生物基础知识总结

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生物基础知识总结范文第1篇

高三生物教师期末总结【1】 生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、按照课程标准，指导学生看书

许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!

二、指导学生打牢基础，进行全面复习

高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。

三、把握主干知识，指导学生形成知识结构

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，思考

对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。

五、弄清知识内在联系，瞻前顾后

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、及时归纳、总结

在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。

高三生物教师期末总结【2】 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：

1、认真研究高考信息，看准复习方向 。A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。

3、端正心态，培养素质 。正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习;愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

4、存在的不足和问题 。

生物基础知识总结范文第2篇

关键词：高中生物；学习方法；教学经验

生物是一门理论性以及实践性都很强的课程，所以很多学生在生物课程的学习上感到很困难，觉得不知从何下手，也因为生物这门课程的理论性以及实践性都非常的强，有很大的实际意义，这也就说明学生进行生物这门课程的学习对于学生今后的生活、生产发展都有着非常重要的作用，从而得以帮助学生今后在社会上的发展。对于生物这门课程的学习需要一些方法，下面我们就来探讨一下如何更好地进行生物课程的学习。

一、在日常教学过程中培养学生严谨的思维能力

生物这门课程因为其具有非常强的理论性，所以平时对于这门课程的学习，需要学生有一个严谨的思维，但是，一般的学生很难在短的时间内培养出这种严谨的思维能力，这样也就导致了学

生在生物课程的学习过程中遇到困难，很难找到生物学习的突破口，感觉到无能为力，不知从何下手，这样，也就导致了很多的学生对于生物这门课程没有学习的兴趣。所以，我们在日常的教学过程中，要注意培养学生在进行高中生物学习的时候有一种严谨的思维能力，注重思维的逻辑性，环环相扣，最终找到高中生物课程的学习突破口，从而渐渐地对高中生物的学习产生出自己的兴趣。而这样严谨的思维能力的培养也有一定的小方法可循，例如：（1）在平时的教学以及学生自学的过程中，加强对学生理论知识的掌握

以及牢固。在平时的教学中要加强对学生理论知识的一种传输，以及在脑海之中对这些理论知识的加固，让学生有一个全面牢固的理论基础知识，来发展他们严谨的思维能力。（2）帮助学生在日常的学习过程中对理论知识有一个高强度的调用。学生在平时的生物课学习过程中，要将这些理论知识在学习的过程中进行理解，然后再将它们消化吸收，最终成为自己的知识，这样才会对严谨的思维能力的培养起到很好的作用。

二、提高学生的动手实验能力

生物这门课程的学习具有其自身的特殊性，而这个特殊性就在于，它不仅需要具备很强的理论知识，同时，它的实践性也非常的强，所以，就需要我们在日常的教学以及学习中，多进行一些教学实验，以此来提高学生的动手实验能力，加深他们对于理论知识的印象，而提高学生的动手实验能力也有以下几种方法，例如：

（1）多给学生一些动手实验的机会。在平时的教学中，我们的时间紧，任务重，这样也就导致了没有给学生足够的时间以及足够的机会进行自主的动手实验机会，而都是教师代劳，将实验结果进行公布。这样一种学习不能很好地加深学生的印象，达不到想要的效果。（2）带着问题去进行实验。实验要带有目的性，带着问题去实验，会加深实验印象，会更加容易的去理解实验过程，所以，要让学生在平常的实验过程中带着问题去进行实验，这样才会提高学生的实际动手实验能力。（3）在实验的时候学会进行总结。总结是对实验内容的一个很好的复习以及加深印象的方法，学生在日常的实验过程中学会对实验内容进行总结归纳，这样，会加深实验的印象，从深层次了解实验的主要内容，提高动手实验的能力。（4）坚持多做实验。动手实验能力的提高是一个长期的过程，所以他需要的是学生的坚持，在每天的学习之余可以进行一些小的实验，长此以往，学生的动手实验能力才会有一个显著的提高。

三、帮助学生理清生物知识结构

生物课程的学习，最重要的就是理清知识结构，明确事物发展的一般规律，然后自己再进行归纳总结，这样的学习方法才能让学生在日常的生物课程的学习过程中感到轻松，才能让学生更好地

进行生物课程的学习。所以，我们在生物教学中，要帮助学生去理清知识结构，抓住知识主线索，抓住学习的重点，提高学习效率。帮助学生进行生物知识的归纳总结，更好地学习生物课程，找到适合自己的生物课程的学习方法，学会自己更轻松、更全面地学习生物。

四、教学要循序渐进

生物课程的学习，本就很难在短时间内让学生产生学习兴趣，如果从一开始就让学生接触较为困难的、较为复杂的内容的话，很容易打击学生的学习自信心、学习积极性，所以，在教学过程中，我们要先从简易的入手，弄清脉络，加强对生物基础知识的理解以及牢固，再去学习一些深层次的知识。如果基础知识不过关的话，则很难进行下一步的更为深入的学习。同样，我们在平时也要告诉学生，在他们的自学过程中，要先从一些简单的基础知识入手，注重对基础知识的熟练掌握，然后再适当地去进行一些深入的复杂的学

习，来进行基础知识的巩固练习。

综上所述，我们在日常的教学实践过程中总结出了一些让学生更好的学习高中生物课程的方法，帮助学生更好地去学习生物这门课程，也有利于生物能够更好地运用到今后我们的实际生活中，能够更好地进行生活、生产的实践，有利于学生今后的发展。这样子的话，也可以更好地发展我们的生物教学，也能够更好地发展生物教育。

参考文献：

[1]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2007（02）.

生物基础知识总结范文第3篇

一、学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成作业。

生物教材涉及的内容广泛，但其中包涵的知识点却是生物学中最为基础的东西。为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力，每节生物课都要进行精心的设计：设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案；如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题；等等。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：

（1）复习提问，导入新课。在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生我设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

（2）学生自学。导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。

（3）互动教学。教学互动教学中要采取多种形式促进师生之间的教学互动。比如根据当堂课的教学内容设计一些小组讨论的环节，或者某些难点的知识借助多媒体课件比较直观的呈现给学生，甚至在教学中可以根据所教的内容设计一些简单的手势，带动学生一起做做。

（4）分组提问，归纳总结。自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

四、作业分层

学习生物跟学习其他课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立做作业，学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生，就应对作业进行要求分层，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

对作业的要求是：D和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

五、辅导分层

课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

六、评价分层

生物基础知识总结范文第4篇

接下来,分科目说一说各科该复习的重点。

语文:准备一个积累本,把所有的自己容易出错的古诗词、文言文、语文基础知识都整理在上面。然后为了能够写出棒棒的作文,把平时见到的美词佳句、可以作为论证事例的内容摘抄到积累本上,没事的时候拿出来读一读看一看,记忆就很容易背加深了。

数学:背诵所有重要的定理、推论、公式,但是一定要按章节背诵,如果感觉记忆不清晰、容易忘,可以专门将这些基础知识整理到一个本子上,每天看一看,既可以构建自己的知识网络,也可以巩固基础知识,这会对第二三轮复习起到非常重要的作用。

英语:做题后整理错题,把相关的语法整理在错题旁边,背诵语法,常用的最好都能够熟悉起来,整理错题和语法加上背诵语法,你的英语单选、作文、改错、完型都会提升一个档次。

物理:练习画图,很多时候一画图就可以将所有题目中给出的条件都串联起来,也会找到那些隐形的条件,帮助拓展解题思路,对于考试做题很有帮助。

化学:化学很多时候像文科科目,需要大量的背诵,否则无法准确的将所学知识完整结合,也会影响后续的学习和考试阶梯。所以,想要学好化学,必须先要背诵熟练。

生物:生物实验题很多,也很重要,大家在平日学习中在实验操作时一定要多动手,多熟悉一下实验步骤,以及多看模型,这样可以加深记忆,帮助提升生物成绩。

历史:历史需要自己亲自总结出知识框架,按照时间为线索是最简便的做法,我还建议大家在总结归纳时,将性质相似的时间进行对比分析,有助于记忆,同时,高考中很多对比分析的题目,大家可以提前锻炼这种解题能力。

生物基础知识总结范文第5篇

【关键词】初中生物；分层次教学法

为了学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会:

1．学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:生物基础扎实，思维能力强。B层:生物基础中上，思维能力较好。C层:生物基础中下，思维能力一般。D层:生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2．目标分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成作业。

3．教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤:

3．1 复习提问，导入新课。在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生我设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

例如在讲“输送血液的泵----心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?”“为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?”“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。

3．2 学生自学。导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的问题是:基础题:心脏的大小及其形状?心脏有几个腔，分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题:从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后，动脉血变成静脉血，为什么?肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么?

3．3 分组提问，归纳总结。自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

4．作业分层

学习生物跟学习其他课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立做作业，学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生，就应对作业进行要求分层，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

对作业的要求是:D和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习;B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合;A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

5．辅导分层

课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

6．分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，给每个学生都提供了表现自我，展示自己能力的机会，使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。