教学模式。篮球教学中有利于学生掌握篮球的理论知识，培养学生解决分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得亲身体验。

朱之红，狄建茹在《构建研究性课堂模式 培养大学生可持续英语学习能力》指出通过在英语课堂开展研究性学习增进了课堂教学师生的互动，提高了学生独立思考，独立收集、分析和处理信息，分析问题、解决问题的能力和创造能力，学生自主自觉学习的积极性提高。

喻思红等在《研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价》结果中指出研究性学习的教学模式改变了学生的学习方式和也转变了教师的角色，促进了教师向以学生为主体这现代教学理念的转变。

综上所述，研究性学习的教学模式在教学过程中的具体应用，能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生解决分析问题的能力，教师的教学方式也在不断的改变，教学质量也得到提高，课堂教学气氛活跃，转变了以往师生关系，因此，这种教学模式在教学中能够积极的开展。

总之，研究性学习在教学过程中旨在促进学生由认识科学知识过渡到发现科学真理、由接受性学习转变到自主发现学习的一种学习方式。研究性学习的重点是“研究性”，它的核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。在学习的过程中，研究性学习以学生为主体，让学生通过自主学习、合作学习以及开展丰富多彩的实践活动来提高自己的能力。研究性学习改变了学生被动接受知识传输的传统学习方式，更注重对实际问题的解决、对知识的主动探求。

【参考文献】

[1]张华.杜威研究性学习的思想与实践（上）[M].当代教育科学，2005（22）.

[2]孙明娟.研究性学习在我国的实施现状综述与剖析[J].佳木斯大学学报：社会科学版，2007（7）.

[3]邹尚智.研究性学习指南[M].中国人事出版社，2002.