培养孩子的思辨能力

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培养孩子的思辨能力范文第1篇

关键词：幼儿教育；情感交流；优化方法；健康成长

在素质教育的今天，教师要贯彻落实新课程教学理念，为孩子们创设“生动活泼、和谐宽松”的教学情境，激发孩子的好奇心，催生孩子的求知欲，引导孩子去描绘、去探索、去发现，让孩子在成长、成才、成人的过程中去体会、领悟、思考，让孩子们快乐成长。

一、注重对话交流，走进孩子心扉，在沟通情感中激发孩子兴趣

一个人的思维层次、思辨能力、思想素质的形成与发展与他们幼儿时期接受的教育密切相关。幼儿园是孩子成长进步的乐园，家庭是为孩子遮风挡雨的港湾，孩子在成长中的进步，倾注了教师的心血、家长的努力。教师在与孩子学习、交往、互动的过程中，要规范自身的言行举止，加强自身的人文修养，增强自己的履职能力，走进孩子中间，与他们进行对话、交流、沟通，了解、掌握孩子的爱好、特长、兴趣。应因需指导，因材施教，用真心、真意、真诚去关爱孩子，成为孩子学习的良师、生活的父母、成长的挚友，使孩子有不懂的问题能主动地发问，有困难事情找老师解决。在教学过程中，注重引导孩子学会积极思考，让孩子主动地在实践中探求事物的真理，让孩子在学习的过程中敢于发表自己的见解，勇于表达自己的想法，教师在此过程中，对孩子的思维进行引导、启迪、点拨，引导孩子正面的思维，增强孩子的自信心。老师要善于发现孩子身上的“闪光点”，对孩子取得的点滴进步都要由衷地给予表扬、肯定，让他们享受健康、快乐的童年。

二、注重激情引趣，创设和谐情境，在师生互动中引领孩子成长

教师要围绕素质教育教学的需求，给孩子搭建一个成长的舞台，创造一个可以展示自我的空间，让孩子在乐学的情境中全面发展。教无定法，贵在得法，教师在教学活动中要处处留心，时时用心，创新教学模式、改进教学方法，使教学活动常教常新，充满活力。在平时的教育教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地引导孩子去认知、去观察、去思考，鼓励孩子多看多听多做，多想多思多问，拓展孩子的认知范围。比如我在绘画教学开始时，让孩子观察小鸡如何走路、吃食、玩耍，绘画时，在教会孩子绘画的方法和要领后，我让孩子发挥想象，大胆绘画，画出自己的所思、所想、所感。一下子调动了孩子们绘画的积极性、主动性。教师在教学中，要注重发散孩子们思维，在学习、游戏、绘画、管理的过程中创设一些具有启发性的问题，引导幼儿去探究、讨论，判断、推理，鼓励幼儿大胆想象，如在组织孩子进行“认识沉浮”的实验活动中，我先准备了一桶水，让孩子们亲手把积木块、棉花团、橡皮泥、玻璃球等物品放在水里，观察什么物品在水中会上浮，什么物品在水里会下沉，让孩子在实践中得出科学的结果，提高孩子的感知能力。

三、注重用活方法，放飞成长梦想，在情景交融中促进孩子发展

孩子是学习的主体，教学中，教师要注重用活方法，鼓励孩子用自己喜欢的方法思考，让孩子们多思多想、亲身体验、自我发展。教师鼓励孩子多思，鼓励孩子多问，要用孩子乐于接受的方式、方法激发孩子的学习兴趣。如在确定学习内容时，要选择幼儿能够理解和接受的知识。给孩子讲《小猴子捞月亮》《小马过河》《司马光砸缸》等浅显易懂、孩子喜闻乐见的故事，孩子们就会乐于参与，非常爱听，在讲解过程中教师要引导孩子大胆地提问，让孩子从故事中懂得道理，明辨是非，学到知识。现在的孩子多数是独生子女，在家庭中往往都是“小皇帝”“小公主”的角色，如果任其发展下去，对自己、社会和国家都是一个难以弥补的缺憾。因此，在教学中，教师要培养孩子自主学习、独立思考、合作探究、团队协作意识，让孩子们团结友爱、活泼开朗、互相谦让，体会合作的愉悦、分享互助的快乐。教师要引导孩子学会“爱”与“被爱”，共同营造一个“真、善、美”的世界，让孩子尝试着去爱别人、感受别人的爱，培养孩子诚实守信、勤学好问、爱护公物等良好的思想品德。

培养孩子的思辨能力范文第2篇

关键词： 小学语文 创造性阅读 阅读方法

依据课程标准要求，由对学生熟练掌握基础知识逐步向培养学生的能力发展。在小学阶段除了熟练掌握基础知识外，更重要的是培养学生的阅读能力和写作能力。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”课本无非起到提纲挈领的作用，我们要用好课本，用足课本，用活课本，用课本这个例子逐步拓宽学生的视野，把丰富多彩的社会生活融入到语文课堂中，让学生真正理解语文，真正运用语文。

一、激发兴趣，认可创造性阅读

新课程标准明确指出：养成良好的阅读习惯。因此，读是语文四大能力中的主要能力“读”是思的凭借、 “说”的储备、“写”的基础。“兴趣是最好的老师”。心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受……这样，激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们的学习热情，让创造性阅读成了他们的需要。

接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，教师在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项积极的活动，是一项伟大的发现活动。学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。

没有思辨的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辨成为可能。教师在阅读教学中要努力创设这样的情境。创设思辨情境要与学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辨只能是胡思乱想或异想天开，思辨情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。当然，思辨情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。思辨活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。

二、注重积累，服务于创造性阅读

积累是学习语文不可或缺的方法之一。课堂中指导学生学会积累，积累好词好句好段，积累名人名言，积累励志及名人名家成才故事，等等。对于积累的内容要指导学生不断消化、理解和运用，不断将积累的内容内化为自己的，达到随心所欲运用的程度。要将积累这一环节认真落到实处，不断丰富学生的知识容量，因为学生的创新活动必须以一定的知识为基础。所以，在阅读教学中，教师一定要让学生真正学会、学懂，真正理解。再指导学生根据自己积累的知识建构获得的知识。这一环节如果离开了积累，知识不够丰富，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发，创造性的阅读就失去了意义。

三、灵活运用，体现创造性阅读

教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生，不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造了更多交流空间。

在创造性阅读中，教给学生多样的方法是必要的。教师可以引导学生想象，填补课文的“空白”。在阅读教学中，教师要给予学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。

四、恰当评价，促进创造性阅读

培养孩子的思辨能力范文第3篇

【关键词】小班化；英语；对话；学习方式；思维

随着城市化进程的深入推进，农村学校的生源日趋减少，许多班级只剩下三十左右的学生，这无疑为小班化教学创造了便利。新课程改革在一定程度上需要进一步解放学生的学习方式，有条件地尽一切可能性地保证学生在自主、探究、合作的道路上发展思维能力，注重更加平等的学习，从而促进教与学和谐发展，保证广大学生健康、快乐成长。

作为一名扎根于农村教学的英语教师，我觉得有必要充分利用小班化带来的先天优势全方位践行先进的教育教学理念，实现教育最大平等的发展，在教学过程中，笔者从三方面入手，全方位提升教育教学水平，从而使英语教学得到了一定程度的发展，一个年级，创造出整个全如皋市前三名的好成绩。

一、让师生的对话更加平等。

传统的大班化教学背景下，由于班级人数多，师生之间的交流常常是提问式的，也就是老师主导一切，学生充其量只不过是一个配角而已。这样的教学流程不利于孩子平等地对待知识的掌握，更加不利于养成良好的平等看问题的习惯。

弗雷德在《被压迫者教育学》中就一针见血的认为，当前的教育就是建立在师生压迫与被压迫者的基础之上的，这不利于一个民主平等的国家形成。我们的教育主管部门常常会以行政命令来推动一些所谓的教学改革，我们的老师也会不由自主地成为知识的权威，把孩子的尊严忘在脑后，时不时地会代替孩子解决问题，代替孩子发现问题，阻碍了学生的独立创造意识。

课堂上，我们会因为某个问题的难度顺理成章地减少程序，采用更加直接地方式解决问题，始终保持师生之间是压迫者与被压迫者的关系，这在校园里无处不见，一群孩子本来正在快快乐乐地表达自己的观点，突然老师来了，整个现场变得鸦雀无声，只剩下老师问什么，学生回答什么的尴尬局面，面对这样的局面，老师却理所当然，学生也不以为怪。

小班化课堂上，我开始关注长期主宰课堂的对话方式，一个问题抛出来了，常常不轻易下结论，总是让每个孩子充分讨论，在充分发表意见的基础之上，用最简洁的语言顺理成章地归纳，整个过程做到老师是引领者，是点拨者，学生和老师一起畅游在疑难问题的解决上。

二、让自主、合作、探究的学习方式更加充分

新课程标准要求改变那种教师讲，学生听的教学方式，让学生渐渐习惯于自主、探究、合作的学习方式，以便更加快速地适应新时展的要求。

在小班化课堂上，由于学生人数少，我们完全可以不要拘泥于学生的多少而不得不进行灌输式的教学，一个目标下来，完全可以让广大学生以小组为单位，保证学生学习的自主思考的空间和时间，多方面的进行合作，可以采用小组内合作、小组间合作，师生合作，真正意义上以知识为内容，以自主、探究、合作为学习方式，充分调动学生的积极性，让每一个知识的学习都变成一个活生生地经历，以便更好地把握知识。

克伯屈在《学习的现论》中明确提出了学习的“经历”和“接受”这两个概念，指出学习的最好规律就是：我们学习我们经历的事情，我们接受我们经历的某件事，我们就学习这件事，而且我们接受这件事情的程度，就是我们学习这件事的程度。

三、让学生的思维训练更加到位

一个孩子的成长，不能仅仅着眼于知识把握的程度，还要关注在学习知识过程中的思维能力的提升。人们一直非常困惑，每年都会有那么多的高考状元诞生，可是这些闪亮的明星却没有经受住时间的考验，一个个都是瞬间闪耀的流星，没有留给社会多大的贡献。

这样的结局究其原因，更多的是关注学习结果造成的。无论是家长、教师，还是学生本人，都把目光锁定在试卷的分数上，很少去探究自己学习过程如何，这种急功近利地考量方式，自然会让人们更加强调死记硬背，更加忽略思维的过程，仅仅把学习建立在知识是否把握的基础之上，这样的学习品质又怎么可能造就一个个富有创造力的社会合格公民？

杜威认为教育过程中的错误就是：第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三，过分强调训练和其他方式，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。这三件事都是把成人的环境作为儿童的标准，使儿童成长到这个标准。

我在小班化课堂教学之前，常常会结合前一堂课学生学习的情况，充分了解孩子们需要什么，根据孩子们性格特点设计一些粗略的课堂流程，最大限度地发挥自主、合作、探究的学习方式的作用，鼓励每个孩子有自己的解决问题的方式，从而培养孩子们适应新环境的首创精神，把一个个知识的问题在课堂上对话完成，在学习中有条不紊地培养孩子们良好地思辨习惯，尽量把问题留在课堂上，讲究适当地训练，真正做到让孩子们从题海战中解脱出来，从而把学习的主体还给学生，培养富有生活情趣，注重思辨认知，善于解决问题的新时代公民。

杜威先生认为教师应当认识到他的职业尊严；他是社会的公仆，专门从事维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长的事业，这样，教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。

【参考文献】

培养孩子的思辨能力范文第4篇

这里有条法规让我感到很奇怪：德国的《基本法》第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。就是说孩子们在上小学前，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之类等等都被禁止。

那么小学前的孩子在幼儿园学什么呢？根据德国经济政策研究专家杨佩昌的总结，大致是如下三点：一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话；二、孩子的动手能力，让他们从小就主动做具体的事情；三、培养孩子的情商，特别是领导力。

德国的小学生没有什么功课负担，孩子们只上半天课，上午上课，下午主要是根据自己的爱好，非强制性的，可以学习钢琴、绘画、手工和体育等有关素质修养的课。德国教育界的普遍观点：如果太早强行教授所谓知识，小孩子各方面并不成熟，没有思辨能力，最后变成背书和读书机器。

德国有8800万人口（其中600万为常住外国人），却有公立大学300多所。任何人在德国都可以上大学，因为德国没有高考，只有申请和推荐制度（老师推荐），通过了申请就可以上大学了，并且德国上大学是不用交学费的，这样的福利也惠及外国留学生。在德国，老师和家长并不会紧紧盯着名牌大学。

初三和高中阶段，学校、家长和学生会根据自身的发展需要制定进一步的教育规划，这样，会有一部分学生进入技工培训学校和职业技术学院学习。这里有非常关键的一点：技校出来的毕业生的待遇不会比名校出来的待遇低，至少不会有歧视性的用工制度。因此，孩子们不需要上很好的大学也能找到不错的工作，获得很好的收入，这正是德国有最好的职业教育的根源。

另一部分学生则可能读大学进一步深造。但是，能进入大学读书，并不意味着谁都可以顺利地拿到大学文凭，在德国混文凭是绝对不可以的，你只有老老实实并且勤奋努力才能毕业。曾经有从事出版的人想引进德国的大学课本，后来一打听，才知道德国的大学根本就没有什么统一的大学教材。

教你的大学老师，会在开学的第一堂课里，公布很多该学科的参考书，考试内容也在其中，至于教授教什么，那是教授的自由和权力，教授只需按照自己的专业背景和操守来做就可以了。如果你不认真读完那些参考书籍，还真没法完成考试，千万别指望有什么考试前的复习提纲。

培养孩子的思辨能力范文第5篇

[关键词]少儿；文学活动课程；类型；特点

一、少儿文学活动课程的类型

（一）朗读型

朗读型文学活动课是把故事改写为小剧脚本，通过让孩子大声朗读小剧脚本，向其他人有效地介绍一个故事。这种朗读表演的形式可以创意地展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。这种文学活动课程注重的是阅读和声情并茂的表演，鼓励各个年龄段、各种阅读水平的孩子流利顺畅、声情并茂地阅读。朗读型文学活动课程的要点：1.首先要确定朗读的脚本，可以选取对话比较多的故事，也可以对作品进行改编；2.朗读表演者通过声情并茂的表达，把故事中人物和人物的思想、感情表现得淋漓尽致，使故事栩栩如生。3.可以进行角色对话，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范课、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。4.不要求背诵，对朗读表演者们没有压力。

（二）创作型

创作型文学活动课是将阅读、思考、写作、分享相结合，指导孩子在阅读文学作品的基础上，对原故事情节进行仿写、叙写、改写。此类课程兴趣激发是基点，由模仿到创作是原则，伙伴合作是手段，通过创意融合的教学手法，促进写作兴趣，提高写作能力。创作型文学活动课程的要点：1.在构想内容时，不给孩子太多限制，要充分发挥每个孩子的想象力，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩，有个性。2.鼓励孩子自由创作，体裁不限，可以是图画书、可以是漫画书、也可以是小小说。3.老师可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表现出来，充分发挥孩子的表演天分。4.伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将孩子的作品张贴（展示）在教室的四周，也可以让孩子将一些不错的作品带回家，与家长分享。

（三）讨论型

讨论型文学活动课是孩子组成小组，自主选择并阅读同一文学作品，按照分配的任务，设计阅读作业纸，根据自己准备好的问题与老师和组内成员进行讨论。这种文学活动课程让孩子在开放而活泼的氛围中畅谈看法，促进学生对文学作品的理解，拓展文化学习，提升思辨能力。讨论型文学活动课程的要点：1.4～5人组成一个小组，阅读共同感兴趣的书籍。成员根据个性与爱好分配角色：有的做主持人，准备讨论题目；有的负责把书别有意义的文句、段落挑出来，朗读给其他成员听；有的负责用图画方式把作品情节呈现出来；有的负责把故事内容与生活经验连接……2.小组成员独立阅读，并根据自己负责的项目要求整理笔记、拟好讨论的问题，为讨论做准备。3.讨论时，成员们根据准备好的问题提纲与老师和组内成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色，成员间要互相聆听，互相尊重。各个小组不论是阅读相同或不同的作品均可由展示达到交流与分享的目的。4.完成对一本书的讨论，成员们以恰当的方式集中而创新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成讨论的小组之间进行成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的小组，开展新一轮阅读与讨论。

（四）采风型

采风型文学活动课就是实地进行考察和体验，通过对一些自然人文景观的亲身感悟，了解各个区域民俗风情、历史渊源和人文价值，然后运用到作品中来。“文学采风是第二课堂，没有现成的教科书，每一次活动都需要创设。”这种文学活动课程能使孩子开阔视野，丰富知识，陶冶性情，积累文学情感和写作素材。采风型文学活动课程的要点：1.活动前，老师对采风地的历史文化、走近的名人、“采风”的方法及注意事项加以指导，并安排孩子利用图书馆、网络资源，积累有关方面的相关知识，激发孩子参与的欲望。2.指导孩子围绕采风的内容设计“活动纸”，确定活动时间、路线、形式等，制订出适合自己的行动计划，并做好成果记录。3.各小组将自己完成的资料进行整理、分类、编辑成册，进行分享和展示。

二、少儿文学活动课程的特点

（一）开放性

开放性指活动内容、活动过程、活动空间、活动结果的开放性。活动内容的开放性指不局限于书本，根据学生的实际情况、教学条件调整甚至改变教学内容；活动过程的开放性指活动的过程是动态发展、适时变化的，课堂不再是“教案剧”的舞台，老师根据孩子的表现调整活动进程；活动空间的开放性指课堂不等于课室，活动空间可以由室内向室外乃至校外延伸；活动结果的开放性指师生对结果的追求既可以得出统一的认识，也可以保留多种意见，并不要求达到某种统一的、标准的指标，而是更多地关注个性发展和综合素质。

（二）自主性

“活动教学不同于一般的传授式教学，学生的主体活动是活动教学的基本过程，学生的主体发展是活动教学的最后归宿。”少儿文学活动课程是以孩子的直接经验或体验为基础开发和实施的，最大的特点是强调创造性、开放性、自主性学习。在少儿文学活动课中，孩子不是被动的接受者，而是主动的实践者，是某项任务的承担者。老师不是将知识或问题答案直接告知孩子，而是创设情境，布置任务，让孩子自行探索，寻找答案，老师为孩子搭建阶梯，帮助他们在认知上获得更大的发展。学生在课堂上始终处于动态的活动之中，居于主体地位，他们主动探索、思考与反省，即使他们最终没有能解决问题，也能从中获得收益，感受成长的快乐，可以说，其价值就在于它的过程之中。

（三）合作性

在少儿文学活动课程中，孩子通常以小组的形式承担任务，相互交流、讨论、帮助、竞争，老师营造一种合作的氛围，针对孩子的不同年龄特点提出合作的具体办法，培养合作意识，帮助他们正确处理合作与竞争的关系。小组合作是少儿文学活动课程的基本形式，在小组合作过程中，孩子互助、沟通、理解，学会尊重别人的观点，欣赏别人，发展宽容的态度和关爱的品质。

（四）实践性

实践性表现为“学生在语言实践活动中动脑动手、实践操作、亲身体验，在实际活动中获得知识、技能”。少儿文学活动课程致力于克服语文学科课程的封闭性，力求使孩子处于多元的、动态的环境，更多地关注生活，参与实践，注入“服务学习”的概念，将社区资源、公益资源链接到课程中，倡导培育孩子的公益服务意识，培养孩子的使命感、责任感和服务精神。

（五）融合性

融合性指各学科之间教学手法、内容的渗透。学科课程也讲融合，只不过由于时间和教学目标、教学内容等方面的限制，各学科之间很难在课堂教学中实现渗透，少儿文学活动课的特点决定了它在实现文学与艺术、文学与科学等方面的渗透上更加方便。少儿文学活动课是语文课堂教学的延伸和发展，它对激发学习语文的兴趣，培养创新精神和实践能力都有不可低估的作用。我们在教学中要始终坚持以孩子为主体，以提升人文素养为目标，不断探索教学路径，以期收到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]司成勇，于京京“.活动课程”新论[J].当代教育与文化，2012（3）.

[2]吴向洋.从教学论的高度看文学采风[J].语文教学通讯，2013（1）.