生物多样性的知识点

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生物多样性的知识点范文第1篇

关键词：评价，学生发展

一 问题的提出

《生物多样性及其保护》一节是我的转正公开课，从教材的分析来看，本课的内容多，但相对比较简单，与之相关的素材和资料易通过各种途径获得，因此教师对教材内容把握的弹性较大。但在备课的过程中，一些问题引起了我的思考：新的教学改革，要求教师改变以往一讲到底的做法，对知识的获得，要变学生的被动接受为主动获取，如何在教学中充分体现学生的主体地位，这是一个值得深思的问题。

在商量怎样上这节公开课时，同事的建议给了我很大的启发：“这节课的内容虽多，但难点少，部分内容可以尝试让学生来讲。”——让学生参与到教学中来？这确实是比较新颖的一种教学模式。伴随着新课程标准的落实和新课程的普及，课堂教学已经发生了巨大的变化：自主、合作和探究已经成为课堂教学活动的主要形式，课堂教学目标已经从过去的知识立意转向能力培养。

然而，让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的关键，在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量？

二 策略的选择和问题的解决

让学生参与到教学中来，在评价上必须解决三个问题：1、评价的内容是什么；2、如何评价的问题；3、评价的效果如何。

1．评价的内容是什么？

评价的目的既然是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既有知识方面的，也有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。

基于此，在评价的内容上，笔者主要关注以下几点：1、学生的介绍是否有重点？2、介绍的内容是否出现科学性错误？3、介绍的内容是否在原有内容上有所拓展？4、学生材料组织的形式和介绍语言的表达有何特色？

从上述评价的内容来看，前三项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性，是对学生创新能力的赏识性评价。

2．如何评价的问题

我在构思本节课的评价方式时，尝试把赏识评价引入到课堂教学中来。即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。在评价的方式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。

3．如何对评价进行评价（评价的效果）

课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态。

为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后，我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听取了科组老师对本堂课的评价，根据学生和其他听课老师反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价。

三 教学实践与教学效果分析

我将整节课的教学流程设计为三个环节：明确概念——介绍、评议——讨论、总结。

“明确概念”。教师结合前面学过的知识加以点拨，使学生明确生物多样性包括三个层次的内容，即基因（遗传）多样性、物种多样性和生态系统多样性。

“介绍、评议”。学生以小组汇报的形式介绍生物多样性的三个方面内容（生物多样性的价值、我国生物多样性的特点、面临的威胁和原因），在此基础上，师生对介绍的内容进行点评和讨论。

“讨论、总结”。生物多样性的保护是当前面临的一个环境问题，目前所采取措施的可行性及不足表现在哪些方面？这些问题通过师生的共同讨论来完成。

上述三个环节中，“介绍、评议”是本节课的重头戏。

第一小组的同学根据他们搜集到的资料，利用课件简要介绍了教材中提及的几种价值，在此基础上还增加了食用、商品、娱乐、经济、道德等方面的价值，大大拓展了原有内容，为了说明生物多样性的药用价值，组员刘嘉政还特地从家里带来一棵灵芝边介绍边展示，真正做到“言之有物”。

针对这一组的介绍，我采取了学生评价的方式。有的学生认为：“内容比原来教材充实、具体，所举例子更贴近生活”，也有的学生提出：该小组补充的“生物多样性具有仿生价值”属于教材中提到的“科学研究价值”的内容，不应归为“其它的应用价值”，这就对发言的内容进行了修正；还有的学生提出：该小组没有说明直接使用价值和间接使用价值之间的区别，并当场以开发大西部引发的“沙尘暴”来加以说明，很好地对两者的区别作了具体的补充。

以骆琦等组成的第二小组，从调查校园的小树林说起，过渡到我国生物多样性的情况，在介绍的整个过程中，骆琦以自己拍摄到的照片对我国生物多样性的四个特点进行了具体翔实的论述。

对这一组的介绍，我采取了教师评价的方式。在评价中我提到这样一点：这一小组从调查身边生物多样性的情况说起，然后扩展到整个国家的特点，这种由点到面、由此及彼的论述方式不仅使过渡自然，而且合乎论证的逻辑，值得大家学习。

第三小组的同学则搬来了他们所订阅的地理杂志，以科尔沁草原的“前世”、“今生”和开发大西部引发的一系列生态生境问题，来说明生物多样性面临的几大原因，组员张正在整个介绍中的语言非常流利和顺畅，吸引了在座同学和老师的注意力。

我在评价这组的发言时说：“这组同学在介绍我国生物多样性面临威胁的几大原因时，围绕‘生态环境的破坏’一项，从不同角度、不同方面（如国外、国内的例子）对这一主要原因展开论述，有证有据，重点十分的突出。”

综观整堂课，三个教学环节间的衔接比较紧凑，学生的介绍各具特色，异彩纷呈，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果。

四 评价的效果

如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的。从课后学生和老师反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己“获益不浅”。以下是一个学生课后的体会：

我们小组负责“生物多样性的价值”方面的介绍，为了使介绍生动有趣，我们有的组员负责到网上搜集资料，有的同学则负责扫描杂志上的图片，我还特地从家里“偷”来一棵活生生的灵芝，准备在介绍“药用价值”时能用上场，负责介绍的罗青一早就写好了演讲稿，还反复进行了几次“演练”。我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我们大吃一惊：我们居然出现了科学性错误：“仿生价值”本属于“科学研究价值”方面的内容，我们却把两者分开来讲了。直接使用价值与间接使用价值之间的区别应当是我们介绍的重点，我们竟然把这个知识点忽略过去了！要不是评价的同学用“沙尘暴”的例子帮我们补充说明，我们小组的介绍就完全失败了。

老实说，我们小组在准备材料的过程中，早已对生物多样性的各种价值烂熟于心了，遗憾的是，我们却未能在短短几分钟的介绍中把我们的理解很好地传达给其他同学，这是我们课后一直耿耿于怀的。如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好。

——刘嘉政（第1小组组员）

学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望。我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

五 反思与讨论

美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。

1．评价方式的改变。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。在这节公开课上，我第一次尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。

2．从本堂课的评价方式来看，既有学生评价，也有教师评价甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。

3．评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。

4．教师要掌握好评价上的“收”和“放”。让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。

第三小组在介绍“生物多样性面临的几大原因”时，谈到了三峡工程所带来的一系列生态问题，认为三峡工程已经严重破坏了生物的生存环境，导致生物多样性的急剧减少，并表示出了极大的忧虑。在这个知识上，教师要做好评价上的“收”——如果一味肯定学生的观点，无疑是误导学生进入“三峡工程弊大于利”的认识了。因此在评价时，应引导学生对问题进行冷静的思考：三峡工程固然在一定程度上导致了生态环境的破坏，使生物多样性面临一定的威胁，但是从长远来看，就国民经济利益而言，是利大于弊。这样，通过适当的评价使学生的某些过激认识“软着陆”。

5．在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导？在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展，是我一直思考的问题；对评价的再评价，往往是通过对他人的访谈和调查来获得，这不免使得一些个人的感情因素渗入其中，影响了评价的准确性，因此，评价标准的确定，也是一个值得深入研究的课题。

参考文献：

生物多样性的知识点范文第2篇

一、结合生物学科内容，渗透心理健康教育

生物学科作为初中教育体系中的一门基本科目，教材中涉及到不少生理学与心理学知识内容，教师在课堂教学中要善于结合教材内容，利用这些特殊的知识点渗透心理健康教育，了解学生在学习与生活中遇到的心理问题，并及时帮助他们解决形成正确的思想观念，养成正确的生活习惯和方式。因此，初中生物教师可根据生物学科的特点渗透心理健康教育，解决学生常见的心理问题，并指导他们掌握消除不健康心理的方法。而且教师应多关注学生的生活与学习，随时掌握他们的心理状态，将不健康心理扼杀在萌芽中。比如，在“精卵结合孕育新的生命”教学实践中，教师可依据教材内容在班内开展一个以“感恩母爱”为主题的心理健康教育活动。在正式讲授教材内容之前，新设计一些与母爱相关的问题，让学生和自己的父母进行交流沟通，诸如，可让他们询问母亲在怀孕期间发生过哪些令人难忘的事情？感觉比较幸福的事情有哪些？遇到哪些困难，以及如何克服的？等等，并相互交流结果在课堂上进行讨论和分享。接着，教师可告知学生人体疼痛的感觉分为多个级别，其中目前在分娩时所承受的疼痛为最高级别。通过教育和引导，不仅可加深学生对父母的理解，增强彼此之间的感情，让他们感受到父母养育孩子时的艰辛，并使其热爱生活与生命，进而形成感恩的健康心理。

二、提升教师人格魅力，言传身教影响学生

教育活动的目的不仅仅是帮助学生掌握一定的文化知识与理论，还属于思想教育内容，教师应从素质教育的理念出发促使他们全面发展，具备高尚品质和健康人格。初中生正处于关键的思想发展和意识形成重要时期，周边事物对他们的影响较大，学生在校园生活中和教师接触的较为频繁，影响力不同忽视。所以，初中生物教师在具体的教学实践中，应注重自身的言行举止和生活习惯，以积极向上与饱满热情的态度去影响学生，通过提升个人人格魅力言传身教的感染他们，在无形中渗透心理健康教育，这样效果可能更好。例如，在学习“绿化，我们共同的行动”时，教师可事先要求学生搜集关于我国森林状况和绿化方案设计方法的资料，以及调查本校的绿化情况，并绘制出本校的绿化方案图。在课堂教学中，教师运用多媒体设备展示一次性筷子和被砍伐森林的图片，提问：同学们，你们在看到这些图片之后有什么想法？森林和我们人类有什么关系？讨论：在你的生活经历中是否遇到过破坏环境的事例？破坏环境有哪些不良影响？是否知道哪些行为和举措能够保护环境？然后，在实际生活中，教师应以身作则从身边的小事做起，爱护学校的草坪和树木，冬天给树木防寒，夏季浇水等。如此，通过言传身教对学生的心理产生影响，促使他们也积极参与到绿化活动中，从而形成健康心理。

三、营造良好教学情境，培养学生健康心理

教学活动的开展离不开特殊的环境，情境创设能够对教学效果产生重要影响，在初中生物教学过程中要想渗透心理健康教育，教师需根据学科内容创设教学情境，营造一个能够进行心理健康教育的课堂氛围，有利于学生健康心理的形成。为此，初中生物教学需以公平、民主的态度对待整体学生，鼓励他们学习，构建和谐融洽的师生关系，使其学会与人相处和建立良好人际关系的方法。由于初中生的心理比较脆弱和敏感，教师应多爱护和关心他们，为其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的渗透效果。以“保护生物多样性的艰巨使命”教学为例，教师可从学生熟悉的动物入手，联系他们的生活实际结合教学内容分析动物的特征，以教材为基础适当延伸教学内容。教师为营造良好教学情境，可运用多媒体设备展示长江白鳍豚的图片，告知学生它们濒临灭绝，生物多样性正面临严重的威胁，地球上每年都有大量的物种绝灭人类不能漠然处之，原因在于保护生物多样性就是保护人类自己。同时，当学生遇到难题或无法理解的知识点时，教师应耐心解答运用和蔼可亲的态度和预期，肯定与鼓励他们的表现，学会换位思考维护其自信心。只有这样学生才会更加信任和尊重教师，认同保护生物多样性，树立保护生物多样性的观念，在不知不觉中渗透心理健康教育。

四、总结

生物多样性的知识点范文第3篇

【关键词】 生态保护;物种灭绝;生物科学;教育;环保意识

地球并不为人类所独享。地球上自30亿年前出现生命之后,曾诞生过25亿个物种,但目前已消失了其中的99.9%。在这些灭绝的物种中,有一半是在近300年内消失的。随着人类征服地球上所有生态场所,并为所欲为地独享自然资源的同时,物种灭绝的速度已达到300年前的1000倍。如果人类面对如今每1小时就有1个物种消失的现状仍无动于衷的话,最终消失的物种就是人类自己。作为教师生态意识教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质,实施可持续发展是我们责无旁贷的任务。

当今世界面临着一系列重大环境问题。如粮食短缺,人口增长过快,环境污染,资源开发不合理等。它们都与生物科学有直接的关系。教材是教学活动的主要依据,努力挖掘教材中的环境教育内容,特别注重挖掘教材中“隐性”环境教育因素,做到生物知识教学、环境知识教学和环境保护意识培养的有机统一,是生物课环境保护教育作用的重要途径。因此,在生物课堂教学中,应尽量结合教材内容,在教学大纲和课本定界范围内,多向学生渗透环保的基础知识,渗透生态忧患意识以及环境保护的政策、法律和法规等知识。

立足课本以“纲”为纲,以“本”为本,是义务教育的基本要求和中心目标,也是对学生进行环境教育的前提和基础。略加延伸的生物教材内容十分丰富,可是受学时及篇幅限制,有关生态环境方面的内容叙述往往十分简约,教学中如果“照本宣科”就难以达到预期目的;相反若在教学中对有关叙述略加延伸,会取得较好效果。

例如在讲授“光合作用的意义”时,可对光合作用吸收二氧化碳放出氧气作如下延伸:通常1公顷的阔叶林,在生长季节,每天可吸收1000kg二氧化碳,释放750kg氧气,如果以成人每天呼吸需要消耗0. 75kg氧气,排出0.9kg 二氧化碳计算,城市居民每人平均有10平方米的林木面积,就能得到充足的氧气供应,并足以消除二氧化碳的危害,并结合“温室效应”现象引导学生对全球变暖进行讨论,这样一来就更能加深学生的印象和触动他们的心灵。同时,还可适当补充有关植物改善环境的具体例子,如一公顷柳松林一年可以吸收有毒气体SO21720kg; 一公顷垂柳每月可吸收10kg SO2美人蕉、月季、丁香、等也能不同程度地吸收SO2。增添了这些内容,不仅加深了学生对植物重要性的理解,而且还可以引导他们自觉爱护花草树木。

又如讲授“空气质量与健康”时可介绍历史上著名的伦敦烟雾事件:一九五二年十二月五日到九日,几乎在英国全境都有大雾,并发生气温逆转,其中影响最严重的地区是处于泰晤士河开阔河谷之中的伦敦,结果发生了死亡人数高达数千人的伦敦烟雾事件。在这一事件中大气污染物的60%由家庭采暖的煤烟所造成。从家庭和工厂的烟囱里排出的烟尘,被逆温层封闭而滞留在低空处,使许多人出现了呼吸困难、发绀(血液中的氧气减少,皮肤呈明显青紫色)、低烧等症状,使得慢性支气管炎、支气管肺炎以及心脏病的症状加重。其后果是仅伦敦市区第一周内就有945人死亡,在第二周内死亡人数激增到2484人,而大伦敦地区共有4703人死亡。继1952年之后,1956年、1957年以及1962年也还有相当规模的烟雾事件发生,但随着伦敦政府的重视,大气污染防治工作的不断改善,如今已不再发生很严重的烟雾事件了。

在讲到《生物多样性及其保护》的时候,可以通过对学生介绍生物多样性的价值(直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值),并且让学生自行查找资料了解我国甚至世界生物多样性的概况,从而认识到保持生物多样性,对于人类的生活(医疗、美学观赏、科学研究发展等)、生存等都有着非凡的意义。自然而然,学生对身边的各种生物的感情自然就会丰富很多,环境保护意识就会转化为自觉的行为,相信就不会再发生用硫酸泼熊的不道德事情。这样才能达到环境教育的目的――引导学生自觉成为生态保护的参与者。

生物多样性的知识点范文第4篇

知识的宽度、厚度和精度决定人的成熟度。每一个人比别人成功，只不过是多学了一点知识，多用了一点心而已。下面小编给大家分享一些人教版八年级上生物的知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

人教版八年级上生物的知识1动物在生物圈中的作用

1.掌握动物在自然界中的作用

动物在自然界中的作用主要有三点：

①维持生态平衡

②促进生态系统的物质循环

③帮植物传粉、传播种子。

(食物网中的动物与植物之间存在着相互适应、相互依存的关系，动物与动物之间存在着相互依赖、相互制约的关系，在生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对平衡的状态，这种现象叫做生态平衡)

2.认识动物与人类的生活关系

人们利用转基因羊生产含有药物的奶，这叫做乳房生物反应器。利用乳房生物反应器可以节省建设厂房和购买仪器的费用，可以减少复杂的生产程序和环境污

染。模仿生物的某些特点发明创造出特殊的仪器设备，这叫做仿生，如：萤火虫与冷光，蝙蝠的回声定位与雷达，乌龟的背甲与薄壳建筑。

人教版八年级上生物的知识2细菌和真菌

一、细菌和真菌的分布

1.观察菌落

菌落的大小/菌落的形态/真菌的菌落

区别细菌和菌落的颜色

2.培养细菌和真菌的一般方法

配制培养基，高温灭菌

接种

恒温培养

3.归纳细菌和真菌生存的条件

适宜的温度、有机物

二、细菌

1.细菌的发现

17世纪后叶，列文 虎克用自制的显微镜发现细菌

19世纪中叶，巴斯德研究细菌，说明细菌不是自然发生德

大小：个体微小，高倍镜或电镜下可见

形态：单细胞，有球菌、杆菌、螺旋菌

2.细菌形态和结构

结构：由细胞壁、细胞膜、细胞质构成，无成形的细胞核;鞭毛、荚膜、芽孢

营养方式：没有叶绿体，异养型，分为寄生和腐生两种方式

细菌的生殖：分裂生殖，遇到不良环境，可形成休眠体芽孢，速度很快。

三、真菌

多细胞个体：蘑菇：食用或者药用

1.各种各样的真菌

霉菌：青霉和曲霉的观察比较

单细胞个体：酵母菌：酿酒、做面包等

2.主要特征

细胞内有成形的细胞核;能够产生孢子，孢子能够发育成新的个体;体内没有叶绿素，营养方式属于异养。

3.真菌的繁殖

孢子繁殖

四、细菌和真菌在生物圈中的作用

1.认识细菌和真菌的主要区别和类型

细菌的种类：球菌、杆菌、螺旋菌。

细菌：由一个细胞构成，基本结构有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA(没有成形的细胞核)、荚膜、鞭毛，没有叶绿体。

生活方式：异养(寄生、腐生)。它们是生态系统中的分解者。

细菌的生殖方式是分裂生殖。芽孢是细菌的休眠体，能对不良环境有较强的抵抗能力。细菌快速繁殖和能形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。

真菌：细胞具有细胞核。种类：除多细胞的霉菌(青霉和曲霉)和大型真菌(如：香菇、木耳、灵芝、牛肝菌)外，大多真菌的生殖方式是孢子生殖。还有单细胞的种类，如酵母菌：生殖方式是出芽生殖。生活方式：腐生

真菌细胞与细菌细胞的最大区别是有无形成细胞核。

五、人类在不同领域对细菌和真菌的利用

1.细菌和真菌在自然界中的作用主要有：

①作为分解者参与物质循环

②引起动植物和人患病

③与动植物共生(如：地衣真菌+藻类，根瘤豆科植物+根瘤菌)。

2.微生物与人类生活

(1)食品制作：酵母菌：无氧时，分解食物中的糖类，产生酒精、二氧化碳，如酿酒时。有氧时，分解食物中的糖类，产生二氧化碳和水，如制馒头、包子、面包等。乳酸菌：无氧条件下，将葡萄糖转化成乳酸。制酸奶、泡菜等。(酿酒：酵母菌;制醋：醋酸菌;生物固氮：根瘤菌;制酸奶和泡菜：乳酸菌。制酱和豆豉：霉菌)

食品的腐败原因

由于细菌和真菌在食品中生长、繁殖活动引起的。

防腐

脱水法、腌制法、烟熏法、真空包装、冷冻法、罐藏法、巴斯德消毒法等。

食品保鲜的原理有两条

①杀死细菌、真菌②抑制细菌、真菌的生长、繁殖。

食品保鲜办法：高温灭菌法、真空包装法、冷藏法、腌制法、罐藏法、巴氏消毒法、脱水法等。

(2)制药：抗生素和利用转基因生物生产药物

有些真菌可以产生杀死某些致病细菌的物质，这些物质叫做抗生素。利用转基因技术把控制合成胰岛素基因转入到大肠杆菌体内，生产出来的胰岛素能治疗糖尿病。

(3)净化环境：厌氧菌将有机物分解产生甲烷。好氧菌产生二氧化碳和水。

人教版八年级上生物的知识3动物的行为

一、动物的运动依赖于一定的结构

1.动物行为的概念：动物所进行的一系列有利于它们存活和繁殖后代的活动

运动时，肌肉的收缩、舒张牵引着骨绕着关节运动，因此，在运动中，骨是杠杆，关节是支点，骨骼肌产生运动的动力。

3.关节的结构和功能：既牢固又灵活

关节面(关节头、关节窝)：覆盖有一层软骨(减少摩擦，缓冲震动)

关节囊：由结缔组织构成，牢固地联系相邻两骨;内外有韧带，加固连结;囊壁的内表面能分泌滑液

关节腔：内有滑液，关节软骨，减少摩擦，使运动灵活自如

4.骨、关节和肌肉的协调配合

屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张

伸肘时，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张

运动由运动系统、神经系统(调节)、消化系统(提供能量)、呼吸系统(提供氧气，排出二氧化碳)、循环系统(运输营养物质和代谢废物)相互配合，共同完成的。

动作产生的意义：动物发达的运动能力，有利于觅食和避敌，以适应复杂多变的环境。

二、先天性行为和学习行为

1.从动物行为的表现上，动物的行为可分为：取食行为、繁殖行为、迁徙行为、防御行为(警戒色，拟态，保护色)等

2.从行为的获得途径上，动物行为分为先天性行为和学习行为。

①先天性行为：凡是动物生来就有的，由身体里的遗传物质所控制的行为。是动物先天具有的本能，由遗传因素决定。

实例：蜜蜂采蜜、蚂蚁作巢、鸟类迁徙、小鸟在池边喂金鱼等

②后天性行为(学习行为)：不是动物生来就有的，而是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。

实例：训练蚯蚓走迷宫，大山雀喝牛奶，黑猩猩吃高处的香蕉等

3.研究一种动物的行为

探究菜青虫的取食行为

探究动物的绕道取食

三、社会行为

1.概念：营群体生活的动物，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活，从而具有一系列行为。

群体内的不同动物个体之间，通过动物的活动、声音和气味等来传递信息。

2.社会行为的特征：群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级

3.具有社会行为的动物举例

白蚁群体(无等级制度：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁))

狒狒群体(有等级制度：“首领”雄狒狒、下级雄狒狒、雌狒狒、幼狒狒)

4.群体中的信息交流

动物动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用

探究蚂蚁的通讯

人教版八年级上生物的知识4生物的多样性及其保护

一、根据生物的特征进行分类

1.尝试对生物进行分类

概念：根据生物的相似程度把生物划分为不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述

生物分类法 依据：生物在形态、结构等方面的特征

目的：弄清不同类群之间的亲缘关系进化关系

2.从种到界

生物分类的目的和依据

生物的单位：门、纲、目、科、属、种

生物分类的基本单位：种

马：马种、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门、动物界

桃：桃种、梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门、植物界

二、认识生物的多样性

1.生物多样性的概念

生物多样性：生物类种多样性(我国被称为裸子植物故乡)、基因多样性和生态系统多样性

三者之间的关系：生物种类的多样性实质上就是基因的多样性。每种具有独特基因库的生物生态系统中的其他生物是相联系的。生物数量的减少，将导致基因资源损失，并且必然影响它所在的生态系统。生态系统发生剧烈变化。将会加速生物种类多样性和基因多样性的丧失。

三、保护生物的多样性

1.生物多样性面临威胁

我国特有的部分珍惜动植物濒临灭绝的边缘

2.生物多样性面临的威胁的原因

生物的栖息地的破还(最终要的原因)

不合理的开发利用(人类的偷猎和捕杀野生动物)

环境污染 外来物种入侵

3.建立自然保护区的意义

是天然的基因库

天然实验室

活的自然博物管

实例：长白山自然保护区、青海湖鸟岛自然保护区

4.生物多样性的保护

将某些濒危物种迁出原地，移入新园、馆等进行特殊的保护和管理、建立濒危物种的种质库、颁布和完善法律和法规。

人教版八年级上生物的知识5各种环境中的动物

一、无脊椎动物

1.腔肠动物

主要特征：身体有内胚层和外胚层构成，呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无;

代表动物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;

水螅的繁殖方式：出芽生殖(无性)和有性生殖

2.扁形动物

主要特征：身体有内胚层、中胚层和外胚层构成，两侧对称，背腹扁平，有口无;

代表动物：涡虫、华枝睾吸虫、血吸虫、绦虫;大多寄生生活;

涡虫的消化器官由口、咽、肠组成;

血吸虫生活史：受精卵在水中孵化，幼虫进入钉螺体内继续发育，最后进入人体发育为成虫;

猪肉绦虫生活史：受精卵在猪体内发育成幼体，感染猪肉，形成“米猪肉”，进而在人体内发育成成虫;

3.线性动物

主要特征：身体细长，不分节，呈圆柱形，体表有角质层，有口有;

代表动物：蛔虫、蛲虫、钩虫、线虫等;大多寄生生活，消化结构简单，生殖能力强;

蛔虫的雌虫较大，雄虫较小，尾部向腹部弯曲;

4.环节动物

主要特征：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动;

蚯蚓(环节动物)的形态特点：

(1)体形：长圆柱形，两端尖细，可减少土中钻动时的阻力，适于穴居钻行生活;

(2)身体由许多体节组成;

(3)环带：是区别蚯蚓前后端的标志。

(4)刚毛：协助运动;

(5)湿润的体壁：进行气体交换，完成呼吸。

代表动物：蚯蚓、沙蚕、水蛭等;少数寄生;

作用：蚯蚓可入药，可以分解有机垃圾，提高土壤肥力;在生态系统中，属于分解者;

5.软体动物

主要特征：体表有外套膜，大多具有贝壳;水生软体动物用鳃呼吸;运动器官是足;

代表动物：河蚌、蜗牛、乌贼等;

乌贼的壳—海螵蛸;鲍鱼的壳—石决明;

6.节肢动物

主要特征：身体和附肢分解，体表有坚韧的外骨骼;

代表动物：甲壳类(虾、蟹);多足类(蜈蚣);蛛形类(蜘蛛);昆虫类(蝗虫);

昆虫的主要特征：身体分为头、胸、腹三部分;头部有一对触角，一个口器;腹部有三对足，两对翅;腹部有气门，是呼吸器官;

二、鱼

水中生活的动物、四大家鱼：青、草、鲢、鳙;

1.鱼的尾鳍可以控制前进方向，也可以产生前进动力;鱼的侧线可以感知水流，测定方向;

鲫鱼适于水中生活的形态结构和生理特点：

①体色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敌害发现;

②体形：梭形，游泳时减少水的阻力;

③体表：有鳞片保护身体，有黏液减少阻力，身体两侧各有一条侧线，有感知水流、测定方向的作用;

④有鳍游泳：(胸鳍、腹鳍：保持鱼体平衡;尾鳍：保持鱼体前进的方向);

⑤用鳃呼吸;水从口近，鳃盖的后缘出

⑥体内有鳔，能调节身体比重，在鳍协助下可以停留在不同水层;

⑦体外受精，水中发育。

2.鱼类的主要特征：终生生活在水中，身体表面大多覆盖着鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳，心脏一心房一心室。

3.观察鳃

形 态：鳃丝呈细丝状

颜 色：红色(因为有丰富的毛细血管)

结 构：有鳃弓、鳃丝、鳃耙组成

三、哺乳动物

家兔的形态结构和生理特点：

①体表：被毛，有保温作用，对家兔维持体温恒定有很重要的作用;

②消化：牙齿分化为门齿(切断食物)、臼齿(磨碎食物);消化管很长，并且有特别发达的盲肠，与植食性生活相适应。

③血液循环：心脏为完整的四个腔，两条完整的循环路线，体温恒定。

④神经系统：由脑、脊髓、神经组成，大脑发达

⑤生殖：胎生(有胎盘)、哺乳，大大提高了后代的成活率。

⑥哺乳动物的主要特征;体表被毛，牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化，体腔内有膈，用肺呼吸，心脏四腔、体温恒定，大脑发达，胎生，哺乳。

例如：蝙蝠、鸭嘴兽、袋鼠鲸、虎、黑猩猩等

四、鸟

家鸽适行生活的形态结构和生理特点：

①身体被覆羽毛;具有可用翔的翼：两翼和尾部生有正羽，可以扩大两翼面积，使两翼扇动有力，尾部的正羽有控制方向的作用;

②身体呈流线型，有利于减少飞行时空气对它的阻力;

③有的骨很薄，有的愈合在一起，长骨中空，充满空气，减轻体重，胸骨发达，有龙骨突，胸肌发达，附着在龙骨突上;

④食量大，消化能力强，有喙无齿，直肠短，不储存粪便，有利于减轻体重;

⑤心肌发达，血液循环快，血液输送氧、营养物质的能力强;

生物多样性的知识点范文第5篇

【关键词】三维目标 IB课程 知识 能力 过程 方法 情感态度与价值观

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0178-02

2001年6月，国家教育部提出了“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教育目标。这就很具体地向我们教育工作者提出了应该在哪些方面下功夫，要培养出什么样的学生。也就是要我们通过合适的过程与方法，不但将知识教授给学生，而且要应用知识，培养能力，同时树立起学生正确积极的情感、态度与价值观。在这个三维目标中，过程与方法是手段又是目标，知识、能力，情感、态度与价值观是不同层面的教学要求。笔者基于几年对三维目标的学习和多年对欧美课程的一线教育经验，发现在欧美课程（本文选用IB-International Baccalaureate国际文凭课程和美国Prentice Hall高中教材为例）中蕴涵着很多类似我们三维目标的内容。他山之石，可以攻玉，下文就欧美课程中相关内容一对应这三维目标，找出一些可以借鉴的经验。

一、知识与能力

知识与能力是我们教学的第一重与第二重目标。知识是教学的直接目标，平时表现为知识点的传授，包括我们平时注意的重点和难点。能力是广义知识的一部分，是知识的应用与活化。在我们日常的教育活动中，较为突出的一点是重知识轻能力。这不是说教师故意忽视对学生能力的培养，而是能力的培养相比知识的传授而言比较难以掌握，难以实施。在生物学教学的各种能力的培养中，实验能力的培养是最重要的一块。我们实验的数量也不少（见表2），但是能力培养方面的效果却不明显。IB（International Baccalaureate）国际文凭课程中也有实验部分，他们对实验提出了8项要求，所有的实验都得按照这8项标准评分。这8项标准对实验涉及的各方面的能力都有详细的要求。见下表：

IB的实验假如一学期有10个，并不是说所有这10个实验都要满足这8项标准，A实验可以满足标准1，B实验满足标准2，这样通过2年的学习，实验达到30-40个，通过这些实验，将所有的能力都锻炼了一遍。比如说标准1和2，我们的实验中从来没有这种要求，要学生自己找问题，选变量，定方案，步骤等等。通过这样的实验，学生的设计能力，思维能力就可以得到很大的发展。再拿标准3和4为例，学生要知道怎样采集数据，怎样处理原始数据，误差分析，使用柱形图还是圆形图来展示等等。而我们的实验中往往已经直接告诉你要采集哪些数据，间隔几分钟去采集，用什么仪器，画成怎样的表格等等，完全就不需要学生动脑筋，当然也培养不出什么能力。

除了实验能力的培养以外，我注意到IB课程中还很偏重解决实际问题的能力。最明显的就是反映在评价上。我们的评价多是通过练习题或是考卷来完成的。考题的类型很大程度上会影响学生学习的兴趣和积极性。我们的考题中以选择填空为主，还有一些识图题和短答题等，多是课本上教过的知识或步骤。换句话说，考的就是知识点，而不是能力。IB考题就有些不同。比如说07年的考题中有一题“请列出当地的3种濒危植物，分析原因及解决方案”。首先是当地，然后是植物，最后是分析。课堂上讲过珍稀动植物的保护的，但是这种题目考的就是学生对当地生态的了解。至于原因及解决方案更是建立在调研的基础上的，是学生综合能力的体现。又比如说06年有一题“讨论基因检测的利弊”，回答这样的题目，不是单纯的记牢什么是基因检测，是什么原理就可以的，而且这样的题目是在书上找不到标准答案的。这得联系社会现状、法律法规、社会伦理等各方面一起讨论，也是学生综合能力的一个表现。

过去我们说“高考是根指挥棒”。如今评价方式也在很大程度上影响知识与能力的教学。能力有没有在教学过程中得到足够的重视，是需要一定的方式来评价的。IB课程在这方面就略胜我们一筹。

二、过程与方法

知识与能力的传授是通过“过程与方法”得以实现的。教学过程和教学方法的选择适当与否很大程度上决定了知识与能力是否能够得到贯彻。随着各种教育思潮在全世界教育圈的互相渗透和影响，大家也逐渐形成了自己的教育理念，有着自己独特的教学过程和方法。尤其是生物学科作为一门实验科学，实验是教学中必不可少的一部分。我们来看一看上科版《生命科学》中的实验的过程和实验的方法是怎么样的呢。下表是3册书中的实验列表：

一共21个实验，7个选作，如果每个以一节课（40min）计，实验时间长为9小时20分钟至12小时20分钟（14节课至21节课）。总时间数虽然不长，占课时比例却不小，差不多有1/4至1/3的课时。可是我们花了这么长时间，精力和金钱在这些实验上，学生能收获什么呢？ 知识还是能力？我的回答是：什么也没有。在教材中，每一个实验都是由：1.材料选择；2.仪器和试剂；3.实验方法；4.分析和讨论等几大块组成。也就是说，学生按照教材的指导，一步步地操作，不需要动什么脑筋，就能得出相似的结果。有的实验，比如第16个，性状分离比的模拟实验，连表格也是现成的，学生只要填进去就可以了。学生在这个过程中，论知识，已经在上课时学过了，论能力，上文也已经说到，很多方面都没有机会锻炼。这些实验，往好了说，全部是验证型的实验；往差了说，是无用工。

不但在实验的过程和方法方面，在课堂授课的方面，双方也有很大的不同。就拿孟德尔的分离组合定律为例，我们的教材是告诉你什么是性状，相对性状，再告诉你什么是显性、隐性、基因，然后介绍分离和自由组合定律。这当然是顺着思路来的，一步步按部就班，但是方法与过程方面也乏善可陈。学生有兴趣就多懂一点，没兴趣就少懂一点。“9：3：3：1”记得住的学生就做对，记不住的学生就做错。这是通过本质找本质，理解上有一定的难度。可是美国的教材就不是这样的。他上来先给你很多现象，包括很多比例的例子，让你自己从中找规律。这样学生也许还没有理解这些专业名词的概念的时候，就已经自己摸到了规律，进一步再理解造成这种规律的原因。这是通过现象找本质，再将本质现象化，容易使知识内化。

三、情感、态度与价值观

“情感、态度与价值观”是希望通过过程与方法达到的第三重教学目标。相比“知识与能力”而言，它有两个性质。性质一：难以传授及评价。知识是最直接的，以知识点重点难点的方式直接就可以在课堂上传授下去；能力是知识的应用，化书面知识为实际能力，这是一个升华；而“情感、态度与价值观”则是决定知识与能力能否得到正确运用的关键。如果没有竖立起正确的“情感、态度与价值观”那就是所谓的“高智商低情商”，甚至比“高分低能”更可怕。这也决定了它的第二个性质：重要性。在生物学教学中随时都可以渗透着情感、态度与价值观的教育。但是不得不承认的是，这又是我们的一项弱项。给大家举两个例子。

例1：生物多样性的教育

我们都说要保护生物多样性，因为遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性的原因等等。学生只是笼统地了解到因为这样那样的好处，我们所以要保护多样性。有更深层次的思考吗？没有。如果学生问苍蝇蚊子要保护吗？它们也是多样性之一呀，怎么回答？我们来看看IB的课程中是怎么样处理的吧。下表是这部分内容的流程：

对于这样的提问，所有的答案都可以接受，并没有一个“标准答案”在最后等着学生。可是，在学生由是到否的回答中，让学生思考，是什么因素让学生由一开始的“是”变成了“否”，而教育就是这样不知不觉地在学生的深思中完成了。

例2：克隆技术与社会伦理

在第二册书的最后，介绍了克隆技术引发的社会问题，比如会被犯罪集团头目利用啊，制造奴隶啊，要有严肃科学的态度等等。这些都是正确的，但都和学生的关系不紧密，不容易引起学生的同感，也就无法引起他们的深思。下面是IB课程中对克隆技术教育的一个小片段：

同样这些问题也没有标准答案，而且每个人对这些问题的答案也必然是不同的。不同观点之间得碰撞也是教学的组分之一。老师的作用是引导，问学生对这些问题的回答是不是逐渐地又由是变成了否呢？这样，老师会进一步问学生，使我们接受某些基因技术的临界点是什么？又是什么因素决定了这些临界点呢？引发学生的深思，进一步影响学生价值观的取向。让学生自己来想什么是对的，什么是错的，并且让学生自己找出他/她之所以认为对错的原因，远远比我们灌输他们这个对那个错要深刻得多。

这两个例子在这3册书里还是比较详细的对价值观教育的篇幅。其他的例子更加乏善可陈。可是在欧美的教材中，这样的例子比比皆是。

通过将欧美课程中的相关内容与我们课程的三维目标相比较，我们可以看到其中的相通处。虽然三维目标这个概念是由我国提出的，但是其实各国的中学课程都在致力于学生的全面发展，具体落实到各自的课程目标上也就有了相似之处。可以看出，“知识与能力”这一块，在能力的培养方面有两个抓手：一个是实验，一个是评价。评价是一种指挥棒，如果在评价的时候注重的不仅是书本上的知识点，而是运用知识的能力，那么师生双方也会转移重心和注意力。至于实验方面可以结合“过程与方法”来分析。试验的目的有很多，不同的过程可以达到不同的目的，不恰当的过程却事与愿违。我们可以参考别人的做法：让学生自己动脑动手，而不是样样替他们想好，设计好。关于“情感、态度与价值观”方面，我们可以用事例来让学生讨论、思考，让学生自己判断是非而不是由老师强行灌输，这样的学习效果往往更好。

希望通过本文的对比，可以让我们的老师看到别国是怎样处理这些类似的问题的，学习他人的长处，对上海市“二期”课改起到推进的作用。

参考文献：

[1]上海市“二期”课改通识培训资料

[2]《生命科学》 1-3册， 上海科学技术出版社，2007年版