数字化教学资源教学

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数字化教学资源教学范文第1篇

论文摘要:高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合，并以专业培养方案和专业课程体系为依据，构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享，包含“教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的与应用”三个层面;采用“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”是专业教学资源库建设的好模式;高职院校成立教学资源中心有利于资源库的更新、维护与共享，可在人员、资金等方面建立长效机制。

1数字化教学资源的内涵

教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。用E-Learning的视角审视教学资源，其内容主要包括学习材料(Content)、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。

理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。

(1)数字化教学资源按学科分类

按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》(GB/T13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。

(2)数字化教学资源按属性分类

信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。

将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。

媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。

网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

2教学资源管理平台

教学资源库建设有一个资源积累和推广使用的过程，不能简单理解为购买一个平台，导人一些素材就可完成的简单任务。我们认为，教学资源库的建设应包括资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台。而一个共享型的教学资源平台应该可以实现资源的共享与互通，使用界面简洁明了，可实现海量数据的存贮与管理，并可分别设置使用者的权限，不同的使用者根据需要制作和使用教学资源。如图1所示为共享型教学资源库的应用体系。由图可见，教学资源的平台分三个层面:即“素材的采集、教学资源的集成、教学资源的与应用”。根据使用对象对资源的需求与权限的不同，资源平台生成并呈现不用的应用界面:主要有“数字化学习中心”—供本校学生学习之用;“资源集成建设平台”—供本校教师检索资源素材，用于制作精品课程、专业教学资源库;“共享资源库平台”—为同类学校和培训机构提供资源共享。

3教学资源开发建设

3.1教学资源素材的采集

资源获得途径有自主开发、与企业合作开发、通过数据商购买、网络收集及其它途径，素材的建设者涉及教师个人与教学团队、数据供应商、国家共享、免费网络资源等。就教师(团队)开发资源的模式，采用立项建设的方法(校级、省市级、国家级)，数据供应商资源主要由图书馆集中采购并集成;与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式，由专业教学团队策划，引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例。

3.2教学资源的组织与集成

当前，高职高专数字化教学资源的集成主要采用两种方式:一是精品课程建设;二是专业教学资源库的建设。

精品课程的建设思路是以本课程的课程标准(或课程教学大纲)为出发点，体现课程为专业人才培养服务的基本要求，将课程教学所需的各种资源集成，并通过课程网站，精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果，同时，为教师同行提供教学帮助，为学生提供学习指导和帮助，对于精品课程的建设，目前己建立了一套比较完善的建设机制、建设思路、建设模式，包括学校、省市、国家级各个层面的精品课程，这里不再赘述。

专业教学资源库建设的思路是建立在系统化专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，专业教学资源库建设要从毕业生调研开始，系统设计专业人才培养方案和课程体系，图2所示为专业教学资源库建设流程。专业教学资源库建设的的结构分五个层次:

第一层:专业标准(或专业规范)

第二层:就业岗位及专业技能标准

第三层:专业课程体系及课程标准

第四层:学习单元库(或科目课程库)

第五层:教学资源素材(文本、图片、动画、音频、视频等)

专业教学资源库的建设可采用多模式进行，其中“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”的合作是专业教学资源库建设的好模式，它避免了各校教学资源建设中各自为政封闭式的建设弊端，也包容了不同地区学校的个性特征，使建成的资源库具有通用性的特点，为资源的共享打下基础。企业的参与使建成的资源能反映了企业的实际需求，其中，出版社等数据商的参与还能为资源库的推广应用提供了良好的运作机制保障，也为数据库的可持续更新发展提供了生命力保障。

教学资源库的应用可分多个层面，用户经验证后登录，可分别进人不同的用户界面，主要包括本校师生、培训机构、同类学校共享等几个界面。

4教学资源的管理(教学资源中心)

建立教学资源中心旨在实现教学资源的“广泛共享、有效聚合、充分应用”，所谓“广泛共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用;所谓“有效聚合”是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，通过资源管理、资源制作与知识整合等，产生综合效能，以满足用户的教学需求;所谓“充分应用”是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。基于校园网的数字化教学资源中心的建立，将有助于打通从教学资源到教学应用的通道，其作用体现在以下几个方面:

(1)有助于校内资源的有效聚集与广泛共享。过去，通过立项建设的大量数字化教学资源大都散落在各院校、教研室或个人手中，各自为政重复建设造成资金浪费、使用效率低下。建立数字化教学资源中心，可集合各院系或个人手中的教学资源，为广泛共享提供技术基础，从而提高校内已有资源的组织性、共享性和利用率。

(2)整合各种优质资源，提供一站式资源查询服务。虽然互联网上的各类教学资源日益增多，但还是存在应用上的瓶颈，如:资源缺乏分类、不能准确检索、教师自行查找造成时间与精力的浪费等，因此建立数字化教学资源中心能够统一资源门户，围绕学校自身学科专业特点，分类整理各种来源的教学资源，实现校内外各类资源的一站式查询。

(3)保护知识产权，多渠道筹集教学资源。无论是校内教学资源的组织与共享，还是校外资源的购买与收集都会涉及到知识产权的问题。有效解决该问题无疑会确保资源的长期可持续积累。构建数字化教学资源中心可以针对不同资源版权的特殊要求，设置不同的开放与共享的权限，为资源的版权保护提供技术保障。

(4)为校际间的教学资源互换与共享打下基础。一些学校和机构都在为建立区域性或专业性的教学资源中心做有益的尝试，如教育部也在积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心。但是构建大范围数字化教学资源中心不可能代替校级教学资源中心的作用，这些大规模数字资源中心的建设尝试，需要各高校构建自身的数字化教学资源中心作为基础。目前许多学校构建的教学资源库依然是独立的、封闭的系统，没有按照统一的资源建设标准来建设，没有设计标准的软件接口，给内容交换和共享以及系统之间的互操作带来了困难，成为一个个“信息孤岛”，这都需要从统一规划、分布存储、高度共享、协同开放等角度重新构建教学资源中心。

(5)可以持续支持资源的交互式应用与自我动态扩充与更新。目前高校教学资源库还处于资源存储这一层次，以存贮已开发的素材、课件、网上课程、参考资料等为主，没有充分考虑到让用户参与到资源与知识的交互式应用，也没有考虑资源在用户不断应用中的动态扩充与更新，而资源的不断扩充与更新，恰恰是资源库具有持久生命力的关键。

5主要观点

(1)教学资源的素材制作采集、分类人库是教学资源积累中不可忽视的重要问题，海量的资源在为使用者提供更多选择的同时，也给信息检索带来了困难。因此，建立跨库一站式检索平台，实现资源的快速查找，应尽早引起足够的重视。

(2)“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”是建设高职专业教学资源库好模式，它可使所建资源更符合高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，并为教学资源的共享打下基础。

(3)创新高职院机构设置，成立教学资源中心可打破学校教学资源建设与管理瓶颈，有利于建立教学资源建设与管理的长期机制。

(4)资源的开发技术直接影响到教学资源开发的质量，跟踪国外先进国家的教学资源开发动态、引入先进的开发软件，并与数据商合作、与软件公司合作，将是决定今后高职院教学资源建设能否出精品的关键。

6存在的问题及今后关注的问题

由于教学资源建设涉及的范围面广量大，各地区和学校的情况不同，存在各种差异，所以较难得出以一种能涵盖所有高职专高专院校、以及所有专业、所有类型的数字化教学建设模式。可喜的是，目前教育部己从第一批高职高专国家示范院校建设单位中，经遴选后启动了“数控技术专业”、“汽车检测与维修”等4个国家级的专业教学资源库的建设，其他学校众多专业教学资源库的建设也在积极建设之中。

教学资源的建设工作任重而道远，新一轮的教学改革以及教育技术的进步将为教学资源的建设提供更广阔的发展空间，今后将继续关注以下几个方面:

(1)高职高专课程与专业改革的动向，以此探讨教学资源的组织与建设模式。

数字化教学资源教学范文第2篇

关键词 科学课程 数字化 教学资源

中图分类号：G633 文献标识码：A

Investigation and Analysis on Digitization Instructional

Resources in Junior Science Courses

GUI Mengjiao, CHEN Jin, ZHENG Xiang

(College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325000)

Abstract New Curriculum states that in the classes of Junior high school science learners should be guided as self-exploration learning style and emphasize on the Interaction between teachers and students. While digital instructional resource offers a developing platform for this teaching concept. This paper emphatic analyses the use and exploitation of science digital learning resources for recently years and put forward several improving suggestion.

Key words Science curriculum; digitization; instructional resources

1 科学课程背景

上世纪80年代初期至今，第二次国际基础科学课改的波潮从一开始就对中国产生了重大的影响。2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，第八次课程改革中关于科学这一综合性的课程标准已成为了主要的组成部分。国家课程标准中的《科学课程标准（7~9年级）》里明确的指出初中科学课程应当是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，当然发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。学习过程与课程实施密切相关，课标中指出在课程实施中，我们需要注意科学探究的教学。当然我们说课程实施也离不开学习环境的支持，特别是随着信息化教育建设的发展以及科学课程对科学探究能力的强调。对于信息化教学过程中能够支持科学探究过程的数字化教学资源的需求也是越来越强烈。依据建构主义学习环境理论, 知识的多种表征有利于学生对知识的获取和利用，要让知识具有多种表征就要充分利用各种数字化教学资源。①我们鼓励按照知识点开发，但是由于学习者认知能力的差别，再完善的软件或网络课程等数字化教学资源都难以满足每一位学习者的需求，因此有条件的学校应鼓励广大教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发数字化教学资源。②

2 数字化教学资源的定义

美国教育传播与技术协会对教学资源的定义中的AECT’77定义把学习资源分为设计的资源和利用的资源两大类；AECT’94定义学习资源的界定有所修改，主要包括学习材料、学习环境以及学习支持系统。③相对于国外的教学资源定义，国内也有专家学者联系中国的教育国情并结合自己的理解给出了定义。顾明远先生主编的《教育大辞典》④中定义，教学资源是支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源。

不管是国外还是国内的教学资源定义，大都离不开这一观点，即教学资源是指一切可以支持教师的“教”和学生的“学”的教学材料，教学环境以及教学支持系统。当学习进入数字化时代，支持教师的“教”与学生的“学”的教学材料、教学环境以及教学支持系统都向数字化变迁。数字化教学资源是运用数字化技术和信息化技术将传统的教学资源（文字、图像、语音、视频等内容）进行处理，将这些内容以数字信号的形式传输于因特网的多媒体教学信息之中。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物，它一般具有共享性、互动性、无限性、智能性和协作性等特点。数字化教学资源的来源分为设计的资源、利用的资源和集成的资源。⑤设计的资源有电子阅览室，图书馆等，利用的资源有电子百科，网上教育信息资源等，集成的资源有学科教学专题网站，交互性学习系统等。

3 现有数字化教学资源的现状与问题分析

为了更好地了解当前初中科学数字化教学资源的使用情况，我们充分利用了网络的途径，在各大学科网站，名师个人博客，一些课件开发机构以及学校的网站上下载了大量的教学资料。对初中科学七、八、九三个年级段，从教学资源开发者，开发技术，开发质量，师生互动性以及资源的类型这五个方面进行了详细的分析。

（1）从教学资源开发者来看：现有样本中的数字化教学资源开发群体主要包括个人与教育机构。现有的数字化教学资源大多数由个人根据自己的需求进行设计开发的，而一些专业的教育机构开发的资源只占样本总资源的一小部分。由于地域和文化的差异，各地区的教学资源设计的随意性很大，没有统一的设计原则和标准，而且长期以来我国中小学科学课程结构单一，国内虽经历了好几次大大小小的改革，缺少统一标准支持，造成资源的浪费，达不到资源共享的效果。

（2）从教学资源开发技术这一方面对其进行分类统计得知：开发者的技术水平层次不齐。现有样本中的数字化教学资源开发技术主要包括PowerPoint演示文稿、FLASH以及其他软件开发技术。其中PPT与Flash占到了总比例的90%左右。数字化教学资源的设计与开发应涉及到很多的应用软件，如FrontPage，3Dmax，Flash，Authoware等。而相对于专业的开发者，普通科学教师由于自身信息技术水平有限，导致其开发手段比较单一，所开发的资源类型单一，且实用性不强。

（3）对于所搜集的数字化教学资源的样本，我们针对教学资源开发质量设计了一个如下评价指标（如图1）：

A：教学资源质量非常好，具有很强的交互性，能很好地吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，很好地提高学生的学习效果。

B:教学资源质量较好，具备一定的交互性，提高学生学习效果。

C:教学资源质量一般，能传递给学生一般性的课程知识，学生的学习效果一般。

D:教学资源质量较差，内容具有一定的问题，缺少交互性，但勉强能用于教学，教学效果较差。

E:教学资源质量非常差，基本上不能用于教学，内容存在很多问题和错误。

（4）从教学资源互动性这一方面对其进行分类统计得知：现有的样本教学资源无教学互动性的占样本总资源74%，具有教学互动性的资源占总资源的26%。大多数资源应用于讲授法教学，传递知识，多数不支持课堂互动。数字化教学资源相对于传统的教学资源，最突出的特点表现在师生之间互动性，资源的共享性、传递性等方面。但在现有的课堂教学中，教师不能有效的运用数字化教学资源，从现有的教学资源上看他们的教学设计，学生很多都只是被动的参与者，与新课标提出的“师生互动，生生互动”的要求存在着一定的差距，无法充分体现数字化教学资源的优势。

（5）从教学资源所属的类型对其进行了归类整理得知，样本中教学资源总共有flas、图片、音频、视频、虚拟实验、flash课件、实物仪器、软件、普通课件这9种类型，其中每种类型教学资源所占样本总数的比例分别如图2所示。通过图表我们可以看出现阶段教学主要依靠普通课件（PowerPoint演示文稿），其他类型教学资源占的比重不大，教师仍然依赖于传统教材中的素材，而对数字化教学资源开发技术比较欠缺，仅有的一些优秀资源也是少数名师开发的，很少有统一的教育机构进行完整系统的设计和开发。适应性以及迁移性都不强。

4 建议与总结

结合上述几点问题，具体分析科学课程数字化教学资源缺乏的原因，是由于普通科学教师信息技术水平有限，专业的开发教育机构不能有效地将信息技术与科学课程进行整合。因而，加强初中科学教师的信息化水平迫在眉睫，为此针对如何提高教师信息化水平提出如下建议：

（1）当地科学调研组对科学教师进行信息化的培训，鼓励教师积极参与教学资源设计的比赛。组织科学资源研讨会，邀请国内著名的一线科学教师进行指导，共同讨论如何有效的开发课程资源。

（2）与所在学校的信息技术老师联合，提倡初中科学课程与信息技术课程的整合，发挥数字化教学的优势。通过与所在地区高校师生进行经验交流，提高自身信息素养与教学资源的设计水准，同时加强高校与地方中小学的联系，实现资源的共享。

基金项目：浙江省大学生科技创新活动（新苗人才计划）资助项目（2010R424011）

注释

① 解月光.论建构主义学习理论对课堂的教学和CAI设计的指导意义[J].中国电化教,1999 (2):43-45.

② 穆素.基于学科教学的教学资源库的开发下应用[J].中国电化教育,2002(11):53-55.

③ 杨静.面向远程教学系统TSC对等资源管理模型及实现技术研究[M].上海:华东师范大学,2005.

数字化教学资源教学范文第3篇

关键词: 数字化教学资源 高校课程整合 途径

随着信息化社会的不断发展,人类已进入了一个数字化的时代。在此发展进程中,知识和信息是主要要素,知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此,强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进,信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来,高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作,数字化教学资源在其中充当十分重要的角色,高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心,以及各院系等部门,教学资源陈旧并且比较分散,因此,加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系,是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。

一、数字化教学资源的概念与特点

数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理,可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。

1.处理数字化。

所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录,其可靠性远比模拟信号高,纠错性强。

2.显示多样化。

主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源,如文本、声音、图形、图像、动画、视频等,而且可以实现多种媒体,以获得更好的效果。

3.传输网络化。

信息可以不受时空限制,实现网络远距离传输,而学习者可以在任何一网的计算机上获取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。

5.教学智能化。

各类数字化教学资源的综合使用,使教学过程多彩纷呈,实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。

二、数字化教学资源的优势

数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用,相比于传统教学资源具有下列优势。

1.组织形式为非线性结构。

数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑,不受传统线性顺序限制。

2.存储形式多媒体化、数字化。

所有数字化教学资源以多种形式存储,可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。

3.网络化传输教学信息。

所有数字化教学资源通过网络传输得以应用,从而实现资源的共建共享。

三、整合的概念与前提

数字化教学资源日益受到人们的青睐,把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。

数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解:一是从技术层面上可以理解为根据实际需要,按照一定的规范和标准,利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理,使其转化为数字化信息;二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合,实现教学过程的最优化。

为了实现数字化教学资源与课程的完美整合,我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持,应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等,所有人员各尽其责,为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引入到整合中来,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构,从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。

四、数字化教学资源与高校课程整合的途径

1.以数字化资源为基础,建立立体化教学模式。

数字化的教学资源并非“书本搬家”,也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映,而是由这些多媒体元素,通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系,是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中,多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授,以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。

随着信息技术的飞速发展,不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如:电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用,改变了传统呆板、单一的教学方法,建立了立体化的教学模式,使多种媒体元素能灵活有机地结合应用,活跃了教学过程。

2.建立数字化社区,搭建新型的网络学习环境。

数字化社区又称虚拟学习社区,是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式,因此自网络得到广泛普及以来,其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制,而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此,在高校研究充分使用数字化社区,可以为培养学生的创新能力提供学习空间,使学生不仅能够学习学科知识,而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧,在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。

3.充分利用数字图书馆配套资源。

图书资源数字化,是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃,使全球化的图书资源共享成为可能,同样还可以促进信息资源的多次开发利用。

数字图书馆作为高校数字教学资源与课程整合的重要组成部分,为两者的整合提供了强大的后盾。数字图书馆可以实现数字化教学资源在更大范围内的共建共享,并且融入了Web2.0的相关理念,所有用户共同来建立资源、利用资源,以实现教学资源的完全开放,使数字图书馆在数字化教学资源与课程整合过程起到纽带作用。

综上所述,从高校教育信息化的发展需求来看,数字化教学资源的开发建设充分适应了现代教育的发展需求,有力地推动了教育信息化的进程。目前,很多高校的教师和教育研究人员已经开始了数字化教学资源与课程整合的实验、探索过程,有着自己在工作岗位上的宝贵的经验和财富。同时,我们也应该认识到,数字化教学资源与高校课程整合不是一蹴而就的,而是一个曲折上升的过程,需要我们在教育信息化改革的实践中不断探索和总结才有可能进步。

参考文献:

[1]柯和平.高校数字化教学资源系统的建设与管理.远程教育杂志,2006,(4).

[2]丁世敏.课程数字化教学资源的系统化构建.教学与管理,2010.3.

[3]蔡璐.试论数字资源的整合与保存.图书馆,2003,(6).

[4]程凯.高校课程整合及教育资源建设浅析.河南教育(高校版),2007.8.

[5]董民辉.数字图书馆导航高校教育信息资源整合.宁波大学学报,2005.8(27)4.

[6]余伟建.高等学校整合网络教学资源模式研究.中国远程教育,2004.1.

数字化教学资源教学范文第4篇

【关键词】数字化教学资源；教育技术专业；建设与探讨

一、高校数字化教学资源建设的现状

目前我国各高校都普遍比较重视数字化教学资源的建设，采用了各种措施来加强和改进教学资源，充分利用便利的互联网将教学资源连成一套相对完整的体系，便于教学和管理，并取得了显著的成效。但还是存在一些问题需要改进。

1.学生对于课堂的要求提高

由于F在教师都普遍采用幻灯片课件的方式进行授课，教师要讲的内容学生已经可以提前得到，或者上课时候自己看着课件，已经能够自己获得课堂上的重点，所以教师的压力就相对比较大了。这就要求教师对教学材料和授课方式有比较深的理解和创意，从而满足学生的学习需求。

2.复杂的信息化教学资源

大学生是比较活跃和信息技术掌握度比较高的一个团体，比较爱分享。网易公开课网易云课堂等网上有众多的信息共享资源，琳琅满目，有国内外各个学科的精品课程和各种不同并的学科理论，一时让人难以辨识和把握住重点。这就要求教师在众多的信息资源中进行有条件的筛选从而为学生提供最有效的教学。

综上，培养一支涵盖现代远程教育、网路技术教育应用、影视技术教育、工业设计教育等多领域的技术教育人才势在必行，教育技术专业的建设和发展是和高校数字化教学资源的建设和发展紧密联系的。

二、高校数字化教学资源的构成体系

1.电子图书馆

教师在课堂上传播的知识是有限的，一定要引导学生加强对图书馆的使用。纸质图书馆虽然方便和便于查阅，但是有其局限性，而目前越来越火的电子图书馆就弥补了这一不足。它通过网络技术和多功能搜索方式极大了方便了读者进行查阅图书，极大地改进了图书馆的工作效率，是图书馆历史上的一次变革。

2.远程教学

远程教学突破了传统教学上的地理缺陷，教育方式灵活，方便了学生和教师，极大节省了时间，充分利用了高质量的教学资源，最大限度地发挥了优秀教师的教育传播功能。教师可以实时对学生在学习过程中的疑难问题进行指导与帮助，教师可以给予适当的启发或者提示，如提供相关的网址让学生自己查阅，这种教育方式利用网络平台，学生普遍对网络比较感兴趣，所以极大地极大得激发了学生的学习热情。

3.电子课件

课件是教师提前制作好的，把教学资料通过多媒体的方式展现出来的一种教学方式。便于向学习者展示各种教学信息，能够提高学生的学习主动性和积极性，可以强化视觉刺激等，使得学生能够得到教师的课程重点也方便后续的温习，是教育史上的最大变革，现在不仅在高校也广泛应用于各个阶段的学校，成效显著。

4.网络学习平台

现代社会是一个开放的互联网时代，网络上有各种精品课程和信息平台。它是由一支专业的教学团队打造的示范性课程，涵盖一些往年试题，课程答疑，优秀课件等。精品课程往往会提供一个互动平台，便于学习者之间的交流等，可以学习者之前互相借鉴。这极大了辅助了教学并提供了一个教与学的互动平台。

三、高校数字化信息资源建设的一些探讨

数字化信息资源的建设不是一朝一夕可以根据别的推广方式就依葫芦画瓢就建立起来的，涉及到方方面面，是由点到面逐步推进逐步摸索的过程，需要学校领导教师和学生以及专业的互联网人才和技术设备人员的一致认同、全力配合和共同发力。目前还存在着许多问题需要重视和解决。

1.加大设备投入经费

影响数字化教学资源效果的最直接的因素的就是技术设备的跟进，而技术设备需要财政经费的支持，而由于各方面的原因的限制，学校用于教学资源设备的投入不足，对相关专业技术人员的培训经费有限，极大地限制了技术的推广，影响了教学效果。学校相关部门积极向政府联系，得到政府的重视，争取取得更多的财政支持，同时学校本身也要加强对信息化资源建设的财政支持拨足经费。

从外部积极引进一批了解最前沿教学资源使用的人才，把最先进的设备和教学管理方式应用到本校中来，对教师进行专业上的培训和引导，促进其多媒体平台和网络的使用。

2.规范使用行为准则

当前对信息资源的管理还不够完善，可以对多媒体教学资源实行统一的命名规则等，而设立这些资源之后如何进行有效搜索也至关重要，应当建立一套快速有效的搜索机制，便于教师和学生更有效地利用教学资源。

激励下产生更大的成绩，应当建立一套完整的网络激励机制，鼓励资源共享。可以通过不同的方式来实现，比如设立专门的奖励经费或者比赛评比的方式，鼓励为资源库的丰富与发展做出贡献的教师，积极调动他们的工作热情和工作效率。

3.重视技术教育专业

技术教育就是用技术手段来优化教育和教学过程，从而提高教育教学效率与效益的一种教育理论。近年来，技术教育专业成为一个日渐发展的专业，发展了一批此专业的本科生研究生，将会很大地改进教育方式推进教学信息化进程。但是该专业的培养和发展还面临着许多的问题。

加大教育技术学本科教学课程体系的构建，技术教育学本科阶段有八门主干课程，其中教育技术学研究方法、教育技术学导论、教学设计为基础理论课程，网络教育应用、远程教育、、信息技术与课程整合、数字传媒理论与实践为既包含理论又包含应用的课程，教育技术项目实践则是纯应用学科。这八门主干学科是根据我国的国情并参考外国的相关专业而设定的，这八门学科相辅相成同等重要，缺一不可。但是各学校在学习的时候可以根据学生的实际情况有选择有侧重点地进行学习。

四、结语

数字化教学是高校教育的一个势头日渐的发展趋势，是利用当前互联网的便利条件来改进传统教育方式的一种途径，极大地便利了教学者和受教者，是适应当前经济发展和教育进步的必然趋势。当前高校的教育工作应当把这一工作作为重中之重来抓，因为教学方式对教学质量和教学成果具有非常重大和深远地影响。应抓紧克服困难建立以最新的技术为载体的信息丰富、运作高效、推行广泛的数字化教学资源系统。

参考文献：

[1]王亚希，周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010，（6）：73-76.

数字化教学资源教学范文第5篇

关键词：旅游教学资源；数字化；旅游教学资源数字化

中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年来，随着现代教育技术的发展，各高校都在积极推进数字化教学资源平台的建设，高校教学资源平台的建设和应用是一项长期而复杂的系统工程。在多年的研究中，人们更多的是将重点放在研究教育教学资源平台的搭建与管理、教学资源的研发、教学内容的编排上。本文着眼于教学素材的表现形式，针对旅游高等院校，探索旅游教学资源的最佳数字化表现形式，为数字化旅游教学资源的研发、采集、整理提供理论依据。从而在教学应用中实现：以恰当的形式，表达合适的内容，达到最佳的教学效果。

一、关于数字化教学资源的表现形式

数字化教学资源，是近几年随着信息技术的飞速发展，教育信息化的全面推进而被广泛应用和热议的词汇，但对于它却没有统一的定义。我们综合借鉴国内多数学者对数字化教学资源范畴的解析，即：数字化教学资源是指，运用数字化技术手段和信息技术进行处理，使之能够以数字信号形式在因特网上进行传输的文字、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体教学信息资源。也就是说，数字化教学资源的表现形式为：文字、图形、图像、音频、视频、动画等。

二、旅游教学资源的特点

旅游院校的专业设置通常依据旅游活动中吃、住、行、游、购、娱六要素开设，由此而展开的教学活动形成相应的旅游专业教育的教学资源。旅游教学资源既具有普遍意义的教学资源的共性，又有其自身的特点。相对而言，旅游教学过程更加注重实践，注重对旅游活动相关服务细节的展现和体验，因此在旅游教学资源的开发、设计和加工的数字化过程中也应充分考虑其特点，对不同教学目的的教学资源应用最适合的数字化表现形式，使其在教学应用中呈现最佳效果。下面我们将结合数字化教学资源六种表现形式的特点，分别举例说明每种数字化教学资源表现形式在具体旅游教学资源数字化过程的应用。

三、各种数字化教学资源表现形式的特点及其适用的旅游教学资源

这些表现形式都有其自身的特点，适用于对不同素材的表达。下面分别介绍各种数字化教学资源表现形式的特点。在具体的教学资源开发、制作、加工以及使用过程中，各种教学资源表现形式不是孤立存在的，往往一个教学内容或环节需同时使用多种表现形式。

文字，常用于表现抽象的、理论性的信息资源。文字叙述并非数字化教学资源的特长，它主要用来对基本理论进行阐述，对基本问题作简述，对动画、视频、图片给予提示说明，以及对其他媒体素材难于表述的内容加以描述。如：教学大纲、课程教案、教学案例、学习指南、习题作业、试题库等。

图形，将抽象的过程或者符号性事物进行形象化；它的特点是能形象、生动地表示某一动作或表述某种具体含义。如导游专业教学过程中涉及到的导游线路图、景区规划图、交通指示图、流程示意图、警示图标等等。

图像，用数字方式所表示的真实照片图像和包含复杂细节的绘画等，其特点是：生动、形象、逼真，图像质量高，承载信息量大。在旅游教学过程中，涉及到非常广泛的场景，有些可以通过去实训基地实际体验，但很多时候会缺乏依据工作环境创设学习环境的条件与能力，所以，根据教学的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段。

视频，视频图像适合表现各种运动、变化的事物，记录人类社会生活中的一切活动，动态的展示事物发展的全过程，提供时间和空间的真实场景。视频实录是对真实的工作场景、情景、过程的客观记录，可以是原始记录，也可以进行相应的教学设计，使之更便于学生的学习、认识和理解。如烹饪教学中的食品雕花过程，不论是用文字还是图片，都很难精确表达出雕刻手法和雕刻过程，而用视频记录下整个过程就非常清晰明了。

动画，动画是由计算机软件通过人工绘制、制作生成的特殊场景和事物，是一种非现实的模拟景物。展示现实空间无法观察到的情景过程、动态流程、虚拟现实等。主要有二维动画和3D动画演示两种，二维动画适宜展示简单的结构关系、工作场景、工作原理、工作过程等，是提升教学效益的有效手段。3D动画演示不但具有二维动画演示的功能，而且更为形象生动；不但具有示意功能，而且还能够深入细节，如模拟导游，运用3D动画演示实景，对场景进行高度仿真的模拟，使学生们仿佛徜徉和沉浸于真实的场景之中，让学生享受视觉的盛宴，在相当程度上替代传统的书本教学和普通的多媒体教学，可极大地激发学生们的学习热情和学习兴趣。目前而言，动画这种数字化表现方式的缺点是制作难度大、对软硬件设备要求高。

总之，我们探索旅游教学资源数字化形式旨在为旅游院校数字化教学资源平台建设提供理论支持，面对丰富多样的旅游教学资源素材，应根据其本身特点，采取不同的方式进行数字化，形成不同的媒体资源，使得在平台建设过程中更合理、更高效的形成各种资源库，从而更好的发挥各种旅游教学资源在教学过程中的作用，提高教与学的质量。

参考文献：