伦理学的作用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇伦理学的作用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

伦理学的作用范文第1篇

伦理学也称道德哲学，“伦理”就是处理人们相互关系所应遵循的道德和规则。护患关系是指在特定条件下，护理人员通过医疗、护理等活动与病人建立起一定联系的人际关系，它包括护患双方在论治、护理等技术活动中的行为关系——技术关系和在实施医学技术过程中形成的包含道德、利益、法律、价值等多种内容的关系——非技术关系，二者紧密联系，相互统一。由此可看出，伦理学的基本理论和原则在指导和调整护患关系方面发挥着极其重要的作用。具体体现在以下几个方面：

1 尊重病人

每个人都有得到尊重的需求，病痛中的患者显得更为强烈。尊重病人的尊严是社会主义社会人道主义的具体体现，是护患关系最基本的伦理道德。护理从本质上说就是尊重病人的生命和权利，其具体职能为：预防疾病、增进健康、减轻痛苦、恢复健康。如今责任制护理的实施，实行护士床前八小时，二十四小时负责，护士“七知”，病人不仅从护理人员那里得到最精湛的技术服务和无微不至的生活照料，而且还得到精神支持和心理安慰，使患者在人格、生命价值和权利三方面都得到维护。护患间的相互信任、理解和尊重，自然密切了护患关系。因此，在护理中必须首先尊重病人，发扬人道主义精神，尽心尽职为病人健康服务。

2 同情病人，做病人的知心朋友

病人角色的转变和住进医院这一陌生的环境，他们需要被认知和接纳，护理人员就是他们依附的主要对象，其一言一行对他们的影响很大。例如，一无子女探视的老年女患者，其行动迟缓、步履艰难，孤孤单单躺在病床上，护理人员见状主动搀扶她下床活动，问寒问暖，端水送饭，抽空陪她拉家常。这种十分融洽的护患关系增强了她战胜疾病的信心。凯洛夫说：“感情有极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提……”所以，护理人员要带着一颗同情心去亲近病人，做病人的知心朋友。

3 维护病人的利益

护理人员对病人实施护理，是护患间的正常交往，也是护理人员应尽的义务和责任。在商品经济迅速发展的今天，有人确实将其庸俗化，利用工作之便损害病人利益，诸如克扣病人药物、暗示病人送礼、张扬病人不愿公开的秘密等不道德行为，病人怒不敢言，采取逃避态度，护患关系必然紧张，不利于治疗和护理工作的开展。因此，在护理中一切应从病人利益出发，处处维护病人的利益。

4 提供优质、安全的服务

购物时人人都希望得到货真价实的东西，同样，病人求医过程中渴望得到优质、安全的服务。如：输液要求一针见血；注射要求一人一针一管，以免院内感染；因病情需要增加一种新药，病人要执意问清楚，唯恐发错了药。这就要求护理人员在业务上精益求精，不断更新知识，并且强化伦理道德，加强责任心，杜绝差错事故发生，赢得病人的信赖，建立起良好的护患关系。

5 给予恰当的健康指导

病人多半是缺乏医学专业知识与技术的外行，他们在就医过程中迫切需要从医务人员那里获得更多的有关自身疾病的医疗信息、预防保健知识。一位高血压患者，入院初便求助于护理人员帮助熟悉病区环境，然后又询问他该做些什么检查？检查中应注意些什么？会不会出现意外等疑虑；出院前又向护理人员提出许多问题：回家后饮食要注意什么？锻炼身体强度为多少？需不需要更换工作等等。这些问与答中存在着护与患的交流，在护患间搭了桥。 转贴于

伦理学的作用范文第2篇

关键词： 合作学习 体育教学 教学研究

深化教学改革，全面提高学生的素质，是时代的要求。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在新的教学理念下，合作学习是新课程倡导的学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。运用合作学习，为课堂注入新的活力，使学生更有兴趣地学习，更好地掌握知识。

一、合作学习的理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，发现了将合作学习应用于教育教学中的重要作用。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于营造课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，逐步发展为一个教学理论研究领域与教学流派。

二、合作学习的定义和特点

1.合作学习的定义

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

2.合作学习的特征

（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；

（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；

（3）合作学习是一种目标导向活动；

（4）合作学习是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；

（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进度。

三、合作学习在体育教学中的应用

教学是一种双边活动，既必须发挥教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，若不能调动学生的主动性与积极性，则任何教学都不能成功。

1.在体育教学过程中，合作学习的运用具有一定的选择性，它并不适合所有内容。这就要求教师事先必须对教学内容进行划分，选择那些便于学生合作交流、共同学习的内容，这样才能更有利于发挥“合作学习”教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。集体项目的教学必须提倡合作学习。例如：在篮球、排球教学时，必须让学生知道合作，不能只注重强调个人能力的发挥，即使排球的主攻手能力很强，如果没有一传的到位，没有二传的隐蔽传球，则主攻手也很难成功扣球。

2.合作学习就是要进行“互动式”学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养合作能力和创新精神。在体育教学过程中，教师要讲解动作的要点，并做示范，让学生对动作有总体上的认识，在让学生模仿的过程中，给学生一定的时间，让他们体会该动作的要点，明确怎样才能完成动作，同学之间互相沟通，自主练习，才能达到良好的教学效果。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”。

3.合作学习要求教师根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计问题、任务。这就是说，该教学模式对教师自身提出了更高的要求。在比赛时，例如：田径接力比赛，教师要根据学生的身体素质，把身体条件好和差的同学搭配，这样学生才有积极性，认真热情地比赛；假如直接按点名册分组，会造成人员分配不均，失去比赛的意义。

4.实施合作学习，要注意培养学生的合作技能，帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学习“接受他人见解”的技能。在体育教学中创设运用体育技能的情境，鼓励别人参与，同时提供在体育学习中进行社交的机会，掌握社交技能，并及时提供反馈信息。学生的性格各不相同，在组织教学时，教师要鼓励那些性格内向的同学参与到教学之中，多给他们合作学习的机会。这些都是在体育教学中改变学生合作行为的关键。

5.在进行合作学习时，教师要给予学生足够的独立学习及相互讨论的时间，并对学困生进行个别辅导。在教学生跨栏时，教师在教完起跨腿、摆动腿示范动作时，让学生模仿练习，给学生留出思考时间，独立学习，体会动作完成的要领。在课上交流时，教师要鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流，不随意对学生的讨论进行裁判或中断。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须学习；合作学习是一种新的策略，我们必须研究。合作学习可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，引导学生发现问题，探究解决问题，让学生真正成为学习主人，使合作学习在体育教学中发挥应有的作用，让学生健康成长。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）：7.

[2]张庆林.元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社，1997.204.

[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）.

[4]雅各布斯等著.林立，马容译.共同学习的原理与技巧.北京：中央民族大学出版社，1998.

[5]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践.北京：高等教育出版社，2000.

[6]中央教科所编译.简明国际教育百科全书·教学（下）.北京：教育科学出版社，1990.6.

伦理学的作用范文第3篇

    1 通过物理学史的学习,使学生了解学习物理的重要性,激发学生对物理学科的兴趣和探究欲

    物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本的最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科,是自然科学的基础学科和带头学科,它的基本原理和方法渗透到了自然科学的一切领域,应用于生产技术的各个部门,是自然科学的许多领域和工程技术的基础。通过学习物理学史。我们可以发现正是物理学的发展推动了自然科学的其他学科,诸如化学、生物学、天文学等学科的发展与新的交叉学科的诞生,同时极大地促进了科学技术的发展。比如现今的尖端技术领域一一核能与核能技术,航天与空间技术、信息技术、激光技术,生物技术等,或是物理学本身的发展,或是植根于物理学。历年来科技界最高奖项——诺贝尔奖的获得者们当中除了诺贝尔物理学奖的获得者外,还有相当一部分人是具有物理背景的,他们的成功与其物理背景的关联甚大。

    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣一直被认为是学习的“催化剂”。只有学生了解了物理学的重要性,才能激发学习的兴趣,从而调动学生学习物理的积极性。而且在教学中经常穿插一些物理学史的材料,把物理学上一些重大知识的发现历程融入到教学中,就会为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境。物理学史向学生展示了一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面,思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏,都可以调动学生的情绪,唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情。引起浓厚的兴趣和积极的思考。

    2 通过物理学史的学习,增强学生对物理知识的全面理解和掌握

    物理学是以实验为本的科学。而不仅仅是一门根据公式堆积起来的纯理论学科。物理理论与物理实验就如同物理科学的两条腿一样使得物理学得以发展和前进,两者是相辅相成的。现代实验物理大师密立根的名言:“科学是在用理论和实验两只脚前进的,有时是这只脚先迈出一步,有时是另一只脚先迈出一步,但是前进要靠两只脚,先建立理论然后做实验,或者是先在实验中得出了新的关系,然后再迈出理论这只脚并推动实验前进,如此不断交替进行。”物理学最重要的研究方法是:假说实验理论。科学家在研究物理问题时,一般是依据以往的观察和实验经验进行推断,得出初步的结论,这就是“假说”。为了进一步检验假说是否正确,需要进一步“实验”,如果大量的实验结果证明假说是正确的。这种“假说”就上升为“理论”;否则,就要被修改或补充。这就是物理学发展的重要规律。

    对于物理学中各个基本概念、基本原理和定律,只有了解它们如何产生,形成和发展的过程,即了解它们是如何得来的,又如何演变发展成为现在这个样的,才能真正懂得它们的本质,在教学中也才能深入浅出,讲深讲透。通过物理学史的学习,有助于学生了解具体的概念、定理,定律的来龙去脉和具体的发展过程,可以使学生对该知识有更深层的理解和掌握,而不再是简单地记住一些概念、公式和定律。

    3 通过物理学史的学习,使学生树立正确的价值观

    物理学史集中体现了人类对物理世界的探索和逐步认识的历程,每个科学家的成就不是一蹴而就的。他们的事迹留给我们更多的是一种精神:探索未知,发现真理、献身科学事业的精神。在物理学史上,有许多物理学家具有难以想象的毅力、信心和意志。他们与困难或过时传统的观念作斗争,以及与科学界内部和外部的阻力作斗争,甚至还要经受恶势力的迫害,这需要科学家顽强的意志和献身科学的牺牲精神。居里夫妇研究放射性元素,受放射性元素射线的危害,历经四十多个月艰苦劳动,数万次的反复提炼,才从几吨沥青铀矿渣中提炼出了0.12克的氯化镭,布鲁诺为扞卫科学真理义无反顾地走上了火刑场,像这样一些生动的事例,在物理学史上比比皆是。物理学史在培养学生高尚的情感、进取的人生态度、树立正确的价值观方面具有不可替代的作用,运用物理学史培养学生情感态度、价值观是一种可行性途径。

伦理学的作用范文第4篇

［关键词］大学语文；教学；沟通

大学语文教学是一个师生之间依靠母语进行情感、思想和信息传递与反馈，以求感情通畅、思想和认识达成一致，从而提升语文素养、人文知识和实现人格全面发展的过程。大学语文教学作为母语教育，具有其他学科教学不具有的语言、情感和文化优势，其沟通存在交流无障碍、情感易共鸣和文化价值易认同等特点。借鉴多学科的沟通理论，探讨教育沟通的有效性，合理运用各种沟通手段，让教师能更自由地传授知识，学生能够批判性地接受知识，双方在和谐沟通中实现教学相长，是大学语文教学水平提升的重要途径。

一、奥斯古德与施拉姆的循环模式

奥斯古德与施拉姆的循环模式是控制论模式的代表，它突出了传播过程的双向循环性，强调了传受双方的相互转化；并且引入了“反馈”的机制，认为信息会产生反馈，并为传播双方所共享［1］。从大学语文的教学过程来看，教师和学生是一组既能发射消息又能接受消息的传播单位，学生在接受教师传播的新知识时，作为传播受众会按照自己的母语经验解释信息，分析信息，形成自己的认知和理解，并把自己的主张反馈给教师，教师倾听学生的语言反馈，角色又变成了受众，这是一个高度循环的沟通模式。奥斯古德与施拉姆的循环模式形象地揭示了传播过程的几个特点：平等性、互动性、循环性和共通性。平等性，是开展传播的基础条件，循环模式的传播要求师生要建立一种平等的、和谐的课堂关系和平等互助的师生关系。互动性，表现在参加传播的师生在教学过程中扮演着译码者、释码者和编码者的角色，这种角色是处于不断的转换中，双方相互影响和相互作用。教师在与学生交往互动中传授学业，激发兴趣，解答疑惑，学生们在交往中进行语文知识学习和语文能力训练［2］。循环性，师生传播信息、分享信息和反映信息的过程是循环往复、持续不断的，并非单一的传播。共通性，大学语文作为母语教育，师生之间有“共通的意义空间”，这包括相同的语言、相近的文化背景、共同的价值追求和相似的生活经验等。如对于鲁迅《伤逝》的教学，从教师角度讲，首先要详细地介绍相关背景知识，可以通过观看电影等方式使学生了解剧情和当时的社会背景；再通过阅读相关的文学批评，引导学生思考涓生和子君命运悲剧的必然性；然后，组织指导分组讨论，各自发表意见；最后，由教师带领学生共同解读，接受学生的互动提问，做出总结评价。在本课例中，教师的讲说围绕教学目标将教学内容进行编码和解释，通过选择电影等传播介质进行控制性传播，体现了编码者的主导性；学生将接受到的教学内容进行译码，并根据自己的原有知识和生活经验进行重新编码达到认知的目的；在互相讨论中学生各抒己见，一方面充当了信息的传递者，另一方面又从其他人口中得到了新的信息。老师对学生的所提的问题进行译码，如此循环往复，教师与学生一直在编码者、译码者、传递者、接受者的多重角色中不断转化，保证了教学始终处于你来我往的相互作用之中，体现了大学语文课堂教学的自主开放和互动，课堂教学成为了师生获得知识分享见解的过程，激发了学生的创造力。从学生角度看，循环互动是受众意见、需要、态度等信息的流通方式，学生可以更为积极和主动地介入教学过程，主动思考和使用语文知识，在学习和讨论中，不断发现和提出教师未考虑到的疑难问题，促使教师对教学进一步思考。从教师角度看，对学生提出问题进行解释，反过来又促使教师不断地思考，也就产生了科研的方向和思路。教师和学生在循环模式中均是受益主体，通过循环互动，教师不断地根据学生的反馈来调整和规划当前以及未来的传播行为，为下一次的教学传播积累了经验、做好了新的准备。学生则在循环中收获了新知识，提高了主动思考能力和语言表达能力。

二、特立普和森特的有效沟通理论

美国著名的公共关系专家特立普和森特提出了有效沟通理论，要求通过听、说、读、写等载体，将思维准确、恰当地表达出来，以促使双方互相接受。有效沟通理论涉及传播学中控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果分析、反馈分析等主要内容，极具价值。课堂教学效果的实现在很大程度上有赖于师生的有效沟通，而最有效的沟通是语言的交换活动，在温暖、接纳、支持的环境中，通过语言的交换激发了学生的理性潜能。特立普和森特提出了有效沟通的“7C原则”：即传播者的可信赖性、环境的一致性、内容的可接受性、表达的明确性、渠道的多样性、持续性与连贯性、受众能力的差异性。有效沟通的基本原则，对大学语文教学传播来说同样具有不可忽视的指导意义。传播者的可信赖性，大学语文教师有别于其他学科教师，他要在课堂中投入包含着喜怒哀乐和悲欢离合的情感，渗透着世界观、人生观和价值观的教育，教师首先要成为既有学术素养，又有高尚道德情操的传播者，使自己成为对学生有吸引力的具有人格魅力人。环境的一致性，又译为情境架构，指传播须与物质环境、社会环境、心理环境和时间环境等相协调，如在讲授《古诗十九首》时，教师就要营造出士子宦途失意、游子思乡和哀叹鸣怨的悲情文学基调，让学生深刻地体会文人在汉末社会思想大转变时期追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。内容的可接受性，要求教学内容须与学生有关，能引起学生的兴趣，满足他们的需要，大学语文教学的侧重点不再是背诵和记忆课文的知识点，而在于引导学生掌握语言运用能力、文学鉴赏能力和思辨创新能力，感受人类的丰富的心灵和智慧。表达的明确性，要求大学语文教学使用的词语要准确、语法要规范、表达要简练，教师教学能恰如其分地使用好富有表现力的语言，易于学生接受。渠道的多样性，大学语文本身包含的内容十分丰富，教师要有针对性地运用不同的传播媒介和传播方式，以实现传播的最优化。持续性与连贯性，就教学过程来说，要实现学生语文素养的提升，必须对语文知识实施持续性教育，母语教育的根本在于体验和使用，即使在大学阶段诸如对字词、语法和习作仍要不间断地使用和练习，同时不断地补充新的内容，否则很难维持语文素养的持续提升。受众能力的差异性，学生的智能是多元的，每个人具有不同的智能结构，注意能力、理解能力、接受能力和行为能力也会有所不同，表现在口语表达、文字表达、文学创作等不同方面，大学语文教学尤其要注意因材施教，采取不同教学方法以便于学生理解和接受。

三、哈贝马斯的交往行为理论

尤尔根•哈贝马斯认为交往行为的主体是两个或两个以上有语言和行为能力的人，手段是语言，形式是真诚的对话，目的是实现主体之间的协调一致［3］。大学语文课堂的交往行为从本质来看是师生依托母语媒介，通过师生间的教学交往，实现师生之间相互理解、协调一致，共同完成学习新知识的行为。哈贝马斯的交往行为有四个重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社会化功能；四是社会转型功能。理解功能，在大学语文教学过程中师生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的师生关系，教师充分地相信学生，理解学生，接纳学生，允许学生各抒己见，引导学生在学术讨论中学会“自圆其说”“自成一家”，相信学生能充分发展；学生也要充分理解和信任教师，也要尊重老师的课堂劳动，遵循老师的课堂设计，维护老师的课堂尊严，从而奠定教育交往的理解基础。合作功能，合作交流是大学语文教学交往的主要方式，通过师生、生生之间的是深入交流，形成不同的知识结构、思想观念、思维方式和思想感情的优势互补，不但极大地提高了学生学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生自我展示的欲望。社会化功能，语文本身就是语言文字记录和反映社会生活的载体，其育人功能在于能够使学生通过语言文字的习得认同当代社会规范和价值取向，从而有助于形成正确的价值导向。社会转型功能，语文的习得可以在客观上影响人的观念、思想和价值，推动社会结构转型、结构变迁和社会进化。在教育交往中，教师作为交往行为的主导者，要让学生产生信任，对知识产生追求向往，在潜移默化中自觉地培养自我的求知行为和责任感，提高寻求真知和解决问题的能力；学生作为教育交往的另一个主体，也要逐步摒弃中小学教育中“唯课本论”“唯老师论”的被动接受心理，消除师生之间心理距离、生活距离和认知距离，主动与老师和周围同学交往，争取更多的语言交换机会。如讲授《关雎》时，教师通过提问、讨论、辩论等方式，可以使学生理解其作为《诗经》开篇之作，既承认男女之爱是自然而正常的感情，又要求对这种感情加以克制，使其符合社会美德，通过共同体验中国古代文化的精髓和诗词的美妙，心灵受到净化和感悟，实现师生精神的统一、情感的共鸣和视野的一致，以达到精神层面的合作，实现理解和合作功能。文学的唯一源泉来自于社会生活，又如刘震云的《一地鸡毛》塑造了一个思想单纯、意气风发、书生气十足的大学生踏入社会后，随着经济的困顿、住房的狭窄、事业的不顺等各种矛盾的交织，使他心力交瘁，不得不向物质生活和庸俗的世俗关系低头的真实生活图画，引导人们去肯定和赞扬、否定和批判社会，实现其社会化功能。文学有其特殊的价值，是其他社会意识形态无法取代的，作为审美的社会意识形式，文学反作用于社会生活，是通过陶冶人的性情，塑造人的灵魂的途径实现的。如艾青的《雪落在中国的土地上》，整首诗浸透着强烈的忧患意识、责任意识和悲愤的感情，揭示了当时中国在战争情况下的种种屈辱和悲哀，也潜含了觉醒的民族的痛苦和复仇的火种。这种作用是精神的，它虽然归根到底会影响人的实践活动，促使社会历史的变革，但是它的社会转型功能作用毕竟是有限的。

四、海德格尔和狄尔泰的“亲在—体验”理论

解释学派认为沟通的发生即体验和理解的过程。体验是一种亲历性的东西，海德格尔称为“亲在”，即“亲临存在”的意思，又译作“此在”，更看重的是“将来”对存在的意义。在狄尔泰看来，它与“经验”相对，更看重“过去”对生命的意义。教师利用多媒体、言语和动作等各种手段和方法，精心创设满足教学需要的模拟场景或真实意境，让学生亲力亲为参与，依靠学生的生活经验进行“亲在”体验，来获得新的感受和觉悟，并通过交流和分享，唤起对“存在”的关注，以实现对生命价值的思考和超越，从而达到认知体验的自由之境。大学语文的“亲在—体验”教学过程，主要分为兴趣激发、感知体验、分享交流和应用迁移等几个阶段。学生是学习体验的主体，作为设计者的教师要根据学生的个体需要提供情景材料，这些材料要贴近学生知识和生活经验最近发展区，能诱发学生产生体验的兴趣和动机。在感知体验阶段，教学内容要以教材的知识学习为基础，通过参加活动，以观察、行动和表达的形式进行，这种感知和体验是整个过程的基础。体验结束后，学生要主动分享他们对人物形象、事件、语言等知识的认知和观察结果，通过与其他体验者探讨交流，总结原则或归纳提取出新的经验和认识。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。［4］由于每个人的生活的经历不同，每个学生的体验都是独特的，允许存在差异，只要是真实的体验，就无对错之分。以的《雷雨》为例，教师可以让学生通过扮演其中人物角色表演话剧或者通过观看电影的方式来体验戏剧文学冲突，揣摩和讨论剧中角色可悲可恨可叹的人物性格。通过“亲在—体验”，学生就会不自觉地将自己与主人公的命运联系在一起，潜意识地把自己想象成主人公，将主人公的命运夹杂自己的生活经历，对作品进行自我解读，而绝不是一个单纯的读者角色，体验过程往往能折射出学生自己的“亲在”小世界。大学语文教育的目的在于知识的应用和迁移，将亲在的体验关联到今后的生活体验中去，开始新的认知活动、道德活动和审美活动，也就实现了语文的教育沟通。

五、结语

大学语文教学从本质上说是一种非权力支配，沟通行动实现程度依赖于教师的素养、学识和课堂的实际氛围，以及学生的文学基础、理解感悟能力和求知的主动性等各种因素。教师熟练掌握多学科视野下的沟通理论，恰如其分地运用有效的沟通手段 ，就会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］董璐．传播学核心理论与概念［M］．北京：北京大学出版社，2008：28－29．

［2］尹风霞．语文教学师生互动方法初探［J］．教师论坛，2003（12）：21．

［3］哈贝马斯．交往与社会进化［M］．重庆出版社，1983：3．

伦理学的作用范文第5篇

 

关键词：关联理论　隐喻　隐喻理解　非字面语言 

一、引言

高职院校学生的英语语用能力普遍不强，尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。sperber 和wilson提出的关联理论是有关交际的理论，阐释了话语理解过程，但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解，期望能对理解非字面表达带来一定的启发。 

从认知功能看，明喻、借喻与隐喻都是认知方式，因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。 

二、隐喻的理解 

以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。 

1、词汇型隐喻 

此类隐喻的喻体由词或词组充当，根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域，减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。 

beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance…… 

喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义，把认知语境缩小为 fruit is not easy to store in summer; fruit in summer is fresh. 并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝，与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联，进而推理出beauty does not last long. 

喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。 

he’d been a pig about money. 

听者会在认知语境中构建假设：the pig is lazy; the pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息it is about his attitude to money.，结合之前的语境假设作为推理前提，进而得出语境暗含he is greedy for money. 

2、句子型隐喻 

此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。 

i bet john will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket. 

前句的信息使读者获得语境假设: john does not live a frugal life. 若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理，可获得john’s pocket can not hold money. 进而推出暗含意义john could not save money. 

此类隐喻中，习语、谚语出现的频率较高，常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的，我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。 

john hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相关性的作用下，可得出语境假设： 

a. john does not decide important matters by himself. 

b. the tide has more power to force people to follow. 

读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图john just follows other people. 取得语境效果john is easily influenced by others. 

3、超句子型隐喻 

说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图，此类句群即为超句子型隐喻。例如：

考试时，ann因不适影响了

正常发挥，而paul 却嘲笑她。jessie 给paul 讲了一个故事： 

some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. a fox, seeing them, said “if this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.” 

jessie用故事包含的道理来映射paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提： 

a. ann didn’t get a good mark because she was ill. 

b. it is easy to knock down any being that is not in good condition. 

语境假设和暗含前提经过推理，最后得出暗含结论。 

it is not acceptable to laugh at ann. 

在清楚jessie的意图后，paul会意识到自己行为不妥。如果jessie直接示意，会使paul感到尴尬。相反，此隐喻表达能在避免paul尴尬的前提下起到劝诫效果。 

三、结语 

隐喻的理解是一种抽象的思维活动，是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程，希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时，期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明，学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化，语言是深深植根于文化之中的，丰富的文化背景知识有利于语言的习得。 

 

【参考文献】 

[1] ortony, a. metaphor and thought. cambridge: cambridge university press, 1979. 

[2] sperber, d, and wilson, d. relevance: communication and cognition. beijing: foreign language teaching and research press, 2001. 

[3] 包惠南. 文化语境与语言翻译[m]. 北京: 中国对外翻译出版公司, 2001. 

[4] 冯庆华. 实用翻译教程:英汉互译(增订本)[m]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001. 

[5] 何自然. 语用学与英语学习[m]. 上海: 上海外语教育出版社, 2003.