对计算机辅助教学的认识

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对计算机辅助教学的认识范文第1篇

【关键词】负荷理论；计算机；辅助教学；课堂

一、认知负荷理论简析

认知负荷是指人在学习或任务完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰・斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出来的，它以Miller 等人早期的研究为基础。

1、人类的认知结构。认知负荷理论假设人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。其中短时记忆它的容量有限，一次只能存储5―9条基本信息或信息块。长时记忆于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。长时记忆的容量几乎是无限的。长时记忆是学习的中心。如果长时记忆中的内容没有发生变化，则不可能发生持久意义上的学习。认知负荷理论认为教学的主要作用是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储于长时记忆中。图式根据信息元素的使用方式来组织信息，它提供知识组织和存储的机制，从而可以减少工作记忆负荷。

2、认知负荷理论。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。CLT认为有认知负荷三种类型的：内部认知负荷，外部认知负荷和关联认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内部认知负荷，它取决于所要学习材料本身的性质（如学习内容的难度、深度等）与学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷也称无效认知负荷，它主要是指学习材料呈献给学习者方式，多是由设计不当的教学引起的。重新对信息进行组织和改善活动设计，可以有效降低外在认知负荷。相关认知负荷是由学习材料的组织和呈现形式所引起的有利于信息加工与获得的认知负荷,也称为有效认知负荷。它有利于学生优化认知结构，把无序复杂的信息转变为有序信息。这三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。

二、计算机辅助教学

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单、片面的缺点。

计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。

三、计算机辅助教学降低认知负荷的原理

认知科学领域的最新研究结果表明, 工作记忆至少由两个信息处理器组成。这两个处理器一个处理听觉信息, 另一个处理视觉信息, 且以部分独立的方式运作。因此, 通过使用两种处理器, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率。为此, 认知负荷理论主张采用视觉和听觉双重感官模式输入材料, 以减少或降低记忆负荷。Mousavi 等人将学生分为两组学习解决同样的几何问题, 第一组以视觉形式呈现几何问题和它的证明过程; 第二组以视觉形式呈现几何问题, 以听觉形式呈现证明过程。结果表明, 与第一种条件相比, 学生在第二种条件下解决问题所用的时间更短。实际上许多研究均表明, 同时利用视觉和听觉两个通道呈现不同形式信息, 其学习效果要好于利用视觉或听觉单一通道呈现。

计算机辅助教学能充分调动学习者多重感官通道。计算机辅助教学在对学习任务进行处理, 使其变为相对独立的、低关联的多个元素材料, 从而减小内在认知负荷, 同时在减小外部认知负荷的情况下提高相关认知负荷。

四、认知负荷理论对计算机辅助教学的启示

1、多媒体课件应注意信息的呈现方式。多媒体学习把文字、图形、声音、动画、视频等多种元素结合起来。内容丰富多样、画面精彩，比单一媒体呈现更形象生动，能提供更丰富的信息呈现方式。因此, 随着计算机和网络技术的普及，多媒体被普遍应用于教学和学习过程中。那么，是不是越丰富的信息呈现就能取得越好的学习效果呢？事实上，现有的许多多媒体教学课件反而加入过为丰富的教学内容，并降低了学习材料的内在关联性，从而加大了学生认知负荷。对于这一现象,认知负荷理论可以为我们提供一个反思的视角，用多媒体呈现知识，一方面，多方面表达方式可以相互补充从而提高学习绩效；另一方面，这种方式会竞争认知资源。而人的认知资源是有限的，设计不良的多媒体课件比传统教学更容易造成学生的认知超负荷。所以在设计多媒体作品，要注重有效信息的呈现，尽量避免和教学无关信息的出现。还应注意信息的呈现方式，信息要利用多通道传输，例如文字和图片都是通过视觉通道来传输，而文字和声音是通过视觉和听觉两种通道传输，学习资源利用同一通道传输可能会增大学生认知负荷导致学习效果不如预期。但是信息的呈现方式既不应该太过多元也不应该单一刻板毫无生气，要把握好一个度。

2、在应用计算机辅助教学应注意与学生的交流。相关性认知负荷要求教学者在传授新知识的过程中，要考虑学生的认知状态。因为在教学中，若教学者没有太关注这一方面的情况，缺少了与学生互动或仅仅只是灌输知识，这样极易引起学习者的认知负荷，教学效果大大降低。元认知提示对多媒体学习的影响元认知监控提示对记忆测试成绩没有显著影响，但有效提高了迁移成绩,。在内在、外在认知负荷较低情况下, 增加元认知监控活动有更好的学习迁移效果。因此在在应用计算机辅助教学时要注意与学生的互动，可以通过问答的方式让学生参与，从而让学生对其所学的知识及时回顾并反思，让学生对自己学习情况进行评价，即对元认知进行监控，从而增加相关认知负荷提高迁移成绩。

3、利用计算机辅助教学时应与传统教育相结合。现代教育技术是一种很好的教学辅助手段和工具，而并非万能工具。因此教学者可以利用现代教育技术手段来辅助教学，但并非一味地采用现代教育技术手段，而忽略甚至抛弃传统教学手段。所以在用计算机辅助教学时，应该先对学习材料进行有序的加工，超额的信息加工会加大学生学习负荷和延长其学习所用时间。这就对教师的教学设计与材料处理能力有所要求。在实际课堂教育中，板书的作用比较突出，用板书突出重点，让学生能掌握整堂课的重点，从而增强记忆效能而降低认知负荷。

【参考文献】

[1]龚德英.多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究[D].西南师范大学,2005.

[2]张慧,张凡.认知负荷理论综述[J].教育研究与实验,1999(4).

[3]潘吟松,覃翠华.认知负荷理论及其对多媒体教学的启示[J].广西师范学报(自然科学版),2011(04).

对计算机辅助教学的认识范文第2篇

1．计算机辅助教学对高职教学的影响

1.1计算机辅助教学对学校的影响

计算机辅助教学的迅速发展，不断改变着学校教学目的、内容，形式和手段等，计算机辅助教学对学校教学的影响是多样的，伴随着计算机辅助教育技术的不断发展和人们认识的不断提高，特别是计算机辅助教学发挥越来越重要的作用。计算机辅助教学对学校教学的影响大致可以概括为以下四个方面:

1）计算机作为一种学习对象，极大地丰富了教学内容。计算机凭借其强大的数据资和良好的交互性，已经被越来越多的高职院校和其它院校所认可，计算机不单单只是作为一个学习的工具，它已经成为了一种学习的对象。

2）计算机作为一种学习工具，使学习更具主动性和个性化，不仅增强了学习兴趣，还提高了学生的学习能力。

计算机作为一种教学工具，使教学手段和教学形式更具多样化和丰富性，有助于提高教学质量。

计算机作为一种管理工具，即加强了学院管理工作的透明度，也增强了学院工作的高效率性。

在目前的高职教学中，计算机辅助教学技术将学习对象、学习工具、教学工具和管理工具逐渐融合在一起。在推动学院教学改革和发展的过程中，我们应该时刻关注计算机辅助教学的最新动态，真正将计算机辅助教学技术应用到教学的各个环节，充分发挥计算机辅助教学技术在学院教学中的积极作用，不断完善改进我们的课程教学，着力培养学生对新思想、新知识、新技术的理解和自我学习能力，以此来提高学生的学习效率。

1.2计算机辅助教学对教师的影响

计算机辅助教学由于其自身的特殊性，不仅仅要求教师教会学生如何使用计算机，更重要的是如何能引导学生主动地学习，在轻松愉悦的环境中得到成长。不仅在自己的专业方面有所建树，还要在其它方面得到全方位的发展。在计算机辅助教学的发展过程中，很重要的一方面就是教师要转变传统的教学观念，做一位教学应用的主动者，而不是被动者。教师应该有以下几方面的观念转变：

1）教学目标的创新。现时社会对人才的要求决定了教学必须现代化，必须要全新的培养方式。计算机辅助教学就要求我们用全新的教学理念应用于教学的整个过程和各个环节。要求重视每个学生的个性化发展，注重学生信息素养的提高，鼓励学生对信息的整理和分类。

2）教材的创新。在现时的教学中，教材应该不仅是狭义意义上的纸质教材，还应包括电子教材和应用于教学的影像资料。这就要求我们的教师给学生更多独立学习和自学的机会，将传统的教学方式与现代化的多媒体教学方式相结合，达到最佳的学习效果。

3）教师的作用。在计算机辅助教学的过程中，教师从单一传授知识逐渐演变成如何指导学生怎样去学习。教师随着计算机辅助教学的出现，它的角色也逐渐增多，并且伴随着学生自主学习能力的不断增强，教师扮演多重角色的作用会越来越明显。但“教师”总是教学的“主导”，而且是永远的“主导”。合理高效的计算机辅助教学，不是将教师扔在一边，计算机唱独角戏。

总之，现代化的教学观念追求的是学习者能力的全方位发展，不仅仅是认知能力的提高。现代教学观念是教学面对急剧发展的社会所做出的必然反应，它是现时社会对教学的要求，也是教师教学活动的指导思想。如何将计算机辅助教学深入到教学中去，是每位教师都

应该积极思考的。

1.3计算机辅助教学对学生的影响

学生在整个教学环节中始终处于主体地位，因此是整个计算机辅助教学中受影响最多的一方，在教学要适应现时社会发展的今天，学院培养的学生一定要满足社会需要的人才。计算机的发展，为我们提供了很多的学习工具，这些学习工具的使用在现在开放的网络环境下的教学资源应用更加方便和自主。

计算机辅助教学是培养学生计算机思维、提高其科学文化素养的重要途径，既是为了将来职业和生活的需要，也是一种思维技巧的培养。计算机辅助教学是现时社会全面素质教学的一部分，计算机辅助教学与素质教学的相结合是全方位推进素质教学的必然趋势。计算机辅助教学能给学生创建一种全新的愉悦学习环境。

然而，计算机辅助教学毕竟作为一种新兴的教学方式，由于其技术的不成熟和不完善，也难免带来一些负面的影响。由于教师认识的一些误区和操作的偏差，计算机辅助教学有时会加重对学生学习的干扰。

2.计算机辅助教学发展中的利与弊

计算机辅助教学的存在和发展是社会进步的必然产物，伴随着技术的不断进步其对教学的影响也会越来越明显。计算机对学校、教师、学生带来的影响既有它存在的好处，同时由于计算机技术和网络资源的复杂也会给教学带来一些不确定的因素，我们不能只看到它的长处，应该更多的去发现它的不足并加以解决，才能更好的让计算机服务于我们的教学。

2.1计算机辅助教学的特性与优点

计算机辅助教学作为一种教学手段引起了教学的一系列变革，这是因为计算机辅助教学具有极大的很多优势，具体表现如下:

1）学习过程的交互性

2）充分体现了个别化学习

3）激发了学生学习的主动性和创造性

2.2计算机辅助教学在应用中出现的问题

计算机辅助教学在教学实践中是一种高效的教学方式。尽管它有着很多的优势，但在实践教学中也存在一些问题。其问题如下：

1）计算机辅助教学多以“观摩课”的方式成为教学环节中的一个点缀，计算机信息技术并没有真正地与学科教学融合在一起。

2）虽然市场上已有相当数量的教学软件，但是真正用于教学的软件还不是很多。在制作课件的过程中，一部分教师由于计算机操作的生疏，使得制作的课件不能最佳优势地发挥出来，很大程度上抑制了教师自制课件的积极性。

3）一般我们上课用的课件都是事先根据教学要求而设计的，这就忽略了作为主体存在的学生的主动性，不利于创造型人才的培养。

计算机辅助教学作为一种新兴的教学形式在很大程度上促进了教学的发展。同时计算机辅助教学的产生，对学生积极性的提高有很好的促进作用，教师在整个教学环节中也不在是单一的传统教学模式，而是将计算机多媒体技术应用于整个教学中，教学形式更加多样化和丰富化。计算机辅助教学对我们而言也是一个很好的发展契机，利用计算机辅助教学我们能够很好地开展更多的职业教学和网络教学，同时计算机辅助教学也会产生一些不利的影响，我们不能对其全盘否定，而是要发现他的不足并不断改进使之更好更高效的服务于我们的整个教学。

参考文献：

[1]仲小敏，论科学课程教师专业素养:挑战与发展[J].课程.教材.教法, 2005(8)

对计算机辅助教学的认识范文第3篇

一、宜合理使用多媒体

所谓合理，就是指多媒体CAI要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。

这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。

语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了教学大纲的要求。

因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。

二、运用CAI宜有针对性

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。

所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使较多人都会使用。

三、宜灵活使用多媒体

“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。

对计算机辅助教学的认识范文第4篇

一、我国计算机辅助教学的发展过程

（一）开始阶段

70年代后期到80年代中期是计算机辅助教学的开始阶段。在对国外计算机辅助教育有了初步了解之后，一些学者提出我国应加快发展计算机辅助教育。发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。开始阶段以介绍和引进国外经验、理论为主。我国计算机辅助教学起步较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此可以说在此之前，计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教学却发展极为迅速，成效极大。为加快我国计算机辅助教学的步伐，我国采取积极引进的态度，这个阶段的计算机辅助教学主要是介绍、翻译国外尤其是美国和日本的先进经验和成果。

（二）应用阶段

第二阶段为80年代后期到90年代初期。1986年，国家教委基教司成立了“全国中学计算机教育研究中心”，专门负责中、小学校CAI的应用与研究，组织计算机辅助教学课件的评审和推广，对计算机辅助教学的发展起了巨大的推动作用。当时计算机的价格下降很多，在一些有条件的地区和学校有条件配置了一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。

（三）独立研制与开发阶段

1990年以后，由于计算机价格不断下降，捌有计算机的学校同益增多。在全国掀起了一股学微机、用微机的，为计算机辅助教学的发展提供了极好的契机。《中国电化教育》、《电化教育研究》都专门增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课件的要求越来越迫切，不仅重视课件的编制，也重视课件的评价与推广发行。“课件”、“CAI”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。

2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，提出从2001年丌始用5年～10年的时间在我国中小学普及信息技术教育，全面启动中小学“校校通”工程，用5年～10年时间使全国90%左右的中小学能够上网。随着“校校通”工程的实施，一些学校（包括中小学）建立了自己的网站。目前清华大学等多所大学开始了远程教育的实践。同时，国家也在组织建设远程教育课程资源库。

二、我国计算机辅助教学发展过程中存在问题

（一）理论研究薄弱，缺乏自主创新

随着学习理论的发展，它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著。我国也非常重视学习理论的研究，从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等，都倾向于运用学习理论做指导。行为主义、认知主义和建构主义学习理论，作为影响教育技术的三种学习理论，对我国的教育技术观产生了深刻的影响，特别是建构主义学习理论的提出，对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义。但是国内教育技术界脱胎于无线电等理工科背景，往往缺乏扎实的教育学、心理学相关理论和教育史、心理学史基础，导致出现一些问题，甚至是知名专家也是如此。“教育技术学旱响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、御卢姆、稚鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学，心理学出身的，但是很少。”理论功底的缺失，甚至全盘西化导致在研究上摆脱不了美国心理学偏重认知、偏重行为的窠臼，也被深深地打上了西方理论体系的烙印。

（二）地域发展不平衡，学生基础参差不齐

学生要想更好地参与计算机辅助教学，成为教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但是，目前我国中小学计算机及信息科学的教育非常不平衡，中小学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了许多专业软件的使用。由于新生的计算机基础水平参差不齐，汁算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。

（三）教师信息素养问题

在计算机辅助教学之中，教师是非常重要的因素。因为在教学活动中，教师起主导作用，计算机辅助教学就是辅助教师教学的，他对计算机辅助教学的成功与否起关键作用。但是，正是由于技术的发展，计算机的功能的增强，教师反而手足无措了，由此，在计算机辅助教学中产生了很多问题。

1.教师的计算机水平有限

教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的简单课件。目前大多数学校，只自‘教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师不仅对计算机知之甚微，而且普遍存在对计算机的恐惧感。

2.教学方式方法的形式化

就功能而言，计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别，就是日订者更直观形象，使用方式也更多样。一些教师把这一优点片面夸大，“为直观而直观”，只追求课件的丰富多样或新颖美观，却忽视计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学，很多时候，一章课内使用过多的声音或彩页等反而导致了学生注意力的分散。

3.对计算机辅助教学的认识有误

计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己丌发课件，而丌发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言‘不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，大多数学校一般是在上公丌课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。

（四）外部教学评价问题

随着信息社会的发展，计算机辅助教学的应用越来越广泛，因此，应该如何规范其发展，如何对其进行评价就显得尤为重要。目前，计算机辅助教育的评价工作主要集中在计算机辅助教学方面。通过制定评价的标准来帮助计算机辅助教学系统的丌发人员了解各种教学的不同特点、应用方法，使得教育软件系统向有效性、兼容性和共享性方面更好地发展。

教学评价是指根据教学目标及其有关的标准，对教学活动进行系统的凋查，确定其价值和优缺点并掘此予以调整的过程。它具有诊断、导向、激励和调节功能，对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用。

（五）软件开发水平不高

计算机辅助教学软件与其他普通应用软件的区别在于它的应用是为教学服务，并与整个教学过程融为一体，以求提高教学质量和学生的学习效率。这就决定了计算机辅助教学软件的设计必须服从现代教育理论的指导，符合客观的教学规律。但是国内教学的软件还存在以下问题：，

1.软件开发工具单一

教育部门经常举办各级各类的课件比赛，有的还规定只有AuthorWare或其它按规定做的课件才能参赛，实际上这样的比赛是对计算机辅助教学的错误认识，具有很大的负面效应，对计算机辅助教学产生错误的导向作用。

对计算机辅助教学的认识范文第5篇

利用计算机辅助教学，模拟演示，化解难点

通过模拟演示，生动形象地展示了晶体熔化温度变化的规律，给出了所测的实验数据，且计算机数据处理功能是毋庸置疑的，这样学生对该知识有了一定的感性认识。模拟演示强化了直观效果，有效地把晶体熔化的规律传授给了学生，让学生在轻松的氛围中掌握知识，加深了学生的印象。再如：“分子的运动”，传统教学方法是无法演示给学生的，但我们可通过计算机辅助教学模拟演示，学生在神奇的现象中深刻地理解“分子”的运动情况，这对帮助学生记忆这种现象的规律起了非常重要的作用，从而避免了死记硬背的现象，加深了对该知识的理解。

利用计算机辅助教学，变“静”为“动”，突出重点

传统的教学方法大多采用口授、板画、投影等方法讲述运动物体的一些相关知识，这样老师讲得无味，学生听得乏味，教学效果不佳，学生理解、掌握程度不好；而计算机辅助教学，可通过现代化教学手段把动、静、声、像充分地展示在学生面前。使学生在趣味中观察、分析、归纳知识，学生始终处于一种积极的思维状态。例如：在讲授连通器原理时，传统的教学方法多利用挂图、幻灯片或学生看插图讲授，学生常常会觉得干涩无味，没有兴趣，致使教学效果不理想，教学效率低下。笔者用自制的课件，首先演示船通过船闸的情景，并提问：船怎样才能通过船闸？学生讨论积极，有的说，先打开上游闸门；有的说，先打开上游阀门，同学们各执己见。我问学生是这样的吗？课件演示，并让第二种说法的学生观察后分析，该同学心悦诚服，并认识到了自己的错误之处，更加深刻地理解了连通器的知识。通过演示，学生既了解、分析了船闸的工作过程，理解了船闸的工作原理，又欣赏了精彩画面，这是传统教学方法无法比拟的。

运用计算机辅助教学，可以减少教师的劳动量

计算机能演示各种图表，减少课堂板书、绘图的时间；利用计算机的重放、定格、缩放、转移、慢镜头、快镜头等功能，调节计算机的演示，可省去教师的许多重复性劳动。例如，掌握知识必须经过多次实践和练习，传统教学方法是教师常把练习题写在黑板上，这样既增加了教师的工作量，又在写题上浪费了大量的时间，其弊端显而易见。我们运用计算机辅助教学采用从题库中随机提取的办法，既节约了时间，又减少了劳动量。同时，我们可以利用计算机的随机性，在同一知识点上以不同方式、不同角度复习、巩固需要掌握的知识。

运用计算机辅助教学，提高了教学效率，增强了物理学科的科学性