多媒体教学策略

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多媒体教学策略范文第1篇

一、初中地理课堂利用多媒体教学的优势

传统的教学是一块黑板、一支粉笔的教学模式，停留在教师讲、学生听的层面，教学内容比较单薄，学生兴趣不浓。然而，利用多媒体教学，则可以使教学内容变得丰富多彩，生动形象。比如，在讲授《居民与聚落》时，教师可以利用多媒体展示世界上的各大民族的人口聚居地、风俗人情、语言、宗教等，通过多媒体声音、图像、视频等展示，学生快速了解了居民与聚落中的主要内容，在脑海中形成了鲜明的印象。由此可见，利用多媒体进行教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于使教学内容更丰富多元，使学生印象更为深刻，同时也有利于教学重难点的突破。

二、初中地理多媒体教学策略

在初中地理教学中利用多媒体辅助教学，应该注意从教学内容入手，优化课件设计；利用多媒体直观展示，渲染氛围；利用多媒体加强地图作用。

（一）从教学内容入手，优化课件设计

一些教师在教学过程中，直接拿来网络中的多媒体课件，或是照搬课本制作课件，使课件成为课本的直接展示。如此一来，虽然也是多媒体教学，却难以真正发挥多媒体教学的作用，难以真正提高教学效率。为此，教师应该从每节课的教学内容入手，选择合适的材料，设计科学的、个性的课件，内容要形象直观，图片、视频要清晰，声音要悦耳，色彩要合理，使整个课件不仅涵盖了所教学的内容，还赏心悦目。此外，针对不同的教学重点，设计的课件也要有所不同。如在教学人教版七年级地理上册第一章第二节《地球的运动》这一内容时，由于内容较为轴象，学生自然知识经验还相对缺乏，其空间想象能力和逻辑思维能力还不强。因此在具体教学中，教师可引导学生自己通过上网查资料，点播视频的方法，结合电脑动画及地球仪演示来学习地球自转和公转方面的知识，这样既提高了学生学习的兴趣，又使学生对地球运动的关键因素——“地轴的方向和黄赤交角”有了更加清醒的认识，有利于学生正确理解地球的运动及其地理意义。

（二）利用多媒体直观展示，渲染氛围

只要教师多加用心，就可以发现，多媒体可以为学生营造一种生动的、积极的学习氛围。因为地理是一门非常宏观的学科，需要涉及到很多的国家、地区、民族、地形，由于学生只是生活在固定的地区，所以对那些并不容易理解，全凭想象。因此，教师可以利用多媒体来直观展示不同的风景，渲染一种美好的氛围，使学生沉浸其中。例如学习《撒哈拉以南的非洲》这一课时，学生只是偶尔在电视上看到过、听到过非洲地区，却并没有深入了解，因此印象比较淡薄。于是，教师一上课就利用多媒体展示了非洲的一些特色地区——东非大裂谷，乞力马扎罗山，撒哈拉大沙漠、刚果盆地等，这些风景与学生生活的地方差距很大，是学生从未见过的美，是一个不一样的世界。这样的教学，一开始就吸引了学生，使学生进入到了一个多姿多彩的世界，激发了学生的学习兴趣，产生了要了解非洲、学习知识、探究非洲的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，乐在其中。

（三）利用多媒体加强地图作用

地理教学是离不开地图的。传统教学中，地理教师对于地图的应用多是靠挂图，或者直接画在黑板上，但是挂图比较小，且较为死板，而画在黑板上又由于比例尺、准确度等问题而并不标准。多媒体教学则可以轻松地将教师所需要的地图呈现在屏幕上，而且十分灵活、准确。为此，教师应该充分利用多媒体这一特点，加强地图的作用。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，从而使学生学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。

三、结语

多媒体教学策略范文第2篇

关键词：大学物理；多媒体教学；传统教学

大学物理是工科院校必修的一门重要基础课程。目前，多媒体课件成为课堂教学的主要手段。因此，制作优秀的多媒体课件并合理使用，是当前教学研究的重要课题之一。多媒体技术在教育教学领域中的应用，涉及教师的作用、学生的地位、教学模式和教学方法的采用等一系列问题。下面结合大学物理教学实践，探讨多媒体教学的几个问题。

1多媒体教学的特点

多媒体教学是按照授课人的教学思路、学时进程，将教学内容以多媒体形式通过电脑等设备表现出来的一种现代信息技术和教学方法。多媒体教学具有信息量大、声画并茂、视听结合、动静相宜、生动形象、感染力强的特点，可以使教学模式丰富多彩，教学过程引人入胜，课堂气氛轻松活泼，能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高教学质量。然而，多媒体教学也有它的不足之处：如多媒体课件运用不好，会使学生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推导演算，不利于培养学生的抽象思维能力，等等。

2多媒体教学的策略和技巧

通过九年的教学和学生的反馈，结合我校的实际情况，我们认为可以从以下几个方面入手，谈谈大学物理多媒体教学的策略和技巧。

2.1要注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用

这个问题比传统教学方式更加突出，对教师的素质要求更高。首先，多媒体教学，教师决不能当“放映员”。教学过程中，师生之间面对面的情感交流非常重要。教师通过语言、眼神、形体可以营造出启发性的教学情境和活跃的课堂气氛，调动学生积极思维，这是任何形式的媒体所不能替代的。其次，运用多媒体教学必须注意贯彻启发性原则，采用恰当的教学方法。在调动学生学习兴趣的前提下，要充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与教学活动，动脑动手，培养学生的创新精神。

2.2要注意控制教学节奏

教学节奏的控制对于教学效果有重要影响。一堂课的信息量要与学生的接受水平相匹配。多媒体教学信息量大，运用不好，会使学生不适应。在教学过程中，教师频繁地切换幻灯片，不仅会使学生看了后面忘了前面，抓不住重点，而且会使学生感到很乏味，疲惫烦躁，失去听课兴趣，直接影响教学效果。因此，教师要注意根据大多数学生的接受情况，有意识地控制节奏。如适时地强调重点内容、板书重要公式、推导重要概念和提示学生做笔记等，这样既可以使信息量适度，突出教学重点，又可以调动学生积极思考，提高教学质量。要控制好信息量，就必须更加重视教学过程设计。根据经验，我们把一次课划分为几个单元，每个单元对应一个重点，围绕它展开教学内容，包括概念、定理、证明、推导、例题、讨论和练习等。根据内容分配时间和选择教法。对于一些涉及基本概念、直接思维的问题，应鼓励学生快速回答；对于需要学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，必须给予一定的时间进行思考。通过教学设计，根据教学内容有意识地创设几个，可以使课堂节奏适当，课堂气氛活跃，有利于提高教学效果。

2.3要注意将多媒体与传统教学手段有机结合

我们在真正发挥多媒体教学诸多优点的同时，应将多媒体与传统教学手段有机结合起来。首先，合理运用多种媒体形式，充分发挥多媒体教学的特点。针对教学内容，在素材库中寻找合适的教学资源，包括动画、视频、图片及例题，根据教学目标进行教学设计，从中筛选出适合本次教学活动的合适的教学资源，进行适当的编辑后制成多媒体课件。其次，合理设计板书，对多媒体课件进行有力补充。板书设计要条理清楚、重点突出，重要的公式、结论要在突出位置板书。定理的推导、例题的求解过程应通过板书书写，因为教师在黑板上一步一步讲解的过程，也是学生跟上教师思路的思考过程，有利于提高课堂教学效果。

2.4要注意课后以网络课程为平台，满足学生个性化学习需求

多媒体教学策略范文第3篇

一、重视多媒体与图形的引入意识

面对越来越开放的教学方式和现代化信息技术的发展，以多媒体信息平台为驱动力的教学方式不断得到更加积极地推广和普及．多媒体信息平台的应用在为学生们提供高效快捷的获取知识和交换信息的同时，也为莘莘学子提供了有效拓展知识面的方式，尤其是在数学的教学中，学生在不断追求学习效果的同时，逐步认识到获取知识的方式的重要性．多媒体平台的构建并与初中数学教学的整合，在一定程度上，也可以说是很大的程度上，就是把现代的越来越流行的多媒体信息理论、多媒体教学技术和多媒体教学方法等融入到初中数学教学中的同时，逐步推行学生自主学习和合作式的学习模式，进一步起到多媒体信息平台在学生合作式学习的基础上，让这种模式更加融合到学生学习方法之中，更好地促进学生之间的交流式学习，形成一种全新的基于多媒体信息平台的合作式教学与学习模式．对于现代的教学模式和方法，更应该追求的是先进的教学模式和适应学生的学习方式，让学生能在更值得学习的学习模式上不断去取得更大的进步．初中的数学学习是数学学习的重要阶段，是不断从更深层次的方面去学习数学的时期，我们要从过去一直遵从的“哑巴式和应试教育”模式中跳出来，在利用多媒体信息平台基础上再结合先进的教学技术和设备，做到不断激发学生的积极性的同时，发挥合作式教学与多媒体信息平台的作用，为学生带来更多更优秀的学习资源和方法，深层次地培养学生的数学思维和解题能力．

二、注重学习观念的更新，加强多样化学习

在数学学习的最初阶段，每部分都应该是贯穿这种模式．例如，在进行数学函数的教学时，不能将《一次函数》和《二次函数》单独来讲，应该将函数的教学结合起来，以函数的图形解题方法和学生的讨论作为课堂上的主旋律，这时候教师完全可以利用学校多媒体信息平台的作用，比如说图形的特点，然后总结函数的图形特点，及其实际的应用题等等．从这种基于图形和多媒体的教学中，培养了学生在不断地相互学习活动中的主动性思维、创造性以及合作式的学习意识．使学生掌握好的合作式学习方法，不断取得深层的进步，逐步提高自主学习和协作探究式学习的能力．对于学校来说起到较好的教学效果，对于学生来说掌握了一种较好的学习方式．这其中的一个重要问题就是，学校在掌握了多媒体信息平台教学模式的基础上，更重要的是将这种模式应用在教学上，要培养学生自觉接受多样式学习的模式，逐步树立起正确的数学学习观，让这种学习方式能够为学生所综合利用．

三、图形多媒体教学为引导，拓展实际性

多媒体教学策略范文第4篇

多媒体教学活动运用交互式学习方式在传统教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的，学生只是被动地参与教学活动，处于被灌输的状态。在多媒体营造的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择。交互式是多媒体教学所独有的，正是因为这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

科学教学中运用多媒体进行教学演示。在科学教学活动中通过课件向学生展示学习的科学内容，生动形象，富有趣味性，引起学生的好奇心理，从而产生求知欲，并主动投入到科学教学活动中。那些精美的图片能够全面调动学生的视觉、听觉、思维等感官同时启动，教师发挥主导教学作用，营造良好的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和内部动机，有利于学生的技能训练和智力发展，有利于培养学生良好的学习行为，有利于学生树立科学的学习观念，提高课堂效率，巩固学生对知识的理解。

运用多媒体引导学生自主学习。针对学生课外学习，根据教学进度，教师制作相应的科学课件，利用课余时间让学生主动学习，提高学习的积极性，开阔视野，巩固学习内容，丰富课外生活。设计的课件内容主要是对课堂内容进行趣味问答，难易程度由简单到一般，再由一般到复杂，突破教学难点，引导学生主动思考问题并踊跃参与，积极回答问题。这样既可以有深度地给学生剖析教学内容，又可以劳逸结合，使科学教学活动的效率得到显著提高。

教学中运用多媒体训练学生自主复习。这类课件主要包括科学课堂上的课后习题练习、教学情景展示以及课堂内容的知识总结。教师在课后带领学生自己动手制作科学课件，要对学生有耐心，要对学生进行帮助，让学生对所学科学知识运用简单课件进行展示。在制作多媒体课件过程中，不仅让学生对所学内容有了进一步的理解，而且锻炼了学生的动手制作课件能力、主动思考能力，概括科学知识要点，有利于突破科学教学内容中的重点与难点，最后对课堂内容进行巩固。这种教学方式吸引了学生学习科学的兴趣，改变了传统的教学理念。

多媒体教学和传统教学两者相互结合。传统的教学模式是一根粉笔一本教材，与多媒体教学模式的便捷性、广泛性、先进性、快速性形成强烈对比。在进行科学教学活动中，首先，教师对教学内容进行课前备课，这样才能了解本节课堂内容，设计更适合学生学习的多媒体课件；然后，运用多媒体课件以传统的教学过程进行教学内容讲解；最后，教师在课余时间对学生用多媒体课件进行课后辅导，并且布置课后作业，巩固学生对本节课程知识内容的巩固。由此看来，把传统教学与多媒体教学相结合是非常有必要的，二者进行有机互补，实现教学目标，完美完成教学任务。

2初中科学教学活动运用多媒体的案例

课题：太阳的研究师生共同探究，运用多媒体进行教学辅助。

1）运用多媒体给学生展示日出、日落、夕阳三张太阳的图片，引出“太阳的研究”的教学目的。同时，一边引导学生观看大屏幕感受太阳的美，一边以提问的方式让学生回答对太阳了解多少，包括太阳的形状、颜色，师生一起探究太阳的主要内容：太阳是个发光发热的气体星球，它的表面有黑子、耀斑、日珥等。2）用多媒体展示太阳的概况，包括太阳直径、表面温度、中心温度、地球与太阳的距离，引导学生阅读课文第一段落，完成对太阳的认识：太阳是一个很大的星球，它的温度非常高，距离我们非常远。

3）教师在大屏幕上展示科学家拍摄的清晰的太阳图片，引导学生观察这些图片与日常所见有哪些不同之处。学生观察后回答：有很多黑点；有的地方很亮；太阳的是红色的焰火。引导学生：太阳的这些特征是什么？学生思考后回答：黑子、耀斑、日珥。教师展示太阳的结构图片：黑子、耀斑、日珥。提问：通过学习，对太阳有了哪些新的了解？学生回答：太阳黑子是因表面温度较低显得很暗的气体斑块，且太阳的运动很剧烈，而太阳活动的强与弱是由太阳黑子的多与少所决定的。

4）教师提问：太阳活动有什么影响？学生通过观察教材上“太阳发烧、感冒”的图片后回答：太阳活动引起干旱、火灾、洪涝等。教师提问：太阳对地球只有不好的一面吗？组织讨论太阳对地球有益的方面。学生的讨论结果：太阳对植物生长有好处；太阳能让人感受温暖；强烈的紫外线可杀死病菌。教师通过引导，让学生理解：任何事物都有两面性，但不能过于极端，就如太阳，虽然太阳给人类生存带来光和热，但是太热了就会导致干旱，引起旱灾。

5）课程结束让学生进行课后练习，巩固课堂所学知识。

课题：土壤中有哪些非生命物质师生共同探究，并运用多媒体进行教学辅助。

1）教师通过多媒体展示课件图片，引入课题，引导学生对图片进行假设，再根据学生的回答，教师提出本课程的学习内容探究：土壤中可能有无机盐、空气、水、有机物。

2）对学生进行分组，1组探究土壤中是否存在无机盐，2组探究土壤中是否存在空气，3组探究土壤中是否存在水，4组探究土壤中是否存在有机物。

3）教师引导学生自己思考设计方案，帮助学生进行试验。

1组探究土壤中是否存在无机盐，方法：土壤烘干后称重，加入蒸馏水过滤，残渣烘干称重，与加入蒸馏水前的重量比较会减少，说明有无机盐溶入水中，造成重量减少。

2组探究土壤中是否存在空气，方法：给土壤倒上水，如果冒出气泡，则说明土壤中存在空气。

3组探究土壤中是否存在水，方法：把土壤放入密封袋，再将密封袋放到太阳下暴晒，密封袋里出现水珠，则说明土壤中存在水。

4组探究土壤中是否存在有机物，方法：采用风干土壤的方式，算出烘干土壤中有机物的含量。

4）教师运用动画课件对学生的实验过程进行展示，培养学生认真观察、仔细分析实验过程的能力，再对本次课程探究进行总结，引导学生在课余思考其他方法探究土壤中有哪些非生命物质。

3结束语

多媒体教学策略范文第5篇

关键词：多媒体 英语教学 优势 弊端

多媒体英语教学课件是一种CAI（Computer Aided Instruction，即计算机辅助教学）教学软件。多媒体综合了幻灯、录音等设备的长处，图、文与声、色并茂，动、静结合，丰富了高校英语教学手段，使高校英语教学内容多姿多彩，既激发了学生学习英语的积极性，又给高校英语教学注入了新的活力。高校英语多媒体教学显示出强大优势的同时，也潜藏着某些值得深思的弊端。因此，认清优势，克服弊端，是当今高校英语多媒体教学必须重视的新课题。

一、高校英语多媒体教学形象、生动，有机地把视、听、说、读、写、译融为一体，既有利于培养大学生的英语学习兴趣、规范其语言表达、提高听说能力及进行读写训练，还能够巩固其所学的知识。高校使用多媒体进行英语教学具有的优势主要表现在：

1.丰富教学内容在高校英语的传统教学模式下，授课教师通常把讲解和板书相结合，充分调动学生视觉与听觉的联动性，但面临的处境很尴尬。大量的板书耗时费力，限制了教师对知识的扩展，而词汇、短语的讲解是英语教学中必不可少的一项重要环节。采用多媒体教学后，这一问题迎刃而解。多媒体教学课件中的词汇学习，细化了每一条重点词汇和短语，包含了该词条和短语的英文解释、同义词、反义词、词缀、词的扩展、同义短语及例句等多项内容。当授课教师在讲解课文时，只需要用鼠标切换到词汇学习这一项，就可以逐字逐条地完成词和短语的各项教学任务。在补充其他内容和展示课外资料时，授课教师只要将资料和补充内容放在投影仪上，便能直接将内容投映在屏幕上。

2.多媒体教学克服传统教学的弊端，为我们提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让学生们一节课有多个兴奋点，还使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

3.多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

二、现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。

1.教师问题

多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室蜕变为“语音室、录像室”，而这势必限制了多媒体在英语教学中的使用面，使多媒体在教学中的优势不能真正体现。其次，英语教师的计算机知识技能亟待提高。多媒体英语教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。在多媒体英语教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展步伐。就目前看，多数从事多媒体英语教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响，甚至会使他们顾此失彼、知难而退。

2.学生问题

众所周知，教师主体观长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体，而学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。

3.课件问题

现有的多媒体英语教学软件存在着诸多不足和缺陷。首先，不少软件在设计上不符合语言学习规律，缺少创意。它们只是教师教案的简单图形化，并未使教学内容生动多少，更无法激发学生深层次的思考；它们只是把学习内容与游戏生硬地结合在一起，既不生动也不实用。其次，很多软件在设计上不符合现代英语教学的理论基础，系统性和交互性还需加强。有的软件主题不明确，编排杂乱无章，不系统也不科学；有的软件把“应试教育模式”搬上电脑，实施变相的“题海战术”，将“人灌”变为“机灌”。

三、解决方案

1.提高教师计算机应用能力。

计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样既能节省时间，又能提高学习效果。

2.转变学生的学习观念，增强学生学习的主体性。

随着教学改革的不断深入，教育正从应试教育向素质教育转变，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体英语教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，大力推行创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。

3.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

课件制作应该向积件方向发展。“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的个性教学特色。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教学。目前市场上出现了一些已具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

总之，合理使用多媒体，充分发挥它的优势，并且通过各方的共同努力，对多媒体英语教学中出现的各种问题采取相应的对策，才能真正地推动教学改革，提高教学质量，从而顺利地实现传统教学向现代教学的过渡。

参考文献：

［1］外语电化教学，2003年第1、2、3期.