如何激发学生的思维能力

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如何激发学生的思维能力范文第1篇

那么，在数学教学中如何激发学生的思维能力呢？通过多年的教改实验，我认为 可以试着围绕这些方面进行：

一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣

好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。比如。在复习导入时，融入一两道与新知识有关的题目，学生在练习时，就会感到困难，产生疑问。使学生带着问题进入新课，充分调动学生的学习积极性，主动思维。知难而进，变“要我学”为“我要学”。

二、新授时直观释疑，引导思维

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激趣，自我发现规律。如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。

三、读书时质疑，促进思维

在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习，强化思维

如何激发学生的思维能力范文第2篇

关键词：学习数学；思考能力；学习兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-05

思考是一种探索活动，思考能力是思维中产生的一种积极、创造的思维能力。认知能力是激发学生学习数学的学习兴趣培育思维能力的基础和关键所在。因此，学生在数学学习过程中要充分发挥学习数学的主动性和积极性，养成良好的学习兴趣习惯；教师要充分提高自身的教学水平和教学能力，采用灵活多样的教学方式，重在对学生进行引导和启发，以提高学生学习数学的热情，进而促进学生的全面发展，为培养素质型人才打下坚实基础。

一、学生学习数学的重要意义

数学是人类认识自然、了解社会的一个重要工具，是学习其他科目的基础。随着我国科学技术的不断发展，数学在社会生活当中的应用更加广泛，更加重要。学生学习数学的根本目的是提高认识，形成最基本的数学素养，培养学习数学的兴趣，增强独立思考能力；能够运用课堂上所学的知识，灵活、多角度地处理现实生活当中所产生的一些实际问题。[1]

二、激发学生的数学学习兴趣的对策

1.从多元化的思考角度，激发学生培养数学思考能力

转变学生思维定势并非一蹴而就的事，需要在长期的教育实践中，潜移默化地改变学生的定向思维模式。教师可利用一题多解、一题多变的方法多方位、多角度地思考问题，联系知识用多种方法处理同一个问题，活跃和拓宽了学生的思考方式。[2]问题是思考的源泉，有疑问才可以进行大量的思考，就会积极地参与到多种多样的教育和学习活动中；注重设计数学问题，充分利用课堂提问的技巧，使学生对数学问题产生浓厚的兴趣。

2.营造良好的学习气氛和师生关系

传统课堂数学教学中，课堂枯燥乏味，学生不喜欢学习数学，也就不喜欢老师，师生之间有了距离感，学生难以对数学提起兴趣。新课程理念下，现代小学教师应转变观念，争做学生成长路上的带路人，与学生之间形成和谐的师生关系。

打造自由的学习氛围，借助学生自然、活泼、好动的个性天分，教师在教学方案中选择适合学生学习的教学手段，增加全新的教育教学方案，营造和谐的师生关系。老师认真聆听学生的意见，鼓励引导学生学习数学知识，为学生营造轻松快乐的学习环境。保证学生在快乐氛围中学习数学知识，加深对数学的印象，并深刻体会到学习的乐趣。快乐的情绪可以增强学生的学习兴趣和思维敏捷性，使其更容易接受数学知识。促进智力的发展对提高数学教学质量有十分良好的推动效果，对打造愉快的学习氛围、提升学生的学习兴趣有至关重要的作用[3]。创造良好的学习氛围及良好的师生关系，可有效提升学生的文化素养。

三、结语

综上所述，学生的学习兴趣是教师提升课堂教学质量的基础，是实现数学课堂教学效果最大化的重要保证。教师在课堂教学过程中要具有针对性，根据学生的特点，从学生身心发展的实际情况出发，创设宽松、愉悦的数学教学环境，形成民主、平等的新型师生关系，以此来培养学生的创造性逻辑思维能力。另外，要灵活运用现代教学手段，根据数学课堂中每个学生的个性特点和知识水平，创造不同的教学情境，以此来激发学生的数学和学习兴趣，培养其数学思考能力。

参考文献：

[1]白 鹤.点燃学生心灵的火种――浅谈如何激发学生兴趣 感动学生学习数学[J].教育教学论坛，2011， （14）：95.

如何激发学生的思维能力范文第3篇

目前，随着社会的不断进步，教育在我国也得到更多人的重视。现如今，初中的政治教学更多还是注重经济、哲学的教育，严重忽视了学生的创新能力。就此分析了在初中政治教学中如何培养学生的思维能力。

关键词：

初中；政治教学；思维能力

如今，在初中政治教学全面培养学生的创新思维能力，是将学生所学知识进行转化为能力的重中之重。因此，教师在教学的过程中，尽可能地对学生进行思维训练，这在一定基础上不仅可以提高学生的创新思维能力，而且还可以提高课堂教学质量。

一、使用多媒体教学，激发学生思维能力

政治教学主要是以交流为主的学科，其具有灵活性，它的主要目的是让学生能够树立正确的人生观、价值观。因此，作为一名政治教师，在教学的过程中，应该适当改善教学法，抛弃传统的黑板教学法，多利用现代化信息技术进行授课。如今，我国已经步入科技的时代，如果教师不汲取新的科技知识，其在教学的过程中必会被淘汰。举个例子，初中政治教师在教学中充分运用现代化教学工具。目前，由于计算机的蓬勃发展，其也是最具有魅力的一种教学方法，教师可以为学生制作与课本内容有关的课件，并将文字、图片转换为动态，充分体现政治课的灵活、内容真等特点，从而进一步提高学生的学习积极性和学生在政治课中的创新能力。

二、组织大型丰富多彩活动，开发学生思维能力

众所周知，丰富多彩的课外活动，一方面，能激发学生的学生兴趣；另一方面，可以增加学生的知识储备。初中政治教师，为使学生能够拥有良好的思维能力，其在上课前，可为学生准备丰富多彩的内容，以此增加学生的学习兴趣。实践是学生学习的动力，学生在实践过程中往往能产生新的想法，并容易激起学生的思维能力。因此，教师在政治课堂中组织一场课外活动，是完全有必要的。举个例子，教师可以为学生多安排一些大型专题报告会，并且让学生自发地进行演讲，有意识地培养学生的创造力，同时，学生在实践还可以丰富他们的知识量，从而进一步发展学生的创造性和主观能动性。与此同时，教师要组织好这场课外活动，其就需要有敏捷的思维方式，否则，将达不到教学活动的目的。

总而言之，在初中政治教学中，教师首先要改变传统的教学方法，多利用现代化技术手段，激发学生的学习兴趣，并在此基础上，为学生组织更多的课外活动，在实践中培养学生的思维能力。

作者：廖建 单位：重庆市开县紫水初级中学

如何激发学生的思维能力范文第4篇

关键词：初中生；数学教学；数学思维；成才

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0038-01

在对学生进行数学教学的过程中，教师应该利用数学知识，加强对学生数学思维的培养，这不仅能让学生更好地理解数学知识，还能为学生今后的数学学习打下坚实的基础。本文研究了在数学教学中如何培养学生的数学思维。

一、在教学过程中激发学生内在思维能力

兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力。因此，教师在对学生进行教学的过程中，要想培养学生数学思维能力，首先就需要利用学生的兴趣和好奇心，激发出学生内在的思维能力。而要想做好这一点，教师就应在数学教学的时候创设思维情境，激发学生对数学学习的兴趣，从而更好地激发学生的内在思维能力，培养学生的数学思维。在对学生进行教学的过程中，教师可以按照教材知识巧设悬念，以此来引导学生进行思考。例如，在对学生进行“全等三角形”相关内容教学的时候，教师可及时对学生进行以下提问：“如果不经过池塘，我们要怎样才能知道池塘的宽度呢？”这样就能激起学生的好奇心，从而使他们产生思考和学习的意愿。之后，教师就可以在教学过程中引导学生思考，让学生针对这一问题进行探究和思考。而学生在思考的过程中，能激发自身的内在思维能力，从而在一定程度上起到培养他们数学思维的作用。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，要想更好地培养学生数学思维能力，就需要激发出学生的内在思维能力，而要想做到这一点，就需要教师在教学过程中创设教学情境，以此来激发学生对数学学习的兴趣以及好奇心，从而在学习过程中就能更好地进行思考学习。

二、在教学过程中培养学生正确的思维方式

在对学生进行数学思维培养的过程中，教师还需要让学生形成正确的思维方式。通常情况下，数学思维都是在数学观察中开始的，然后再将其结合实际运用才能取得较为准确的认识。总的来说，学生数学思维培养是离不开对数学相关知识观察的，只有对数学图形、数学数据进行仔细观察，才能更好地发现数学相关规律和知识，提升学生的数学分析能力。因此，在培养学生数学思维的过程中，观察是必不可少的。同时，教师在教学过程中应该让学生养成较为正确的观察方式，这样才能更好地培养他们的观察能力，从而养成正确的数学思维。在培养学生观察能力的过程中，教师可以让学生对数学问题进行适当分析，或者是让学生对数学解题方式进行归纳和总结，这样学生分析、总结的过程就是他们观察能力养成的过程。教师在平常的数学教学过程中，一定要对解题方式进行一个较为具体的讲解，让学生理解为什么要这样做，这样学生能更好地掌握相关的解题步骤，从而在实际解题过程中通过自身的观察进行解题。例如，教师在对几何证明题目进行讲解的过程中，可以先对题目进行仔细分析，其中包括已知条件、未知条件等内容。然后教师在讲解的过程中结合相关依据和公式对学生进行推理讲解，学生就能从讲解的过程中发现教师的解题思维，养成自身的数学逻辑思维。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，一定要注重对学生思维能力的培养，让学生养成正确的思维方式，这样才能实现培养学生数学思维的目的。

三、积极引导学生发散自身思维

在培养学生数学思维的过程中，教师还应该积极引导学生发散自身的思维，发现数学知识中的多样性关系，让他们学会举一反三，这样就能拓展学生的思维能力，使他们养成发散性思维。因此，在对学生进行教学的过程中，教师可以对题目进行多方面、多角度的讲解，通过变幻题设或者结论，引导学生从不同角度对数学问题进行思考和观察，从而使学生在解题的过程中开阔自身的思路，找到不一样的解题方式，从而养成良好的数学发散性思维。例如，教师在对学生进行例题讲解的过程中，其已知条件是“在一个多边形内，其每个内角都等于135°，求这个多边形的边数”，教师可以将其已知条件变为“在一个多边形内，其内角和为108°，求这个多边形的边数”，或者将其变为“在一个多边形内，其边数为8，求这个多边形的内角和”，然后让学生进行思考……这样，学生在学习的过程中就能学会从不同角度对问题进行分析，从而在学习过程中，更好地促进他们数学思维的发展。

四、结束语

综上所述，数学作为一门逻辑思维较强的学科，培养学生的数学思维能力是非常重要的。因此，在对学生进行教学的过程中，教师应该从各个方面对学生数学思维进行培养，让学生养成良好的数学思维能力，这样在今后的数学解题中就会变得更加简单。

参考文献：

如何激发学生的思维能力范文第5篇

摘要：目前，以开发和培养学生思维能力、提高学生创新素质为目标的创新教学，已主导了初中历史教学。作为基础教育阶段的初中历史教学，如何培养学生的思维能力成为了教学的关键，本文结合教学实践，就历史教学中如何培养学生创新思维能力进行了一些探讨。

关键词：初学历史 思维能力 培养

初学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前的历史教学没有很好地兼顾这三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。历史思维能力，是历史教育培养的一种独特的思维能力。在历史教学中，培养学生的历史思维能力，选取恰当的教学方式是至关重要的。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。

一、积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师要善于通过创设适宜的活动，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。中学历史教师常有这样的体会，那就是课堂提问时，学生常常是照着书本读。如何突破这种僵化、呆滞的教学模式，启发学生的积极思维呢？为培养学生探索问题的敏锐性，教师在课堂教学中尝试“开放式提问”是很有必要的。

“开放式提问”就是教师在课堂教学中注重创设问题情境，所提问题不只是一个答案，启发学生不仅回答学到了什么，而且回答思考和发现了什么。教师在课堂教学中，允许有不同意见的学生在课堂上争论，对培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，都是大有益处的。

二、开展启发式教学，提高思维含量

启发式教学都有一定的思维性，能提高思维含量。教师要重视启发式教学。启发式教学的关键是调动学生的思维性，让学生的思维活跃起来。常用的启发式教学有正反两问启发。所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出问题，提问要提到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生共鸣。同时，也要给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。比如，在学习“”时，为了帮助学生理解“”的意义，笔者设计的问题是：为何说“”是的开端？新民主主义新在何处？新旧的区别是什麽？通过一系列问题的讨论，加深了学生对“”意义的理解，最后认识到：只有无产阶级的领导才能完成反帝反封建的任务。反问启发是教师从问题的相反角度或其它角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用理论分析问题解决问题的能力。如在学习“商鞅变法”时，笔者问学生：如果没有商鞅，秦国能强大起来并统一中国吗？学生的思维变得活跃起来。

三、讨论解疑，深化史实事件

释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。提出问题的目的是为了解决问题，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。解答疑难是一个复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。通过讨论、启发等手段引导学生，使其思维过程合理化，在讨论的基础上回答，教师还应给以补充、指正。要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，应予以肯定、鼓励。如：同样是资本主义国家，为什么英、法、美与德、日、意在二战前走上不同的道路？此问关键是说明它们是否经历过较为彻底的自下而上的资产阶级民主革命风暴。英、法、美三国经历了这样的斗争，对旧的一套落后的东西破得比较彻底（尤其是美国历史上没有封建社会），因而资本主义民主与法制比较巩固、健全。这三国的法西斯势力尽管也蠢蠢欲动。但是成不了气候。而德、日、意三国历史上没有经历过上述形式的斗争，德、意是通过王朝战争统一全国后逐步走上资本主义道路的；日本是经过自上而下的不彻底的明治维新向资本主义转化的。这三国都保留有大量的封建残余，缺乏资本主义民主与法制，一旦时局动荡，法西斯势力就可能迅速膨胀，夺取或控制政权。通过这样由表及里、由此及彼的对比分析，触及到了历史问题的本质，既锻炼了学生的思维，又培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观、纵向和横向等多层面角度去思考问题、解决问题。

四、师生互助，强化“主人”氛围

在教学中我们要“放下架子，蹲下身子”，与学生平等对话、交流。我们的职责是传道、授业、解惑，但当学生提出了老师回答不出的问题时，我们应该把了解的东西和盘托出，在和学生的交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。现在的学生知识都很丰富，他们大都有帮助教师的能力，如帮助老师上网查阅资料或帮助教师布置作业、批改作业、出试卷等。这既锻炼了学生的能力，又使学生牢固地掌握了知识，还可以减轻教师的负担。

当学生学习生活在一种相互理解、尊重、谅解、和谐的氛围中时，他们的“主人”意识便会愈来愈强，参与学习的积极性会愈来愈高，他们也就自然而然地变为学习的主体、学习的主人了。所以充分调动学生学习的积极性，是提高教学质量的关键，也是走进有效教学的必经之路。

从新课标的趋势来看，初学历史教学应注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。因此中学历史教学一定要着眼于这一时代要求，在教学活动中，教师应当改变传统的课堂教学观念，努力激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新、大胆实践。

参考文献：

[1]李多荣.浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学）， 2010，（08）

[2]李宁.初中历史教学中怎样培养学生的思维能力[J].新课程研究（基础教育）， 2010，（06）

[3]李永红.历史教学中培养学生思维能力的几种途径[J].考试周刊， 2009，（16）