体育课程资源建设

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体育课程资源建设范文第1篇

（中北大学体育学院， 山西太原030051）

摘要：微课程的兴起，进一步丰富了知识传播的途径。体育术科的教学特点与微课程建设的内涵及特点吻合。文章基于微课程发展视角，对体育术科教学视频资源制作进行思考，以期为体育术科精品资源共享课建设提供一定的参考和借鉴。

关键词：微课程 体育 术科 精品资源共享课

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）06—0027—02

基金项目：中北大学教改课题。

作者简介：吴剑（1974~），男，在读博士研究生，副教授，硕士研究生导师。研究方向：体育人文社会学。

微课（Micro-Lecture）是由微课最早源于英国纳皮尔大学的T·P·Kee 所提倡的一分钟演讲及美国北爱荷华大学McGrew 教授所提倡的60 秒课程[1，2]。国内学者胡铁生于2011 年第一个将微课的概念引入国内，并进行了一定的阐释。随后，焦建利、张一春、黎家厚及吴秉健等师范院校的学者开始广泛关注微课程的发展，并对微课的概念、特点及应用目标等方面进行了大量的研究。从诸位学者的研究可以发现，微课程有别于传统的视频课程资源的建设，它更加具体、更具有针对性。通过现代多媒体技术的整合，使得抽象、生硬的教学内容变得更加的鲜活、形象，受到了众多学习者的喜爱， 也逐渐成为各大高校课程建设领域的重要改革内容之一。

教育部于2012年主办了全国首届微课教学大赛，标志着微课程教育在高校的正式启动。本届比赛共有25个省份112 所高校182 门体育微课参赛[3]，其中12 门获奖。在全部参赛的182 门微课中，术科132 门，占72.5%，基本涵盖了所有的术科项目。在此背景下，对体育术科精品资源共享课建设的思考，对于提高体育术科课程建设质量，提升教学效果具有重要的意义。

1 微课概念研究

在先前学者对微课程概念研究的基础上， 结合微课程的特点及发展趋势， 我们认为微课程是针对某一个知识碎片（知识点），采用现代多媒体技术制作的，供学习者自主学习的小型化的网络视频课程。微课程具有讲授知识的针对性、知识信息传递的多样性及自主学习的目的性等特点。微课程建设是Mooc 教材建设的重要基础， 也就是说一门课程的所有知识点通过一定的内在联系串连在一起，最终形成现代Mooc 教材，通过PC、手机及平板等终端设备供学习者自主学习使用。

2 精品资源共享课建设概述

课程建设是质量工程建设的重要内容，2003 年教育部启动了精品课程建设项目截止2012 年，共建设各级、各类精品课程14446 门（国家级2682 门、省级5648 门）。2012年教育部开始启动精品资源共享课建设，计划建设5000 门国家级精品资源共享课。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程[4]。精品资源共享课建设分两类：一是对原有精品课程的升级转型；二是新课程的建设。其目的在于课程资源建设及共享，为广大受众提供自主学习的课程平台。

精品课程与精品资源共享课有着什么样的本质差异呢？ 如表1 所示，二者在建设内容、建设重点及服务对象上表现出明显的差异性。精品课程以课程定位与课程设计为起点，注重教学方法与手段的改革及课程师资队伍的建设， 对于课程的实践条件及教学评价有着较高的要求。其核心在于促进课程教学质量的提升，突出教学过程中“教”的环节。精品资源共享课建设围绕课程教学内容，以课程资源设计为起点，注重课程资源建设、评价、保障及共享，突出教学过程中“学”的环节。

3 体育术科精品资源共享课视频资源微课化的思考

3.1 微课信息传递特性适用于体育术科视频资源建设

微课主要通过视频与音频信息的叠加， 同步向学习受众传递知识信息。教育心理学家研究表明，在学习过程中，80%的信息通过视觉感受器进入大脑，14%的信息通过听觉感受器进入大脑，6%的信息是通过其他感受器（嗅觉、触觉及味觉）进入大脑[5]。也就是说，人们主要通过视觉与听觉来接受外界知识信息的感知。在体育术科教学过程中，示范法与讲解法是讲授阶段最主要的教学方法。对于初学者来说，一般通过观看教师的示范，学习者对技术动作建立直观的感知， 继而通过倾听教师的讲解对技术要领建立进一步认知， 从而在头脑中初步建立技术动作的概念。微课正是运用不同多媒体技术，通过视频及音频向学习者进行某一知识碎片的全景介绍。比如在足球项目踢球技术微课制作时，可以从不同角度、不同速度下观看踢球的完整技术，比在传统教学现场更加的全面、直观。现代多媒体制作技术可在展示技术动作的同时，加入不同技术环节技术要领的音频，使示范与讲解叠加，促进了学习者的学习效果。

3.2 体育术科教学内容单一性适应于微课程的设计与开发

体育术科教学与理论课教学在内容选择上差异较大， 理论课教学更多时候是多个知识点的串讲。而在一般情况下，体育术科教学在一个单元重点讲授一个知识点（技术或战术），其中讲授部分不超过十分钟，这与微课程的时间特性高度一致。据此，在进行术科微课程的设计与开发时，针对某一个技术或战术，通过十分钟左右教学资源的整合，形成一个包含示范、讲解、易犯错误及多个针对性练习组成的微视频。将该技术或战术在实际比赛中不同情境下的应用剪辑而成的微视频， 作为拓展资源进行建设，既便于教师进行课程设计，又便于学生自主学习。

3.3 体育术科微课程制作的一般要求

体育术科微课程应包括课程内容介绍、示范、讲解（动作要领及实战应用）、易犯错误及练习方法。通过视频编辑软件，将视频资源与音频资源进行同步剪辑。示范应从不同角度、不同速度下进行展示，便于学习者可以清楚地看到不同技术环节的特征，从而更加准确的理解动作技术要领。讲解除了介绍动作要领之外，还必须要介绍该动作在实战中的具体应用，因为所有的技战术学习的指向都是比赛。在易犯错误部分，除了要介绍错误的形态特征，还必须要讲解发生错误的原因及解决策略。练习方法应本着由易到难、由简到繁的原则进行展示。

现代多媒体技术的多样性， 为微课程制作提供了强大的技术保障。除了视频及音频资源外、3D 技术、动画及PPT 都成为微课制作重要的技术手段。

4 结语

现代信息传播技术的迅猛发展给微课程的兴起奠定了基础，同时也给教育领域带来了深刻的变革。微课程是新型教育资源的创新，是远程教育学习方式的变革。随着国家进一步重视国民体质及相关政策的出台， 人民群众的健身热情必将进一步提高，而对运动健身知识的学习也必将达到一个新的。基于微课的体育术科精品资源共享课视频资源库， 必将给全民健身的蓬勃发展提供支撑。人们可以随时、随地利用手机、平板等移动终端设备进行自主学习。在提高运动健身知识的同时，促进我国国民体质水平的提升。

参考文献：

[1]张志宏．微课：一种新型的学习资源[J]．中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

[2]梁乐明，曹倩倩，张宝辉．微课设计模式研究：基于国内外的对比分析[J]．开放教育研究，2013（2）：65.

[3]杨青宝，时立新．首届全国高校微课教学比赛体育学微课调查[J]．体育成人教育学刊，2014（2）：88-90.

体育课程资源建设范文第2篇

关键词：网络示范课程；教学视频；资源

0 引言

随着计算机技术和网络技术的发展，高等教育经历着开放教育资源的全球变革。2001年麻省理工学院开启开放式课件（MIT OCW）计划，引领了开放教育资源运动[1]（Open Educational Resources：OER）。从2003年起，我国各高校陆续开展了国家、省市、学校3个层次的一系列精品课程建设工作，实现优质资源共享，提高教学效率，提升教学质量。新乡医学院于2009年启动了网络示范课程建设项目，确定该项目的指导思想、建设目的和方案，突出以学生学习为中心，提出“三层次教学设计”[2]，满足学生自学和辅助课堂教学的需要，建设方便学生自学、交互和考核的网络课程。

经过近3年的建设，笔者近期对我校网络示范课程视频资源建设情况进行了调查，并进行分析，对其中存在的问题提出一些改进建议。

1 视频资源建设的实践

我校建设的网络示范课程均为医学基础、主干课程，影响范围广、受益面大，教师在建设过程中注重教学设计和应用效果，为学生提供表现形式丰富、设计科学的视频资源。视频资源的获取方式有多种，可以通过网络免费下载、购买及受赠等，这里主要讨论学校自建的教学视频。

1.1 严格要求，提高教学视频质量 在建设过程中，教学录像与精品课程中的要求不同，并非仅仅录制几节示范课，而是对课程全程录像，涵盖了理论课和实验课；对重要的知识点录制问答录像；为拓展学生知识面，还录制讲座录像，以满足学生的学习需求。

在录制前对多媒体课件进行审核，多媒体课件作为教学视频中重要组成部分，学校非常重视，从2006年开始每年对全校多媒体课件进行审核，使教师制作水平逐步提高，多媒体课件受到学生们的欢迎和教学管理部门及同行的认可。多媒体课件合格率从2006年的29.83%上升到2011年的73.64%。

同时，对教学时间、教师仪表等方面也做出了具体要求和规定，录制过程中严格把关，对每个教学视频都设置了目录索引，方便学生自主学习。

1.2 扩增自动录播系统，扩建教学资源库 学校设有专门的录播教室，布置较为专业的摄制环境，营造现场授课氛围。教学视频采用当前先进的自动录播设备制作，将教师视频、声音、教师电脑屏幕同步录制生成“流媒体课件”，具有制作周期短、分段导航、降低对网络带宽的需求等特点，充分发挥设备性能，对不同内容采用不同的录制模式，避免“画面单一”、“头像搬家”等问题。同时，扩建教学资源库，扩大用户和课程注册数量，适应大规模应用，方便资源浏览、查询、下载、上传和评价。

1.3 师生评价 为进一步分析建设效果，我们设计了调查问卷，对145名学生和多名教师进行了问卷调查，其中二年级学生（在所学课程中至少有1/2主干课程上网）65名，三年级学生（在所学课程中至少有1/2主干课程上网）50名，一年级新生30名（学习的课程以基础类课程为主，全部上网）；教师10名（副教授以上职称、参与教学并且主持建设网络课程）。调查结果显示，师生认为教学录像栏目中教学内容与多媒体整合的是否充分86.7%，学生对教学录像中设置的目录索引满意度达90.50%。另外，调查还显示，学生认为“课程资源”、“课程录像”和“学习纲要”是3个最重要的学习栏目，所占比例分别达到22.70%、19.15%和16%。

调查结果表明网络示范课程建设凸显教学录像和多媒体学习纲要两大建设重点，能突出以学生学习为中心，体现课程整体、章、节（单元）三层次教学设计，实现自学、交互、自测等功能，总体评价：基本成功、比较满意、值得推广。网上自学课程是与课堂教学并列的一种教学形式，对于学分制、弹性学制的实施和学生的个性化培养有重要意义。

2 视频资源建设中存在的问题

近几年，由于学校重视，建成了一批特色鲜明、媒体表现形式多样、功能齐全的网络课程，取得了一定的成果。但是调查和研究发现还存在一些问题，主要有以下几个方面：

2.1 部分人员参与建设的积极性不高 在建设过程中，大部分人员能够按照要求参与网络示范课程建设，进行教学视频的录制，但也有部分人员积极性不高，可能存在如下原因：

2.1.1 教师“晕镜头” 在录播室中虽然尽量模拟教室环境，录制过程中也让学生听课，营造课堂氛围，但毕竟和真实的上课情形不同，特别是青年教师，“晕镜头”的情形很常见，在镜头面前不自信，瞻前顾后，缺乏激情，课程录像的互动效果不如真实的课堂教学；若备课不充分，通常需要多次录制才能达到要求，影响其积极性。

2.1.2 在建设过程中，由于时间紧，任务重，参与摄制、后期制作的技术人员和工作人员加班工作成了常态，而工作量如何计算等问题，还没有明确的规定和较好的解决办法，靠行政指令要求完成教学录像任务的情形教多，也影响了参与人员的工作积极性。

2.2 对教学视频艺术性关注不够 学校对网络课程及教学资源建设非常重视，投入大量的资金购买相关设备，提高建设质量和效率，但对人力资源的投入有限，从事教学录像摄录编任务由现代教育技术中心承担，中心工作繁杂，其工作人员一般都身兼数职，对教学视频进行深加工投入的时间和精力有限，对医学专业内容又不熟悉，加上受“速成开发理念”[3]的影响，往往对教学视频加上片头片尾，去掉教师录制过程中有误部分就上传至服务器。

体育课程资源建设范文第3篇

一、专题区的内涵与特点

幼儿园专题区脱胎于传统的幼儿园区角，是一种教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。幼儿园内的图书馆、博物馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表演区等都可以视作专题区。

与幼儿园以往常见的活动区角相比，专题区规模更大，拥有相对独立的区域以及更加完备与真实的设备、设施。如幼儿炊事区一般设在独立的房间内供全园使用，配有便于幼儿操作的烹饪台面、水池、灶具、炊具及餐具等设备，而传统意义上的美食角往往附设在班级活动室内，操作设备多为零散的拟真游戏材料。通常，专题区具有较全面的教育功用，既可以作为单独的活动类型发挥自身的教育价值，也可与幼儿园其他教学、游戏活动相得益彰，发展成为成熟的专题区活动甚至自成课程。活动区的主要功能是为幼儿开展游戏提供活动空间，为主题活动的开展提供相应的环境支持，是完整课程体系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江苏吴江市金家坝幼儿园利用生态园，组织分班饲养、公共饲养、家庭饲养等多种形式相结合的饲养活动，开展集体教学、小组探索、个别游戏等多种活动，使幼儿在认知、技能、情感、态度上均得到了发展，达成了涵盖五大领域的教育目标，而这一切是难以仅仅通过班级饲养角实现的。

需要强调的是，我们虽然使用了“区”“室”这样的名称，但并不意味着专题活动的开展在空间上是固定的。由于不同专题活动的特点和不同幼儿园的条件各异，某些专题活动可能没有固定的区域，如江苏常熟市实验幼儿园的科学发现区并没有固定的探究场所，只是将有关科学探究的材料放在一个相对固定的角落。活动室、操场、楼梯间等都可以成为幼儿探究的空间。我们主张从教育资源使用的连续性、系统性来理解“区”“室”，即一切有助于专题活动开展的空间都可以被纳入专题区的范畴，专题区是确定区域与灵活空间的结合。

专题区活动继承了传统区角活动低结构性的特征，其具体特点表现在以下五个方面：（1）专题区活动是生成的。由于该类活动的维持主要依赖于幼儿与材料之间的互动，教师很难预测幼儿会以何种方式作用于材料，获得何种经验，伴随何种情绪体验，因此更应针对幼儿的不同经验给予不同的指导。（2）专题区活动是生活的。无论是种植、饲养还是科学发现、表演，每一项活动均源自生活，而幼儿开展这些活动的方式是直接体验式的，也是生活化的。（3）专题区活动是开放的。任何专题区已有的活动总能成为新的活动的起点，且生生不息。例如，北京丰台第一幼儿园的图书馆开放后，因缺乏管理，问题接踵而至，这又成为幼儿制定管理制度的契机。（4）专题区活动是发展的。由于幼儿的兴趣与需求是专题区建设的基本依据，因此即便是同一区在具体内容上也是不断变化的，开放与发展的特性为专题区不断寻找并吸纳新的课程资源提供了可能。（5）专题区活动是具有内在规则的。任何一种专题区借鉴的人类活动都具有其自身的内在规律与规则，幼儿在活动中可以习得相应的自然或社会法则，如必须按时令种植，这些法则规定了专题区活动的基本程序，保障活动能够依照某种内在秩序持续下去，也为教师指导活动提供了基本的思路。

二、专题区的价值与优势

从课程资源的开发与利用的过程来看，建设专题区具有如下四种特殊价值。

其一，专题区为发掘课程资源标定了方向。没有头绪是幼儿园开发课程资源时经常遇到的问题，专题区建设能够帮助教师较快地明确收集课程资源的范围，减少因缺乏目标而带来的盲目性。如江苏无锡港下幼儿园地处城市化程度较强的乡镇，长期苦于缺乏特色鲜明的课程资源，自确定了建设儿童博物馆的方向后，幼儿园为每个幼儿准备了“藏宝箱”，让幼儿集中收集喜欢收藏的东西。

其二，专题区为梳理课程资源提供了思路。初步收集到的课程资源必须经过科学筛选、整理才能进入课程，发挥教育价值。依据专题区安排相应的资源，能使课程资源层次化、体系化，便于管理。

其三，专题区为整合课程资源搭建了平台。幼儿在专题区的活动需求通常涉及多个领域，这为课程整合创造了条件。如江苏苏州花朵幼儿园的炊事活动包括了“制订计划”“采购”“择菜”“洗菜”“烹饪”“品尝”“整理”等一系列活动，将数学、饮食卫生、人际交往、劳动技能、分享等多方面的经验与发展要求整合在一起，符合幼儿的成长特点。

其四，专题区为提升课程资源提出了要求。专题区虽然具有生活化的特点，但它不是对生活的简单复制，如制作民间工艺品不是为了让幼儿掌握制作技艺，而是要发展幼儿对民族工艺的敏感与热爱。专题区所利用的课程资源总是依据幼儿需求不断变换的，这会促使教师努力去发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值，从而帮助幼儿在获得直接经验的基础上形成良好的心理品质。

专题区在课程资源开发与利用方面的有效性也得益于其具有易于开展、形式丰富和组织多样的优势。首先，比之系统的课程开发，专题区建设因集中于一个专题而相对简单，教师便于上手。例如，有五所参与本课题研究的幼儿园是毫无相关经验、从未参与过规范研究的农村幼儿园，但在得到几次指导后便能胜任初步的课程资源开发，并取得了可喜的成果。其客观原因是由于专题区建设所需经验易与教师已有的工作、生活经验相衔接，这既提高了课程资源开发的效率，又避免了教师因不熟悉而导致的对课程建设的恐惧与排斥，促进了教师的专业发展。其次，专题区活动均会采用游戏、探究和教学等形式，实现了玩、学、教的结合，在尊重幼儿自主性的同时方便教师的指导。第三，专题区活动囊括了个人、小组、集体等基本组织形式，最大限度地满足了不同幼儿的活动需求，为教师实现因材施教创造了条件。

三、专题区的建设与维护

（一）基本原则

建设专题区应遵循以下四条原则。

第一，教育性原则。专题区是为幼儿园开展教育活动服务的，因此不是所有幼儿感兴趣的事物都可以进入专题区，只有那些能够促进幼儿经验积极生长的资源才是值得开发的。例如，南京市梅花山庄幼儿园为幼儿选择民间文化时紧紧把握“引发幼儿探究兴趣、萌发幼儿审美意愿、促进幼儿能力发展”的标准，保留了那些健康、有趣、优秀的民间文化，剔除了带有愚昧、封建色彩的糟粕。

第二，科学性原则。专题区的建设不仅需要教育教学经验，还需要大量的专门知识，如建图书馆需要有图书分类的知识，种植需要有栽培植物的知识。专题区建设应积极运用这些专业知识，确保科学性，但这并不意味着教师必须事先掌握全面的专业知识。我们认为借助这一时机恰好可以帮助教师脱去“全知全能”的虚假外衣，成为真正与幼儿一起探索的“合作者”，这有助于幼儿意识到真理源于用科学的方法探索，而与人们的特定身份无关。

第三，适宜性原则。一方面，专题区及其活动数量要得到控制。专题区不宜过多、过杂，由于专题区具有很强的整合性，不同专题区的活动对幼儿身心发展的核心作用很可能重复，因此建议一所幼儿园集中精力建设一到两个专题区，工作的重点是持续引入新鲜的课程资源开发活动，使幼儿在相对稳定的环境中能不断面对可与既有经验发生联系的新的挑战。某一专题区的活动也不宜一味求多求全，以免活动过于仓促而无法深入。另一方面，专题区的活动内容、形式要适宜于幼儿的身心发展。活动要着眼于以游戏、探究的形式发展相应年龄段幼儿的某种关键经验，而不是单纯的知识记忆与技能练习。

第四，操作性原则。在专题区中，幼儿是学习的主人，他所从事的任何活动都不能超出其最近发展区，应符合其实际能力。同时，创建专题区的物质条件也应在幼儿园可承担的经济、技术范围内。例如，江苏扬州市公道幼儿园供幼儿饲养的蚕、鱼、龟、蛙、蜗牛、鸽子、鸡、鸭、兔、蟹等动物，多数来自野外捕捉、农户和家长赠送，且有蚕农等指导饲养活动，这就保证了幼儿园不会因为建设专题区而承担额外的经济或技术负担。

（二）主要程序

尽管每所幼儿园创建不同专题区的具体方法、步骤各有特点，但专题区建设的程序仍有章可循，都要经过如下六个环节。

第一，研究自身，确定方向。这是幼儿园专题区建设的起点，幼儿园应详细分析自身特点，包括地理位置、社区的生产及文化资源、园所优势、教师特长、幼儿兴趣等，初步确定拟创设的专题区。下表呈现了八种常见的专题区所需的基本条件，这些条件虽不是必需的，但可供各园在确定方向时参考。

第二，制定计划。大致设计出专题区建设的主要环节，规划课程资源的分配与利用。具体来看，要计划专题区的空间布局、需添置的设备及材料、需装修的区域设计方案、动植物资源的种养顺序、不同年龄班的主要活动、拟聘请的校外专业人员等。

第三，准备软硬件。依据计划从物理环境和知识储备两方面准备。在物理环境方面，要做好活动场地、设施、材料、工具的准备工作，一要为幼儿准备专门的工具，如自制适合幼儿使用的小铁锹、小铁锄、小镰刀等；二要准备进行活动记录的设备，如录音笔、照相机等。在知识储备方面，可组织教师学习初步的相关知识，聘请专业指导人员。幼儿园应引导幼儿及家长参与这一环节。

第四，实施并记录。教师组织幼儿在专题区内开展活动，应做好儿童行为、语言及作品的记录与保存，具体方法各课题实验园已撰文详细阐述，故不赘述。

第五，反思与调整。结合记录，对建设中出现的问题进行反思，组织教师、专家、家长甚至幼儿讨论解决策略，并运用对策调整活动。此环节可根据实际情况反复多次进行直至解决问题。

第六，生成建设制度①。这一环节并不是最后一步，它贯穿于第三到第五环节，即在专题区准备与建设、维护的实践中逐步生成活动制度，并完善成文，成为幼儿园课程管理的组成部分。

（三）注意事项

为了更好地发挥专题区特有的教育优势，教师还需处理好两个重要问题。

体育课程资源建设范文第4篇

关键词：证券投资学 多元立体化教学体系 应用创新能力

证券投资学课程是当今高等院校经济管理类专业的核心课程。2010年以来，国务院、教育部和财政部先后通过常务会议审议通过、联合印发或单独印发的形式，了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件，高质量应用型创新人才的培养成为了当今我国高等教育人才培养的重要事项。作为当今高校经济管理类人才培养的重要一环，在证券投资学课程的教学中注重培养学生的应用创新能力就成了该课程教学的重要目标。

一、多元立体化教学模式对证券投资学课程应用创新能力培养的重要性及意义

多元立体化教学模式是一种打破传统教学对时间和空间的限制，动用所有教学元素，以教学资源为平台，将多种教学资源、教学手段和教学方法融入教学过程，以教师教学为主导，以学生学习为中心，以能力培养为目标，融学习与研究为一体，立体化、全方位地与学生进行大容量的互动知识传输的教学模式。该教学模式的正确顺利实施须有多元立体化教学体系的建设做支持。

证券投资学课程是一门主要向学生传授证券投资工具和证券市场等基础知识，证券投资的宏观经济分析、行业分析与公司分析等基本分析方法，证券投资的技术分析方法，以及证券投资的组合管理和风险管理理论等证券投资理论的课程。该课程的教学培养目标是使学生通过学习能在掌握相关理论知识的基础上，创新性地应用这些知识较好地进行证券投资的实践操作。

证券投资学课程是一门综合性、应用性和动态性较强的课程，该课程的学习既需要学生能运用经济学、财务分析、概率论与数理统计等多学科的知识来进行证券投资的综合分析，又需要学生能紧密联系实际，实践操作体会证券投资的分析、操作和获利的过程，提高证券投资的应用能力，还需要学生能结合瞬息万变的证券市场行情，突破传统课堂教学的时空限制，对证券投资进行动态分析。

综上，证券投资学课程是一门理论体系复杂并具有较强的综合性和实践应用性的课程，课程的主要培养目标重在提高学生在证券投资方面的应用创新能力，而多元立体化教学模式是打破时空限制，动用所有教学元素，融学习与研究为一体，重在提高学生应用创新能力的教学模式，故在证券投资学课程教学中应用多元立体化教学模式，必将有利于课程应用创新能力培养目标的实现，有利于走出证券投资学课程传统教学模式单一化、分裂式的误区，实现教学维度由单一向多向的转变；有利于“以学生为中心”，彰显“个性化教学”的教学理念，实现学生对证券投资学课程的自主性学习、多元化学习和创新性学习，培养学生具有较强的创新思维能力；有利于培养学生的团队精神，提高证券投资实践应用能力和综合素质，提升就业竞争力。

二、基于应用创新能力培养的证券投资学课程多元立体化教学体系的构建

证券投资学课程是一门综合性、应用性和动态性很强的课程，应通过课堂教学、证券营业部认识考察、证券投资模拟实训等方式，将证券投资工具和证券市场的基础理论、证券投资的基本分析和技术分析等分析方法以及证券投资的组合管理理论等知识和技能，让学生融会贯通，培养具备较强的证券投资综合素质的证券投资应用创新型人才。故为实现证券投资学课程的培养目标，须构建如图1所示的包含课程教学内容、教学手段、教学方法和考核方式子体系的多元立体化教学体系。

（一）构建基础知识、分析方法和投资理论三位一体的教学内容子体系

证券投资指的是投资者在证券市场上买卖证券投资工具以获取投资收益的行为。证券投资的过程包含做好投资准备、确定投资理念与策略、收集投资信息、进行投资分析、做出投资决策和进行投资管理等步骤。故在证券投资学课程教学过程中，一方面要组织好证券投资工具及其估值方法、证券市场与股价指数等基础知识方面的教学内容，另一方面要组织好证券投资的宏观经济分析、行业分析和公司分析等基本分析方法方面的内容，以及证券投资的技术分析理论和指标等技术分析方法方面的内容，还要组织好证券投资的组合管理、资本资产定价模型及最新出现的证券投资理论等方面的内容，以形成科学的课程教学内容子体系。

（二）建课堂讲授、模拟实践和网络平台三位一体的立体化教学手段子体系

课堂的理论讲授是课程教学的传统手段，也是使学生较快地掌握理论知识的有效手段。证券投资学课程是一门需要理论和实践紧密结合的课程，其理论方面的教学内容离不开课堂讲授教学手段的支持。证券投资学课程课堂讲授的理论知识学生未必能当堂消化吸收，还需结合当今信息技术创建网络课堂、QQ群和微信群等网络交流平台，对学生在课堂上未能及时理解的理论知识给予及时的答疑解惑。此外，证券投资学课程还是一门实践性和应用性较强的课程，对一些理论知识的准确掌握，还需通过证券投资的模拟实践操作予以配合，故该课程的教学还须有模拟实践操作手段的配合。

（三）构建问题情境创设、案例式教学和研究性教学三位一体的教学方法子体系

证券投资学课程不仅是一门需要理论和实践紧密结合的课程，也是一门综合性、应用型和动态性较强的课程。为培养学生的应用创新能力，在该课程的一些理论知识的课堂讲授环节，应采用创设问题情景的教学方法，创设问题情境，以“问题”为核心，引导学生主动学习和探索知识，提高分析问题和解决问题的能力；在一些理论知识的课堂讲授环节，应采用案例教学方法，以案例激发学生的学习兴趣，使学生事半功倍地轻松掌握理论知识，应采用研究性教学方法，引导学生对一些证券投资的现实问题进行研究性学习思维为主，启发和提高学生的创新思维能力。

（四）构建课程考试、分析报告撰写和模拟炒股实战成果三位一体的考核方式子体系

学好证券投资学课程，首先要掌握证券投资的相关理论知识，检验理论知识学习效果的适当方式就是课程考试，这是各种课程理论知识考核不可缺少的方式。证券投资学课程是一门更重视培养学生证券投资实践应用能力的课程，对于该课程的考核方式除了必要的课程考试之外，还需结合让学生提交证券分析报告，以及对其模拟操作成果进行评价的方式，来构建课程三位一体的立体化考核方式子体系。

三、基于应用创新能力培养的证券投资学课程多元立体化教学体系的实施要点

（一）树立“以学生为中心、教学相长”的教学理念和思想

与传统教学模式以教师讲授为主的教学理念和思想不同，多元立体化教学模式强调课程学习是一个以学生为主，教师指导为辅，教学相长的共同探索过程。在整个教学过程中，教师首先应以学生为中心，用情景式教学、案例分析和小组讨论等教学方法引导学生主动学习相关知识内容，教会学生主动获取知识的方法，培养学生的学习能力和应用创新能力；其次，教师应与学生建立起“教学相长”的互动性师生关系，把课程教学的要求由“教我学”转变为“我要学”，鼓励学生在教师的指导下独立思考，充分锻炼学生的创新性思维能力；最后，教师应推动学生不断地深入学习证券投资的新知识和新应用，使学生认识到证券投资是一个需要不断应对新问题、学习新知识的过程，让学生形成持续性学习的习惯。

（二）使用多元化的课堂教学方法，使学生主动创新地学习相关理论知识

课堂理论教学是支持各种课程的教学的不可或缺的、非常重要的教学手段。对于实践应用性较强的课程，课堂的理论教学应能使学生熟练地掌握理论知识，并有效地指导实践。针对证券投资学课程，在教师的课堂理论的讲授环节，应合理地使用多元化的教学方法。

1.用创设问题情境法启发学生“主动探索知识”。创设问题情境教学法指的是在课程教学的课堂讲授环节，教师创设“问题情景”，提出问题，引导学生围绕问题主动学习和探索知识，分析和解决问题。创设问题情境教学法的关键在于所创设问题的难易程度一定要适当。难度太大会打击学生的积极性；太容易，又引不起学生足够的重视。在证券投资学课程的课堂讲授环节，教师要想创设难度适当的问题情境，首先须熟悉学生已有的知识结构和将要讲授的教学内容。其次，应以创设具有开放性的问题为重点。以此为基础，才能使创设的问题在学生已有的知识结构和将要学习的知识之间形成适当的跨度，引导学生积极思考，从而启发学生的创造性思维，获得较好的教学效果。

2.用案例教学法激发学生的学习兴趣。案例教学法是一种具有较强的综合性、启发性和实践性的教学方法，该教学方法克服了传统教学方法法下教师以“教材为中心，单向传授知识”的弊端，以具有典型性、启发性和新颖性的教学案例，通过以学生为中心、师生互动的形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习相关知识。该教学法较适合用于偏重具有综合性和应用性特点的课程的课堂讲授环节。证券投资学课程与经济实际联系紧密，有很多案例可供选择分析，通过选择具有针对性、典型性以及时效性的案例实施案例教学，能激发学生的学习兴趣，使学生主动学习相关知识，并能提高和培养学生对重大事件和信息以及特定市场环境的敏感性和分析判断能力。

3.采用研究性教学方法，引导学生提高创新能力。研究性教学法是一种以学生自主性学习为主的开放式教学方法。该种教学方法要求教师在课堂讲授环节，创造一个宽松活跃的教学氛围，让学生通过自由提问、课堂讨论和辩论等形式自由、创新地学习新知识。证券投资学课程采用研究性教学方法，可以避免单纯理论传授的枯燥乏味。比如，选取当下证券投资领域的热点问题，采取举办专题讲座，让学生进行小组讨论和与学生一起进行研讨等形式，使学生掌握一定的分析证券投资的实际问题的能力；还可以采取让学生就证券投资领域的典型事件或热点问题，在课前五分钟进行专题演讲的形式，来激发学生对证券投资领域相关知识的学习热情，提高学生的应用创新能力。

（三）应用实践教学手段，提高学生的实践应用能力

证券投资学课程是一门比较注重培养学生的投资分析能力和实践操作能力的课程。学生学习证券投资基本理论知识的目的在于指导实践，而实践操作又有助于学生更好地掌握证券投资的基本理论知识。故实践教学是证券投资学课程教学不可或缺的重要手段。

1.带学生到证券公司进行现场认知实习。教师应与当地证券公司建立密切的合作关系，在学生完成证券投资工具和证券市场等基础理论知识的学习任务后，带学生到当地证券公司进行实地考察和学习，让学生了解证券公司的总体运作和各部门的职能，熟悉证券投资运作的实际流程。通过实地考察和学习，可以使学生切身体会和了解一些在课堂上搞不明白的基础知识。

2.指导学生使用模拟软件进行证券交易模拟实训。目前开设经济管理类专业的高校基本都建立了证券投资模拟实验室，购置安装了证券模拟交易软件系统，这为教师在证券投资学课程教学中，通过模拟实训手段，指а生进行证券投资的模拟交易操作、提高学生的实践能力提供了条件。教师通过模拟软件，给学生建立证券交易模拟账户，指导学生进行证券交易模拟实训，须包含以下几个方面的内容：一是指导学生进行证券资讯的阅读分析，使学生学会使用证券信息分析系统搜集和甄别市场信息的方法，培养学生对市场信息的敏感性，并能使学生更好地掌握宏观经济分析、行业分析和公司分析等证券投资的基本分析方法；二是指导学生学会识别和熟悉证券投资的主要技术图形和指标，掌握看盘技巧，从而更好地掌握证券投资的技术分析方法；三是指导学生进行实盘证券模拟交易，从而使学生熟悉证券交易的基本操作流程，掌握证券交易的技巧。实训结束后，教师还应要求学生提交模拟交易实训报告，以培养学生形成良好的理性投资分析的思维习惯，并提高学生在证券投资的分析和应用方面的能力。

参考文献：

[1]吴晓求.证券投资学（第四版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]卢智增.公共管理学科多元立体化教学模式的研究与实践[J].文教资料，2012，（15）.

[3]于丽红，兰庆高.基于学生能力培养的“证券投资学”教学模式探讨[J].中国电力教育，2011，（19）

体育课程资源建设范文第5篇

关键词：体育课程；信息化；建设

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008—2808（2012）05—0090—03

从二十世纪末开始兴起的建构主义教育理念认为，学生应当在接受教育的过程中扮演积极主动的角色。因此，教育的首要任务是积极提升学生自身对于受教育活动的兴趣，并在此基础上发挥其主动性。与此同时，社会自身正在经历着信息化浪潮的洗礼，信息化成为了国家发展和社会转型的必然趋势。在这两方面大背景的交叉影响下，作为高等教育的一个子系统——大学体育教育必须主动适应社会的现实发展，在建构主义教育理念下积极地进行信息化建设和改造。本文以大学体育课程为切入点，就自身工作实践经验，谈谈体育课程信息化建设方面的问题，并据此进行相关实验，以期能够为体育教育信息化的进一步发展略尽绵力。

1 体育课程信息化建设

信息化的概念中所包含的信息技术和信息资源两个最重要的因素。具体到体育课程信息化建设方面，就是体育课程信息化的基础设施建设以及信息系统。

1.1 基础设施建设

首先，在硬件方面，国内普遍的做法是通过购置计算机，建设机房来实现体育教学管理的力公自动化。这固然是体育课程信息化建设中必不可少的一步，然而，仅仅止步于此是远远不够的。从深层原因上来看，上述情况是由于受到传统教育理念的影响。其最大的弊端在于忽视了学生的主动性。另外从信息化的考察内容来看，对信息技术和信息资源的利用也不充分。笔者认为，建立高效的体育课程信息化应当在办公自动化的基础上，充分引导学生主动参与，并广泛地在各个信息化平台上充分交流信息资源。具体做法是：建立场馆与计算机平台的有效互联，对学生个体信息进行硬件识别和管理。比如在进行体育教学的时候，通过门禁系统与校园卡或指纹识别系统的硬件关联，对学生的迟到早退情况进行高效快速地管理，并及时反馈到教师的固定或移动数字平台上，这就为体育课程管理提供了一个新的思路和方法。

其次，在软件方面，体育课程的信息化建设应当充分利用多种信息数字软件。如上所述，体育教师的固定或移动式数字终端上应当具有相应的体育课程教学管理软件，学生也应当拥有对于课程信息进行了解和选择的相关软件，比如采用核心Java平台或者Java2平台的标准版的J2EE语言进行编译的windows系统管理软件或android系统的app应用软件。采用此种语言进行编译的好处是语言编译的便捷性，数据处理的灵活性以及信息管理的安全性这三个方面。另外在体育课程的具体教学过程当中，通过数字化信息化的课件以及多媒体计算机设备的应用，可以充分提高学生进行体育课程学习的积极性和主动性，摆脱传统体育课程教学模式的桎梏，从而充分地应用建构主义教育理念中“以学生为主”的核心思想，发挥体育教学部门和体育教师的平台作用。

1.2 信息咨询

独木不成林，单脚难行路。良好的信息化基础设施建设还须配备高效的信息咨询系统。在上述软硬件建设的基础上，体育课程信息化的信息公开机制和信息应用平台也应当随之建立起来。目前的普遍多是建立学校体育部的相关网站，进行体育课程教学信息的单向披露。此类做法略显简单，而且在实际效率上也略显低下。信息化不应当只是将旧有的课程教学和课程管理仅仅更换输入输出和储存途径，而是应当在理念上利用信息技术和信息资源的交汇进行革新。具体做法是：首先在体育课程的网站的上，应当秉持公开和安全并重的思想。一方面学生通过个人学号和密码都可以访问到网站的全部公开信息，从而对体育课程进行了解和选择；另一方面，非学生的访问者无法进入到具体课程选择的页面当中，只能够了解某些信息。其次基于建构主义“以人为本”的教育理念，体育课程信息的披露不应当局限于体育部自身网站上，而是应当针对学生所属年龄段的特点和爱好，在某些公共社交平台如新浪微博、人人网上注册体育部门的账号，通过相互关注来提升学生对于体育课程的兴趣和好奇心，从而真正融入学生的群体之中，使学生可以在教育部门搭建的平台上对信息进行主动了解和自主学习。

总之，体育课程信息化的建设应当是在深刻理解建构主义教育理念和信息化的真正内涵的基础上，应用信息技术、交流信息资源、开拓多种平台提升学生的积极性，惟其如此，才能在社会转型进程中，真正实现教育的基本目标，开展人性化的体育教育。

2 体育课程信息化教学管理实验

2.1 实验目的

此次实验的目的在于验证新型教育理念下的体育课程信息化体系对于学生体育成绩和体质水平的提升作用，以及体育课程信息化对于学生学习体育课程、培养运动习惯、参与运动的主动性等方面的积极作用。

2.2 实验对象

在东北石油大学2010级大学生中，我们随即抽取经济管理学院和石油工程学院两个学院，并从两个学院随机各抽取了三个班级作为本次实验的对象，其中试验的对象经济管理学院共87人，石油工程学院共92人。

2.3 实验方法

本次实验的方法是对比实验法和调查问卷法。通过对两组实验学生分别实施传统的体育课程教学模式和新型体育课程教学模式，在—个学期之后，对比学生体育成绩和体质测验的达标程度的变化，并详细制定调查问卷，发放给学生，分别就课程安排，课程教学，个人能力培养以及对于课程的兴趣四个方面进行问卷调查。本次调查问卷回收率为100%，有效问卷达到93.8%。

2.4 实验过程

实验的第一步首先是对学生进行分组，并进行样本有效性的确定。在此次实验中，我们将经济管理学院的87名学生列为实验组，将石油工程学院的92名学生列为对照组。并据对其开学初期的体质测试达标率和上学期的体育成绩合格率进行了统计和存档。具体情况见表1。

经核验实验组与对照组无较明显差异，可以认定样本有效，经过一学期的不同模式的教学之后，再次对两组学生的期末体质测试结果和本学期体育成绩合格率进行统计，结果见表2。

从表1和表2的数据对比来看，实验组的体育成绩合格率和体质测试达标率都高于对照组大约30个百分点，差异十分明显。这表明，本次新型教育理念下的体育课程信息化建设实验，确实是以人为本，相对于传统的简单知识教育、单纯技术教育和刻板体制教育而言，有革命性的突破。实验后的调查结果表明，学生对于信息化的体育课程教学表现出了浓厚的兴趣，参与人数大大增加。

2.5 实验结果分析

首先，实验的结果证实了教育理念的革新在提高教育水平实现教育的真正目的上起着根本性的作用。从学生的调查问卷结果来看，学生对于通过信息化手段、以学生为主体的体育教学模式有着相当高的评价。传统的体育课程主要是以集中教授，直观演示等方式进行的，并且体育课程的安排也是不够科学的，随意性较大，不能够真正吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心从而主动参与到体育课程教学当中去。学生对于体育课程的信息了解，仅仅是通过阅读教材和模仿教师演示动作而实现的，而对于实际课程与课本的差异不甚了解。经过实验之后，体育课程的相关信息和知识传授，是经由体育部门及时更新和体育教师针对实际课程安排而具体公布的，这就使得学生在知行方面达到了统一，从而能够积极主动地参与到体育课程当中来，并实时地掌握体育课程信息的变化，真正实现了教育为人的目的。

其次，实验结果还表明了体育课程信息化是适应和符合社会转型发展的，是教育改革的必然趋势。通过本次体育课程信息化实验，本学校体育教师的综合素质水平有了非常大的提升，体育教师对于本专业课程研究的深入程度和积极性也有明显进步。通过信息化建设，体育教师可以更便捷快速地掌握课程中的动态信息，从而有针对性地调整课程内容和教学方式，既形成了轻松的教学气氛，也增进了师生之间的感情交流。

第三，试验结果还证明了在深刻理解构建主义和信息化的基础之上，体育课程信息化建设的效果是明显的。应该以学生为本，开展人性化的教育，唯有如此，才能真正实现教育的基本目标。