高中生物基础概念
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高中生物基础概念范文第1篇
重视概念，重视对名词的定义尽量背诵。阅读课本时应当注意限定词，这会对理解一个名词及判断从属关系有非常大的帮助。下面给大家分享一些关于高一生物概念的复习方法，希望对大家有所帮助。
高一生物概念的复习方法第一，概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理，必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理，多数情况都是由于概念不清，或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看，正确的判断和推理，又可以进一步加深对概念的理解和掌握，以及促进概念的灵活运用。明确了这一点，在高中《生物》的学习中，应该改变死记硬背的学习方法，代之以正确的思维方法和学习方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析综合是形成概念，进行判断、推理的基本思维方法。如前所述，形成概念的过程，就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说，分析就是把事物或知识的整体分解为部分，综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中，因此，我们在学习高中《生物》的过程中，要自觉地对各种知识进行分析和综合，进而形成科学的学习方法。
第三，基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说，思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识，只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样，任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力，反过来又会促进知识的学习和掌握，二者相辅相成，同步增长。明确了这一点，在学习高中《生物》的过程中，就要切实掌握好基础知识和基本技能，以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。
高一生物满分复习策略高中生物满分复习策略一
在高中生物复习中，有的教师往往对生物知识不加区分，“胡子眉毛一把抓”。这是高中生负担明显加重的一个重要原因。教师只有认真解读课程标准，明确考纲要求，研究往年高考题型，预测今后命题趋势，明确各部分的考试重点、考核方式及难易程度，然后结合生物课本，详细梳理各章知识点，把考点挖掘出来，制定生物满分复习策略，才能达到事半功倍的效果。
高中生物满分复习策略二
高中生物教科书是编写者根据课程标准编写的，是高中生学习的中心。高中生物教科书中的概念、定律都具有规范性和权威性。然而，复习时，不少师生为了“赶”时间做练习，很少阅读教科书。纵观近几年全国各地的高考生物试题，不难发现许多试题考查越来越基础，甚至就是高中生物的教材的表达。因此，高中生物满分复习策略的重点是，对课本中的黑体字(一般是重要概念)要认真看。
高中生物满分复习策略三
虽说记忆不是复习高中生物的唯一途径，但是，高中生物的学科特点却决定了教师在复习课中可以运用多效记忆的方法来提高高中生物复习课的效率。高中生物就学科知识而言，并不是太难，大都是一些十分基础的知识，教师的主要教学目的就是让高中生掌握这些基础知识，培养高中生的生物学习兴趣，为高中生日后的学习打下基础，为此，通过多效记忆的方式掌握知识对于高中生物满分复习来说，不失为一个好方法。采用多效记忆的方法，即教师需要运用多种记忆方法帮助高中生记忆知识点，也能够牢固掌握知识，从而提高生物满分复习的效率。
高中生物满分复习策略四
教师在进行生物满分复习时，除了运用多效记忆的方法帮助高中生巩固记忆教材知识以外，还应当在复习中加入一定的练习，使高中生通过记忆、练习对知识达到全面牢固的掌握。为此，教师应当在课前准备一些练习材料，讲练结合。
运用讲练结合的方式提高高中生物满分复习的效率，首先是准备练习材料，教师一定要精心准备练习材料，若只是在教材、参考资料上随便选择一些练习题来训练则毫无作用。笔者建议，教师在准备练习材料是要做到两点，一方面，练习题应当具有针对性，针对高中生近期学习、作业中反馈出的问题，针对教材重点知识;另一方面，练习题应当具有实用性，复习课出现的练习题主要目的是为了辅助复习工作，因此，习题的难易应当适度，适合更多的高中生用来检测基础知识的掌握情况，而不是盲目地求多、求难。
高中生物满分复习策略五
提高高中生物满分复习的效率，除了做到以上三个方面以外，还需要严格，教师要严格要求自己，不能因为教学计划紧张而任意减少复习课的课时，影响生物满分复习进度。教师更要严格要求高中生，制定严格的复习标准，不能因为只是复习知识就降低对高中生的学习要求，复习课也要像新授课一样对高中生严格要求，才能保证生物满分复习取得较好的效果。
学好生物的五种学习方法第一、立足教材，打好基础。从历年生物高考来看，所考内容中有60%左右是考生物学的基本知识、基本技能和基础知识的应用能力，在确保60%的基础分能高比率地拿下，就要认真地阅读课本，对课本知识融会贯通，在复习阶段，不少同学重做题轻课本，贪图一两次测验或模拟考“质”的飞跃，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏。将各章节中类似的、易混淆的知识点或联系紧密的知识点作好笔记，并对其进行分类、比较和归纳。
第二、重视实验操作，培养基本技能和创新能力据统计，历年高考实验题得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是学生未对实验进行实际操作或对实验的原理、方法末真正理解，实验后没有回亿过程、没有分析结果。
第三、理解图表，提高能力。近年两高考图表题占比分较大且图表题越来越复杂、越综合，呈现一题多图(表)，图表和曲线相融现象。因此，在备考复习中，应十分重视课本或与课本联系紧密的图表和曲线。应做到有图必读，有图必识，有图必析，加强形象感，进一步把感性认识上升为理性认识。
第四、精做习题，举一反三。做教材的课后练习题，以前做过的测练题、测验题等，精做习题，完成习题后归纳知识点和解题方法，并举一反三，将知识升华。做习题时不能抛弃基础，去做一些难、偏、怪的题目，这一点，基础差的同学更要冷静和清楚。
高中生物基础概念范文第2篇
【关键词】 高中生物;高中生物概念;学习方式;教学技能
1 高中生物概念教学的原则
教学原则是客观教学规律的反映,是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有:科学性与思想性统一的原则;理论联系实际的原则;传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则;教师主导作用与学生主体性相结合的原则;直观性与抽象性相结合的原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学,都是适用的。这里需要特别指出的是依据高中生物学科自身的特点,在进行高中生物概念教学时,还应该遵循以下原则:
突出直观教学的原则在高中生物概念教学中,应充分利用学生的多种感官和己有的经验,提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念,也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式,使学生理解和掌握概念。
2 高中生物概念教学过程
2.1 概念的引入阶段
高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点,还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展,但他们思考问题,仍需要感性材料的支持。因此,引入概念要在学生已有的知识的基础上,尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料入手,从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆,为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础,同时激发学习兴趣,增强自信心。教师可以运用导入技能,演示技能优化概念的引入。
2.2 概念的形成阶段
有些概念产生于感性认识,但又高于感性认识,概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后,教师必须引导学生,通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维,把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义,然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。
2.3 概念的巩固阶段
高中生物概念主要是在运用中得到巩固,概念的运用是把己经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验,可以纠正错误的认识,让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此,教师应创造条件,通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固,注意概念的分化与泛化。
2.4 概念的深化阶段
所谓深化,即是概念的系统化过程。对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据他们的逻辑关系,用一定的图式组成一定的序列,形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。
3 高中生物概念教学的策略
教学策略是教师采取的有助于促进学生知识的习得与保持的活动。在教学活动中,学生是学习的主体,教师起主导作用。
3.1 提供范例,丰富想象
范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例从外部提供反馈信息,有助于学生掌握概念的主要特征;表象具有直观性与概括性,充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此,在高中生物的概念教学中,应该运用多种方式向学生提供范例,丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段,丰富学生的表象。
3.2 比较概括,抓住关键特征
学生在学习概念时,概念的关键属性和无关属性是一并出现的。心理学研究表明,概念的关键属性越明显,学习越容易;无关属性越多,学习越困难。为此,教师要从两个方面着手:其一,突出概念的关键属性。例如,在讲酶的概念时,抓住“活、催化、蛋白质”这些关键属性。其二,引导学生对概念进行比较与概括,从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种事物和现象加以对比,以确定他们的异同点及其相互关系的思维过程。
3.3 变式练习,提供反馈信息
变式是指提供感性材料时,必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性,突出事物的本质属性,以促进概念的教学。心理学研究表明,变式对学生获得概念的本质属性具有重要的影响。
3.4 正确表征概念,给予系统归类
所谓表征概念,是指用精确的语言给概念下定义,或者用正确的语言描述概念。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性,为概念下定义是学生掌握概念的重要环节。在高中生物的概念教学中,要求学生能在
理解的基础上复述并准确地记住定义,以防造成对定义的死记硬背。
概念之间是相互联系的,若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去,则所学的知识就会融会贯通,有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表示概念之间的关系:基因―DNA―染色体一细胞核―细胞―组织―器官―系统―个体―种群一群落―生态系统―生物圈。让概念间的关系一目了然。另外可将彼此有联系的概念编成概念网,使概念系统化。
参考文献
1 张之玫,课堂讨论法在生物教学中的应用,《广西教育学院学报》,2002.4
2 龚正行,《中学生学习方法指导》,华夏出版社,2002年5月北京第1版
高中生物基础概念范文第3篇
关键词：高中生物；课后习题；策略
新课改背景下，高中生物教学模式发生了巨大的变化，其中，新教材的使用无疑推进了生物教学向前发展。新教材的课后习题更加科学化和多样化，大大加深了学生对课堂知识的理解，提高了生物教学的质量。笔者根据多年的高中生物教学实践，对新教材课后习题的利用颇有心得和体会。下面我们就来谈一谈课后习题的利用方法。
一、运用“基础题”和“拓展题”提高学生的解题技巧
生物习题的作用主要是促进学生对基础知识的巩固和应用。然而受一些客观条件的限制，教材不能够设置足够的习题供学生练习。因此，教师要深入分析和挖掘教材中的课后习题，进行适当的“一题多练”安排，用一道题映射多种练习方法，不但能提高学生学习的兴趣，还可以减轻学生做题的负担。例如，对“孟德尔的豌豆杂交实验”这一节的一道课后习题，可以作如下变换：原题中“人眼的虹膜有蓝色和褐色之分，蓝色受隐性遗传因子影响，褐色受显性遗传因子影响。如果蓝眼男人和一个褐眼女人生下一个女孩，那么这个女孩是蓝眼的概率为多少？（已知女人的母亲为蓝眼）”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我们就可以把这道题换一下形式，比如“生下蓝眼孩子的概率为多少”“如果女人的父母均是褐眼，且有一个蓝
眼的姐姐，那么生出蓝眼女孩的概率为多少”等等。通过对习题的变形，可以让学生掌握各种关于“分离规律”的题型，这样既可以巩固学生学习的内容，掌握各种题型的特点和答题技巧，也可以避免大量习题对学生造成的负担，使课后习题发挥广阔的辐射功能，收到举一反三的良好效果。此外，“一题多练”的方式可以有效锻炼学生的发散性思维与创造性思维，有助于学生灵活应用各种解题方法，找到解题的窍门。
二、运用“概念图”指导学生构建系统的知识框架
画概念图是新教材课后习题的一个创新，它主要让学生通过画图的方式，比较和整理出各种生物知识概念，加深记忆。此外在复习课的教学中，倘若教师在指导学生画概念图的同时，让他们试着构建新的概念图，则有利于学生良好知识框架的形成。例如，在新教材《遗传与进化》第二章“自我检测”复习题中，有一道关于遗传与变异的概念图习题。教师可以让学生仿照该题概念图的形式，对以前学过的知识点进行概括，试着画出合理的概念图，并让学生相互探讨。鉴于学生对生物知识掌握程度的不同，概念图的画法可以因人而异。值得肯定的是，学生通过画概念图，可以对生物知识概念有更深入的理解，同时在画概念图的过程中，学生的知识框架也被梳理得井井有条，这对学生今后的生物学习起到推波助澜的
作用。
三、运用“概念检测”强化学生对概念的认识
在人教版新教材中，很多重要的生物概念都以黑体字的形式展现，以突出对概念的重视和把握，课后习题也设置了“概念检测”等题型，对学生概念的理解起到强化作用。然而，教师如果单纯地将概念讲给学生，告诉学生这些概念的重要性，或是做一些重复的习题训练，效果是不会好的。因此，教师在讲解概念前让学生先分析课后习题，根据自己的理解和推测，自主建立学习方式，则可以使概念的学习更加轻松。比如，在“相对性状”的教学中，可以先让学生浏览课后的一道练习题：“下列性状中，属于相对性状的
是（ ）A.人的体重和身高；B.兔的短毛和长毛；C.猫的蓝眼和白毛；D.棉花的长绒和细绒”。浏览完问题后，教师可以让学生考虑以下两个问题：一是说出你的选择和根据；二是通过对本题的分析，试着给“相对性状”作一个比较完整的概念。经过思考，学生会很快做出答案，并且依据问题对“相对性状”作出“同一生物，同一特征，不同的表现形态”这一定义。这样的方式使学生被动理解概念变为主动总结概念，可以让学生在自我分析的基础上主动获得概念，比教师直接讲出概念的效果要好得多。
总之，上述几种课后习题的利用方法可以有效帮助高中生巩固生物知识，使他们做起习题来得心应手。教师要巧妙利用好新教材的课后习题，把它们灵活应用到自己的教学中，这样可以促进学生生物课程的学习，使教学收到良好的效果。
参考文献：
[1]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析：真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学，2009（4）.
[2]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J].中国科教创新导刊，2011（3）.
高中生物基础概念范文第4篇
关键词：高中生物；新课程；概念教学；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-259-01
新课程改革中，生物学科变动非常大，知识容量明显加大 ，一些新的名词涌入高中生的视野，概念非常多，范围广，涵盖了生物科学的近十四个分支，从微观到宏观，可谓一应俱全。对于在生物科学方面没有多少知识积累的高中生来说，概念教学进行不到位，将使他们生物学习的效率及生物知识量大打折扣。由此可见，正如大纲所要求，高中生物概念教学是一项非常重要的内容。因此，高中生物概念教学的有效性便成了教学工作者研究的内容之一。
那么如何有效地进行生物概念教学呢？概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过整理、摸索和不断地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。
一、明确概念的内涵和外延
概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。
二、深化概念本质
比较是概念教学中最常用的方法，它能使学生在理解和运用概念时避免混淆和张冠李戴。比如异化作用，呼吸作用，需氧型和厌氧型这四个概念，它们的共同特征都是新陈代谢的一个方面，但它们又有区别。异化作用是共性的，呼吸作用是异化作用的具体表现，需氧型和厌氧型是异化作用的个性表现。
三、以旧促新，“同化”概念
旧概念是学生“同化”新概念的基础，只有从旧概念出发，去认识和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如学生如果不懂复制、转录和翻译，中心法则概念的建立便无从谈起，另外，要注意随时总结，使新概念纳入学生原有认知结构，理解新旧概念联系，比如学习光合作用，呼吸作用后，要及时总结动植物ATP来源有哪些，产生场所有哪些。这样做，学生的知识就会条理化，不仅有利于记忆和检索，还有助于思维能力的发展。
四、辨析概念的狭义和广义
生物学中的概念有狭义和广义的区别，高中生物学教材中已有所体现，如果不弄明白它们的区别就会使学生对知识的掌握和迁移带来一定的障碍。
例如：基因重组是指生物体在进行有性生殖过程中，控制不同形状的基因的重新组合。从广义上讲，任何造成基因型变化的基因交流过程，都叫基因重组。如植物体细胞杂交；目的基因和质粒环状DNA整合在一起；R型细菌和S型细菌的转化等。
五、展开对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学的区分。
六、以概念图为载体，构建知识网络
高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。
随着新课标的推行，生物这一门基于实验的学科，将会有更多的名词涌入我们的视野，进入高中教材。所以，概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容，概念是高中教学的基础，是学生奠基高中知识，在日后专业领域发展的前提。故此，只有我们把概念教学搞好搞实，才能保证高中生物教学的有效性，才能保证高中生生物知识的容量，才能保证我们的教学行为合乎大纲的要求，我们所培养的人才符合时代要求。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社出版.
高中生物基础概念范文第5篇
减数分裂的概念在高中生物学知识中具有重要的地位，是学生学习生物学中有关生物繁殖及遗传与变异等知识的基础。该概念属于遗传的细胞基础的内容，是高中生物学的核心概念。在知识结构上，学生此时一方面已学习了与减数分裂概念有一定联系的有丝分裂概念，另一方面减数分裂概念的学习也将为学生随后掌握生物的繁殖、遗传与变异等知识奠定基础。然而，在不同的高中生物学教材中，对“减数分裂”的概念存在一些容易让学生混淆的名称和表述。例如，减数第一（二）次分裂、减数分裂第一（二）次或第一（二）次减数分裂，并对此产生分歧。有的教师认为前二个名称和表述是正确的，而“第一（二）次减数分裂”则是错误的。甚至出现了“一次减数分裂要经历二次分裂（减数第一次分裂和减数第二次分裂）”这样存在明显数学逻辑错误的表述。因此，教师有必要对减数分裂概念涉及的相关名称和表述进行讨论，以便使学生更准确地掌握减数分裂的实质，更深刻地理解其生物学意义。
1 不同教材中“减数分裂”概念的名称和表述
对国内出版的多种版本高中生物和高校生物学相关专业的教材以及美国高中生物主流教材《科学发现者》中，有关“减数分裂”概念的表述进行了比较，发现不同教材中对“减数分裂”概念的表述存在较大的差异（表1）。
从整体上看，以上的国内外生物学教材中，均从发生的位置、时期、染色体与细胞数目的变化，对减数分裂的概念进行表述，均体现了减数分裂的主要特征及实质。即染色体复制一次，细胞经过两次连续的分裂，最终产生的子细胞的染色体数目减半。然而不同教材在对减数分裂的名称及减数分裂概念表述存在着一定的差异。
1.1 “减数分裂”的概念名称
从表1可见，从整体上看，国内高中所使用的各版本生物教材中，将减数分裂过程中的2个连续的阶段按次序进行命名，将其概念名称表述为减数第一（二）次分裂;而国外高中或国内外高校所使用的各版本生物学教材中则是使用了罗马数字（Ⅰ和Ⅱ）对减数分裂的两个连续的阶段进行划分，即减数分裂Ⅰ或减数分裂Ⅱ期对减数分裂的名称进行表述。
1.2 “减数分裂”的概念表述
由表1可知，国内高中生物学教材着重在细胞中染色体复制、细胞分裂的次数上，对减数分裂的概念进行表述。国外高中及国内大学生物学教材则是在此基础上，着重强调了减数分裂中染色体在两次连续的阶段发生的变化。在高中生物学教材中，由于教材的编写者考虑到高中生对生物知识掌握的有限性，因此在对减数分裂概念的表述上相对与高校教材来说较为精简与浅显，以便于学生理解与记忆。与国内高中生物学教材相比，国外高中生物学教材中呈现单倍体、二倍体知识的顺序先于减数分裂，因此使用其来对减数分裂的概念进行阐述。而高校生物学教材中涉及减数分裂概念时，面向的是大学二年级及以上的学生，该阶段的学生已对高中生物学知识有了一定的了解，因此教材中在对表述减数分裂概念时，采用了大量的生物专业术语，如同源染色体、单倍体及联会等，对其分裂过程进行较为详尽的阐述。
2 生物教学中减数分裂概念表述的适切性辨析
2.1 概念表述的适切性辨析
概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。概念通常包含三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的外延。其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的本质;概念名词或术语是对概念的指代。所谓概念表述的适切性是指概念表述与概念内涵、事实本质等各种相关因素的协调统一程度，并具备合适性与共知性。在实际的生物教学中，教师习惯于用生物学术语向学生传递生物学知识，然而学生对生物学基本概念的习得来源于教材，因此教材在对生物学概念的表述中应注重概念内涵的阐述。因此，认为一个合理的概念表述应该具备有科学性。只有科学的生物学概念才能准确地反映出生物学事实、本质规律及特征，从而引导学生建构正确的生物学概念结构体系。
《英汉细胞与分子生物词典》将“分裂”一词定义为：细胞通过生化合成和代谢变化而增大体积并分裂成两个子细胞的过程。细胞分裂是细胞增殖的前提和基础。可见，“减数分裂”的命名是符合这一定义的。同时，减数分裂具有分裂的特征：经过了染色体的复制、分离、胞质的分裂最终形成了子细胞的一系列过程。
在减数分裂中，染色体的复制与分离保持了生物体前后代染色体数目恒定，维持了遗传稳定性;同源非姐妹染色单体互换、非同源染色体自由组合增强了生物遗传的变异性，由此可以看出染色体的行为是减数分裂过程中最本质的特征。《普通高中生物课程标准（实验）》在遗传的细胞基础部分的要求是：阐明细胞的减数分裂，并模拟减数分裂过程中染色体的变化，观察细胞的减数分裂。因此，笔者认为，在表述减数分裂这一概念时，应该把重点放于减数分裂中的染色体行为以及其分裂的结果上，如表1中《细胞和分子生物学（概念和实验）》中对减数分裂的表述。
另外从语义学角度考虑，使用“减数分裂Ⅰ”和“减数分裂Ⅱ”对减数分裂进行表述，能很明确地表明减数分裂所经历的为两个阶段。而在国内高中的生物学教材中，用名词（减数分裂）与序数词（第一次或第二次）组合来表述减数分裂，由于名词与序数词的语序存在不同组合，则对学生学习减数分裂概念产生了干扰，人为“制造”了学习难度。同时，由于不同组合的语义存在一定的差异，无论是“减数分裂第一（二）次”，还是“第一（二）次减数分裂”都容易产生歧义：既可以认为是一个完整的减数分裂中相继发生的两个阶段，也可以理解为两次独立的减数分裂过程的相继发生。
2.2 概念表述与学生认知水平的适切性辨析 考虑到学生的感性认识、思维加工方式、学科知识的前概念等因素的影响。教材中生物学概念的表述是否合理取决于其是否有利于学生对概念的认知与运用。高中阶段的学生虽已具备了一定的认知与辨析的能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性已初步建立，但并不完善。同时，生物学中的概念较为抽象，概念之间的相关性强，关系复杂。学生在学习新概念前或正学习新概念时，已经学习的相关概念或是从字面上理解概念的表述就有可能造成认知差异，形成错误的前概念。因此，在尊重高中阶段学生的认知发展水平的前提下，高中生物学教材在能够清晰、准确地表述概念内涵时，其表述应注重与其他相关概念相区分，即具有区分性。与此同时，在概念的表述中，应该尽量突出该概念内涵中的特有性质，弱化其他属性，以增强生物学概念的可读性。
由表1可见，国内中学生物学教材侧重在细胞中染色体复制、细胞分裂的次数上对减数分裂的概念进行阐释，其实质是在逆向思维上，从减数分裂的结果——染色体数目“减半”上，引导学生反推出减数分裂的过程。而国外中学及国内大学的生物学教材对其表述则是从正向思维上先描述减数分裂的过程，进而推导出其分裂的结果，并着重强调了减数分裂中染色体在两次连续的阶段中发生的变化，同时运用“二倍体”与“单倍体”对染色体在经历两次连续分裂前后的数目变化进行阐述。国内现行高中生物学教材对减数分裂概念的表述并没有凸显出染色体分别在两次连续的分裂阶段中的行为变化，从而使得学生在理解其概念时难以分辨减数分裂的主要特征。除此之外，从逆向思维上引导学生理解减数分裂的过程，一定程度上加大了学生对减数分裂概念学习的难度。高校教材虽然在对减数分裂概念表述时较为具体、详尽，但文字较多，并具有一定的深度，因此不适用于高中教学。
3 结语
综上所述，现有国内高中生物学教材中对减数分裂的名称和表述并不准确，并容易导致学生记忆和理解的混乱，人为增加教学难度。笔者认为，应当废除易于混淆的用名称与序数词组合表述减数分裂的概念名称，如：减数分裂第一次、减数分裂第二次、第一次减数分裂、第二次减数分裂等;并且将减数分裂的过程概括为“一次减数分裂经历一次复制，两个阶段，两次分离”，即“在减数分裂过程中，DNA只复制一次，在两个连续的阶段（减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ）中，分别发生二次分离（同源染色体间和姊妹染色单体间），从而形成含有单倍染色体的生殖细胞”。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003. 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET
[2] 刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（01）：3-5.
