现代教育技术概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇现代教育技术概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

现代教育技术概念范文第1篇

关键词：概念图；《现代教育技术》；教学

2004年，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，规定了中小学教师应该具备的教育技术能力及其标准，而《现代教育技术》是高等师范院校师范专业的公共必修课程，其教学目的，是提高信息时代广大师生的教育技术的基本理论和教学技能，使其了解现代教育技术在教育现代化中的重要地位和作用，掌握现代教育技术的基础知识与基本技能，以帮助师生适应教育信息化发展的趋势，提高教学质量和效率，为实施素质教育奠定坚实基础。

1.概念图的知识

1984年，诺瓦克将概念图表述为：概念图就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。受Novak概念图的启发，人们又设计了思维导图（Mind Mapping）、灵感（Inspiration）、语意网络（Semantic Networks）、决策树（Decision Trees ）等多种类型的图形认知工具。上海师范大学黎加厚教授认为，所谓“概念图”是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。这个界定在国内被普遍采用。在本研究中，一律采用的是广义概念图的界定，即本研究中所使用的概念图术语包含了思维导图、概念构图和概念地图等涵义。

概念图包括概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。那么如何让将概念图应用到《现代教育技术》公共课的教学中来，优化课堂教学呢？本文试从以下几个方面论述。

2.基于概念图的《现代教育技术》公共课教学模式

教学模式是依据教学思想和教学规律形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。它是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学模式可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性程序。作为教学模式，必须具有一套完整的操作程序，以具体说明教学活动的各个步骤，以及各个步骤所要完成的教学任务。笔者经过总结多年的教学实践并且参照国外已有的概念图教学模式，提出了基于概念图的《现代教育技术》公共课教学模式，如图1所示。

图1基于概念图的教学设计模式

由图1可以看出，基于概念图的教学设计可以分为四个基本阶段：

2.1创设情境、引入任务

教师正确运用情景导入，能级中学生的注意力，明确思维方向，激发学生的学习兴趣和学习欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。在基于概念图的教学中，教师的情景导入要和概念图制作相联系。所以，教师在情景导入的时候要告诉学生构图的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？复杂的学生难以单独完成的概念图教师可以适当分组，以小组为单位完成构图。

2.2自主探究、体验构图

“自主探究、体验构图”是基于概念图的教学过程的主要阶段。有些构图任务相对比较简单，学生可在构图任务的指导下，运用教师提供的实际例子和构图模板，完成要求的内容。对于需要小组合作完成的构图任务，教师首先确定任务后由小组长分配具体任务，集体讨论，确定关键概念，然后组内成员在明了自己任务的同时开展自主探究学习。组员在构图时，要先搜集先关资料，并将这些信息整理为有用的信息，最后完成子概念图的构建。最后，组长将组员的子概念图收集起来，在经过组员的讨论和交流，合作完成最终的概念图。

2.3展示结果、交流讨论

基于概念图的教学需要学生在制作好概念图之后展示自己或是小组的成果，然后共同交流和讨论。通过这一环节，学生可以分享在学习或是制图过程中遇到了什么难题以及怎么解决的，最后教师归纳出关键性问题，集体探究。

2.4评价总结、修改完善。

评价的目的是为了学生能够反思自己的学习并完善构图，学生可以根据专家概念图对自己的作品进行修改，并在以后的学习过程中进一步学习，重新思考所绘制的概念图，不断进行修正和完善。评价主要从教师评价、学生自评和学生互评三个方面进行。

3.概念图在《现代教育技术》公共课教学过程中的应用

《现代教育技术》公共课在培养学生的现代教育技术能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，那么如何在教学中有效的利用概念图来提高教学效果呢？

3.1概念图作为教师教的策略及其应用

3.1.1概念图作为先行组织者

先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。于是，它在刺激回忆先前相关知识方面有着重要的作用。先行组织者在教学过程的许多环节中都有其相应的作用。在陈述性知识的课堂教学过程中，先行组织者一般有两方面的作用：回忆先前知识和课程概述。图1是制作多媒体作品的概念图，在这个教学设计中笔者使用概念图的形式把制作课件的流程、要点、技巧、实例等展示，教学内容和方法都不拘泥于教材，而是根据教材和学生的实际情况，通过接受先行组织者教学策略（由一个开放性问题让学生完成制作）的综合运用，教材内容的学习和拓展性学习相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野、技巧掌握的目的。可以说这里涉及到的内容远远超出了教材的限制，但是由于利用概念图将这些教学内容做了井井有条的组织，使得教学设计过程并不复杂，而且清晰的表达出教学的重点难点和适当的教学方法。

图1制作多媒体作品的概念图

3.1.2使用概念图完成课程总结

通过对教学内容和教学过程的研究，我们可以在课堂教学过程的总结和回顾阶段使用了概念图。在教学结束时总结教学内容是陈述性知识教学中的重要环节。在学习新的学习内容之后，学生的认知结构己经发生了变化，课程总结对于新知识的练习和巩固都是非常必要的。对有组织的知识进行总结的作用与其在其他类型的陈述性知识中所起的作用稍有不同。对于有组织的知识，特别是既比较长又比较复杂的学习材料，总结能够澄清图示以同化学习材料。对于其他类型的陈述性知识，总结和回顾与练习的需要有关。因此，对于符号、名称和事实的学习，总结和回顾能够提供应用不同方法处理学习材料的机会。应用概念图做课程总结的一种方法是教师在课程讲述完之后进行。例如，在学习现代教学系统与环境一章的全部内容讲述完之后，笔者利用概念图（如图2）做了章节课程内容总结。

图2现代教学系统与环境概念图

3.1.3概念图在复习课中的应用

在复习课中，一般是先由教师串讲知识点，然后有针对性的进行巩固练习和提高。应用概念图进行陈述性知识的复习可以为学生清楚、明了、直观的展现知识的结构。复习按照三个步骤进行：利用媒体展示概念图；教师的分析和讲解；总结和巩固练习。教师所展示的宏观概念图是对一章或几章知识的总结概括。对于这个概念图的分析和讲解，注重的是知识的整体结构以及重点知识的讲解。

3.2概念图作为学生学的策略及其应用

3.2.1“按图索骥”，协助记忆

在学生的学习过程中，记忆是必不可少的，但是很多情况下他们习惯于简单的机械记忆，这种机械的记忆不仅效率低，而且容易遗忘。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，先根据概念图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海，提高了记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。

在《现代教育技术》公共课的复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成复习了，这样的效果不好。如果运用概念图改变这种复习方法，先让学生自己建构概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个同学的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解各自的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。学生对这样的教学过程表现出来了极高的热情，不论是成绩好还是成绩差的学生都积极参与，最终的概念图常常反应出了学生集体的智慧。

3.2.2促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料整合知识形成某主题的已有知识图在已有知识结构中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善。

多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。

3.2.3概念图辅助学生整理加工信息，找到信息间的联系

在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。加之学生在学习过程中往往会出现能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者盲目的尝试。出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，机械的记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。只有将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，而且从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。

4.教学反思

值得指出的是，教师在实际教学中应注意以下几方面问题：第一，在概念图教学初期，应安排适当时间说明建构概念图的原则及应注意的问题，并展示相应的案例加以说明，最好选择一个知识内容让学生先加以练习。特别是低年级学生，普遍认为自己在画概念图时存在困难，因而，应安排充分的练习机会使学生熟练制作概构图。第二，概念构图活动与协作学习相搭配运用，效果会更好。因为学生要制作概念图，必然要辨析概念之间的关系，取舍所要呈现的重要概念，决定相应的连结关系等，某些学生会因困难而放弃，从而导致活动失效。教师可以利用学生间的差异，将概念构图活动与协作学习相搭配，使学生在相互交流讨论过程中分享各自的观点，最终完成构图。第三，由于学习者原有的知识经验、认知能力及学习偏好等存在差异，教师应容许学生作各种合乎理论与逻辑的连结，概念图计分应建立一定的弹性，不适合建立绝对的标准。

如上所述，概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中，科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对《现代教育技术》公共课教学有着尤为重要的作用和意义。教师应充分重视学生构建的概念图，并从中挖掘教学资源，如在学生认知结构的何处可以形成新的联结点等。由于学生经历和认识主题角度的不同，学生之间的概念图肯定有差异，这时，概念图的差异本身就是很好的教学内容。

[参考文献]

[1]赵海丽. 概念图在学科教学中的应用研究——以高中信息技术课程为例[D].浙江杭州：杭州师范答谢硕士学位论文，2006

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期

[3]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005年7月

[4]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育研究，2002年8月

[5]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实践[OD/BL].

现代教育技术概念范文第2篇

一、中职学校公共课《现代教育技术》和学前教育专业学生情况分析

中等学前教育专业开设的《现代教育技术》是一门公共课，这门课程不单是媒体技术和理论，而是需要根据现代教育思想和理论对教育教学整体进行设计、开发、利用、管理和评价，促进学生学习，提高教与学质量。但近年来，随着科学技术的进步，各种现代教育技术新媒体不断涌现，不管是教师还是学生均感到教学设备设施更新换代速度实在太快，学生在校学习的媒体技术，有可能在毕业之后已经不再应用，甚至于此类设备已经在学校被淘汰。

而作为中职学前教育专业学生，不仅要通过《现代教育技术》课程学习，掌握现代教育教学理论和相关媒体技术应用知识，更重要的是通过现代教育技术学习，养成热爱并自觉应用现代教育技术来辅助教育教学的好习惯。因此，作为教师，不仅要注意传授学生必要的教育技术的理论知识，还要注意加强学生实践操作技能训练，以培养操作型、 技能型的人才，更要注意培养学生学习新媒体、掌握新技术的能力。

然而，作为我校学前教育专业学生，她们主要来自于经济落后、信息闭塞的农村地区，且基本都是女生，动手能力较差，对现代教育技术，她们非常陌生，对学习普遍有畏难情绪。加之《现代教育技术》在很多学生心中，地位不如语、数、外等文化课，更比不上舞、美、音等专业课。如此一来，学生学习现代教育技术的劲头就更差了。

二、新课程理念下中职《现代教育技术》教学设计策略

教学设计是为了促进学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。 笔者根据学生实际，加强教学设计研究，起到了良好效果。

1.加强前期分析，合理设定教学方案

教学前期分析最早是由美国学者哈里斯提出来的，意即在教学设计开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，教学前期分析是教学设计的基础和依据，主要包括学习者特征分析、教学内容分析和学习需要分析。

（1）在教学前期分析理论指导下，结合新课改要求，在教学设计中，我加强了对学生的分析。以今年我所教的10个学前教育专业班为例，1~5班学生文化基础相对更好，学习习惯和能力相对更强，表现出的状态是：学习自主性更强、思维相对活跃、上课积极性更高、课堂学习氛围更浓。而6~10班学生文化基础稍差，学习习惯和能力相对更弱，课堂纪律、参与度、活跃程度相对较差，尤其是6班表现更明显。因此，我在组织教学、导入、课堂提问、突破重难点等方面都采用了不同策略。

（2）教学前期分析理论要求教师在教学设计中要加强教学内容分析，新课改允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，给教师在教学内容的完善创新方面提供了更大空间。

（3）在教学设计中，要加强学习需要分析，根据学习需要确定教学目标。学前教育专业学生学习现代教育技术的目标重点在于熟练掌握现代媒体技术，并在此过程中养成热爱现代教育技术、自觉应用现代教育技术的习惯。因此，我在教学设计中，注意精讲理论，以够用为原则；突出能力训练，增强实践训练内容，将知识融于实例之中，实现“知行并举”，让学生达到教育技术能力标准，提高学生就业竞争力。

2.注意激发和保持学生学习动机

学习动机，是推动学生渴望学习、自觉学习的动力。现代心理学研究表明，培养和激发学生学习动机可以从以下方面着手：

（1） 远景性动机和近景性动机相结合，激发学生学习动机。

（2）德国著名教育家卡尔・威特提出“鼓励是进步的动力”、“孩子离开了鼓励就像花儿离开了阳光”。 在学生成长过程中，促使他们进步的最有效方式就是鼓励。信任和鼓励能使学生以积极的态度对待学习和生活，培养自信心。

（3）根据教学需要，在课后组织学生开展现代教育技术作品竞赛。通过比赛，教师掌握了学生学习情况，学生看到了自己的成果，体验到成就感，激发了学习动机。

3.注意传授学习现代教育技术的方法、策略

学习策略是“在学习中用以提高学习效率的任何活动”,是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。“对个体而言,要成为一个具有创新能力的人,首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人,一个能生成自己学习策略的人”。新课改要求，课堂教学要为学生终身发展奠定基础。在新理论、新媒体、新技术不断涌现的信息时代，学生课堂学习的内容很容易过时淘汰，教师要通过课堂教学培养学生学习掌握现代教育技术的能力。而指导学生研究并应用学习策略学习现代教育技术具有现实意义。

4.身体力行，尽量利用现代教育技术媒体辅助教学，让学生直观感受现代教育技术对教学的促进作用。

21世纪是信息社会，信息技术高速发展并大量应用于教育教学。作为承载和传播信息的现代教学媒体，如投影、录像、计算机、网络等，作为辅助教学的手段，对促进教学有以下作用：一是促进知识理解与掌握。二是激发学生情感与兴趣。三是有助于学生技能培养。

现代教育技术概念范文第3篇

【关键词】教育技术；音乐课程；教学；应用

【作者简介】卢文军（1980~），男，涟水中学，研究方向：高中音乐教育教学

近数十年，我国兴起了基础教育课程改革的浪潮，给传统教育带来的新的观念和视野，对高中音乐课程也产生了重大而深远的影响。音乐教育抓住历史机遇，在传统课程的基础上进行改革，充分利用现代教育技术的优势。本文阐述了现代教育技术在高中音乐课程中的实际应用，分析了现代教育技术给音乐课程带来的积极影响和其在推广中遇到的难题，进而综合得出现代教育技术对高中音乐课程影响重大的结论。

一、现代教育技术与高中音乐课程

（一）现代教育技术的兴起

信息全球化时代，互联网技术的发展很大程度上改变了人类的生活方式。同样，学校教育方式也跟着时代的潮流与时俱进，不断更新教学理念，勇于采用先进的教学设备，采取新潮的教学方式，来达到提高教学质量的目的。现代教育技术以发达的信息技术作为依托，而信息技术包含了多媒体技术、计算机技术等方面。技术不断革新的新世纪对人才提出了新的要求，而现代教育技术的兴起与发展正体现了社会的这一要求。现代教育技术作为新兴概念，以其独有的优势，高效的教学效率，赢得了教育界的关注。

（二）现代教育技术与音乐课程的结合

我国教育提倡学生“德智体美劳”全面发展，在进行文化知识教育的同时，开展素质教育，从而提高学生的综合能力。音乐教育是为了提高学生的审美鉴赏能力，陶冶性情，也培养品格，使学生全面发展。现代教育技术正是基于“复合型人才”这一概念上，发挥现代技术的优势，对传统音乐课程中存在的部分问题进行改善提高。《新课程标准》的实施，推动了音乐课程的深入改革。高中音乐课堂必须及时更新教学理念，利用现代教育技术整合资源，合理构建音乐教育结构，适当改变教学内容和模式，使高中音乐教育符合国家人才培养要求，也符合广大高中学生的切身利益。

二、现代教育技术在音乐课程中的应用

（一）现代教育技术给音乐课程带来的积极影响

相较于传统的教学模式，现代教育技术具有特有的优势，给高中音乐课程带来积极影响。主要有如下三点：1.现代教育技术的广泛应用为高中音乐教学来带了信息便利。信息更易于储存，运输，分享。音乐教育者也可以从繁重的书本教育中解脱出来。2.现代教育技术带来了丰富的教育资源和合理的教学手段。在互联网时代，足不出户，可知天下事。而教师们只需身处教室，就可以轻松获取来自世界各地名家的音乐作品；人物简介；创作背景等。教学内容取材极为方便。现代教育技术也提供了多样化的教学方式，学生和老师不必拘泥于一人一书的传统教育模式。课堂内容更加生动有趣，活泼大胆。学生对于音乐的学习兴趣得到了极大地提高。3.促进学生的全面发展。在现代教育技术的帮助下，音乐课堂形式多元化，学生在课堂上的参与程度也有所提升。在与教师互动学习的过程中，培养了独立思考的能力。音乐作为一门艺术，也给学生带来发散性思维的锻炼，创作意识的增强。在现代音乐课堂里，学生们积极适应现代教育技术的应用，学习新事物。从个体的角度欣赏音乐，培养了独立的个性，提高了文化素养和审美情趣。这些优点都是呆板木讷的传统音乐课堂所没有的新鲜元素。正是现代教育技术的应用，极大提高了高中音乐课堂的活力。

（二）现代教育技术遇到的困难

多年来，高中音乐课程作为基础教育的必修学科，有了长足发展。但仍然存在很多亟待解决的问题。首先，中国式应试教育深入人心，而现代教育技术提倡的素质教育在开展实施中会受到来自学生，家长和社会各个阶层的质疑与阻碍，极大地影响的现代教育技术的推广与应用。其次，现代教育技术作为新生概念，尚未得到完全理解。研究表明，很多学校即使拥有先进的现代教育设备，也并未得到广泛而真实的应用。部分音乐教师固守旧念，不愿采用现代教育技术来革新课堂。而部分音乐教师由于年龄原因，不会使用教学设备。最后，城市地区发展程度高，对现代教育技术的采纳程度也相对较高。而在中国广大农村地区，由于资金，观念等原因，使得现代教育技术的推广与应用举步维艰。

三、结束语

课程改革和现代教育技术的全面普及，是我国教育发展现代化的根本要求和必然趋势。尽管现代教育技术的应用仍有困难，但总体方向不会改变。现代教育技术给高中音乐新课程带来了冲击的同时也带来了新的契机。广泛应用现代教育技术是深入教育改革的有效手段，也为高中音乐课程的发展带来了良好的前景和无限的可能。

【参考文献】

[1]雷佳男.区域教育均衡发展下现代教育技术在中学歌唱教学中的应用研究——以成都市武侯区中学中的应用研究——以成都市武侯区中学唱歌教学实践为例[D].2013.

[2]杨立.现代教育技术在高中音乐新课程教学中的应用研究[D].2008.

[3]马晨.多媒体技术在中学教学中的应用及对策研究[D].2007.

现代教育技术概念范文第4篇

论文摘要:中国电化教育莫基人之一、西北师范大学教授南国农甘在“祈时期教育技术发展前沿问趁高层论坛”做了“关注学科前沿，寻求发展新路”的主题报告，报告提出，构建主义学习理论主张“以学习为中心”，强调发现法毕习，改除旧教育的异端，破除三中..;教师中.召、课本中心、课堂中心)带来了的积极的形响。然而，它也带来了另一下‘三中心”，即学习中心、生活中心，能力中心。在这样一个科学发证的霄景下，得建立一套县有我院特色的、适合的、料学的现代信息技术与教育技术理论体系尤为重要。

    伴随我国教育技术发展及国家教育改革的深入，人们在步入信息时代的同时，“现代教育技术”这一概念应运而生，伴随信息技术的发展，“现代教育技术”这一概念被广泛的应用于教育教学中。现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。在知识经济条件下，教育作为知识活动的主要领域，需要专业化的师资队伍来保证教育质量;教育技术的发展使得教育技术能力成为当前专业化教师必备的技能之一。教师对技术的应用，曼迪纳契和可兰认为分为四个阶段:挣扎阶段，在技术面前挣扎，被各种问题所困扰;掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。冲击阶段，不再对技术心存畏俱了，出现了新的教学关系和结构。创新阶段，将技术整合到教学活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。

    现代教育技术以现代信息技米(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统煤体和现代信息技术)为研究对象的。“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。除了加强现代信息技术和教育技术的理论研究，构建科学的理论体系以外，加强研究方法的研究与应用至关重要。我们还应该关注有效教学的现代信息技术和教育技术应用创新，数字校园与学习环境建设，未来课堂辅助教学之工具，教与学的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及现代信j急技术和教育技术运用的巧妙结合。

促进学生主动学习，创造合理、生动的情景。现代教育技术是一个具有特定意义的概念，既然现代教育技术被提出，并被应用于教育教学，就应该被予以深刻的含义、准确的定位和充分的理解，而且在信息技术环境下，现代教育技术不仅吸纳了全新的现代教育思想和现代教育教学理念，在对现代教育技术的学习理论描述中添加了“建构主义学习理论”。广大的教育工作者正在利用信息技术构造一个更网络化、数字化和智能化的现代教学环境，现代教学平台将在信息技术环境中架起，届时，所有的教育教学资源将得到沟通，并会酝酿出新兴的教育教学规律。因而，在信息技术环境下，广大教育工作者不仅要掌握现代的信息技米手段，丰富自身的信息素养，还要用全新的教育教学观念和理论来重新审视自身的现代教育技术观念，在此基础上，我提出了对“现代教育技术”内涵的重新理解。

现代教育技术概念范文第5篇

论文关键词：项目化教学；现代教育技；数学能力

项目化教学以能力培养为核心，将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先，现代教育技术影响到学生的“学”，运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体，使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”，现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下，教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作，以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境，为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中，如何运用现代教育技术，培养学生的数学能力，谈一下自己的教学实践与体会。

1运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”

运用现代教育技术，创设问题情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化，将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时，先动态演示自由落体运动，激发学生兴趣，再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型，激发学生的求知欲，通过联想类比。抽象出导数的概念，发展学生的思维能力。

2运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”

达尔文曾经说过一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上，我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为：a在掌握数学概念时，善于舍弃非本质特征，抓住本质特征的能力；b．在学习数学知识时，善于发现知识的内在联系，形成知识结构的能力c．在学习数学原理时，能从数学事实或现象展现，掌握数学法则或规律的能力；d．在解决数学问题时，善于识别问题的特征，发现隐含条件，正确选择解题途径。运用现代教育技术，再现高数知识的形成过程，让学生“看”清事物的本质，发现知识的内在联系，为分析问题解决问题找出一条有效途径，进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时，先提出具体问题，动画演示，让学生观察面积改变量是多少，其面积改变量的主要部分是什么，分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系，再提出问题，让学生进一步观察，找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系，引出微分的定义及计算，教学效果非常好。

3运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”

高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象．绝大多数学生理解起来感到困难．尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说，对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学更加情境化，走向生活，走向现实。运用现代教育技术，创设逼真的数学学习情境，并以视觉形式出现，它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感，更容易理解和掌握知识的形成，更能深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，知其然并知其所以然。例如，极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念，这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示：随着圆内接正多边形边数的不断增加，正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，先直观地理解极限的概念，再把实际问题抽象为数学问题，提炼出极限的概念。

4运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”

运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯．弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径，要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯，并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲到微积分时可引入变化率问题，极值、最值问题，经济上的边际问题，讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题，又是数学建模非常重要的环节，其一，可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二，一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。

5运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”