高一学生思维能力培养

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高一学生思维能力培养范文第1篇

【关键词】概念引导；求异思维；实验改革；创新教学；高中物理

注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是新课程改革的亮点，能为实现中国梦造就更多的创新型人才。在高中物理教学中，我们一定要顺应时展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。所谓求异思维，又称发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它是创造性思维中最主要的特点。那么，如何在高中物理教学中培养学生的求异思维能力呢？笔者认为可以从以下三方面着手：

一、注重概念引导，培养创新意识

物理概念是物理学的基石，学好物理知识，首先要对物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的显著特点，学生只有获得足够的感性材料，才能正确地把握概念的内涵和外延。因此，我们在课堂教学中只有通过演示性实验，适度罗列现实生活中学生熟悉的例子，才能营造良好的物理情境，才能启发学生在理解相关的概念时萌发创新思维意识。譬如，我在引导学生学习“力”的概念时，先演示了小实验：左手用一弹簧秤拉一辆小车在光滑的讲台上运动，让学生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、弹簧秤上的真实读数及力的效果、车在运动的状况；接着，要求学生联系“马拉车”、“人提水”等现实生活中的例子，使他们对“力是物体对物体的相互作用”这一定义有了初步的理解；然后，我提出问题：“哪位学生还能举出一些物体相互作用产生力的例子吗？”不少学生作出了精彩的回答。最后，我把课前准备好的几根圆木棍放在靠近墙角的地面上，在圆木棍上再放置一块木板，先让一个男生小心地站在木板上，手握一根竹杆用力推墙，那个学生伴随着小木板离墙而去。我在旁边一边保护学生，一边总结道：“墙和竹杆相互作用产生了力，木板和人受到了力的作用后一起离开了墙面”。许多学生的脸上露出了开心的笑容，不仅使“力是物体对物体的相互作用”这一抽象的概念在他们的脑海里形成一幅具体的画面，而且能激励学生进行创新性思维。

二、巧用求异思维，激发创新潜能

根据研究对象所提供的各种信息，突破常规，从不同角度、不同途径探寻解决问题的新途径是求异思维的本质特征。在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，有的放矢地引导他们从多角度、多方面去思考问题，寻求解决问题的最佳办法。一般而言，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养学生的新奇感，鼓励、启迪学生多问几个“为什么”，一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之效果，从而锤炼了学生的求异思维能力。譬如，我在高三物理复习阶段，曾经在课堂上设计了如下问题：已知一辆质量为M的高速列车，正沿着水平直轨道匀速前进，假如最后一节拖车的质量为m，但在中途突然脱节，当司机发现这一意外情况觉时，列车已行驶的路程为L，这个司机立即关闭汽门，撤去牵引力。假设阻力与车重成正比，列车的牵引力恒定不变，试求两部分列车完全静止状态后，两者的距离的多少？此时，以学习小组进行广泛的讨论、分析，有的学生应用牛顿第二定律和运动学公式进行解答，但计算步骤太繁杂；有些学生运用动能定理和运动学公式来求解，虽然得出了正确的结论，但是解答过程也是比较复杂；此时，我引导学生用运动的观点来分析，结果大部分学生很快到得出了结论。其实，最末一节拖车脱节时，若司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，两者的距离为零；列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，由于列车开始做匀速运动F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g・s，s=（ML）/（Mm），从而使问题得到圆满解决。在上述师生互动过程中，不仅提高了学生的解题能力，而且实现了创新能力的升华。

三、优化实验改革，培养创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识都在实验的基础上建立起来的。因此，我们在高中物理教学中不断优化实验改革，不仅帮助学生理解基本概念、定律和原理，而且培养了创新思维能力和动手操作能力。在物理实验课的教学中，可以将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动口、动手、动脑，充分发挥学生的主观能动性。诸如高一学生在学习了摩擦力之后，可以安排学生完成如下探索性实验：教师先提供一块长木板、一把刻度尺、一个小滑块，要求学生在发散思维的前提下，粗略测量小滑块与长木板之间的动摩擦因素；接着，再让学生张开想象的翅膀，亲自动手操作，最终测出正确的数值。当然，我们在实验教学中，也可以将部分教师的演示性实验调整为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验改为成探索性实验，从而有效地培养学生的动手操作能力和创新思维的能力。

“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们牢固树立“以生为本”的教学新理念，认真贯彻落实新课程标准，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，为培养更多的创新型人才奉献自己的青春年华。

【参考文献】

高一学生思维能力培养范文第2篇

【关键词】高中数学；教学工作；思维能力；有效学习

数学新课程标准明确提出：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。我们常说的数学思维能力，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。

一、现状分析

在高中数学学习过程中，经常有学生反映：上课老师讲的我都听的懂，但是到自己独立做时，就是做不出来。为什么会频繁出现这样的状况，并不完全是因为这些问题的解答太难，以致学生无从入手，而是学生思维能力的局限性导致思维形式与具体问题的解决方式形成差异，阻碍了问题的分析与解答。为了能让学生更深入有效的学习数学知识，必须从培养学生思维能力做起。数学思维能力的培养，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行全面的分析，作出合理的判断，最终找到有效的解决方案。如何在数学中逐步培养学生的思维能力呢？下面结合几年来在教学过程中的具体做法，谈谈自己的一点体会与反思。

二、具体实施

1.引导学生做好预习

在平时的教学工作中，常常会遇到这样的问题，课堂上部分学生的思维跟不上教师的进度。其中一个主要的原因是这些学生在课前没有做好充分的预习工作，导致在新知的探究与掌握过程中反应比其他同学慢，妨碍了思维的进展。为了能让学生的思维在课堂上得到最大化的发展，教师要在指导学生预习上下功夫。首先我们要对学生的预习工作作出明确的要求：今天的预习主要内容是什么？主要思考哪几个相关的问题？完成相对应的哪些练习？其次要对学生的预习工作进行适当的指导。譬如，教材受到篇幅的限制，辅助解读概念的例子较少，对于定理的叙述和论证较为简略。因此，对于一些比较难以理解的概念、定理，教师应该在布置预习任务时，先例举一两个学生感兴趣的实例，然后让学生去寻找更多的自己身边的例子。这样做可以最大程度地激发出他们的自学兴趣，从而产生出更大的动力去思考，去理解。在讲解“互斥事件”这一概念之前，我举例：2014年世界杯决赛。假如巴西对德国，那么巴西夺冠和德国夺冠，是不可能同时发生的两个事件，这就是“互斥事件”，然后要求学生独立寻找生活中的“互斥事件”。第二天，学生在课堂上例举出了：“班级通过投票决定选举正班长1名，选到甲同学和选到乙同学”，“我买了一张彩票，获了一等奖和获了二等奖”，“掷一枚硬币1次，出现正面向上和反面向上”等很多实例。学生对“互斥事件”概念有了很好的理解和掌握。因为教师的辅助，学生的思维对这一概念进行了很好地分析，也有效概括出了互斥事件的本质。

学生充分的预习工作，为接下来的课堂教学打好了坚实的基础。他们会比较清楚的知道：下面这节课我们将会上什么内容，里面有哪些重要的知识要点，自己在哪个方面在预习中还遇到一些困难，需要课堂上重点解决。这样学生就会有针对性的去思考和解决问题，思维也会得到有效的训练。

2.高效利用课堂45分钟

课堂45分钟是培养学生数学思维能力最重要的一个时段。一堂课上的是否有效，是否达到教学目标，是否真正起到培养学生数学学习能力的作用，这是作为教师要时时刻刻反思与总结的。

（1）从创设情境中培养思维

从新课的引入开始，学生就要在对创设情境的感性认知的基础上，运用思维方式对课堂内容作出相应的分析。在开展《等比数列》这一节内容的教学时，笔者先引入了这样一个实例：庄子曰：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”这句话的意思是：“一根一尺长的木棒，每日取它的一半，永远也取不完”。提出问题：如果将“一尺之棰”看作为一份，那么从完整的1份算起，每日剩下的部分依次为多少？学生甲回答：1，，，，……笔者再举1例：2013年老王花30万元购买了1辆汽车，假设该车每年的折旧率是10%，那么这辆车往后每年的价格（单位：万元）依次为多少？学生乙回答：30×0.9，30×0.92， 30×0.93，…。当学生看完这两个数列时，自然就会开始思考：它们具有什么样的特点？与前面刚学过的等差数列有什么联系与区别？通过分析和比较，他们很快就找到了这两个数列的等比特点，并且很顺利的掌握了等比数列的概念。在这基础上，进一步引导，能否类比等差数列通项的推导方式推导出等比数列的通项公式？这时候学生正处在一个对新知充满探求欲望的状态中，思维相对活跃，也乐意去做。通过这种方式对新知的理解和掌握非常到位，思维也得到了充分的锻炼。

（2）从语言表达上培养思维

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过：“一个人获得事业的成功的机会，取决于15%的技术知识，85%的人类工程――人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能的关键因素之一。

要知道语言是表达思维的一种重要方式。在课堂上，老师通过语言将思维传达给学生，同时也需要学生通过语言将思维反馈给老师，同学之间也需要通过语言来相互交流和学习。然而高中生的内心世界逐渐的复杂起来了，更多的时候不愿轻易敞开自己的心怀，很少主动提出问题或回答问题。有时候被老师提问到，也是一副难为情的样子，有些话含在嘴里，只有自己能听到，生怕自己说错了招来别人的嘲笑，老师和同学都无法明白他所要表达的意思。这样很可能就会让一个错误的想法蒙混过关，或者也会让我们与一个优秀的想法失之交臂。在这种状况下，学生思维得不到体现，也得不到及时有效的评价。慢慢地学生在课上就会不愿意思考问题，时间长了，就会形成课堂气氛沉闷，教师唱独角戏的局面。在这种局面之下，学生的思维必然会受到限制，师生之间也没有办法做到有效地沟通。

为了能让学生在课堂上积极思考，思维不断地得到培养，就要让学生学会说，通过语言来表达他的想法。上课提问是一种有效的方式。为了激发学生回答问题的热情，在课前要精心设计一些问题。设计的这些问题既不能过于简单，造成学生不屑回答，又不能太难，造成无人能回答的尴尬局面。问题要难易适中，更加重要的是要具有启发性，这样既能引导学生就某个问题进行详细的分析、判断，从而进行归纳和总结，又不会培养出一种只会回答对与不对的惰性思维。教师在作出评价时，不但要指出答案的对与错，还要对学生可行的解题思路和方法进行肯定，对存在的问题提出改进措施。对同一个问题还可以请多个学生作回答，让学生相互之间交流自己独特的解题思路，这样在课堂上就能提供更多的机会给学生，让每个学生都有思维锻炼和呈现的机会。

（3）从变式训练中培养思维

世间万物都在随时随地发生变化，数学问题同样千变万化。为了让学生适应变化，学习数学，就不能只是掌握一个一个知识点，而是要建立起各个知识点之间的有机联系，感受数学的整体性，最终能够理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识。这也是高中数学思维能力培养的最终目标。教师在平时的教学中可以经常对学生进行变式训练，让学生体会数学的变化，培养思维的灵活性。在复习《函数的值域与最值》这一节内容时，笔者安排了这样一个问题：

①已知，t∈（0，1]，求函数y=的最大值。

学生很快就找到了解题思路：利用基本不等式就能解决问题。接下来笔者将这个问题稍作变化：②已知，求函数的最大值。

由于受第一题的影响，很多学生还是会按照前面的方法去做。但是如果你考虑清楚基本不等式使用的三要素，显然会发现得到最大值时的t是不存在的。形式上的变化，导致了本质上的改变。这样的实例让学生在错误中学会变通，从变化中寻找不同的数学方法，通过比较和归纳训练了数学思维。

总之，学生思维能力的培养是数学教学的基础和核心。在平时的教学工作中，教师只要热爱学生，用心去开展教学，通过实践不断地去探索和总结，相信一定能找到一套针对自己学生特点的，行之有效的数学思维培养方法。

【参考文献】

[1]金相建.学生思维能力的培养.学习方法报・理化教研周刊，2011年第12期

[2]李建军.怎样培养学生的思维能力.宁夏教育，2000年第Z2期

[3]黄信珍.如何培养学生的思维能力.才智，2011年13期

高一学生思维能力培养范文第3篇

一、逻辑思维能力

什么是逻辑思维呢？它具体包含哪些内容？逻辑思维这一体系，早在多年以前，亚里士多德时代就已经建立。追溯其原因，主要在于逻辑思维对其它思维具有指导意义和规范作用。因为逻辑思维是多种思维中最基本的形式。根据现代逻辑思维的定义，逻辑思维（Logical thinking）是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维的形式主要是概念、判断和推理。逻辑思维的方法有归纳和演绎，比较分析和综合，以及从抽象到具体，从具体到抽象等等。而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维能力。

二、在高职英语课堂中培养学生逻辑思维能力的可操作性

（一）高职英语课堂的特点

英语课是高职学生的必修课之一，每学期180-220个学时的课堂学习保证了在英语课堂中培养学生的逻辑思维能力的持续性。同时，高等职业教育的英语课程的基本要求里提出，要使学生具有一定的英语语言基础知识和技能，要有一定的听、说、读、写、译的能力，这五项能力的培养为学生发展不同形式的逻辑思维能力和掌握不同的逻辑思维方法提供了可能的环境和机会。

（二）英语文章的阅读特点

英语文章本身具有逻辑特点。绝大多数的英语文章都是由一个个主题句和一个个发展句组合而成，它们的组成并非随意地堆砌，而是有逻辑地，有意义地组合而成。英语文章的逻辑关系随英语文章的不同文体而有所不同，比如在记叙文中通常使用时间顺序或地点顺序来组织文章的结构;在议论文中使用对比或类比来组织文章的结构;而在科技说明文中则会使用大量的例子来进行阐述将要说明的具体物体和事情。另外，英语文章的句际关系也存在有逻辑关系，一般认为句际关系有如下类型，即总分、并列、层进、顺序、因果、对比等关系。有人说：写作是用语言来表达思想的过程，而阅读是通过语言来发现思想的过程。所以说在阅读文章的时候，我们需要跟随作者的脚步，学会通过语言文字来理解和了解作者所要表达的思想。可见，英语文章阅读的过程就是一次逻辑思维训练的过程。

（三）英语词汇的特点

英语词汇具有很强的派生能力，据统计，《牛津英语词典》（第二版）就收录了301，100个主词汇。这么多的英语单词并非都无规律可循，有许多新的英语词汇是在以往的词汇派生、合成的基础上产生。所以说英语词汇的构成具有逻辑特点。比如：Microsoft是由前缀Micro和soft构成;再比如blackboard是由black和board两个单词根据它们各自所指代的意义合成;再比如英语前缀un-，dis-都包含有否定的意义，英语后缀-or，-er都包含着人的概念;还有一些英语词根都有着本身的意义，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“横过、穿过”的概念等等，因此，在英语学习的过程中，如果对单词进行拆分记忆，通过词缀和词根分析和类推一个新的单词的意思，这个过程同样也是一次逻辑思维推理训练的过程。

三、如何在高职英语课堂教学中培养学生的逻辑思维能力

（一）让学生思维训练在英语课堂上成为一种习惯

教师要积极地创造情境，给学生以分析总结、归纳比较和演绎推理的机会。只有学生主动地去思考和分析问题时，才能够让学生的思维训练经过反复地练习成为一种习惯。在英语课堂教学过程中充分地运用概念教学、是非判断教学和推理教学，比如单词的拆分，文章的分段，文章主题的寻找，口语场景的即兴对话等等。通过有效地练习，从整体到局部，从分析到综合，引导学生站在不同立场，从不同角度，使用不同的方法去解决问题，让学生在习得语言知识的同时，能够掌握不同的思维方法，进而发展逻辑思维能力。

（二）思维训练的活动目的明确、结构清晰

教师在英语课堂教学中对教学内容进行分析和综合处理，就“最近发展区” 的原则，确定训练的目的，诱发学生的思考。所设计的活动，要符合学生的认知规律和心理发展的特点，不能节外生枝、画蛇添足。比如，笔者曾遇到这样的一个课堂，在一节英语应用文（书信）写作的课堂上，教师设计了一个用归纳的方法，同时给出好几封信，启发学生主动地去总结书信的格式，但是她却错误地放入一封特殊格式的信件放在一起去让学生总结。这样做的后果就是混淆了学生的思维，找不到同一性，无法把本质的、一般的东西总结出来。杜威曾这样说：思维的价值本身不会自动地成为现实。思维需要细心而周到的教育的指导，才能充分地实现其价值。不仅如此，思维还可能沿着错误的道路，引出虚假的和有害的信念。系统的思维训练之所以必要，其重要不仅在于避免思维不能发展的危险，更为重要的是避免思维的错误发展。

高一学生思维能力培养范文第4篇

数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学的目的之一是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在学习数学基础知识的同时，不断感受数学的思维过程，学到其思维方法，从而学会独立探索，有所发现，有所创新，以便更好的掌握和应用知识．在数学教学中如何发展学生的数学思维，怎样培养学生的数学思维能力直接影响着教学的成败。

1. 数学思维与数学思维能力的含义

人类的活动离不开思维，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础，数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学。中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面，在诸多能力培养中，我认为思维能力培养是核心。

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

数学思维能力主要包括四个方面的内容：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

2. 教学过程中对学生思维能力培养的方法与途径

2.1 优化课堂设计，调动学生内在的思维能力

(1) 培养兴趣，让学生迸发思维。教师是课堂教学过程的策划人和导演，精心设计每节课，据教学内容创造形象生动教学情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。

(2) 鼓励创新，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，在探究新知的过程中，给学生多一些鼓励，多一份肯定，少一分惩罚、少一分指责，，鼓励学生进行求异思维活动，引导学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；使学生敢于发表不同的见解，并从中感受成功的喜悦，使学生乐于思维。促进学生思维的广阔性发展。

2.2 重视课本知识的挖掘与思辩，保证思维发展的原动力

知识和思维能力是相辅相成的，离开知识，培养能力就成了无源之水、无本之木。基础知识是解决问题强有力的武器，但这里所说的基础知识决不是死记硬背而获得的内容。而是指想通悟透其实质，彻底理顺其来龙去脉的逻辑关系，并且能组成有机网络的概念、公式、图案、规律等.如果没有对数学概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能顺利地进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理等思维活动。在教学过程中，引导学生阅读课本，掌握基本数学知识，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和学习能力，以保证思维得以正常发展。

2.3 在解题过程中培养思维能力，发展思维品质

数学的思维训练通常是以解题教学为中心展开的．没有一定量的题练，固然达不到练就过硬解题本领的要求，数学解题中，应就题目的目标、内容、结构、特征等采用一题多解、多题一解、一题多变、一题多用、一题多联，进行不同方面、不同角度、不同层次的分析、探索，从而发展学生的思维品质。

(1) 挖掘题目中的隐含条件，发展思维的深刻性

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(2) 以形示数、数形结合发展思维的广阔性

高一学生思维能力培养范文第5篇

关键词： 高中数学教学 形象思维能力 统计分析

高中数学课程是培养学生形象思维能力重要的学科，学生的形象思维能力的提高，可以使学生更好地且更有效地解决科学的问题。本文利用统计分析方法，研究了学生的形象思维能力情况与其数学成绩相关性分析。本文的研究成果可以使教师在实际数学教学工作中更有针对性地培养学生的形象思维，以提高学生的创新能力。在这次调查研究中，共发放500份问卷，收回问卷485份，收回率为97%。利用SPSS专业统计分析软件，对调查结果做了如下几方面的统计分析。

一、形象思维能力与数学成绩的相关性研究

在该项研究中，我们利用每个学生的形象思维能力的测评得分与其数学平均成绩进行相关性分析。分析结果如表1所示。

表1 所调查的全体学生形象思维能力与数学平均成绩相关性分析

由表1可以看出学生的形象思难能力与数学成绩的相关系数为0.827，相关性检验的显著性水平为P=0.000

二、不同年级学生形象思维能力差异性分析

通过高一年级和高二年级学生形象思维能力的差异性比较，可以反映出形象思维能力是否随着受教育的程度提升而升高。统计分析结果见表2。

表2 所调查高一与高二学生思维能力的差异性比较独立样本检验

由表2可以看出方差齐性检验的显著性水平P=0.788>0.05，F检验不显著，即认为高一与高二学生思维能力的波动没有显著性差异。另外，根据“假设方差相等”一栏的检验结果可知检验统计量t=-6.878，其对应的显著性水平P=0.000

三、不同性别形象思维能力差异性的统计分析

接下来我们研究，在相同的教育程度下，男生与女生的形象思维能力是否具有显著性差别。我们对所调查的男生与女生的形象思维能力的测评得分进行检验，分析结果见表3。

表3 所调查男生与女生形象思维能力差异性比较独立样本检验

表3可知，方差齐性检验的显著性水平P=0.919>0.05，F检验不显著，即认为男生与女生思维能力的波动没有显著性差异。所以检验结果应查看“假设方差相等”一栏，得知检验统计量t=0.844，其对应的显著性水平P=0.400>0.05。因此，可以认为男生与女生形象思维不存在明显的差异，即性别不是影响形象思维的主要因素。

四、对形象思维能力培养的几点建议

由以上分析可知，高中学生的形象思维能力与其数学成绩成高度正相关。并且注意到高二年级学生的形象思维能力比高一年级学生的形象思维能力高，说明形象思维能力可以在教学过程中得到培养，但是两个年级的测评得分都不是太高。这就表明在形象思维能力培养方面做得远远不够。因此在数学教学过程中，教师应注重学生形象思维能力的培养。因为这样不仅可以提高学生的创造能力，而且可以提高学生数学知识水平，帮助学生理解和解决数学问题。

另外，统计分析结果还表明，男女生在形象思维能力水平上不存在显著性差异，这个测试结果在一定程度上否定了女生空间想象能力较欠缺的说法。因此教师在教学过程中，不要存在男女生性别上的歧视，同时要关注男女生的形象思维能力培养。

基于以上分析，接下来针对高中数学教学中如何培养学生的形象思维提出培养策略。首先，教师在教学过程中要有意识地去培养学生的形象思维，而合理的课程设计是培养学生形象思维的关键。因此，在培养学生形象思维的教学过程中，如何让多媒体、实际案例等资源与学生的学习情境做到良好交互，需要精心设计。比如课堂教学过程的设计，教学案例的嵌套，以及利用一些数学软件使抽象问题形象化的设计等都需要精心安排。

其次，在教学过程中调动学生形象思维的积极性和主动性是培养学生形象思维成功的关键所在，而合理的考核制度是培养学生形象思维的保障。只有合理的考核制度才能充分调动学生学习的自觉性和思考的积极性，为学生的形象思维培养提供保障。因此要规范课堂及课后作业的考核机制，课堂上尽量创设一些问题情境，以便使学生开动脑筋，为形象思维提供条件。期末考试也要尽量避免对复杂公式的计算及抽象理论的证明等内容的考查，而是以考查学生对统计学基本知识、基本方法的掌握情况及学生的思维能力为主。

参考文献：

[1]李士芳.数学教学中学生创造思维能力的培养[J].北京工业职业技术学院学报，2004（03）：69-71.

[2]朱星宇，陈勇强.SPSS多元统计分析方法及应用[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]杜强，贾丽艳.SPSS统计分析从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2011.