课堂多媒体教学的利弊

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课堂多媒体教学的利弊范文第1篇

关键词：多媒体；运载信息；数学；传统教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0187-01

教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。下面笔者就多年从事数学教学的经验，辩证地分析多媒体技术在数学教学中应用的优势和局限性。

1.多媒体课堂教学的优势

1.1可以给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，开展情境教学，从而创造一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。这样就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展，让学生可以在良好状态下自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。

1.2适合进行强化教育，有利于实现学习个体化。在教学中，多媒体计算机的视频输入给学生提供了完全真实的实物图片及其运动过程。计算机有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等几乎能想象到的所有媒体。在数学教学过程中，教师可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，教师还可以根据学生的智力状况及思维特点，各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行引入式教学，以实现学习个性化。

1.3可以提供培养学生自学能力的条件。利用多媒体计算机教学，一些好的课件可以实现交互式的操作。学生在课堂上接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况，并利用交互操作向计算机实现反馈。由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标。学生也由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。而研究人员在设计多媒体教学软件时正是遵循这样的原则，这种软件不仅继承了有关教育专家的智慧，囊括教学内容的详细性、知识的科学性、讲解的层次性、推理的严密性，而且从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性，启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时提高学生处理实际问题的能力。

2.多媒体课堂教学的不足

多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的"全貌"， 既有阳光的一面， 也有令人"郁闷"的地方。

2.1教师层面的缺失。

2.1.1为用而用，以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

2.1.2多媒体操作能力不强。大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学后，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，不能独立解决应用过程中出现的各类问题，不会使用音频编辑、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备。在一些公开教学中，我们常见到教师仅仅是因为音量过大刺耳、一个小小的误操作或简单的部分软件间的切换而手足无措，以至于课堂教学中断，只得专业的多媒体操作人员随堂跟班的情形，加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。

2.2学生层面的缺失。全盘灌输，不利思维。由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的"满堂灌"变成"满堂电"，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想的教学效果。

3.解决方法

3.1要正确的认识多媒体教学技术。人的思想会对人的一切行为活动产生影响，因此，要想从根本上避免多媒体使用过程中出现的问题，提高利用多媒体教学的教学质量，就必须要树立起正确的思想认识。首先，多媒体技术并不是高科技的黑板，其既是教学的工具，更是教学的一种手段，教师必要明确自己的引导者身份以及学生的主体身份，并要全面了解教学内容，利用多媒体技术将其展现给学生。在使用多媒体技术的过程中，教师必须要避免自己成为多媒体放映员，要配合多媒体课件的内容进行讲解，只有这样才能够更好地实现教学目标，才能够强化学生对知识的理解。

课堂多媒体教学的利弊范文第2篇

关键词：优势；弊端；多媒体

一、多媒体教学的优势

1.多媒体教学能够激发兴趣教学，有效调动学生的积极性

它既可以模拟仿真情境，又可以创设情境，使学生在一种虚拟又真实的空间中得到深刻的情感体验，激发学生的求知、求学欲，满足他们的好奇心，有利于他们思考和解决问题。

2.突出教学的重难点，提高教学效果。

多媒体教学的形式是多样的：如图片、音频、视频、动画等，这些都能开阔孩子的视野，活跃逻辑思维，解决教学中的问题，从而实现教学目标最优化。

3.由于网络的壮大，教师可以充分运用网络资源进行教学，网络信息的丰富性与新颖性大大提高了教学目的，它的内容不再局限于书本知识，增加了学生的知识面，有利于学生快速掌握新知。

二、多媒体环境下教学的弊端

1.流速快，课件内容繁重

教师往往把课件内容作为课堂教学的主要内容，从头到尾讲述大量复杂的信息，不停拨动的画面让学生应接不暇，这样会引发学生“消化不良”，影响学生开拓新思路的空间。

2.不利于因材施教

在千变万化的教学过程中，学生反映的不同，呈现课堂效果就不同，多媒体课件不能设计到课堂教学变化的各种情况，从而导致教师不能根据情况做出应变，影响课堂效果。

3.不利于学生思维能力的培养

教学是学生思考、完成的过程，多媒体呈现给学生的强调的是“看”，减弱了学生“思考”和“动手”能力，忽视了学生思维能力的培养。

三、使多媒体教学最优化的方法

1.要明确目标

借助任何形象的手段最后还要落实到课堂的语言教学上去。作为一种辅助的教学手段，使用其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标和教学内容及各种媒体的不同功能，选择运用。

2.要处理好教学环节

课堂多媒体教学的利弊范文第3篇

【关键词】物理教学 多媒体教学

物理学是一门以实验为基础，涉及众多自然现象、日常生产生活和科学技术的学科，很多学生尤其是女生觉得物理抽象、概念多、公式多、计算多、实验多。物理难学难记，有点望“物”生畏。对物理教师的要求也随之提高。随着多媒体技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路，将多媒体技术与物理教学有机的整合，大大地优化了物理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和新时期人才培养的进程。

一、利用图文教学营造课堂气氛激发学生学习的兴趣

由于物理学涉及了众多的自然现象和生活常识，有些现象在同学中是比较常见的，印象也很深，但是也些却是只能利用想象和传说了。所以有效的利用图文教学，可以把一些现象在课堂上及时地展示给大家，特别是不同色彩的图象能让人从视觉上产生很好的分辨效果和鉴别能力，进入一个五彩缤纷的色彩世界。如在“变压器”的教学中，将“变电站大型变压器”、“街头变压器”、“半导体收音机的小变压器”以图片的形式展示给大家，让学生一下子进入了变压器的世界，引起了学生的好奇心，能够充分的调动学生的学习积极性。在“科学漫步”中介绍了互感器，由于学生很少有见到互感器，此时图片中配电板的正面、背面，钳式电流表等等，给了学生很大的视觉感受，能够更好的认识互感器，由陌生变为熟悉。

兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看，运用信息体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，可以抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。

二、利用动画教学，使抽象问题具体化

在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论。但是有的实验过程演示是无法在实验室完成的如“神州六号载人飞船升天”的过程演示。利用多媒体技术，只要将载人飞船的发射过程，运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解载人飞船升天的情况，以及火箭的工作原理等。

又如在“电场”、“磁场”的教学中，由于电场和磁场是一种客观存在的物质，但是它又非常抽象，看不见摸不着，人们很难去描绘它，虽然可以用静止的电力线和磁力线去描述，也很难形象地分析电场和磁场的规律。我们将它制作成动画，通过动画的模拟显示来确定电场和磁场的分布、方向与强弱，从而给人一目了然的感觉，并且可以直观地得出结论，同时还给教学设置了情景和动感，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且增进了学生学习的积极性，让学生容易理解和接受事物的本质。

实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。多媒体技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，运用网络课件的形象、直观、仿真等优势，很好地突破了这一难点，使抽象的问题具体化，能够让学生更好的认识现象的本质。

三、有利于提高教师备课的效率

运用多媒体工具备课的最大好处就是可以将资料分门别类，方便查找。比如，教师可以根据物理教学需要，在备课文件夹内设立若干个子文件夹，如：力学、热学、电磁学、光学、近现代物理、综合内容等。每一部分又按物理教材的知识结构分成若干章节，这样比平常的笔头备课更快捷、更方便且便于调整和修改。由于教案的格式是相对固定的，在备课过程中，还可以将备课栏目、格式等设计成模板，以后每次备课，只要在相应的栏目中填入具体内容就可以了。至于资料的采集，是一项长期且复杂的工作，充分利用多媒体工具，可及时对资料进行增删、整理、修改，既保证了资料的质量，又提高了备课的效率。

四、可以使抽象问题具体化

在物理教学过程中，经常涉及到微观领域瞬息万变、用肉眼无法观察到的现象、规律。如分子热运动、带电粒子在电磁场中的加速、偏转，原子核的裂变等。由于这些模型的微观性、瞬时性，教师不能通过演示实验形象地反映物理过程的发展变化，讲解起来十分抽象，给教学造成一定程度的障碍。如果利用多媒体技术的动画、图象等形式制成的教学课件，可以将抽象微观的物理过程加以模拟、再现，使之形象化、直观化，从而促进学生对学习内容的理解，降低学习的难度。

例如：在讲述热学中的气体分子扩散等概念时，如果只用语言和板书是难以表达的，学生也不容易理解。但通过flas来模拟气体分子的扩散过程，则既形象又直观，学生也容易理解。

5、可以使无形的知识有形化

在物理知识的学习过程中，经常会遇到一些抽象的概念、规律或者是在现实生活中无法观察到的物质运动形式。如：瞬时速度的的概念、电流的形成过程、电磁场的变化、放射性元素的衰变等。对于这样的问题，常规教学难以通过实验向学生直观地演示，学生得不到感性认识，难以理解或理解不透。但是采用多媒体教学，借助计算机进行逼真的形象模拟，可以起到化无形为有形，化抽象为形象，使学生能较快的认识、理解这些内容，较好地实现教学难点的突破。

例如：在讲授位置矢量、位移、平均速度和瞬时速度等知识时，尤其是瞬时速度的概念，用传统教学方法较难描述，但借助多媒体手段的动态画面，可以立刻调动起学生对原有坐标的基础知识，建立起新知识与原有知识的连接，强化空间概念，进而较容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬时速度的概念。

但是，使用多媒体技术也不可避免的存在着弊端。有以下三个方面。

一、教师对教学节奏的把握也极大地影响到最终的教学效果。如果能熟练运用多媒体资源进行教学，可以大大降低教师的课堂劳动量。增加整堂课的容量。比如板书，更换挂图，例举实例，甚至部分讲解等等，都可被机械替代。这样讲解的速度就有可能过快。学生就好象只是在看电影，很多知识就一晃而过，没有思考与接受的时间。所以及时掌握学生的理解进度，减慢教学节奏就成为教学过程中的一个要点。要给学生留下足够的思考的时间，和讨论的时间。同时也影响了学生的笔记，很多同学根本就没有时间记笔记，这样的话，对学生在课后复习影响就比较大。

二、先进教学设备的运用降低了学习难度而削弱了学生在学习过程中的主动性，忘记了思考，将学习变成了娱乐节目，类似看电影、看电视剧。针对这个问题，教师应该在教学过程中应及时的提出各种适宜的问题，引起学生的思考。问题的设计要掌握低难度、多数量的原则。比如讲安全用电时，及时穿插现实中出现的事故，我们应当如何从自身做起远离危险，消除危险等等。又比如在研究欧姆定律时，电阻的大小与电阻两端的电压有什么关系？与电阻中的电流有什么关系？阻值的大小到底与哪些因素有关？现实生活中我们是用怎样的方法改变电阻的？“气功表演”中，为什么将许多人手拉手接入220伏的电路上后，人们并没有受到伤害（注意！这种操作非常危险，千万不要模仿！）？我们是用什么方法控制电动车的速度的？

课堂多媒体教学的利弊范文第4篇

关键词：初中语文；多媒体；教学；利弊；原则

随着大数据时代的到来，计算机技术和互联网技术渗入到社会生活的各个方面，影响着人们的生产、生活、工作和学习。其中在语文教学中采用多媒体技术教学便是其具体的体现之一。然而，计算机技术和互联网技术产生的时间比较晚，发展的速度比较快，普及的速度比较迅猛，由于改革开放之前，我国的社会发展相对滞后，这使得相关理论研究相对薄弱。在这种时代背景下，初中语文教学中采用多媒体教学研究和应用体系尚不完善，还处于理论和实践的探索阶段，因此，应理性对待初中教学中的多媒体教学，剖其利弊，守其原则，方能在实践中真正发挥多媒体的作用，而不至于对教师的教学形成掣肘。

一、初中语文教学中多媒体教学的利弊

1.初中语文教学中多媒体教学的弊端

结合自己的教学实践检验和听课、磨课过程中的交流，笔者认为，当前初中语文教学中多媒体教学中存在的弊端有：一是不利互动，多媒体教学不利于课堂互动，特别是学生之间的互动，在多媒体教学中以小组为单位的自主合作学习很难开展。二是不利于学生抽象思维的形成，抽象思维的形成要借助具体的形象，但是不能依赖具体形象，而多媒体教学中必须通过具体形象承载信息，这使得学生的思维囿于具体形象而不能自拔。

2.初中语文教学中多媒体教学的优点

在初中语文教学中采用多媒体教学的优点主要有：一是能增加课堂趣味，激发学生学习兴趣。通过多媒体的恰当应用能为学生创设出贴近生活的情境，触发学生情感点，激发学生学习语文的兴趣。二是能拓宽知识渠道，学生获取多方知识。多媒体教学是立体式的教学，通过调动学生的视觉、听觉、想象等，让学生从不同的方位，以不同的方式对知识加以理解，对同一个事物的不同方面形成认识，获取较全面的知识。三是能优化教学环节，提高课堂效率。通过利用多媒体可以减少写板书的时间以及减少教师在衔接课堂环节时所用的时间，这样在相对延长课堂时间的同时，让板书更清晰、衔接更顺畅，从而对课堂起到优化的作用。

二、初中语文教学中采用多媒体教学的原则

1.辅原则

初中语文教学必须遵守教学规律，只有这样才能实现教学目的，才能培养出符合社会需求的人才。学术界和教育界多年的探索告诉我们：课堂要以教师为主导，以学生为主体。因此，多媒体教学不能喧宾夺主。从本质上而言，多媒体教学是一种辅的教学手段，具体一点而言便是：多媒体是老师为了让学生更好地理解和掌握知识的一种工具。从地位上而言，多媒体与课本、黑板、粉笔等传统的教学工具相比，处于平等的、相同的地位，故而不能过分拔高或过分降低多媒体在初中语文教学中的作用。简而言之，多媒体教学在初中语文教学中处于辅地位。

2.适当性原则

适当性原则具体要求多媒体技术的使用要适当、PPT等的数量要适当、播放速度要适当、课堂信息量要适当。在初中语文多媒体教学中，多媒体技术的使用要适当。不同年级的学生，不同班级的学生有其具体的特点，在多媒体使用时应考虑到这一点。总体而言，低年级和学业成绩比较落后的班级应多使用图片、文字等直观性比较强的技术，使他们更容易理解所学内容。不同的教学内容，在使用多媒体技术时也要适当。如，在学习人教版八年级语文下册的《小石潭记》时，通过小石潭的图片展示达到的效果就比听朗读录音的效果更有助于学生领略小石潭的美丽。在初中语文多媒体教学中，PPT等的数量要适当。PPT的数量过多、视频过长都会降低课堂的效率，影响教学任务的完成；PPT的数量过少，视频过短，学生还没有领会学习内容便已经结束，这同样也会降低课堂效率。在实际操作中，要达到适量地使用多媒体技术教学，还得靠教师按照实际情况来把握。在初中语文多媒体教学中播放速度和课堂信息量是成正比的，即图片、影像、声音等播放越快，则课堂信息容量越大；图片、影像、声音等播放越慢，则课堂信息容量越小。课堂信息量太多，则会掩盖教学内容，使得教学重点无法突出，教学难点难以解决。课堂信息量太少，则会使得教学内容不断重复。因此在初中语文多媒体教学中有必要对播放速度和课堂信息量慎加考量。综上所述，初中语文教师在多媒体教学时利用一定的原则，扬长避短，最大化大地发挥多媒体的作用，提高教学质量，提升教学水平。同时也要加大多媒体教学的探索，通过实践，努力发挥多媒体教学的作用，使其贡献自己的力量。

参考文献：

［1］梁晓晴.浅谈多媒体技术在初中语文教学中的应用［J］.学周刊，2017（2）：107-108.

［2］陆美兆.浅析初中语文多媒体教学［J］.学周刊，2016（8）：104.

课堂多媒体教学的利弊范文第5篇

关键词： 高中物理 多媒体教学 机遇与挑战

21世纪已经全面进入了信息时代，信息技术已经渗透到了工作生活的各个领域。信息时代下的教育教学活动也在发生着各种各样的变化，其中最突出的变化就是以多媒体为代表的计算机信息技术开始越来越广泛地进入教学活动的各个领域。多媒体工具的广泛应用给传统的教学活动带来了新的生机，但随着实践领域的不断扩大，多媒体工具在应用过程中也出现了很多问题。作为高中物理教师，我们应当如何应对信息时代下来自多媒体工具的机遇和挑战呢？

一、积极利用多媒体工具在物理教学中的优势

（一）利用多媒体构建可视化的教学情境

在物理课堂上，教师利用传统的教学工具向学生传授知识多是以语言和文字的形式，当面对日益枯燥深奥的物理知识时，这些单一的教学工具在知识呈现方面就显得吃力且不容易激发学生兴趣。多媒体是一种集视频、图像、声音、动画于一体的教学工具，在课堂上，教师可以利用多媒体工具的特点呈现物理概念和规律，这样可以为学生创设可视化的教学情境，对学生的造成较强烈的感官刺激。这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上增强教学内容的直观性，避免大量的抽象描述给学生造成的思维障碍，提高学生理解力。例如，在讲解电动机原理的时候，以传统的教学工具来讲解，教师最多就是结合电动机的实体模型对学生进行一些结构特征的介绍，而对其工作原理，教师只能通过语言进行抽象化描述。但如果教师把多媒体工具引用进来，就可以采用动画等形式将整个电动机的工作流程直观地呈现在学生眼前。比起抽象化描述，这种知识呈现方式更具有视觉刺激性，而学生理解起来也更轻松。不仅如此，在受到强烈感官刺激的前提下，知识更容易给学生造成深刻印象，这样有助于学生把知识记得更牢固。

（二）利用多媒体优化物理实验教学

物理作为一门实验性学科，在物理教学中会不可避免地涉及大量实验。在高中阶段，有些物理实验在课堂上并不适合开展，或者课堂上实验的效果不是很理想。这时我们就可以利用多媒体工具进行模拟化的虚拟实验，解决这些难题。例如，在讲到“自由落体”运动时，在进行实验的时候，整个实验过程非常短暂，学生很难在短时间内发现规律。为此，笔者就通过Flash软件给学生演示了一段小球做下落运动的画面，为了便于学生观察，笔者还特意将整个下落过程做了放慢处理。比起真实的实验，在这种模拟实验演示中，学生更容易观察到重要的实验现象，从而顺利得出实验结论。

（三）利用多媒体打破教学时空限制

在课堂上，学生所吸收的知识都来源于教师，但无论多优秀的教师，其个人能力和知识储备都是有限的，不可能满足全班几十个学生的学习需求。这时就需要大量外来教学资源的补充。然而，课堂教学本身又是一种在时间和空间上都具有较大局限性的教学形式，如何才能在有限的时间和空间下迅速而有效地进行教学资源补充呢？这个时候，多媒体工具就能派上用场了。在当今的网络技术下，不同区域间的信息交流早已不是什么障碍，在网络环境下，我们拥有一个巨大的资源信息库供随时随地地调用，这样，我们就可以利用多媒体工具把封闭的课堂和开放的网络连接起来，从而有效打破课堂的时空限制，使得课堂教学内容和形式变得极其丰富。例如，笔者在讲到“新能源”这部分内容时，新能源作为一种新兴研究领域，在现实的社会发展中能够找到很多新颖而新鲜的教学素材，于是在上课之前，笔者就上网寻找了很多与新能源有关的教学资料，包括各种视频、图片、科学数据、影音资料等。在内容丰富、形式多样的资料展示下，学生的学习情绪变得高涨起来，学生的思维和眼界也得到了有效拓展。

虽然多媒体信息工具的广泛应用给物理教学带来了很多新的发展机遇，但在运用过程中也出现了很多问题，给物理教学活动的有效开展带来了挑战。

二、不恰当的多媒体教学体现

（一）多媒体教学的滥用

随着多媒体教学的深入开展，越来越多的教师开始认可多媒体工具的优势与作用，在很多时候，多媒体甚至成为现代化课堂、素质教育所必需的条件。由于给多媒体工具贴上诸多外在标签，导致很多教师在选择多媒体工具的时候失去了理性态度，出现了滥用多媒体、过分依赖多媒体的情况。这样不仅增加了不必要的教学成本，过于频繁地开展多媒体教学也降低了教学活动对学生的吸引力。

（二）教学课件形式浮夸

教学课件的选择和制作是多媒体教学中的重要一环。有些教师为了让课件保持较强吸引力，倾向于选择或者制作一些形式非常吸引眼球的课件。这种情况导致一些教学课件形式过于花哨，反而分散了学生对教学内容的专注力，影响了听课效果。

（三）教学过程中忽视师生互动

多媒体工具的恰当运用本身可以增加人机互动，为师生交流提供更新的途径，然而有些教师在开展多媒体教学的时候反而忽视师生互动，整个教学过程中眼睛只盯着电脑屏幕，缺乏与学生基本的眼神交流和语言交流，忽视学生的听课反应，把多媒体教学变成了电脑教学。这样的多媒体教学违反了教学互动的本质，自然也难以实现教学目标。

作为高中物理教师，我们要做的就是抓住信息时代下多媒体教学的发展机遇，面对多媒体教学中的诸多问题和挑战，通过不断反思优化多媒体教学活动，更好地实现素质教育目标。

参考文献：

[1]王志广.高中物理多媒体教学的利弊思考[J].祖国・教育版，2013（02）.