创新思维能力的概念
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创新思维能力的概念范文第1篇
【关键词】中学数学；教学；创新思维
培养学生的创新能力是中学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是中学数学教学的重要任务之一。在中学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的创新思维。培养学生的创新思维能力，是每一个教师在传授知识过程中，必须时时意识到的问题。在数学教学中培养学生的创新思维，必须掌握一些具体的方法。在教学实践中，我从以下几个方面对学生进行创新思维的培养。
一、激发学生产生创新思维的动机
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。因此，激发学生创新思维的动机是培养其创新思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生创新思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用。根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生创新思维的动机。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、在探究性问题中，培养学生的创新思维
教学过程是一个不断发现问题，分析解决问题的动态过程。学生的创新思维能力是因遇到要解决的问题而激发的。探究性问题可以诱发学习的动机，启迪思维，激发学生的创新思维能力。教师通过探究性问题的提出，引导学生不断提出新的问题并予以解决，从而培养创新思维。美国教育学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题，因此教师在精心设计问题的同时，要有意识地启发引导学生提出问题，使教师想提的问题让学生自己提出来。学生在自己创造的一个接一个问题中，培养了创新思维，能力得到提高。但同时必须注意，在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动。由此，在备课时确立课堂探究性问题，要把握好问题的深浅程度和价值尺度。问题过于浅显，没有探究价值；只有探究价值的问题，才能有效促进学生的思维发展。问题又不能偏难，没有可行性，我们形象把它称为“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同时，问题一定要贴近生活，联系生活现象，这样所确立的问题既能关注学生的情感，又能培养学生运用所学的知识解决问题的能力。
三、在创设的问题情景中，培养学生的创新思维
通常数学课中的例题习题，都是按题目的条件、要求，进行思考论证和求解。但有时题目结论的获得也可能有其深刻的背景。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生学习的需要，引发学生创新思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。通过创设情境，对实际问题的讨论分析，揭示了问题本质，抽象出数学关系。这样做既培养了能力，学生的认识又远远超出书本中的结论，这正是创新思维的结果。
四、在归纳与演绎中，培养学生的创新思维
教材是由知识的结构、课程的标准编写的，但知识之间存在着深刻的联系。在复习中，归纳旧知识，形成新知识的过程，这本身就包含着学生对知识理解的创造思维能力。
在课本每章学习之后，可引导学生根据每章后面的小结对知识进行归纳整理。由于思考方向不同，相同的知识可能整理出不同的知识线索来。但每一个归纳整理的过程也就是学生的一个创造过程。 在归纳旧知识，形成新知识的过程，学生对所学的知识有更深的认识，也能对所学的知识进行辨证的思考。在知识的演绎中，学生从各种角度去研究问题，常常能进发创造的火花，产生创造性见解。
五、通过概念教学，培养学生的创新思维
数学概念是数学的“基石”，是学生获得系统的数学知识的源泉、数学课堂教学的根本任务不仅在向学生传授知识，更重要的是优化学生的思维品质，加强学生思维能力的培养。
我们可以通过展示概念的形成过程来培养学生的创新思维。概念的形成是一个过程，只有展示概念的形成 过程，才能激发学生求知欲望，才能使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情境中，在数学课堂教学中引导学生对个别事物观察和分析，发现一般规律，培养学生的创新思维。我们还可以通过类比概念的内涵外延，培养学生的创新思维。概念的外延指的是概念的所有对象的和，它具有扩缩性，在概念教学过程中若能从各种不同的角度全方位地进行类比、联想，扩大概念的外延，就能使学生掌握概念间的区别和联系，让新学知识得到巩固。通过这样的教学，可启发学生思考、联想、类比、理解概念内容，拓宽解题视野，完善了学生的认知结构，还培养了学生创造性思维能力，优化了学生的思维品质。
六、突破传统束缚，培养求异和创新思维
社会要发展、进步，就要不断创新。创新是社会进步的原动力，而要创新，首先要从观念上、思想上、意识上去创新。然而，中国固有的国情和长期的现实观念使得这种情况很难在短时间改变，一方面管理者在高喊素质教育，创新教育；一方面考试、名次和升学率又像是悬在教师和学生头上的一把剑，严重地扼杀了教师和学生的主动性、积极性和创造性。同时创新是对一个人一生的影响，这种影响不可能在短期内显现出来。在这种思想和观念的影响下，教师不可能进行更多的创新，也很少思考过学生的创新精神、实践能力等方面是否都得到了发展。这种旧的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学理念，也影响着素质教育的全面实施和创新人才的培养。很多实例表明，每个人都有潜在的创新意识，但是在表现形式和时间方面则不一样。基于此，作为教师要从一个新的高度上去理解教学这个概念一即教学不仅仅讲解书本上的知识，更要联系实际生活中遇到的实际问题，在教学中要让学生真正的交流和自主探索，建立真正有利于学生创新素质发展的、合理的新制度。如现有的教材和练习册里面多数是具有标准答案的题目，这样其实不利于学生思维的发展。在教学中，适当补充一些非标准答案的题目。通过这些题的解决可以强化学生所学的知识与实际问题相联系。在解题过程中需要独特的思维方法。
创新思维的培养远远不止上面提到的这些方法，从理论上来讲，培养创新思维的具体方法是无限的，只要教师在教学中肯多下心思，就时时可找到并把握住培养学生创新思维的契机，达到培养学生创新思维的目的。
参考文献：
[1]吴宪芳，郭熙汉等.数学教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，1997.6
[2]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：上海教育出版社，2001
创新思维能力的概念范文第2篇
【摘 要】新课程标准指出高中数学应该注重学生创新思维能力的培养，在高中数学教学过程中,要坚持突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，引导学生想象力的自由发挥，培养学生的创造性思维，创造一种宽松和谐充满活力的创新课堂氛围，让每一个学生都能够在学习中更好地培养创新思维，增强创新能力。
关键词 高中数学；课堂教学；创新思维；培养
新课程标准指出高中数学应该注重学生创新思维能力的培养，在高中数学教学过程中，除了教给学生掌握必要的数学知识，培养学生的解题能力，更为重要的是对学生创新思维能力的培养。高中数学教学应该义不容辞地担当起培养学生创造性思维能力的重要职责，在课堂教学过程中，针对学生基础结合教学内容，不断创新教学模式，培养学生的创新思维能力。
一、增强学生创新意识
高中学生有着非常丰富的想象力，他们对未知世界充满好奇，也有了非常强烈的创新意识,很容易对已有的结论产生质疑，并且希望得到新的结论、新的方法，提出新的认识，因此，教师要根据不同的教学内容和教学目标，结合学生的认知特点，坚持从学生实际出发，引导学生展开合作学习，在学生独立思考的同时，引导学生积极合作，共同培养学生的创造性思维，让学生在汲取知识，获得能力，不断的培养学生的创造性思维，增强学生的创新能力，促进学生全面发展。
例如，学习“集合”时，教师研究学生的基础，引导学生自主学习和探究学习并预测学生存在的问题和解决办法。让学生小组讨论探究学习过程中出现的问题，教师深入小组内部，做好必要点拨，引导学生根据自己的理解进行自由表达，尤其是组织学生结合生活实际进行有效分析，不断寻求和生活的联系，对学生创造性的思考给予充分肯定，并对他们的重难点进行分析指导，提高教学效率。
二、营造创新教育的学习氛围
要更好地培养学生的创新意识，增强学生的创新思维能力，就需要创造一定的创新教育环境。高中学生他们还没有形成独立的学习能力，还需要借助一定的外力，尤其是需要一定的学习氛围，需要一定的气氛、环境来带动，只有在一定的学习环境当中或者在一定的氛围当中，学生才会更加积极主动地投入到学习当中去。高中数学教学要培养学生的创新能力，增强学生的创新思维，就要注重创新教育环境的营造，让学生在这样的环境当中更好地感知创新的氛围，创新的成功，增强学生的创新意识。因此，高中数学教学过程当中，一定要注重学生兴趣的激发，让每一个学生都能更加积极主动地投入到合作学习和探究中来，发挥他们的想象力，充分挖掘每一个学生的创新潜能，让学生在积极合作当中，激活他们的思维，勾起他们的想象，促进学生创新能力的提升。同时，在教学过程当中，教师还应该创造性地使用现代化教学手段，给学生带来更加直观的教学呈现，为学生提供更加丰富的学习资源，同时要学生感觉到一个问题可以有更多的想法，一个方法可以解决很多的相类似的问题，引导学习一题多解，从而让学生在学习数学的过程当中，更好地培养学生的创新思维能力，防止学生出现思维僵化。让学生在学习数学的过程当中感觉到更多的兴趣，变数学的枯燥学习为生动学习。充分发挥学生的主动性，让学生在学习当中不断的感知创新的氛围、创新的意识，增强学生的创新能力。
比如，学习“球的概念”时，笔者引导学生根据自己理解，与圆的概念进行分析比较，看谁能够很好地找出他们之间的联系和区别，从中找出两个概念的本质的区别，并从思维角度来分析二者的转换。学生思考非常积极。不断研究，相互讨论，积极思考，学生就可以很好地把知识进行有效的沟通，建立起知识的联系，把知识建构的主动权还给学生，更好地激发学生学习积极性，培养学生的创新思维能力。
三、在教学方法中渗透创新教育
培养学生的创新思维能力，教师的作用不容忽视，尤其是教师的教学方法对学生创新思维能力的培养非常重要，教师在教学中通过灵活多样的教学方法来创新思维能力，让学生能够做到活学活用，促进学生全面发展。要培养学生的创新精神和创新思维，教师必须不断的更新教学方法，教师应该具有突出的创新意识，首先引导学生对原有的知识进行有效的复习，给每一个学生已明确的思维导向，减少学生学习的盲目性，减少学生的学习障碍，尤其是建立数学概念，在有限的时间内更好地培养学生的丰富情感和思维，通过创建不同的问题情境，特别是一些开放式教学，引导学生在实践中感知问题，这样能够更好地培养学生的创新，激发学生的创新思维，引导学生更好地去探究、去思考，让学生在问题当中更好的去寻找方法，锻炼思维。同时，教师要鼓励学生大胆想象，启发学生的创新思维。创新源于想象，想象力的丰富是学生创造性思维能力的一个重要表现，想象力也是学生创造能力的基础。
例如，在排列组合问题的基本内容讲完后，要加一两节的专题训练，题类主要是以既有排列又有组合的综合应用问题为主，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
总之，在高中数学教学过程中，不断地创新教学方法，引导学生把所学知识有机结合起来，尤其是把所学的知识理论和生活实践联系起来，在实践当中更好地感知数学知识，把数学知识和生活联系起来，沟通知识和生产生活的桥梁，从而引导学生更好地去学习东西，创新学生的思维不断拓展学生的思维品质，增强学生的探索能力。
参考文献
[1]王胜军.新课程标准下高中数学教师角色的转变[J].基础教育参考.2008.08
创新思维能力的概念范文第3篇
关键词：高中物理；创新思维；课堂教学
引言
新课程改革要求，高中物理教学在开展教学大纲中知识点的教学中还要注重培养学生的综合能力，尤其是要培养学生的创新思维、探究能力。高中物理学科是一门自然学科，是培养学生创新思维的最佳平台。
1.物理创新思维的对话
学生：老师，请您谈一谈高中物理中创新思维的过程，好吗？教师：好的。创新思维与普通思维最大的差异就是人在创新意识的作用下，将脑海中已经获得的知识，以科学的逻辑思维、直觉思维与形象思维来将知识重新分配整合。例如，光的本质的发现过程就是人们在日常生活中经常接触到光，久而久之人们对光就产生了一种探究的欲望。人们在经过观察、分析与研究后获知了光的很多几何规律，例如反思规律、折射规律等。当人们摸索到这些规律的时候，不单单要质问光是什么？当无法用逻辑思维来回答这一问题的时候，人们便开始提出了很多关于光的假说。例如，牛顿的微粒说、麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说等。其中微粒说形象直观，能够合理的解释光的反射，这是形象思维的运用。电磁说运用了直觉思维，麦克斯韦凭借直觉认定光就是一种电磁波。爱因斯坦也是通过直觉思维提出光具有量子性，然后再通过发散性思维提出了光子说。所以，学生们在高中物理运用创新思维的时候也是必须要经历逻辑思维、形象思维、直觉思维以及发散思维的。学生：老师，那么在课堂上怎样才能够养成创新思维呢？教师：在学习物理的时候，只要大家能够跟随教师，全身心的投入，积极探索，就可以在不断的尝试中形成创新思维。学生：是不是只有在形成了创新思维的时候，才能够更好的学习物理知识呢？教师：是的，物理学习中创新思维的运用可以事半功倍。
2.教师如何在课堂中培养学生的创新思维
2.1在概念教学中培养
在高中物理概念的学习过程中学生往往会遇到很多困难。例如，被已学知识所干扰，抽象思维能力有限，无法理解概念的深层次含义，忽视概念存在的物理意义，难以利用概念来解答实际问题[1]。为了改善学生学习物理概念的学习质量，让学生能够在概念的学习中产生创新思维教师可以尽量从具体的事例以及实验的演示进行。例如，在进行加速度的概念教学中，教师可以让学生回想在生活中常常看到的一些事物，飞机从跑道上起跑几分钟就可以飞上天空，学生在跑步的时候几秒钟就可以跑完100m的距离。在我们生活中常常遇到的一些变速运动，其速度变化的快慢都是不同的，教师就可以在让学生通过逻辑思维、形象思维、直觉思维与发散思维来引出概念[2]。
2.2在规律教学中培养
为了在物理规律的教学过程中培养学生的创新思维，教师不单单要让学生掌握规律本身，同时还要让学生对物理规律建立的过程、研究过程中所使用的方法进行掌握，最为重要的是指导怎样利用规律来解决实际问题。不同的物理规律教学过程中采用不同的推理方法能够有利于学生更加透彻的掌握物理规律，进而在推导的过程中形成创新思维，得出新的物理规律或出现新的见解[3]。
2.3在实验教学中培养
在高中物理实验教学过程中教师要全力完善当前的实验教学模式，充分突出教师在实验教学引导地位，根据科学的认知规律来优化实验教学程序，进一步完善实验教学，以培养学生的创新思维[4]。在实验教学中教师要充分的信任学生，让学生能够全身心的投入到实验过程中，实验要让学生自己做，思路要让学生自己想，问题要让学生自己答，评价要让学生自己做。另外，教师还可以以教学内容为基础来设计探究性实验，例如在开展“测定动摩擦因数”的实验过程中教师可以让学生自由选择实验器材，自主设计实验过程与步骤，让学生充分发挥创新意识，将所学过的知识转化为基础知识能力。
2.4在习题教学中培养
在高中物理习题解答的过程中解题的思想方法通常都具有普遍意义，因此学生在解题的时候不单单要善于总结规律，而且要能够举一反三，能够运用创新思维加以灵活运用。高中物理的习题教学要冲破传统的大量习题练习，以便让学生能够从各种角度，利用各种思维来解决同一个问题，将学生从死板的思维模式中释放出来，当学生再遇到其他形式的题目的时候就能够利用创新思维来进行解决[5]。为了更好的培养学生的创新思维，教师可以选择一些常规物理习题，从中挖掘多种的解题方式，做到真正意义上的一题多解。例如，一个进行匀加速直线运动的物体，在最初两个连续8s时间内所发生的位移分为为s1=35m，s2=78m，请计算物体运动的初速度与加速度大小。当教师列出习题的时候，教师可以让学生先自主思索，并且选择两位学生同时在黑板上演算不同的写法，进而可以让学生首先在自主探索的过程中运用创新思维，而后又可以让学生根据不同解法的逻辑思维来创新。
3结束语
高中物理课堂是培养学生创新意识的重要平台，教师要充分相信学生，尊重给学生，将自由探索、无限创新的空间留给学生，为培养学生创新意识贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]史花斌.高中物理课教学中如何培养学生的创新意识[J].学周刊,2013,(35):156.
[2]黎东波,胡晓龙.论高中物理学习的困难及相关策略[J].现代教育科学,2007,(06):36-38+45.
[3]高峰.素质教育背景下的高中物理创新教学[J].中学生数理化(学研版),2015,(01):3.
[4]覃任营.高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨[J].成功(教育),2013,(01):117.
创新思维能力的概念范文第4篇
时代呼唤创新人才，而创新人才最基础的素质是创新思维，培养创新人才的核心是培养创新思维能力。在组织胚胎学教学中，如何培养学生的创新思维，己成为摆在我们面前的一个突出问题。联合国教科文国际教育发展委员会在《学会生存》一文中指出:“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量”。组织胚胎学作为医学教学的一门重要的基础学科，又是一门思维与实践很强的科学，在培养学生的创新思维能力方面肩负重要任务。
1 组织胚胎学教学中的创新思维
创新思维就是“创新过程中的思维活动”，即只要思维的结果具有创新性质，则它的思维(过程)就是创新思维[1]。我们可以按照创新的相对意义从两个不同的角度把创新思维划分为两类:“创新”(严格意义、社会意义)与“再发现”(广义、教育意义)；“创新”是指相对于人类认识史而言第一次产生的、前所未有的，具有社会价值或社会意义的思维活动。“再发现”是指相对于思维主体而言，具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。著名的荷兰教育家弗洛登塔尔(FREUDENTHAL)就是用这个概念——Reinvention来看待学生的创新思维的。美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，其用意也在于使学生成为知识的发现者，培养学生的发现性思维，这里的发现也是指教育意义上的广义创新性。通常意义下的创新思维是上述两种类型的总括。严格意义下的创新并不能一蹴而就，它是“再发现”式创新思维的积累和发展。只有“再发现”式的创新思维得到充分的发展之后，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正的发明、创新的高度。
在组织胚胎学学习或研究中，要解决的问题可以是新问题，也可以是已有的问题。如果主体解决了一个新问题，或者己有问题发现了解决它的新方法，推导出某种新成果，则这样的创新思维相对而言就属于高层次。如果对于主体而言，虽然解决的是老问题，但其思路新颖独特，那么这种思维的创新性也有一定的高度。而在组织胚胎学教学中，大量的所谓创新思维应是“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。
2 组织胚胎学教学中的创新思维培养策略
正因为组织胚胎学创新思维在学习过程中起着重大作用，所以在组织胚胎学教学中对学生进行创新思维的培养就显得尤为重要。通过对学生进行创新思维的培养，不仅能调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥其主体作用，而且能提高学生学习的效率，提高学生的学习能力。因此，在组织胚胎学教学中，教师必须强化学生的主体意识，通过理论教学与实验课的教学使学生的组织胚胎学创新思维得到很好的发展。结合自身的教学经验，在组织胚胎学教学中可采用以下的策略，进行组织胚胎学创新思维的培养。
2.1 创设思维场情景，激发学生的思维活动
所谓创设思维场情景，是指教师为学生的思维创新提供一种良好的内外条件。在组织胚胎学教学中，教师应注意把抽象的组织胚胎学知识(教材内容)与生动的实际内容联系起来，营造学生认知心理上的悬念，激活学生探索知识的积极性，让学生把认知活动中的智力因素与非智力因素处于最佳准备状态，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的强烈求知欲望[2]。强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性，从而使学生的创新思维在这种情景中得到有效开发。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。具体地说，在组织胚胎学教学中，必须注意这样几点：①创设“小步距”问题情景，注意问题情景的有序性，即创设问题情景要有层次性，分阶段、有步骤地进行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趋地逼近整个问题情景的创设；②创设“变式”和“矛盾式”问题情景，注意问题情景的发散性，即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随机引导学生解决矛盾，主动反馈。在细胞一章的教学中，以细胞膜的电镜三层结构为发散点，引入液态镶嵌模型学说，辐射到细胞膜的功能，单位膜、生物膜的概念，细胞质的膜性细胞器、核膜，最后到细胞膜性结构的相互转换多方面，以培养发散思维能力。③创设“精而有效”的问题情景，注意问题情景的策略性，即创设的问题情景应当讲求效益，切忌“泛”而“杂”，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段的掌握。④创设“自求探索性”问题情景，注意问题情景的延伸性，即通过创设问题情景，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。
2.2 构建知识网络，实现认知结构的整体化
优化构建知识网络，实现认知结构的整体化，是为了从不同角度、不同方面去丰富和改组学生元认知知识，促进学生元认知发展。在组织胚胎学教学中，教师必须精通教材中知识的内在联系，使知识系统化、逻辑化和深刻化。如各种有腔脏器的瓣膜，幽门瓣、回盲瓣、房室瓣、动脉瓣、静脉瓣、淋巴瓣瓣膜，像这样将所学的知识进行比较、归纳、集中到一点的教学方法，有助于培养学生收敛思维能力。从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，比较以“求其同”、“求其异”，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性，发展学生创新思维。为此，教师在教学中可采用概念图的教学模式。所谓概念图，是指在教学中以图解的形式把两个以上的概念通过连接词将其关系表述出来，所构成的概念关系图。概念图模式旨在教会学生学会学习、培养在概念和知识获得中的创新思维的教学模式。在学习完每一章节，或有相关内容的不同章节后，可以让学生自己找出各内容之间的相关性，画出它们的概念图，使局部与整体、结构与功能有机地结合，例如学习完《结缔组织》和《血液与血细胞的发生》章节，运用概念图模式使局部与整体，结构与功能有机结合起来，这样有助于进一步加深他们对组织胚胎学的理解，发展他们思维的深刻性和延展性。这样，学生的思维能力就在这种最佳思维过程和最佳知识联系方案的不断探索和回顾反思中产生出新颖性、独特性和巩固性。
2.3 尊重学生的主体性，培养学生学习的自我管理能力
学生是学习的主人，没有学生的思维与实践，就没有真正的组织胚胎学学习。组织胚胎学教学过程的本质应是学生的思维过程。因此，我们在组织胚胎学教学中，应尊重学生的主体地位，培养他们正确的思维方法和优良的思维品质。因此，在教学中应改变以往那种单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，给学生多提供一些观察、操作以及独立思考的机会。多采用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法。如“启发问答法”、“组织讨论法”、“组织胚胎学实验法”等。
学习的自我管理是指学生在学习中独自管理自己，以促进自身或所在团体有效地完成学习任务的行为。自我管理实质上就是自我监控活动。通过学习的自我管理的培养，可以提高学生创新思维的能力。自我管理的培养，涉及一套策略系统。该系统包括七个策略：计划、组织、学习、监督、干涉、帮助和分享，自我管理是对这些策略的灵活运用，计划是自我管理策略系统中的关键部分。 转贴于
2.4 转换学习角色，加强合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习中有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检验者，分别由合作学习小组中的个体轮换扮演。合作学习的特点是:(1)合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机；(2)扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及调节过程呈现出来。这既便于操作者更明确、有效地组织自己的思维和认知，也使得对方更清楚地观察到他的思维过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分；(3)合作学习重视学生彼此间的“人际”交往，即学生与学生的相互作用，尤其是一对一的基本形式。有利于检查者给操作者以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；(4)合作学习经济、有效，便于采用。学习者合作学习的一般过程是：①学习者相互配合，确定学习任务，建立合作学习情景，引发积极的学习状态；②每对合作学习者选择学习的具体内容，然后进行首次角色分工，其中一个扮演操作者，另一个作为检查者；③操作者进行口头报告，报告内容和方式根据具体学习任务而定;④检查与评价并提出建议；⑤交换角色，继续学习，重复③、④步。
2.5 运用现代教学技术，培养学生的创新思维
社会信息化的发展，使现代教育技术的普及和应用为各种教学模式、手段的改革提供了契机[3]。所谓多媒体教学就是运用多媒体技术将教师的教学思想、课程内容制作成集文字、图像、图片、动画为一体的多媒体课件，然后教师应用计算机、投影仪、大屏幕在多媒体教室进行教学的过程。多媒体教学在单位时间内传授的信息量大，同时可以虚拟仿真，拓宽空间视野，静态变动态，抽象变为直观。在组织胚胎学学习过程中，学生的思维是大脑许多功能的整体协调作用的结果。在学习中，只有使各个感官都积极地参与到学习中来，才能使大脑信息加工多种表征的能力得到充分的利用和开发，从而提高学生的创新思维。例如，在组织胚胎学教学中，采用CAI教学课件，不仅能使学生从教师和教材上接受信息，还能让学生感受到CAI课件的声音、图像、动画等多媒体形式的综合信息，这种呈现信息的方式更符合学生的思维习惯，从而有利于学生的模仿学习。当学生用多种形式来加工概念时，这个过程本身就提高了人脑的感受力，锻炼了大脑，从而最终也为提高学生的创新思维奠定了物质基础。
以上讨论了培养创新思维的几个策略，虽然对它们进行了分别的阐述，但它们并不是彼此分离的，在实际的培养研究和实践中，这些内容互相影响、相互作用，在许多情况下，还是相互交融、相互渗透的。组织胚胎学创新思维的培养还是一个长期的过程，因而在教学过程的设计和实施中，应有意识、有计划、有目的地发展学生的创新思维，提高学生的组织胚胎学思维能力，激发学生学习组织胚胎学的积极性和兴趣[4]，发展学生的智力。
【参考文献】
[1]洪国经，钟定华. 创造性思维与方法[M]. 北京：人民日报出版社，1999：1349.
[2]刘小蓉，戴云. 组织胚胎学教学的改革与学生综合能力的培养[J]. 解剖学研究， 1999，21：4748.
创新思维能力的概念范文第5篇
关键词：高中；物理；教学；学生；创新思维能力
【中图分类号】G632
物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，通过一些物理现象、过程和事实，来总结出的新概念、新规律以及完成新理论的思维过程。从学生的角度来说，物理创新思维主要指学生以前没有接触的、不涉及社会和科学价值的创新思维。只要学生在学习时有新的思想方法和新的设计观念等，都能视为创新思维。在当前的高中物理教学中，应该把培养学生创新思维能力纳入教学目标当中，让学生学会自己思考和探索。
一、鼓励寻找发散理解物理规律，培养学生创新思维能力
知识是有限的，而想象是无限的，学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料，教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题，开展一题多解、一题多变，培养学生的创新意识，通过寻求题目的多种解法，鼓舞和鞭策学生的创新情感。例如，在高三复习氢原子能级内容时，可以设计这样的问题：已知氢原子基态能量E=-13.6eV，半径R1=5.3A，求：当半径R增大时，电子的动能Ek怎么变化？电势能怎么变化？氢原子的能量怎么变化？解答这些问题后，鼓励学生根据这些条件提出并解答问题，如此一来学生的思维充分地发散开来了，学生会提出很多有价值的问题，如：
氢原子处在N=2能级时，其电子绕核运行的等效电流？
为使处于N=2能级的氢原子电离，照射光的频率至少应多大？
氢原子从N=3，自发跃迁，能放出几种频率的光子？
氢原子从N=4能级自发跃迁时，辐射出光子的最大波长为多少？
这样，在教师的启发、引导下，学生学会了自行变换，自行设疑和解答问题，无形中实践了创新思维，并体现了自身创新价值，对于逐步培养学生形成完整的创新思维空间和创新思维体系非常有利。
二、深化实验教学改革，培养学生的创新思维能力和综合运用能力
物理是是一门以实验为基础的自然科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。因此在高中物理教学中要广泛开展物理实验教学，不但可以提高学生的综合素质，而且能拓宽学生思维和培养学生创造思维和综合能力。因此，根据教学的实际需要和具体情况，大胆进行实验改革，充分利用现有的实验条件为教学服务，并鼓励学生从生活中寻找器材。如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关时，让学生提供大长方体木块、小长方体木块。在做实验时，有的学生会选择大小两个木块进行实验，我们教师就可以抓住这个机会引导学生分析大小两个木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，压力的大小会影响滑动摩擦力的大小。在这样的实验情景下，既引导学生理解了控制变量法在物理实验中的应用，也引导学生根据此研究方法如何确定探究步骤、选择实验器材。不但使学生们学到了知识，而且培养了学生们的探究能力和创新思维能力。
在物理实验课的教学中，必须要大胆进行探究性和创新性实验，让学生透过实验现象分析和总结规律，从感性认识上升到理性认识，从而培养他们严谨求实的科学态度，以及根据实验现象分析综合得出正确结论的能力。
三、鼓励学生发展求同思维和求异思维，培养创新思维能力
求同思维就是在不同事物中找寻相同点，而求异思维是在同类事物中寻找不同点。将求同思维与求异思维相结合，能够使我们在同中求异和异中求同的过程中，准确把握事物间的相互联系，从而对事物有更深刻的认识。在物理教学中，运用求同思维和求异思维对相关知识点进行分析比较，有利于促进知识间的融会贯通，加深对物理知识的掌握。如力学部分的路程与位移、速度与速率、质量与转动惯量、力与力矩、惯性系与非惯性系；电磁学部分的电场与磁场、电场线与磁感线、电路与磁路、动生电动势与感生电动势、自感与互感、顺磁质与抗磁质：波动部分的振动与波动、干涉与衍射、等倾干涉与等厚干涉；热学部分的热传导现象、扩散现象、粘滞现象的异同比较等。
在教学过程中，教师应积极引导学生充分展开求同思维和求异思维。如运用求同思维比较重力、弹性力、万有引力、电场力做功的共同特点，引入保守力和势能的概念；通过与机械振动的类比来学习电磁振荡：应用求异思维，就某一物理问题尝试多种不同的解决方法等。特别是要鼓励学生打破常规，敢于异想天开，提出新颖独特的解决问题的方案和方法，使学生在求同求异中发展创新思维能力。
四、培养理论联系实际能力，形成创造性思维能力
理论联系实际，也是一种创新过程，要把物理规律应用实际，就要求进行联系实际，观念重组，规律详化，试验改进等一系列的类比、创新活动。另外，物理的课外活动和小实验等，也是培养学生理论联系实际、形成创造性思维个性的有效行为。
例如，学生在学习了变压器知识后，提问：现在彩电的工作电压为90V～240V，有些地区深夜的电压常超过250V，那么怎样才能利用变压器来保护电视机呢？学生提出了各种各样的解决方案，其中有一位学生提出了一个很好的方案：用额定功率50W的普通变压器连成自耦变压进行降压，如图1所示，把副线圈输出36V的一端与220V的一端串联起来，这样电视机上电压U=U电源×一V，
即使电源电压上升到250V，电视机上图1的电压也只有220V，若电源电压狂跌到140V，电视上电压仍有120V，因自耦式变压器的额定功率是同样感应式变压器的5～7倍，选额定功率50W就足够了，这种效果是惊人的，不但成本低，且具有一定调压功能，这是一项巧妙的创新连体，就连专业人员也拍案称绝，可见培养学生理论联系实际的能力，形成独特的创造性思维个性是多么的重要。
图1
物理教师在实际教学中可以根据具体的教学内容，加入一定的物理学史知识，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，改革开放以来我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学，从中受到良好的科技意识教育。
参考文献：
[1]石志青.如何构建高中物理生活化教学[J].学周刊.2011（26）.
