对研究性学习的评价

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对研究性学习的评价范文第1篇

关键词：教学效率；课堂参与度；评价体系

作者简介：赵占香（1971-），女，河北柏乡人，北京电子科技职业学院基础部，副教授。（北京?100176）

基金项目：本文系“2011人才强教青年骨干教师”项目阶段性研究成果。

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0037-03

一、职业院校学生的学习现状及分析

改革开放以来，特别是近十年来，我国国民经济持续高速增长，教育行业更是突飞猛进。随着九年制义务教育制度的贯彻普及，大学和普通高中不断扩大招生规模，导致职业院校的招生生源急剧减少且生源质量逐年下降，学困生的数量急剧上升。

众所周知，中国是世界上的制造大国，“世界工厂”不能缺少技术工人，竞争实际上就是人才的竞争。职业教育是当前教育产业的重要组成部分，担负着培养技术工人的重担。但是，职业院校的教学工作越来越举步维艰，教师普遍反映学生越来越难教，讲课越来越没有激情，课堂教学效率越来越低。与此同时，学生对学习越来越没有兴趣，上课认真听讲的人数越来越少，学习成绩也逐渐下滑。恶性反应在教师和学生之间循环，造成教师和学生在教与学中都处于尴尬的境地。难道职业院校的教学真的走进死胡同了吗？下面来看一组对我校（职业院校）学生学习现状的调查数据。

通过图1和图2中的数据统计，可以看到不同专业的学生对自己的学习状态有不同的反应，这也许与各专业的课程设置有关。英语作为基础课，笔者更重视学生的整体学习状态。在教师和学生普遍认为现在上课是一种痛苦的情况下，认为“学习是件有趣的事”的人占8.2%；“能认真听课，并跟得上”的人占18.6%；这两部分学生（占总人数的26.8%）应该是班里学习纪律各方面都很好的学生，可以在课堂上和教师形成很好的互动；另外两类学生，反映“有的课程跟不上”（25.7%）和“想好好学，但学习真让我头疼”（26.2%）各占班级总人数的四分之一，也就是说，班级中有一半多的学生有学习的内在动机，但学习动机在课堂教学中没有被很好地激发出来，学生的内在学习动机没有转化为外在的学习行为。还有17.9%的学生反映上课“常常犯困，打盹儿”，导致这种现象的因素很多，但不排除学生对授课内容和授课方式不感兴趣。假设有适合他们的教学方式，有学生力所能及的学习目标，这部分学生也是课堂中的可调动因素。

通过分析，教师、学生普遍反映现在学生厌学、课堂教学难组织的情况下，班级中仍然存在96.6%的积极因素和可调动因素。因此，搞好课堂教学的关键是在教师如何合理组织课堂教学，调动学生的学习兴趣，发挥学生的积极因素，引导转化消极因素。

二、提高教学效率，提高课堂参与度

1.教学效率

教学效率是指在单位时间内（通常是一节课）教师通过一定的方法，指导、组织学生通过该教学活动对教师的教学目标的实现情况。教学效率的提高包括两个方面：学生在单位时间内学习内容的增加和学生在单位时间内学习质量的提高。目前学生的学习状态是，学生的学习质量较差（25.7%的学生感到有的课程跟不上），即大约四分之一的学生不能理解和吸收学习内容，因此单纯增加课堂的教学内容只能导致目前的学习状态继续恶化。要想提高课堂教学效率，必须从提高学生在单位时间内的学习质量方面入手。

2.任务化教学方法激发学生学习的内驱力

学生在学校里的主要任务就是学习，这个简单的道理每个学生都明白，都理解。认真分析班级中学生的思想表现，为什么有些学生内心里想学但行为上又厌学呢？深层的原因是学生在学习过程中没有（或很少）获得和感受到学习的真正乐趣，失去了学习动力。按照行为认知主义的理论，人在做出某一行为后，只有得到正向的刺激才会产生正面的强化，激发他再次做出这种行为。学生的学习也是一样，在学生付出学习这种劳动后，非常需要一种正向的刺激来强化学生的学习行为。表现在课堂上，就是老师要对学生的行为做出积极的评价，要认可学生的付出，肯定学生的成绩，学生才会在今后的学习中以一种积极的态度来对待学习，才会有学习的积极性和主动性。

那么怎样才能获得老师的认可和表扬呢？虽然我们采用了新的教学理念，坚持课堂上多鼓励学生，多肯定学生的优点。但如果老是不切实际的表扬，同样收不到好的效果。因为学生没有真正品尝到学习成功的快乐。因此，在课堂教学过程中，老师为所有学生（尤其是有学习动机，但有没有学习行动的学生）创造成功的机会才是真正调动学生学习兴趣、激发学生学习内驱力的根本。老师应分析学生的实际水平，与学生通过努力能够达到的目的——也就是不同层次学生的最近发展区，为不同层次的学生设立不同的学习任务，使学生能够在老师的引导下“跳一跳，摘到桃”。新的教学评价体系正是为此设计，对症下药，特别是过程性评价有利于提高学生的成就感和自信心。

对研究性学习的评价范文第2篇

普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

对研究性学习的评价范文第3篇

评价是研究性学习的重要环节。在研究性学习过程中的评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与评价。这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。那么，研究性学习的评价应当如何开展，评价应该包括哪些内容，评价的方法有哪些？研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合，根据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的评价标准。

一、研究性学习的目标

研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条：（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。

研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把能力目标和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式。使得学生在这些对人的发展有深层影响的指标上有所进步。基于以上目标定位，“研究性学习”的评价内容与常规课程应该有所区别。评价内容的增加会导致评价主体的变化，类似于体验的情感内容，可以通过学生自评完成。

二、评价特点

（一）评价主体的多元性

传统的单科课程的评价主体是教师，一般是任课教师对该科目的学习结果进行评价。由于研究性学习内容的丰富性和目标的多样性，显然由单一任课老师作为评价主体是不合适的。研究性学习的评价需要从多个方面同时进行，可以包括指导教师、指导教师小组、学生个体、学习小组、与课题相关的企业、单位、部门，甚至如果研究性学习的成果有或者报奖的话，那么专业的研究人员也参与了评价。

（二）评价内容的全面性

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（ 试行）》中指出：研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：（1）参与研究性学习活动的态度；（2）在研究性学习活动中所获得的体验情况；（3）学习和研究的方法、技能掌握情况；（4）学生创新精神和实践能力的发展情况；（5）学生学习的结果。

从这一指导来看，研究性学习的评价内容包含了知识、态度、能力等3个方面的内容。有研究者对这三方面的内容进行了更深入的阐述：知识评价包括：经验性知识、跨学科知识和方法技能性知识；态度评价主要包括对待科学、对待科学知识、对待自然和对待社会4方面的内容；能力评价包括发现和提出问题的能力、分析和综合问题的能力、解决问题的能力。

（三）评价手段的多样性

传统课程的目标是传授知识，这就决定了他的评价手段多为使用试卷进行考试，根据考试成绩来判断该课程的效果。然而研究性学习的目标包括了情感体验、能力培养、交往技能培养、科学态度和道德的培养，等等，显然传统的考试并不适合研究性课程的评价。

因此，研究性学习的评价手段宜采用定性评价和定量评价结合的方式。可以采用以下一些手段：问卷、访谈、小组讨论、口头报告、活动总结、研究成果汇报、鉴定会等。在评价方式上也可以采用互评和自评结合的方式。

（四）评价时间的延续性

对研究性学习所进行的复杂的、系统的考察和评判过程不是一次性活动，而是一个连续的、动态的过程。必须在早期做出一次评估，再在后期做出几次评估，从而才可能确立所发生的变化。因此，研究性学习突出对学生学习过程的评价，主张评价不是目的，而是改善教师指导和学生学习的手段。

从时间上看，一次研究性课题的开展少则需要几个月时间，多则需要半年甚至一年的时间，在过程中进行评价有助于提高学生的积极性，监督学生的进度。从内容上看，研究性学习是一个研究和探索的过程，学生是对社会、自然和生活中的课题进行研究，具有一定的难度，在过程中进行评价有助于学生理解研究的课题，纠正研究中的错误思路和方法。

从阶段来说，宜采用3阶段的评价：

1.开题评价。评价内容主要包括课题价值评价、研究方案评价和开题报告评价。

2.中期评价。这种评价一般在课题进行过半的时候进行，评价的内容包括：活动情况评价（包括出勤、活动情况和活动记录等）和课题进程评价（包括资料收集、研究方法和研究进程等）。

3.结题评价。评价内容包括研究成果评价、现场答辩评价、学生的体验情况评价和成果的创新之处或社会效益评价。

三、研究性学习评价的意义

（一）对学生而言，有助于指导学生有效地开展研究性学习活动。学生通过评价活动所共的各种信息，逐步学会对过去的行为的反思，对未来的计划的修正和补充；正确地认识自己和团队在态度、能力、知识等方面的成绩和问题。

（二）对教师而言，有助于帮助教师有效地知道学生进行研究性学习活动。通过评价，教师可以参与到学生的研究性学习活动中去，根据学生的实际情况，给予相应的指导。

（三）对学校而言，正确的评价对该课程的开设、实施和开发打下了坚实的基础，有利于学校日常教学工作的开展。另外，研究性学习评价可以帮助学校全面贯彻素质教育思想，有助于学校培养高素质的创新人才。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的通知》[M].教基[2001]6号，2001.

[2]教育部.关于印发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的通知[M].教基[2000]3号，2000.

[3]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2001.

[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.北京：首都师范大学出版社， 2001，6.

[5]尹后庆.关于“研究性学习”若干问题的思考[J].上海教育， 2001，（17）：21-23.

对研究性学习的评价范文第4篇

随着高校“两课”教学改革的深入，完全的课堂教学已经被划分为三大块：计划内“两课”必修课程、“两课”延伸课程和“两课”社会实践。在这三大块中，前两项是在每学期的常规教学中完成，而“两课”社会实践，由学校组织、学生有计划的暑期调查研究和社会实践。大学生的学习方式也由原来被动的灌输式学习向主动的研究性学习转变。研究性学习方式的引入，让教师从教学过程的组织者变成了学习过程的参与者，对学生而言，要积极、主动地投身教学过程，摆脱被动学习的局面，通过小组学习、项目工作等活动来体验学习，鼓励学生根据自己的兴趣爱好及认知水平，运用多种手段从本学科相一致的内容中，自立专题, 自选素材，制定恰当的研究计划。在教学中带着问题去听课，在课后带着课题去实践和研究，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且最大限度地开发学生的想象力和创造力。

研究性学习是一种全新的教学模式，与传统教学方式有本质的区别，对它的教学质量评价必须改变传统的评价方式。“两课”研究性学习课程的评价，是“两课”研究性学习课程体系中的重要组成部分, 是实现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法，它的设计关系到“两课”研究性学习成功与否。

一、对研究性学习课程评价的一般认识

（一）研究性学习课程评价的内容

研究性学习课程的评价，就是以学生在专题研究过程中所反映出的学习成果，包括一般技能(如收集、整理资料，分析、解决问题，团队协作，自我管理等)和运用学科知识的能力等为事实根据，对研究性学习课程的方案、计划与实施效果作出价值判断，以充分发挥研究性学习课程在整个课程体系中的独特作用。在“研究性学习”过程中，既强调学生知识技能的应用、同时也强调学生亲身参与探索性实践并获得感悟和体验。通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，改进学习方法，提高学习质量，从而实现促进学生全面发展的根本目的。同时课程评价也可帮助学校和教师了解和提高课程的效果与质量，为改进课程教学提供反馈信息，促进课程本身的完善。

（二）研究性学习课程评价实践中需要处理的几对关系

（1）评价与管理的关系。研究性学习的评价既有一般评价的诊断、激励、考核等功能，在课程实施的实践还要在相当程度上借助评价指标的导向作用，为使研究性学习课程能很好得以开展，应将课程评价与课程管理有机地结合起来，即同时将课程评价作为课程组织管理的有效手段。

（2）过程与结果的关系。研究性学习是重过程的课程，因此，在对学生进行研究性学习课程的评价时，不仅重视最后的研究报告和成果展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范畴之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。

（3）个人与小组的关系。研究性学习课程的目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，在研究性学习课程的评价上，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评，获得个人成绩。

（4）课程的整个周期与各个阶段的关系。

在研究性学习过程中要给予学生(也包括教师)足够的空间、提供更多的机会、保持适当的弹性，让他们充分体验“研究”的过程，了解“研究”的方法，不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论，因为课题的成功与否受制于许多非学生能力可以解决的条件。

二、“两课” 研究性学习评价指标体系的建立

（一）“两课” 研究性学习评价指标体系建立的原则

（1）科学性与互斥性。指标一定要建立在科学的基础上，概念必须明确。其设置应遵循定量与定性相结合原则，以定量分析为主，辅以定性分析，使定量计算具有科学性。此外，确定的指标应具有独立性，相互之间不应具有相关性，同时，指标间还应尽量不相互重叠，不存在因果关系。

（2）针对性和系统性。指标体系作为一个有机整体，应该能较全面系统地反映和度量“两课”教学特点与教学效果，以保证综合评价的全面性与可信度。

（3）通用性与专用性。“两课”内容丰富，涵盖面广，不同课程有不同的特点，指标的选定除了具有“两课”的共性以外，具体操作时，还要考虑各门课程其自身所特有的性质，因此，指标的设置应考虑通用性与专用性的统一。

（4）可操作性。评价指标应具有可测性、可比性和可获得性，易于量化。

（二）“两课” 研究性教学质量的评价指标体系的建立

根据上述原则，相应地在“两课”研究性学习评价指标体系的确定上应该把握好以下特点：（1）评价主体的多元化、全方位。（2）评价内容的灵活性和丰富性。（3）在“研究性学习”过程中所获取的体验情感。（4）了解掌握学生在研究性学习中运用的方法。（5）学生创新精神和实践能力的发展状况。（6）学生的学习收获、效果（包括评论性文章、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场讲演会、一项活动设计方案等）。

三、建立“两课”研究性学习评价指标体系应注意的几个问题

本文初步确定了“两课”研究性学习评价指标体系，各评价指标的选择力求准确、可操作，为“两课”课程评价从定性到定量研究提供基础。但是“两课”课程内容丰富，涵盖面广，不同课程有不同的特点，还要考虑各门课程其自身所特有的性质，在实际操作中还应注意以下问题：

1、在评价标准上“研究性学习”的评价是一种发展性评价，是为了提高学生的素质；培养学生创新精神和实践能力，而不是给学生贴上优劣标志。

2、在评价原则上应坚持激励和指导相结合的原则。使评价贯穿整个学习过程，要充分体现开放性、不要求结论标准化，一刀切。

对研究性学习的评价范文第5篇

关键词：研究性学习；生物教学；学习主动性

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性学习概念

研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式，以“培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，它体现的是学生的主动活动，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。

二、研究性学习特点

研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：（1）教学任务驱动性。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（2）学习内容的综合性。研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。（3）学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。（4）学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。同时，研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动，城市学校与农村学校选择的研究性课题会有所不同，重点中学与一般中学在研究的侧重点上也会有差异，由于经济发展的不同也会带来组织实施方面的区别，等等。这一切，都意味着研究性学习会“校校不同，生生有别”，也意味着带来研究性学习成果的多样性。（5）学习评价的多元性与社会性。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，导致人们对教育评价的理解和运用不同。不难看出，与传统的教育价值观念和教育理念相适应，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在研究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。

三、研究性学习在生物教学中的应用

针对研究性学习的特点特征，我在教学中进行了以下尝试：

1.在实验中进行研究性学习。生物课是建立在实验基础上的一门自然科学。让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察思维能力、动手实践操作能力，而且更能树立学生实事求是、认真严谨的科学态度。在实验课中，进行探究性实验过程教学。探究性实验过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。在此类实验教学中，学生参与整个或部分实验过程，强调过程的科学性和学生充分发挥主体能动性，老师多扮演引导者的角色。例如观察洋葱叶表皮细胞实验中牵涉到许多要点，包括细胞的组成结构、显微镜的使用方法以及切片的制作，等等，在实验课一周前就告诉学生上课内容，有哪些注意事项，需要了解哪些基本内容，让他们首先自己查相关资料，同时安排时间进行分组讨论，实验课上也分组进行，这样既可以发挥学生的自主性，也让他们集思广益，形成协作团体。

2.在日常生活中进行研究性学习。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学。关注日常生活，会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的资源。我们日常生活都离不开衣、食、住、行，这其中的每一项都是与生物密切相关。我们鼓励学生可以通过关注日常生活的资源开展研究性学习，例如：每个家庭买回家的食物，其中的鸡、鸭、鱼等，就是最好的解剖形态学方面的课程资源；在校园里种有许多的花草树木，这就是一个自然花园，鼓励学生可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源，理解人与自然的和谐相处，等等，我们的日常生活可以说为学生提供了非常丰富的研究性学习的资源。

3.学校充分利用各种优秀的教育资源为学生拓展知识面。随着国家对教育和科研投入的增加，众多地方都建立了各种各样的标本馆，譬如海洋馆，极地馆、各类科技园等，现有的园区内都包括很多稀有的动植物品种，就近的情况下可以组织同学一起观摩参观和学习，有条件的情况下还可以请场内专职人员进行讲解，既让同学们有切身感受，同时又能学习更多的知识，参观完可以适当组织进行讨论以便增加对知识的了解深度。

四、结语

研究性学习还能在教学许多方面渗透，在开展这一活动的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师的收获也是很多的。总之，在生物学中进行研究性学习是真正推进素质教育，培养创新人才的一种重要途径，是促进学生学习方式改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神的有效行为。在研究性学习中，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。在研究性教学中，教师教学理念和教学方式的转变是关键所在，为此，教师要接受知识的深度和广度的考验，要接受从教授知识到指导参与这种角色转变的考验，任重而道远，要适应这样一种改革，我们能做的就是不断学习、不断提高、不断完善。

参考文献：

[1]丁学军，王凤英，金伟明，等.研究性学习模式研究[J].化学教育，2002，（Z1）：26-28.

[2]张俭，伍贤进.研究性教学的探索与实践[J].中国校外教育，2009，（8）：72.