足球教学法
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足球教学法范文第1篇
一、学生足球教育现状分析
虽然强调要对学生进行素质教育，但是足球仍然需要更进一步详细探讨，如何对学生进行良好的足球教育。这个话题要从学生的足球教育现状开始着手分析，分析出足球教育的现状，才能直到足球教育存在的问题，以及如何改进，进而才能将分层教学法融合分析。
1.学生的足球基础薄弱
虽然足球是教学的一部分，但是学生的积极性并非全部调动起来。他们可能并没有非常牢固的学习动机，也没有很好的主观意愿去学习足球。还有一些其他的可能就是学生自己意愿强烈，但是家里面并不支持，并没有意识到学习足球这项运动他的意义所在。这些问题综合起来，可能导致学生学习足球的基础十分薄弱，没有好的足球基本功和基础练习。另外一个重要原因，就是教师的教学，并没有有机的教导学生学习足球，可能进行了“填鸭式”教育，没有关注学生是否理解了，是否掌握了，是否完全的经过练习熟练的应用了一个知识点和技法。这种学生吃不透的情况，就是学生基础薄弱的体现。
2.教学时间分配不合理
足球教学，主要是以小班授课为主，人数并不会超过十人，超过十人，老师的注意力和精力并不能完全分散给每一个学生，照顾不到他们的学习情况而导致效率低下。那么当学习足球的人数增多的时候，学生的强烈学习欲望，就有一种需求是要求老师单独授课，为一个学生一对一的授课，这样的优点是能够很好的给一个学生练习和讲解清楚，缺点是并不能给这名学生足够的时间去练习。练习足球是实践项目，足球不能只依靠在课堂上老师凭借板书讲授，需要大量的时间老师监督学生练习踢球。在这样的情况下，课时数会增加，但是学时却逐渐的减少，并不能达到教学目的。
二、分层教学模式研究
1.什么是成功体育教学
成功体育教学，其实运用了一种心理学机制，在学习的过程中，不断地让学生达到触手可及的目标，以此喜悦感来激励自己得到一种浓厚的兴趣和求学的欲望。这个模式能够促进学生的身心发展，不仅仅能收获学习的效果，还能够有力学生的精神发展。
这个模式的优点显而易见：既能够发展学业，也能够促进个体的心理发展。
2.分层教学模式的理论梳理
分层教学模式，他的意义在于，在教学的过程中，是因材施教，根据学生个人的素质和情况，制定一个合理的教学计划，将学生各个指标分层级。这样差异化之后，学生的兴趣爱好和身体素质都清晰明了，他们的长处和短处都在老师的掌握之中，在教学过程中，老师帮助学生扬长避短，有益于他们快速的融入到足球学习当中，并且能够保持不断地进步，在对照自身的基础上。因为差异化，所以不仅仅在进行教学指导的时候，老师方便将学生按层级指导，在测验验收的时候，也容易给学生一种容易达到自身可以达到的一个目标的认同感和荣誉感，不会挫伤学生学习的积极性。学生获得了自己想要的学习体验，获得了不断的进步过程，自然对足球越来越有学习兴趣，动机和积极性自然而然的就出现了。这解决了学生学习积极性不高这个问题。
3.有关于分层教学的现实应用
探究这跟问题，我们可以清晰的看到，自古以来，无论中西，都习惯将学生进行水平的划分，将学习水平相近的学生分到一个学习环境当中去。这样划分有一个弊端，就是无法将学生自身的素质进行划分，也许这个学生现阶段的学习水平在中等的位置，但次学生可能因为多种因素，他的能力水平能够达到上等优秀，老师如果没有注意到这一点，而盲目的将他归类到最高水平只能达到中等之中去教育，定会耽误了学生的发展，也会埋没了一个可塑之才。
在21世纪，我们国家的素质教育，强调的是以人为本、因材施教。所以在教学过程中，学生就是我们的教学主体，分析学生的个人情况，是素质教育的一大重要内容。只有很好的分析了学生的个人综合素质，采取鼓励的手段方式，激励每个学生在无干扰的情况下，达到他们能达到的最高的水平发挥。
1986年山东烟台市召开初中教育座谈会，确定了“分类指导，分流施教”的教学改革思路，布置26个试验点校试行实施。这是分层次教学的出行与初试。1992年，上海市教育科学研究所以课题组提出了“分层递进教学”的主张，把它定位于“在课堂中实行与个层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”，吧分层次教学上升为理论假设并在此基础上进行实践操作。之后，先后有上海、北京、山东、江苏、福建、浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰个别化教学的总得原则指导下，分别以“分层次递进教学”、“异步教学”、“弹性教学”、“分层次教学”、“分层次适应教育”、“轨迹交叉分层次教学”等未名相机试行与探索。如山东省实验中学自1999年试行了分层次教学；南京师大附中从1987年以来就进行“按程度分层次教学”的教学改革；福州第八中学从1998年进行分层次教学改革试验；吉林省白山第二十一中学从1995年起与东北师大合作开展了分层次教学的研究与实验；济南市历城职业中专对基础课实行分层次教学；江苏射阳县实验小学实行分层教学、分类指导的教学模式。
由此可见，在上世纪就已经开始有一部分地区进行了分层次教学的实验。发展到现在，分层次教学已经拥有了卓然可见的成果。在调动学生积极性，保持学生稳步进步的方面，分层次教学是非常效果显著的。这也是素质教育为了达到的目的，学生之中没有差生，只有个人素质的差异，老师要因材施教。所以分层次教学模式非常值得在学生之中继续推广，并且普及下去。这种教学方式，要求老师在了解学生这个层面上要下功夫，并且把学生当作教学的研究主体去研究揣摩，去指定具体的激励方案和教学方法。
三、总结
本文具体的研究分析了关于分层教学的现状和他的意义。在推行分层教育的同时，大力的普及素质教育，这才是真正的因材施教。
足球教学法范文第2篇
【关键词】竞赛教学法；高职足球教学；应用
一、竞赛教学法的概念与特点
1、竞赛教学法的概念
竞赛教学法就是体育教师在实施体育教育教学过程中，为了达到一定的教学目的，完成一定的体育教学任务，在体育教学过程中，体育教师在授课中运用体育竞赛的教学手段，并按统一的比赛规则，使学生在竞赛中完成体育练习的一种教学方法。
2、竞赛教学法在足球教学中的优良点
（1）、能巩固、提高和激励高职学生对足球运动的喜爱。单个的足球技术动作练习是枯燥、单调的，学生练习时没有任何激情，但通过引入竞争、对抗和娱乐的比赛方式来进行教学，那么能增加练习的趣味性，这就大大的激发了学生学习的积极性，使学生在足球练习中变被动学习为自我主动的练习；也能使原来对足球运动不感兴趣的高职学生更加喜爱足球课，激励他们更加积极主动的学习。这样，就能产生积极良好的循环效应，能使高职学生对足球课的兴趣得到巩固和提高。
（2）、能帮助高职学生巩固和提高足球技、战术水平。竞赛教学法具有竞争性和娱乐性，适合高职学生的心理和学习兴趣。高职学生在竞赛练习法的过程中，大脑皮层处于积极的活跃兴奋状态，有利于理解和掌握正确的足球技术动作，使所掌握的技术动作更加实用和实战；在战术的应用上，竞赛教学法能锻炼高职学生在比赛中的战术执行力，以及能在比赛中做出正确的判断，合理选择战术的能力。同时，竞赛教学法也锻炼高职学生在比赛环境中的果断抉择和随机应变的能力，使高职学生足球技、战术水平得到巩固和提高。
（3）、能培养提高高职学生的心理素质。在足球竞赛教学中，高职学生不只是身体进行锻炼，心理也在随着足球比赛的进程而时刻变化着。比赛时紧张的氛围，使高职学生心理发生极大的变化，产生焦虑和紧张，但同时还要求学生能很好地完成技术动作，促使学生的抗压能力得以提高。
（4）、能增进高职学生之间的相互交流和团队意识。在足球竞赛教学中，高职学生为了取得比赛的胜利，在遇到困难时，他们会主动和同伴进行交流、沟通，尽可能地积极配合同伴，使自己的团队获得胜利。在无数次的战术配合中，为自己的同伴加油、鼓励，就是这个过程，无形中极大地培养了高职学生的团队意识。
二、竞赛教学法在高职足球教学中的运用
1、足球单个技术和战术的学习和竞赛。足球技术中的运球、传球、射门等技术，在进行单个技术动作练习时，都是比较枯燥和单调的，经常使高职学生不集中而分散注意力，甚至引起高职学生不爱学习的现象。现在，在进行足球单个技术和战术练习时，引入竞赛教学法的教学，就可以使整个教学过程充满生动性、具有竞争性和娱乐性，能刺激高职学生强烈的好奇心和注意力，提高他们的竞争意识，使学生学习的积极性大大地增强，从而提高足球课的教学效果。
2、足球单个技术和战术的结合练习和竞赛。足球单个技术和战术的组合，包括两个和两个以上的技术组合练习，同时它还包含足球技术与战术的组合练习。经过这种单个技术与战术的组合竞赛教学法的练习，促使高职学生的足球技、战术水平得到一定程度的提高。
3、足球教学中的比赛和竞争。高职学生学习足球技、战术的目的，就是要在实际的足球竞技比赛中得以锻炼和运用，检验高职学生是否真正的掌握了足球技、战术；并通过比赛找出学生技、战术水平的不足。再经过不断的努力，不断的学习提高，使自己的足球技、战术水平达到更高的水平。
总之，在高职足球教学中引入竞赛教学法，有利于激发、巩固和提高高职学生对足球运动的兴趣；使高职学生提高、巩固足球足球技、战术水平；增强高职学生的心理素质；增进高职学生间的相互沟通和培养团队意识。
参考文献：
[1]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].教育部.2002.
足球教学法范文第3篇
关键词：快乐教学法；小学足球；实践
就小学生而言，他们正处于一个充满活力的年纪，针对这一年纪进行足球训练是至关重要的。小学阶段的足球训练不仅满足了学生的玩耍娱乐欲望，同时，身体也得到了很好的锻炼。因此，将足球纳入教育教学中无疑是一个非常关键的举措，但这一教学需要科学实施， 如果方法不当，反而会出现发作用。而快乐教学则是经过多次证明最为有效的小学足球教学方法， 那么，我们究竟应该如何将快乐教学法在小学足球中进行有效实践呢？
一、小学足球教学中实施快乐教学的意义
1.有利于调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。无论是什么学科的教学，如果能够让学生在快乐的氛围中学习都是非常有效的，将快乐寓于教学之中，可以更有效的完成教学目标。而小学足球教学本来就是一项非常活跃的运动，需要每位学生积极的参与，快乐教学法可以更好的激发学生的参与兴趣。
2.有利于教师充分发挥自己所学。快乐教学法不但能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习，而且可以更好的促使老师发挥其所长，充分运用自己的所学来教育学生。教学本来就是一个老师与学生双向互动的过程，二者缺一不可，而快乐教学法能够让学生和老师在教学中获得快乐，以更加积极主动地态度参与到学习中。教师在整个的教学中发挥着积极的引导作用，但是，现在小学足球教学受到诸多客观条件的限制，使得老师难以发挥其所长，只能受限于应试教学的模式之下。快乐教学法无疑是一场“及时雨”，给当前的教育困境带来新的生机，让老师尽可能少的受到限制，充分运用自己所学的知识、技能来教育学生，尽最大努力让学生在快乐中学习，以便得到最好的足球教学。
3.通过足球游戏的教学方式来不断提高足球教学中的快乐性。对于任何一个年龄段的人来说，都有着不同的游戏方式。对于游戏来讲，其属于社会实践活动的一种，不仅可以很大程度上满足人们的心理需求，同时也是人们缓解压力的一种方法。因此，如何通过游戏在不断的实现教学目标，成为当前体育教学开展快乐学习法的重要组成之一。尤其对于小学在而言，在足球教学中能否充分调动课堂的氛围，进而通过游戏来提高学生的体制以及足球技术。通过游戏在教学中的运用不仅可以锻炼学生的反应能力、传球能力，还可以激发学生们的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、快乐教学法在小学足球教学中的有效实践
在小学足球的教学中，要想将快乐教学法的优势发挥至最大，可以从以下几个方面着手：一是师生之间关系的融洽，二是相关规章制度的有效建立，三是学生课堂玩球的训练。
1.融洽师生关系。教师在教学过程应注意与学生之间的互动，能够对学生的情绪变化加以实时调控，以保证学生保持积极健康地心态。教师应积极与学生之间建立融洽的师生关系，使学生与老师之间又不仅仅只是师生关系，而更像是朋友，尽可能得到学生的信任，增强课堂学习氛围。当学生遇到难题时，教师可以积极引导学生克服困难，并对其加以鼓励，增强学生的自信心。对于学习积极性不高的学生，教师可以积极指导并鼓励，促使其积极有效的掌握学习方法，从而提高其学习的积极性，进一步提高小学足球教学实践性的提升。
2.建立规章制度。俗话说“无规矩不成方圆”，由此可见，矩的重要性。教学活动能否正常的展开，很大程度上取决于是否有一套有效的规章制度。为了保证小学足球教学活动的正常进行，就必须建立有效的规章制度，坚持固定的队员、教练、器材场地等。另外，校长可以根据学校的实际情况制定一定的足球训练计划，确立教学目标、内容以及要求。在学期末，学校可以对上一学期的教学工作进行总结并对下学期的教学工作作出计划，从而保证足球训练方式的有效展开。
3.加强学生课堂玩球的训练。在教学过程中，可以加强学生课堂玩球训练，让学生自主进行玩球训练，可以充分调动学习氛围。但就目前而言教师在学玩球训练中，教师对学生的管理较严格，不利于学生自主性的发挥，从而致使教学的时效性不高。同时，有些学生对足球缺乏完整的认知，导致学生失去学习的兴趣，所以教师必须要了解学生的实际水平，从而有针对的对学生进行培养。这样才可以调动学生的学习兴趣，有效提高学生的足球技术水平。例如，在训练时对学生进行两两分组进行准确度练习，两个学生相隔6m，画一个直径1m的圆圈，踢进对方圆圈得一分，也可以采用整体竞赛的方式，谁进球最多谁赢，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够提高学生踢球的准确度。
4.培养团队精神，铸造球队之魂。常言道 “众人拾柴火焰高”。足球是一项要求团队协作中的运动，异于其他小球类项目，比较注重个人能力的发挥，在足球运动中，个人能力固然重要，但团队的合作也是不容忽视的，抢球、传球、掩护、配合等，这一系列的动作都需要每位队员的团结与合作，每一份成功，与每一位的队员的努力都是密不可分的。因此，在小学开展足球教育更有利于学生之间的团结与合作，让他们在实践中懂得为他人着想的重要性，懂得“牺牲小我，成全大我”的奉献精神，铸造球队之魂。
5.多样化游戏方式，提高学生足球技能水平。足球运动是一项循序渐进的运动，如果采用单调的游戏方式，难以激发学生的主动性，为了提高学生的足球技能水平，需要采用多样化的游戏方式，如，足球绕桩接力，将学生平均分为若干小组，每小组5个人，小组间展开绕桩接力比赛；足球保龄球，在距离5m的位置放置废旧饮料瓶，让学生踢球击打饮料瓶，每打翻一个饮料瓶积一分，得分最高的学生获得相应的奖励。
结语：总之，在小学足球教学中运用快乐教学是一个重要的手段，通过快乐教学法，不但可以使教师充分利用其所学，而且可以更好的调动学生的积极性，从而更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]姚姣妮. 快乐教学法应用于小学足球教学中的实践探析[J]. 教育科学：全文版， 2016（3）：00094-00094.
足球教学法范文第4篇
1 快乐教学法的概念和原则
1.1 概念
从字眼上我们可以知道，快乐教学就是要在体育教育的过程中使学生获得快乐，并取得成功的切身体验。这种教学法是根据素质教育的要求，对体育教学的方法进行改革的体验，要在自由、快乐的教学气氛中，科学地运用教材并结合相应的教学方法，使学生能够在体育课堂中获得成功的真实感受，使学生的身体得到了锻炼，还学到了理论知识。
1.2 原则
1.2.1 快乐性的原则
体育教学中快乐就是在运动中获得了喜悦感，通俗地说就是在追求快乐的同时，在体育技能上也获得了保障。教师要在体育教学的过程中，尽力去营造快乐的氛围，将追求快乐确定为体育运动的目标，保证体育课程的开展取得良好的效果。
1.2.2 主动性的原则
在体育教学中，要将学生致力于主体的地位，在教师做好相应的指导后学生能主动地进行体育活动，激发出学生的参与兴趣，让学生的运动欲望得到满足。
1.2.3 差异性的原则
体育教师要正视学生之间差异性，对学生的运动兴趣能清晰地掌握，并有针对性地进行培养。最好在高校设置不同运动项目的选修课，让学生自主选择，将学生的发展作为教学的依据。
1.2.4 激励性的原则
体育教师要使用科学的教学手段，用肢体语言去激发学生对体育产生兴趣，让学生能真正在快乐中学到知识，让学生在健康的发展中将体育教学的目标都能完成。
2 高校足球教学目前的状况
足球运动本身就带有一种魅力，高校的学生也比较喜欢这个项目，它能培养学生的进取心和协调能力。但是，目前高校在足球教学上还是有很多问题存在，教材老化，教学方法不够灵活等问题；在实际的教学上只是注重技术动作的规范性，对学生的整体素质培养有所欠缺，使足球教学非常乏味。一般都是教师教的内容很多，但是学生真正掌握的却很少，足球课就是一味地练习专业技术，学生并没有感受到足球带来的快乐感和成就感；还有的学生只是为了应付考试而学习足球，更是被动。
3 快乐教学法应用于高校的足球教学中
3.1 简化教材教学
在足球的教学中，主要的教学内容就是足球的技术动作以及进行战术练习。在基本的动作教学上，种类比较多，涉及的环节还很复杂，使学生在对技术动作进行掌握的时候难度很大，严重影响了学生学习足球技术的兴趣，还不容易达到教学目的。对于这种情况，教师就要对教学的素材和内容做一下精简，对主要的技术动作进行实际教学，比如接球和传球、带球移动、射门；然后再对颠球进行教学，对于那些不涉及到足球技术的教学内容可以进行简化，比如助跑、摆腿、支撑腿站位等动作。
还要在模拟比赛中，将比赛的规则进行降低，比如对越位不算犯规、缩小比赛场地等规则。让学生能在足球运动中真正感受到快乐，轻松地参与到足球教学中，这样还能提高教学质量，学生的学习成果也更加明显。
3.2 重视与学生间的情感交流
教育是一种以人为主体，教材为工具，教学方法、手段为媒介，完善他人与自我的过程。在实施足球教学过程中，教学内容与方法手段固然重要，但作为主体之一的教师，其言行举比是学生效仿的对象，教师素质的高低，与学生的关系是决定情感交流的关键，也是至关重要的问题。在足球教学中，教师要尽可能的参与到学生的比赛中去，并且在学生每做出一个好的动作，传出一次好球的时候，利用语言或肢体语言最大限度地对学生进行肯定；反之，在学生做出错误动作或因为自己的失误导致比赛失败的时候，更将要去对学生进行鼓励，使其不会丧失信心，并逐渐提高对足球的兴趣。
美国哈佛大学心理学教授丹尼乐?弋尔曼基于“情商”是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素，他认为在成功的要素中智力因素只占20%，其余则受其他因素的影响。在体育课堂教学中，体育教师的业务能力和教学水平，外在形象以及师生关系，直接影响到学生学习的动机，兴趣与情感交流。
3.3 注重学生个性差异
人是富于个性的，人的素质能力不是均一的，学生在足球运动方面的能力同样存在着个性的差异，在教学中要掌握学生的个性，因人而异，区别对待，对水平较高的学生应当给予更高的要求，而对待较差的学生，要多给予鼓励、辅导，培养他们的自信心与进取心，应充分利用比赛的方法，注意合理搭配，尊重学生的自尊心和权利，让每个同学都有上场锻炼的机会，让他们学会与他人协调、沟通，感觉到通过集体的力量，可弥补个人的不足，并获取胜利，体验成功的喜悦。
3.4 以学生发展为中心
快乐体育教学的模式与传统体育教学模式的主要区别在于充分发挥学生的主观能动性，改传统体育教学中教师单纯灌输，学生机械重复的教法，主张由注入式的模仿教学转向启发创造教学、由“教师中心”向“学生中心”的转变。“启发式”教学侧重于活跃课堂气氛，激发学生的运动动机，较多采用综合法、实习法和讨论式、对话式等方法，有利于学生独立思考，满足学生的求知欲望，使学生懂得其中原理，并在此基础上，通过展示法与激励法以及创设情景法，大胆创新，让学生置身于生动、活泼的情景之中，充分调动学生的主动性与积极性，使学生由“厌学”变得要学、会学和愿意学，顺利地完成教学任务，同时也使学生的创新精神得到了培养。
足球教学法范文第5篇
关键词：分层次教学；足球教学；实施路径
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-176-01
在我国，高等院校学生的身体素质和自身的文化程度差异比较明显，对于高校学生的足球教学也做不到首尾兼顾。要在这样的条件下发展起一个良好的教学效果，那么使用分层次教学发就能做到恰到好处。分层次教学法是指在教学过程中，教师能够用比较合理的方式来考虑到每一个学生存在的独特点，通过不同的点来判断每个学生的智力和体力，以便更好地把全班学生分为不同的层次，并制订每一位学生的教学目标。分层教学很好的处理了传统意义上教学的弊病，为不同程度的学生打造属于他们的专有学习计划。而且分层式教学可以让每一位学生有对自己清楚的认识，凸显他们的个性。在心理上，分层式教学也能弥补“底层”同学的心理障碍。把这种教学恰到好处的运用在高校足球教学中，那么中国足球素质教育也一定会突飞猛进。
一、当前我国高校足球教学概述
我国的高校足球教学模式比较落后，据高校调查显示，我国的高校足球教学方法具备一定的专业知识，但是在世界足球的发展中，我国的高校足球教学相对而言观念较为落后，在世界足球发展新潮流以及新模式下，我们缺乏更加专业、更加深刻的认识。与此同时，我国的教练员文化基础知识相对薄弱，文化程度相对偏低。在专业的培训方法上虽具有一定的能力，但是教育体制不全面的状况下，对高校足球训练方法上的把握不够深入。我国的班级授课制也不利于学生发展，没有针对性，让学生的特点不能很好的展示出来。
二、关于分层次教学方法的理论概述
1、学生身体素质的划分。在传统的教学中，身体素质仅仅是指事物处于运动状态之时，身体展现出来的力量、柔韧等。而在足球分层式教学法中，身体素质不仅仅是“身体”上的素质，还包括精神层面和其他方面的内容。不同的学生身体素质不同，学习能力不同，适合的角色不同，适合的方式也不同，在对学生身体素质划分的同时，我们要根据学生们自己的意愿，从不同的角度去对学生进行划分。在大的方面要进行三个的等级的划分。好的身体素质，需要迎来的挑战将会更多。中等身体素质的人进行测评，加强他们的身体素质，尽可能的向更好地方向发展。较低身体素质的人需要一个不断磨练自己的过程，但只要有针对性，便可以发展很好。对学生进行大的素质等级分层后，在一定条件下可进行再次分层，直至精确到每一个人，这样就可以为后期每一位学生进行更有针对性的教学。
2、因材施教的必要性。为什么要实施因材施教，就是为了激发学生本身的积极性。兴趣是最好的老师，没有兴趣的推动，学生在学习过程中进步会十分缓慢。内因是根本，外因只是一个辅助手段。根据每个人身上不同的特点，培养更适合他们的学习足球的方式。对于一些自控能力较弱、冲动型的学生，就应该进行更为详细的指导，以便带动其兴趣。慢热型的学生，则需要耐心的沟通，让他明白自己的兴趣是可以被不断激发出来。两者之间的学生，可以让他们保持自己原有的进度，在足球的学习中更好的完善自己。
3、针对性进行考核。不能只单纯的进行成绩的比较，要弄清楚每一个结果背后存在哪些问题，有针对性的进行考核。毕竟，身体素质本就有差异，笼统的以成绩来断定，是很不公平的。长期下去会引起不必要的状况发生。不同阶段的学生，进行不同的考核是为了解决问题，问题解决了，自然也就达到了考核的目的。
三、高校足球教学开展分层教学法的实施路径
分层教学法要从三个大的原则来实施即全体性原则、标准性原则、发展性原则。全体性原则是指在分层式教学法教学中，务必面向全体学生，帮助每一个学生在足球学习中更好的发展，促成每一个学生走向成功。坚决做到不对后进生排挤、歧视等。而标准性原则是我们在分层教学中，最为有利的实施方式。它为利于调动后进生的积极性，对待后进生可以适当地降低教学要求，但是不能低于学习的最基本要求。发展性原则是指在进行分层教学法时，要让教学进程成为一个可持续发展的进程，分层教学法是一个针对不同学生而进行不同教学的手段，在教学过程中，教师要根据平时对学生的观察和对学生绩效的考评，灵活得对学生分层标准进行改变。分层教学法在理论上和一定范围的的实践中已得到了较好的运用和成绩，但是因教学是一个可变性、持续性的过程，在实施时会有较多的阻碍和不可预见的问题。
1、基本的身体素质测评。在基本的身体素质测评中，我们要对身体和心理上进行测评。身体体质测评内容除了正常的身高体重、握力、腰腹部肌肉的力量等最为基础的内容进行测评。后续还要考察持续工作能力、人体爆发力、人体柔韧性、身体快速反应能力和人体平衡能力的内容。这样利于全面的体质分析。心理素质测评以职业能力倾向为主，考虑该学生适合运动员还是裁判员的发展方向，后期还要有针对的进行心理健康辅导，防止一些不良思想，这样利于学生的全面发展。
2、培养积极地学习态度。学习态度是学习活动中习得的一种内部状态.它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。认知因素：认知是个人对世界上事物的感悟。所以每个人对世界的认识都不一样，对足球学习的认知也会不同，所以要树立正确的认知，是其他因素的前提条件；情感因素：情感则是为满足自己的所想而做出的判断。在教学时应该多鼓励学生，让其对学习足球有更高的兴趣；意志因素：每个人意志力也是不同的，意志力较为薄弱的学生要多进行沟通，可进行适当的意志力训练，高校足球教学过程中应当注重对于大学生积极学习态度的培育。
参考文献：
[1] 吴 超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技. 2014（33）
