幼儿园教研的重要性和意义
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幼儿园教研的重要性和意义范文第1篇
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0260-03
目前许多幼儿园开始重视幼儿园的园本教研活动并尝试着进行园本教研的课题研究，但许多课题都是轰轰烈烈地开始，追逐别人的脚步，就问题而解决问题，没有深入思考、没有采取有效的策略，因而无法有效地引领教师走入园本教研的佳境，促进教师有序的发展与提升，到最后许多课题都不了了之。不能给人以更多的启示与借鉴。我觉得在轰轰烈烈进行过各种形式的、围绕专家理念的研讨过后，我们应该再次静下心来思考：跟着他人一路奔跑的园本教研活动是否能真正立足幼儿园实际？是否能有序推进幼儿园教师整体素质的逐步提升？什么样的园本教研能真正引领教师走入专业成长的最佳境界？……“每一个时代都有它重大的课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一步。”（诗人海涅语）同理，每一所学校也都有它重大的课题，解决了它，就会让学校更上一个台阶（刘永和语）[1]。我觉得如果我们能扎实地、一步一个脚印地解决关于园本教研的这一个个问题，也就无异于把园本教研活动不断地推向更高的起点。本文从幼儿园实际出发，探讨有效开展园本教研的策略。
策略一：“起”——从循序渐进的研讨内容入手。
园本教研的目的是解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决进而促进幼儿园及教师的专业发展。园本教研所要解决的问题（即园本教研的内容）对于幼儿园教研的走向起着决定性的作用。如果研讨内容的选择不能立足于教师的教育教学实际，不能激起教师研讨的共鸣，不能切实有效促进教师的专业成长与提高。这样的园本教研活动即使开展了，也只能是低效或无效的。那么，如何使园本教研的内容能激发教师的兴趣，吸引教师的参与，能切实促进教师的成长？我觉得园本教研应从教师教学实际出发，采用循序渐进式的方法，引领教师逐步深入进行研讨。
首先，要引领教师解读教学目标，强化目标意识。教学目标既是教育活动的起点，又是教育活动的归宿。教学目标的制订直接影响着教育教学内容的处理、教育组织形式的选择以及教育行为的产生，在教育活动的设计中，目标的制订是至关重要的一步。从目标制订的研讨开始幼儿园的园本教研会更切合幼儿教师的实际，教师们在研讨中能逐步了解教学活动目标是教师设计活动内容，选择活动方式、推进活动过程、评价活动结果的基础和依据，是教育教学活动的出发点和落脚点。同时，在教师日常的备课和反思的环节中还要进行及时的反馈与指导，从而让教师逐步形成目标意识。
其次，要引领教师探索教学形式，激活课堂生气。运用什么教学组织形式能更好地完成教学目标？运用什么教学手段才更能激发幼儿参与的热情与兴趣？运用什么教学方法更能使大部分幼儿都在原有水平上得到进一步的发展？在教师们对于目标的制订已经有了一定认识的基础上，就可以逐步引领教师研讨教学形式的多种变化。这种研讨应该立足于教师的教育实际，可以通过同课异构、异课同构等方式让教师们知道每个教育教学活动的组织形式并不是一成不变的，各种教育教学活动形式的选择一定要立足于班级、幼儿的实际。但要遵守三个基本原则：要力求体现游戏性；要突显幼儿的主体性；要注意动静交替。以这三大原则为准绳，教师们就能更从容地选择适当的教学组织形式。
再次，要引领教师设计有效提问，促进师幼互动。在教学活动中，教师的指导语与关键问题是活动进行中的“眼”。要让幼儿积极、主动地参与到活动中来，要让幼儿愿意充分地表达，要让师幼间的互动更加顺畅与投入，教师的提问是否有效就是调动课堂氛围的关键所在。通过一课三研等活动可以让教师们对于平时教学活动提问中存在的问题有更为深刻的认识，同时也更深刻地了解设计好有效提问的重要与必要。有效提问应有一定探究性、启发性、开放性，还要有一定的挑战性；有效提问还要立足于幼儿的实际以及本次活动所要重点解决的问题，这样的提问才更有指向性与指导性。
策略二：“承”——与齐头并进的研讨活动同行。
在找准了让教师能进行循序渐进研讨的教研内容后，鼓励与激发教师参与园本教研活动就显得尤为重要。如果有了内容，而教师们不愿意介入，不愿意参与互动，只靠行政一个人在唱独角戏，那这样的园本教研就毫无意义与价值可言，也就谈不上促进幼儿、教师、幼儿园的发展与成长。因此，要让教师们认识到园本教研的实际价值与意义，让教师进一步认识到为什么要参与园本教研，为什么要促使自己不断成长。在这个进程中，应该引领教师进行自我反思、自我分析、自我调整，让教师认识到个人专业成长的重要性与必要性。
教师的自我反思是园本教研活动中从个人到集体再从集体到个人的不可缺少的重要的一环。当然，教师的反思离不开自己的教育教学实际，建议教师可以反思某次教学活动中的亮点、创意；也可以反思某次教学活动中的无奈；思考这些亮点、创意、无奈为何产生，如何避免。还可以反思自己的教学行为、语言等等。在反思的基础上要进行深入分析，才能切实发现自己教学中优、劣的成因，才能对下一次的教育教学活动进行合理的调整与提升，才能使自己有所促进、有所提高。在园本教研中，我们倡导教师交流、分享自己的反思，透过这样的交流、互动，教师们的思维在碰撞、情感在升华，在不断地反思与研讨中使教师更加明白：热爱自己的职业，努力提升自己的专业素养，是让自己幸福一生的前提条件。反思、研讨能鼓励教师与园本教研同行，能激励教师通过园本教研实现新的蜕变。
策略三：“转”——在层层递进的研讨进程转变。
在以研讨案例为主要内容的园本教研进程中，采用递进式的研讨模式，能使教研活动产生步步深入的效果，进而转变教师理念，改变教师行为，提升教师专业素养。就以语言活动《恐龙妈妈藏蛋》中的教师有效提问的研讨过程为例：
幼儿园教研的重要性和意义范文第2篇
一、园本教研的重要意义
园本教研是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象，其研究成果直接应用于幼儿园教育实践的研究活动。开展园本教研有利于提高教师实施新课程的水平和能力，由知识传授者向教育教学研究者转变；有利于促进教师自我反思，教师合作与交流，创造性的解决教育教学过程中的问题；有利于促进幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制；有利于幼儿园形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的校园互助文化，构建学习型组织，对促进幼儿教师专业成长，加快学前教育改革，推动我区学前教育持续健康发展具有非常重要的作用。
二、园本教研的工作目标
深入理解把握园本教研的内涵和重要性，建立健全以园为本教研制度和机制，合理整合园本教研资源，研究探索有效的园本教研方式，持久高效调动教师自主成长发展潜力，逐步形成具有特色的教研文化，最终促进园所自身发展、教师专业成长、保教工作质量全面提高。
三、园本教研的工作任务
（一）建立、健全园本教研工作制度和机制，确保有效开展
各园所要建立和落实园本教研工作管理制度和长效机制，保障园本教研工作有效开展，对教研活动的时间、地点、人员、内容、组织过程及教研活动次数、学习资料、评价、总结、整理经验、成果运用、资料归档等方面要提出明确具体的要求，根据不同时期的教育要求适时调整，并不断补充完善。各园要充分发挥制度、机制的支持和保障作用，确保园本教研持续、有效开展。
（二）整合园本教研资源，形成整体效应
教师个人自我反思、教师集体的同伴互动、园长及业务骨干的专业引领是园本教研的三支基本力量。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析。在自我反思的基础上，要开放自己，加强同伴之间的专业切磋和合作，共同分享经验、互相学习、互相帮助、共同成长，构建幼儿教师职业生活方式和幼儿园文化。园长及幼儿园骨干教师均是园本教研专业引领的重要力量，也是园本教研得以深入发展的重要支撑。只有充分发挥三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促进以园为本的教育教学研究制度的建设。
（三）运用有效教研方式，提升教育质量
各园根据教研的内容和教师现有的能力、水平，深入研读教育理论，通过教育案例分析、一课多研、教学反思、教学叙事等教研活动研究教学实践中存在的问题，采取学习观摩、诊断研讨、课题研究等方式，进一步探讨教育措施，不断改进教育工作；组织开展教育活动、教育笔记、教育经验、论文等评选活动；运用师徒结对、骨干引领等同伴互助教研支持方式，组建学习共同体;合理运用园内外教师、专家、家长等多方面的研究资源，进行专业引领，个别教研和小组教研以及集体教研有机结合,现场研讨与网络教研相结合等，解决教育实践中困惑、难点问题，激发教师自主研究的积极主动性，拓展研究深度和广度，提高保教工作质量。
（四）培养打造教师队伍，提升团队的专业能力
通过教研活动的开展，管理者、教师共同学习教育学、心理学、卫生学等相关理论知识，养成“乐于读书、善于学习”的习惯，成为学习型教师；通过研究教育现象，分析教育行为，养成“善于反思、勤于思考”的习惯，成为反思型教师；关注每个幼儿、关注教育教学活动中的问题，撰写教育叙事，通过研究教育问题，寻找教育策略，掌握研究方法，养成“发现问题、研究问题、解决问题”的习惯，成为研究型教师。通过系列化培训、专题研究等多种方式，引导教师掌握研究方法，总体提升全体教师自主研究意识和能力，努力建设一支可持续发展的优秀教师团队。
（五）建构学习型团体，形成独具特色的教研文化
管理者要重新定位管理者角色，使管理者成为园本教研的积极推动者、教师教研的热情服务者、专业方向的正确引领者、教师研究意识和能力的培养者、制度机制的保障者、教研文化形成的促进者。各园要积极利用专家资源，引进先进的教育理念、教育思想及前沿教育动态，发挥专业引领作用，搭建教师、领导、专家之间有效互动、交流平台，信息畅通，共享资源。通过专题论坛、好书共读、网络资源学习、观摩交流等多种方式，构建学习型组织，创设民主、平等、开放、合作、分享、创新的氛围，树立“乐研、善研”的研风，形成崇尚研究、科学发展、独具特色的教研文化。
四、园本教研的稳步开展
各园所要根据本园实际，量力而行，分期分阶段稳步开展园本教研活动。
（一）初起阶段——理顺思路:各园根据本园各层面教师需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领,确立“一日生活即课程”观念，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等横向层面确立园本教研模式：选择捕捉研讨主题查找资料理论学习实践反思再查找资料再理论学习再实践再反思……
（二）深化阶段——有效教学：以解决教学中的实际问题为出发点，对某一领域的教学进行纵向层面研讨，以“问题——行动——反思”为主要模式，分层次开展问题诊断、一课多研、案例分析等活动，在预设课程的基础上尝试开展主题生成活动，促进教师队伍专业成长。
（三）成熟阶段——课题研究：在实施园本教研积累一定经验的基础上，根据园所教研水平尝试申报开展省、市、区不同级别的课题研究，通过立项课题研究提高本园的教科研能力和水平。积极开展专题研究，努力走“科研兴园、特色办园”的路子，建立适合本园的优势项目，逐步形成特色项目，着力打造特色园、精品园。
学期末，各园所要进行相关教研资料的整理归档工作，通过编写教师反思集、随笔集或论文集、幼儿作品集等有效推广教研成果。
五、园本教研的组织保障
（一）加强领导，明确园本教研职责
区教育局负责全区资源统筹协调、机制保障、区域交流评估、发现典型及时推广，确保园本教研工作落实。幼儿园要成立园本教研组，明确职责分工，保证园本教研工作取得实效。
（二）区域联动，深化园本教研合作
充分发挥区域联动优势，各幼儿园间在共同的探究兴趣之上，真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体，优势互补，在平等、互惠的教研氛围中进行质疑、反思、合作研究，让教师们在差异中增强自信、反思提升，达到合作共赢。
幼儿园教研的重要性和意义范文第3篇
效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着
幼儿园教研的重要性和意义范文第4篇
关键词：网络教研；幼儿教学；学习共同体
教师的教研活动是提高专业素养的必经途径，而网络教研则是当前教师最常使用的一种教研方式。下文就网络教研在幼儿教学中的应用进行探索。
一、网络教研的含义与必要性
1.网络教研的含义
所谓“网络教研”，就是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径，推进校本教研，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展的有效途径。随着信息化的推进，网络教研成为越来越多教师进行教学研究的主要载体。
2.网络教研的必要性
（1）有利于教师的深刻思考。网络教研有利于教师表达自己的真实想法，能使教师在教学过程中更进一步深刻地思考。（2）有利于教师间的交流。个人备课和集体备课仅是一位教师与几位教师之间的交流，而网络教研是一种公共交流，是多位教师之间的交流和探索，有利于教师交流观点，采纳他人的建议。（3）有利于教学经验的交流。不同的教师教学经验不同，教学方法、手段也不同，网络教研恰好提供了一个良好的平台，可以对教学经验进行总结和探讨，得到数量、经验非常丰富的教学手段，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法进行教学，最终提高教师个人素质。
二、网络教研在幼儿教学中的应用
1.应用网络教研构建学习共同体
网络教研其实就是提供一个网络的学习平台，改革传统的教研模式，能为教师提供高质量的静态资源，使教师在网络平台中获得知识。同时也要坚持以幼儿教师为网络教研主体，通过交互媒体（如电子邮件、讨论版等）为其提供动态助学，尤其是增加案例，并通过案例的分析、交流、探索，构建静态与动态结合的学习共同体。这样一来，不仅是幼儿教师之间可以进行交流，教研人员也可以参与学习共同体，观察教师的问题，为其提供解决方法或建议，使幼儿教学研究更为开放。因此，各幼儿园应该将网络教研纳入常规教学，让网络教研常规化，以研促教，以教促学，从而促进网络教研水平的整体提高，充分发挥学习共同体的作用，达到有效教研、高效教研。
2.应用网络教研使教研即时化
在一些幼儿园，集体教研活动虽然每周、每个月都要召开，但是即时性较差，比如当天发生的教育教学过程中的案例、教师的心得体会、困惑疑问等，如果要等到每周的教研或者每个月的教研会，就会逐渐忘却，或者失去时效性。而利用网络教研，则可以解决这一问题。为此，我们在应用网络教研的时候，应该充分利用网络教研的即时性特点，将所遇到的问题及时在网络平台上呈现出来，寻求教师之间的指导和启发。这样一来，当天遇到的问题，当天便可以解决，不为以后留遗憾，使得幼儿教育再无死角，更透明、更完善。比如，一位幼儿教师在幼儿园局域网络平台的博客上开辟了一个“关爱孩子”的专栏，这个专栏每天都更新，对于教师本人在教学活动中遇到的一些问题、一些幼儿的成长、一些难以解决的困惑都进行发表，博客的粉丝不仅有同园的教师，也有其他同仁，有教育界的前辈，还有家长。在这个专栏，只要教师提出一些问题，发表一些话题，就会有家长、教师发表评论，进行回复和互动。当天发生的问题，通过家长就可以找到问题的根源，又通过其他教师、教育界前辈可以获得一些好的经验和方法，可以说使该老师受益匪浅。博客的即时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂了孩子们的语言。只有合理、适当地应用网络平台，才能充分发挥网络平台的作用，使网络教研意义深远。网络的飞速发展，是社会进步的重要标志。网络教研是以网络资源为载体，充分利用新时代下的信息资源共享开展的教研活动，它只是教研活动发展的另一种方式，并不是全部的教研活动方式。
三、结语
幼儿教育教学中，在集体教研和校本教研之外，网络教研充当了重要的角色，起到了补充的作用，是传统教研方式的延伸和发展。因此，我们要认清网络教研的含义与必要性，了解网络教研在幼儿教学中的应用，充分利用网络教研，切实提高自身的专业技能与专业素质，促进教学研究与教学交流，并且克服网络教研的弊端，增强网络教研的信心，争取使每位幼儿教师在网络教研的平台上获得最大的发展，促进网络教育的稳步发展。
作者:丁彤梅 单位:新疆维吾尔自治区乌鲁木齐经济技术开发区教研室
参考文献：
幼儿园教研的重要性和意义范文第5篇
一、基本情况截止2010年底，一个拥有265万人口的地区仅有幼儿园183所（含小学附设学前班、幼儿班），其中民办幼儿园120所，占了总数的65.57%；省级示范园1所，乡镇中心幼儿园26所，只占全市乡镇数的26.89%，县级示范园6所，省级一类园12所。学前班573个班，在园（班）幼儿总数51056人，其中学前班人数20692人，占入园幼儿总数的40.53%；民办幼儿园在园幼儿数为11554人，占在园幼儿人数的22.63%。全市3-6岁幼儿总数近13万人，全市学前一年幼儿毛入园率73.45%，学前三年幼儿毛入园率42.89%，农村儿童学前一年受教育率为70.05%。幼儿园教职工1200人（其中园长140人，专任教师1178人），专任教师学历合格率为95.15%。从总体上看，随着农村教育成为教育工作的重中之重，各级政府逐步将农村幼儿教育工作作为基础教育的重要组成部分来抓。每年市教育局把幼儿教育发展的目标任务列入年度目标考核，年初与各县（区）共同研究幼儿教育发展的目标任务，并正式行文下发，各县（区）再把目标任务分解到各乡（镇），使全市幼儿教育事业发展成逐年上升趋势。民办幼儿园发展有了良好的开端，特别是西秀区在2001年承担了教育部联合国儿童基金会2001-2005周期“早期儿童教育与发展”合作项目即“ECCD”以来，探索出了因地制宜、挖掘潜力、多渠道筹措资金、多形式发展农村幼儿教育的新路子，极大地推动了全市幼儿教育事业的发展，建立了以政府投入为主、教育部门统筹管理、依靠和动员社会力量办园、依托乡（镇）公办学校办学前班格局的试点探索，为全市农村幼儿教育事业的发展提供了可借鉴的经验。尽管如此，在调研中也发现，按照国家和省关于农村幼儿教育发展的要求来衡量，与农民群众对幼儿教育的需求相比，农村幼儿教育还存在诸多不容忽视的问题，面临一些实际困难，需要引起各级政府及有关部门的高度重视，并采取有力措施加以认真研究和解决，使农村幼儿教育与其他各类教育协调发展，为农村义务教育的巩固提高奠定坚实的基础。
二、存在的问题
1.对幼儿教育工作认识不到位，教育管理薄弱幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度基础阶段③，是人生教育的重要起始。改革与发展幼儿教育对普及义务教育、提高国民整体素质、实现全面建设小康社会具有深远的历史意义。从农村经济社会发展的实际状况看，发展幼儿教育更要强调政府行为，但在现实工作中，一方面幼儿教育发展中的政府行为不够突出，各地方政府不同程度地存在忽视农村幼儿教育的倾向，尚未把幼教工作与普教工作置于同等重要的地位，使幼儿教育成了地方教育的“配盘菜”，对其投入甚少，管理力量薄弱，绝大多数的幼儿教育管理干部身兼数职，常常无力顾及幼教，难以履行基本的管理职能。幼儿教研人员配备率低，尚未形成科学有效的教研网络，缺乏教研活动，各县幼儿教研的任务主要靠县示范幼儿园承担，缺乏专业指导，幼儿教育教学指导工作相对薄弱。另一方面广大农民群众对幼儿教育的理解走入误区，认为幼儿园只是一个“看管”小孩的机构，是个自由出入场所，对孩子的早期教育不了解不重视，这必然成为制约学前教育发展的重要因素。
2.幼儿教育发展缓慢、不平衡，数量不够，质量不高城乡幼儿教育发展不平衡，全市达到省级示范园和省级一类园的幼儿园数极少，农村幼儿教育发展尤其缓慢，特别是学前三年的幼儿园数量较少，农村幼儿教育基础薄弱，长期的投入不足导致农村幼儿教育软硬件都缺乏，农村幼儿教育主要靠学前一年的学前班来完成，大多数农村孩子享受不到比较系统的幼儿教育。乡（镇）中心幼儿园严重不足，全市87个乡镇仅有26所中心园，占全市乡镇数的26.89%，农村中心园是农村幼儿教育的龙头，是县乡幼儿教育网络的基础力量，农村中心园的不足，严重影响了我市农村幼儿教育的发展及质量的提高，也导致我市学前教育城市与农村发展的不平衡。
3.办学经费缺乏缺乏稳定的经费来源渠道，相关标准和定额不明确仍是目前农村幼儿教育投入严重不足的主要原因。目前市、县两级设立的幼教专项经费较少，少数县区幼教专项经费的设立仍未明确化，特别是一些地方对乡（镇）幼儿教育的投入几乎为零，这与实际需要差距较大，仅有的乡（镇）中心幼儿园园舍基础设施长期得不到维护，班级的房舍、门窗陈旧破损，室外游戏和体育活动场地狭窄，教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。这样的条件既不利于幼儿身心健康发展和良好生活卫生习惯的培养，也不利于幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造。有的中心幼儿园的基本建设资金是靠办园的收费来解决的，这无疑是很困难的。还有一些幼儿园是通过集资或贷款的办法建造幼儿园的设施，现实的状况让我们意识到农村幼儿教育发展存在严重的生存性危机，谈发展更加困难，当然也就无暇顾及幼儿保教水平的提高了。所以，经费缺乏是导致我市幼儿教育发展缓慢的主要原因之一。
4.幼儿教育观念错位，“小学化”现象较严重一方面由于农村幼儿班一般附设在小学里，因此在管理与教育上，都不同程度地受制于小学，幼儿班的教师配备和作息时间均按小学模式，几乎所有的幼儿班均未按照幼儿园班两教一保的标准来要求分设教师、保育员，而是参照小学的做法，仅配备一名教师，致使幼儿教育的保育功能被严重弱化。另一方面家长也满足这样的教学方法，因为他们不懂得早期教育的规律和幼儿园教育的内容，谈起幼儿园质量，多数的家长就是看宝宝能认多少字、能背多少诗、会比划几个舞姿、会说几句英语等，仍以知识教育为衡量标准。事实上，这种把幼儿教育当成小学教育预演的错误做法，直接剥夺了幼儿享受符合其身心特点教育的机会，使其失去了人生中这一段以游戏方式体验生活的经历，极大地损伤了幼儿天真活泼的稚气和探求新知的愿望，严重影响了幼儿未来的健康发展。
5.幼儿教育师资队伍数量不足、合格率低，素质较低按全市师生1:15的比例来看，几乎所有的幼儿班都超了这个比列，甚至有些幼儿园师生比达1：26.5，幼儿教师数量严重不足，乡镇更是大量缺少幼儿教师，且在岗的大部分幼儿教师学历不高，绝大部分公立幼儿园的老师虽通过各种进修途径已取得专科及以上文凭，但大部分进修的均不是学前教育专业。私立幼儿园中中师学历的老师占多数，专科及以上学历的老师较少，农村幼教师资更是不容乐观,一般以乡村招聘的代课教师为主，多为初中文化程度，有的乡村幼儿园的老师中没有一个是毕业于学前教育专业的。许多农村幼儿教师教育观念陈旧，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把成人的意愿强加给幼儿，认为“好孩子”就是“老实听话”、“不调皮捣蛋”。同时，由于教师编制的不确定带来其工作的不稳定，从而导致多数农村幼儿教师工作不安心，一方面缺乏学习进取的积极性，另一方面自身所处环境较偏僻，信息闭塞，加之平时学习机会较少，培训提高面临经费无法保障等实际困难，使得这些教师的幼教知识、教育能力也相对不足，不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，更不会引导幼儿参与游戏活动，对幼儿之间的矛盾和纠纷忽视正面启发教育，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿。低素质的教师队伍，难以适应实施素质教育的要求，严重影响了农村幼儿园的办园质量。6.民办幼儿园建设有待规范化，办园条件明显不足随着国家对幼儿教育的高度重视和安顺经济的迅速发展，百姓对孩子早期教育有了全新认识，都不愿孩子输在起跑线上，都认为教育越早越好，这给民办幼儿园提供了良好发展机遇，许多乡村涌现出民办村级幼儿园，但由于村级民办幼儿园申办审核尚待规范，所以多数民办幼儿园成本运作的现象较为严重，大多民办幼儿园存在必备的硬件设施不足、食堂卫生不达标准、接送幼儿的车辆未按规定进行标识或“带病上路”等诸多安全隐患。大部分民办幼儿园园舍面积狭小、无足够的图书及其他配套设施，幼儿教育玩具种类不全，数量不足，新颖别致、富于启发教育性的更少，难以适应新时代幼儿教育工作的需要。
三、解决问题的对策
1.进一步落实农村幼儿教育的地位，切实把农村幼儿教育作为农村教育的重要组成部分来抓要认真落实国务院《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》④和省政府《关于我省幼儿教育改革与发展指导意见》精神，进一步提高各级政府特别是县、乡两级政府对加快发展农村幼儿教育重要性的认识，采取有力措施，像重视义务教育那样重视幼儿教育，像规范义务教育学校那样规范幼儿教育，推动农村幼儿教育地位的落实，将农村幼儿教育纳入基础教育整体规范，按照科学发展观的要求，确保幼儿教育与其他各类教育协调发展；将农村幼儿园（班）办学条件建设纳入小学办学条件建设的整体规划，统筹考虑，并在可能的情况下优先安排，给予必要的倾斜。同时，加大学习宣传力度，让各级领导干部、农村幼儿教师及幼儿家长都能了解党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，提高对幼儿教育的认识。
2.大力兴办县示范幼儿园，加大对农村乡（镇）中心幼儿园的投入明确乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，按照《安顺市教育事业发展第十二个五年规划》要求，到2015年学前三年幼儿毛入园（班）率达到60%，全市县城所在地公办幼儿园全部达到省级一类标准，应基本普及学前一年教育，学前一年幼儿毛入园（班）率达到80%，每个乡（镇）至少要建立一个公办中心幼儿园，基本满足学龄前儿童入学需求，促进城乡幼教事业均衡发展。以省级示范园为龙头，发挥其示范、辐射、引领作用，用示范园带一般园，公办园带民办园，用城乡园带农村园，“结对子”、“手拉手”，互帮互学，齐头并进，发挥乡镇中心幼儿园对村级幼儿园的指导作用，提升农村村级幼儿园（班）办园水平，实现均衡发展，并逐级向上反映将幼儿教育纳入公共财政的扶持范围，实行义务教育。
3.加大财政对农村幼儿教育的投入，拓宽农村幼儿教育经费渠道经费不足的直接后果是导致办园规模小，条件简陋，保教质量差，各级财政应设立幼儿教育专项经费，明确安排必要的农村幼儿教育经费，保证农村幼儿园（班）发展的实际需要。按照国家和省的要求，设立幼儿教育专项经费，用于调控农村幼儿教育的发展，加强农村乡（镇）中心园的重点建设，农村幼儿园（班）校舍建设、设备购置等要作为所在小学的校舍建设、设备购置的重要项目，给予优先安排。同时，发挥乡、村两级在改善幼儿园（班）方面的作用，动员和组织各方面的力量增加对农村幼儿教育的投入，在可能的情况下，公办幼儿园（班）也应积极探索多种形式、多种渠道吸纳社会资金的路子，以不断提高办园水平。
4.积极扶持民办幼儿园的发展，加强民办幼儿园的规范管理根据幼儿教育的性质，从长远来说，在农村要逐步拓宽办园渠道，制定更加优惠的政策，进行必要的扶持，使乡（镇）民办幼儿园（班）有一个较大的发展。科学把握和正确处理好民办幼儿园发展与规范的关系，坚持在促进发展中加强规范管理，在加强规范管理过程中实现新的发展，强调发展与提高并重。完善民办幼儿园的管理规范，建立健全管理制度，完善办园审批制度，严格审批程序，实行民办幼儿园年检制度，加大对非法办园的整治力度，对不符合办园条件的幼儿园不予登记注册。制定出台民办幼儿园办园基本标准，民办园的教育目标责任书考核标准，民办幼儿园分类定级标准、民办幼儿园园长和教师培训制度等相关办法、规定，形成健全的制度体系，开展民办幼儿教师资格认定工作，实行保育员持证上岗制度。
