计算机教师培训

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计算机教师培训范文第1篇

关键词：校本培训；计算机教师；模式

作为职业学校的计算机专业教师，我们越来越感到教师难当、学生难教、课堂教学难开展。这种现状将制约着学生的发展、制约着学校的发展、制约着教育的发展、制约着社会的进步。要改变这种现状，只有建设一支师德高尚、业务过硬的教师队伍。然而如何打造这样一支德才兼备的教师队伍呢？只有立足校本，依据每个教师的不同现状，不同需求，扎实地开展校本培训，设计最有效的培训途径，采取最佳的培训方式，才能迅速高效地提高教师的综合素质。

目前，很多校本培训还停留在表面，为培训而培训。要实现培训的有效性，可以从以下六个方面入手。

1聘请专家讲座

专家往往能够高屋建瓴地从解决教育教学的实际问题入手，深入浅出地解决教师在专业发展中的困惑，提升教师的专业素质。利用集中业务学习的时间，聘请专家来校讲座，可谓一举多得。如我们曾专门聘请湖南师范大学的刘铁芳教授就《师德修养与专业成长》作了专题讲座，教师受益匪浅，会后还积极讨论并写下很多感想。

2抓骨干教师培训

骨干教师是学校一切教育教学工作的领头羊，对他们的培训更是培训工作的重中之重。骨干教师要具有“长、宽、高”的立体形象。“长”就是一技之长，要成为所教学科的带头人；“宽”就是知识面要宽，不但要精通所教学科的知识，而且要了解其他学科知识，做到一主多副，成为“全面手”和“大百科”；“高”就是政治觉悟高、情操品德要高。为此，学校要建立骨干教师的培训档案，从德、能、勤、绩上对他们提出高标准、严要求，并鼓励他们创独特的教学风格，形成自己的独特的教学特色，也让其他教师将领略理想的课堂教学的风采看成是不懈努力的方向。唯有发挥骨干教师的引领作用，才能全面提高教师的业务素质。

3建立网络培训

网络培训打破了时空限制，可以让教师随时随地进行交流。学校要拓宽资源，为校本培训营造良好环境和条件。如打造网络资源开发室、开设教师论坛等，教师可以将课件、上课视频相互分享；可以围绕某个专题，展开互动交流，让大家共享、共议、共思、共辩。除了通过网上发帖、跟帖进行交流，还可以请专家在线直接答疑解惑。这种互动使教育理论与实践紧密结合，教师把困惑与问题、成功与经验进行梳理与交流，有利于提高教师的专业实践水平。

4完善“青蓝工程”

在校本培训开展中，“青蓝工程”这一传统形式得以进一步完善。能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅；在课件制作或网络等方面， 青年教师可以是师傅。在教科研培训中， 师徒可以共同承担同一科研课题， 在研究过程中， 相互合作， 共同受益与提高。通过传、帮、带，年轻教师虽然参加工作不久，但却“青出于蓝而胜于蓝”，年轻教师不仅在教学上独当一面，而且教学也会形成自己的特色，充分发挥资深教师示范课的“传、帮、带”的作用。

5教学案例研讨

教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。编制《视频教学案例集锦》是一种不错的案例研讨方式。具体作法：第一步，随堂拍摄教师的课堂教学过程，让教师自己看录像剖析教学行为；第二步，随堂拍摄教师的课堂教学过程， 让教研组的教师观看录像，集体对该教师的课堂及其专业发展进行剖析， 推选出本组优秀的课例录像；第三步，在教研室讨论的基础上， 随堂拍摄教师的优秀课例，汇集教师课堂教学的精彩片段， 编制《视频教学案例集锦》，作为教师学习的资源。

6校企教师交流

除了请进来，我们还大胆地鼓励教师走出去。充分发挥校企合作优势，让专业教师深入青苹果数据中心、湘计算机厂等著名企业学习和参与指导，充分了解市场的需求，回来再进行有针对性的教学，同时再请企业专家来校讲课，让学生提前感受企业文化。这种模式加快了教师的专业成长，为校本培训增添了新的血液，效果好。

总之，通过校本培训使每位计算机教师能掌握一门以上的专业技能，同时拓展边延学科，力求一专多能，使师资队伍结构更趋合理，为中职学生的发展提供更优质的教学服务和职业技能，符合市场和企业需求，使他们尽快成为一名现代职业人。

参考文献：

计算机教师培训范文第2篇

1.1 不重视、无系统的培训计划

(1)院校方面:近年来各院校都开展了教师计算机教育技术培训,但培训内容多数都以基本操作为主,没有更深入的系统的培训计划。有的院校受经济条件的影响,计算机教育软硬件投入不足,教师上机实践得不到保证,培训后的效果差,极大地打击了学校和参训教师的积极性,严重影响了计算机教育技术的实现。有的院校购置了一定的计算机教育设备,但由于种种原因没有充分利用,没有把计算机教育技术这门课程保质保量地上好。

(2)教师方面:多数教师由于没有充分认识到计算机技术的教学应用潜力与优势,没有积极参加计算机教育技术培训更谈不上将计算机技术整合在学科教学实践中。

1.2 师资匮乏,培训质量不高

受培训时间、经费等多方面因素的影响,多数院校的教师计算机教育技术培训都采用以学校为培训基础的“校本培训”形式,由此加重了计算机教师的教学任务,使得本来就很紧张的计算机师资更加匮乏,严重影响了培训质量。

1.3 时间冲突、培训效率低

计算机教育技术培训的对象为各学科的任课教师,培训时间难免会与教师的授课时间冲突,大部份教师难以完成整个培训计划。有些培训对象是学校的部门领导或学科代表,他们对学习计算机教育技术的兴趣非常大,因为工作忙,教学任务重,有时无法参加培训班的学习。时间上的冲突,大大降低了培训效率,严重影响了培训效果。

1.4 培训内容难以推陈出新

计算机教育技术课程的教学内容除了计算机基本知识之外,还应不断跟踪计算机发展的最新技术和发展动态及时地把一些相关的新知识、新信息穿插在整个教学内容中。目前各院校由于上述种种原因影响了培训进度,使得培训内容无法及时地推陈出新。

2提高教师计算机教育技术的几点思考

2.1 提高认识、加大投入、重视培训

要充分认识到运用现代教育技术教学是提高教学质量、发展教育、深化教育改革、实施素质教育不可或缺的方式。计算机教育技术的发展离不开硬件和软件环境的建设,需要大量的资金投入,计算机教育环境的改善只靠学校投资是远远不够的,要加大政府投资的同时广泛吸收和综合社会上的资源。计算机是一门发展速度快、实践性强的应用型课程,要充分利用现在的软硬件资源加大培训力度以适应计算机技术的飞速发展。

2.2 加强师资队伍建设、提高培训质量

计算机是一门与时俱进的开拓性的学科,知识的更新速度快,这就要求计算机教师除了要具备一般教师的职业道德素养外,还要具有探索和创新的专业素养。

师资队伍建设是教学质量得以保证的关键。开展计算机教育技术培训要有一支积极钻研、勇于探索、开拓创新、乐于奉献的教师队伍,计算机教师应当加强自身修养、树立终身教育、终身学习的观念。学校应该尽量为计算机教师创造培训、进修、交流、观摩教学等各种形式的学习机会,全面提高计算机教师的业务素质和教学水平。

2.3 多种培训方式并用

2.3.1 分时段培训

由于参训教师担负着繁重的教学任务,很多时候不能按时参加培训,我们可以在多数教师无教学任务的时候进行集中培训,对不能及时参加培训的教师再进行分散培训,以尽量保证每位教师都能完成系统的培训。

2.3.2 分阶段培训

随着信息技术的飞速发展和计算机应用的普及,教师计算机应用的水平在不断提高同时也显现出较大的层次差别,我们可以根据教师自身的实际情况,本着“学以致用”的原则,分阶段对教师进行培训,基础差的教师通过初级培训后可以据其情况和要求进入高一阶段的培训。经过分阶段的培训,不同程度的教师经过各阶段的培训循序渐进地掌握计算机知识,从而达到因材施教的目的。由于参训教师在不同时期不同阶段进行学习,使用计算机的需求是不同的,加上计算机发展较快,我们还可以根据参训教师的需求和计算机的发展变化,及时调整培训计划。

2.3.3 校内外结合

对教师进行计算机教育技术培训可以 “校本培训”形式,这样有利于调动教师的主动精神,有利于校内教育资源的开发,促进教师的共同发展,有利于校内信息化基础设施和教学资源的充分利用,减少培训的成本,提高培训的实效。鉴于培训时间的冲突、教师计算机水平不一、计算机教师自身教学任务繁重等多方面原因,可以视学校及教师本身的情况选择校外培训。教师到各地教育中心的研修机构、研究机关以及开放大学学习,不但可以自主选择计算机培训时间及内容,加大了交流面,还极大地提升了他们学习计算机的热情,培训效果显著。

2.3.4 大力推行网络化教学、实现自主学习的目标

人类已经进入了信息社会,教育将不再只是向学生传授知识和技能,而是让学生学会获取知识的方法,达到终身受益的目的。当前互联网技术日趋成熟,人们的生活、工作和学习与网络密不可分,利用丰富的立体化的网络教育资源,积极开展网络教学,使教师由被动学习转变为在网络平台上随时进行的主动学习,才能真正实现教师计算机教育技术培训的自主学习目标。

2.4“以人为本”激发教师的学习热情

2.4.1 教学内容“以人为本”

计算机教育技术内容具有覆盖面广、难度不一的特点,而参训教师的计算机基础和兴趣爱好都各不相同,在安排培训计划时可以根据教师的兴趣爱好开设丰富多样的培训内容以供教师选择。通过“以人为本”的方式激发教师的学习兴趣。

2.4.2 专用机房随时供教师使用

计算机是一门实践性很强的课程,上机操作是不可缺少的重要环节,有条件的学校可以开设教师专用机房并实施开放管理,为教师提供自由上机的学习环境,使教师有时间和机会接触更多的新知识、新技术,以提高教师的自学和创新能力。

3建立激励机制促进教与学双向发展

激励是调动教师积极性的有效手段与途径。适当的激励机制可以营造积极、和谐的学习氛围,让教师在良好的氛围中去创造、创新和发展,学校才能培养出基础更扎实、知识更面宽、创新力更强的高素质教师队伍。经过系统全面、高质量计算机教育技术培训的教师往往能够较好地将计算机教育技术运用到教学中,生动了教学内容、丰富了教学方法、提高了教学质量,激发了学生的学习热情,收到了较好的教学效果。通过运用不同的激励方法,并注意适当适时的具体情况,创造条件以激发教师,调动他们的积极性和创造性,实现学校发展与教师自身发展的统一,达到提高学校教育质量、促进教与学双向良性发展的目的。

4灵活适度的考核促进人力资源开发

培训结束前对培训对象进行公正透明、灵活适度的考核,让教师对自己的培训成果有一个比较明确的自我认知,其目的在于促进人力资源开发,即对教师的计算机教育技术应用做出恰当的评价,并根据其水平提出相关培训建议。

参考文献

计算机教师培训范文第3篇

经过四年的师范普师学习后来到了教师岗位，在从师教育工作的这十几年中我服从领导分配，脚踏实地工作，认真专研业务。

参加工作同时我并没有放弃学习，而是边工作，边充实自己。在**年我参加成人高考，远赴**学习，20**年毕业于**师院。同年取得了小教一级专业技术职称，三年后我参加了各种进级评比，但由于历史的原因，我没有评上。在20**年我参加了**师范大学函授学习，令我高兴的是这次学习不用到**那么远，只要在**就可以完成学业，终于在20**年我完成了本科学历。

在这些年的工作中我紧随时展，认真学习计算机知识，先后参加了县级，省级，省二级计算机培训和考试，并以优异的成绩取得了证书。在20**年暑期，省二级普及时，光荣的被**学校聘请为计算机培训教师。

参加工作以来，我通过了次普通话测试，完成各种政治理论学习，取得了市级骨干教师的称号。《**》还被评为市优质课。

普师生涯结束后我来到**小学从事小学班主任工作一干就是七八年，之后我又从事了健康教育、国防教育、科学自然、思想品德、阅读、体育、信息技术等教育工作。之所以能做这么多工作完全是服从学校的分配。别人不愿意做的工作我来做，别人做不来的工作我带头做。一心一意搞教育，专心致志搞教研。

计算机教师培训范文第4篇

关键词：计算思维；中小学；信息技术；教师培训；课堂教学模型

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出并定义计算思维（Computational Thinking）。[1] 计算思维概念的提出，标志着信息技术科学从前沿高端到基础普及的转型，改变了关于信息技术“狭义工具论”的观点。[2] 2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。[3]

当前信息技术教学融入计算思维，主要是指教学方法改革。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力是计算机基础教学最主要的两个培养目标。[4] 计算思维从依托程序设计思想解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路。当一个问题有解后，归纳总结解决问题的思路，抽象出解决问题的数学模型，思考还有哪些问题可使用相同的思维和方法来解。

中小学信息技术教师是中小学生信息素养形成的启蒙者，对中小学生未来计算思维与信息素养的形成将产生重要的影响。一方面，中小学信息技术教师，传授的知识技能主要以信息技术为主；另一方面，引导学生解决问题的手段与方法也是以运用信息技术手段为主。因此，要使中小学生的信息素养中具有计算思维，必需先使中小学信息技术教师具有计算思维的意识。因此，在中小学信息技术教师培训中，如何建构基于计算思维培养的课堂教学模型，具有一定的讨论意义。

1 构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础

中小学信息技术教师培训的课堂教学中，一方面学习的内容以信息技术的内容为主，有利于计算思维的开展与应用。另一方面，大部分课程运用信息化教学手段进行教学，信息化教学最大的优势在于建构教学情景，即将学习者置身于真实任务情景中；同时，中小学信息技术教师具有良好的专业技能与实践经验，具备研究性学习的知识、技能与经验，这些都有利于运用建构主义学习理论指导中小学信息技术教师培训的课堂教学。因此，构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础主要有两个，一是计算思维理论，二是建构主义学习理论。

1.1计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维具有设计、构造的特点，以抽象化与自动化为特征。[1] 人类的活动总是受到大脑思维的支配，因此在教育教学活动中，思维对人的知识获取、技能培养起着决定性的作用。那么，中小学信息技术教师运用信息技术知识技能的思维活动（即运用信息技术手段解决日常工作中的问题、传授信息技术知识的思维活动）属于哪种思维类型？根据思维过程中是以日常经验还是以理论、设计构造为指导，思维可分为实证思维、逻辑思维、计算思维三类。由于中小学信息技术教师应用知识技能的思维活动、以及主要从事的教学研究工作所运用的思维具有设计、构造的特点，同时具有抽象化与自动化的思维特征（即程序设计式的特征）。根据思维的分类与计算思维的含义，这种思维属于计算思维。培养具有计算思维的中小学信息技术教师，有助于不断更新教师的教育理念、思维方式乃至知识技能，带动中小学信息技术教学变革，将最新的思维方式传授给下一代。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的意义建构，是指学习者在更接近实际情境的学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用；又不忽视教师的指导作用。明确教师是意义建构的帮助者、促进者。

2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构

2.1课堂教学模型建构的要素分析

运用建构主义学习理论，建构基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型需要关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。

情境。学习环境中的情境是建构主义学习环境下教学设计的重要内容。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，在教师的引领和丰富学习资源的支持下，通过专题，为学习者进行研究性学习创造良好的学习情境。为学习者的协作、会话提供保障。

以专题为中心组织研究与学习，符合中小学信息技术教师的认知能力与实践经验。[5]由于中小学信息技术教师具有良好的信息技术专业背景与丰富的实践经验，同时，参训学习者有较高的学习需求，希望通过学习提高自己的专业、职业能力。这些基本因素，为运用建构主义学习理论以小组为单位进行专题协作学习提供了坚实的知识、技能支持，具备创建教学情境的先决条件。

协作。协作是在目标实施过程中，个人与个人之间的协调、配合、协商。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，小组学习成员围绕学习专题，以计算思维为意义建构的核心展开研究性学习。反复思考、探索信息技术条件下问题求解的思维过程与方法；商榷、讨论和辩论，通过思维的碰撞产生新的认知与思维的升华。

会话。会话是协作过程中的最基本的方式。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂，学习小组成员之间通过会话，商讨如何完成规定的专题学习任务、制定研究计划。同时，每个学习者的思维成果通过会话为整个学习群体所共享。

意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构的意义是指掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在中小学信息技术教师培训课堂学习过程中，将计算思维作为意义建构的最终目标，帮助学习者建构对学习专题内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解。从而形成依托信息技术进行专题研究时问题解决的思维模式，即计算思维。

2.2 课堂教学模型建构的教学策略设计

课堂教学模型建构的总体思路是：依托建构主义学习理论与计算思维培养目标，首先教师以专题为切入点为学习者构建真实的教学情境，使学习者带着问题、任务进入真实的情景。其次在教师的指导下，学习者通过自身及相互间知识、技能、经验的再重组，运用约简、归纳、抽象等思维方式，抽象出解决问题的数学模型，实现知识、技能的迁移。在完成任务的同时，促进思维的升华。整个学习过程中始终强调学习意义的建构，即计算思维的建构。

结合建构主义学习理论，基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学策略设计着重关注以下6方面的问题：①以计算思维培养为学习意义建构的核心。②教学关系以学习者为主体，教师为主导。③学习活动具有个性化特点。④学习方式以专题为中心，以任务来驱动。⑤学习过程以协作、会话、共同建构为主。⑥学习成果具有创造性、创新性、典型性特征。

2.3 课堂教学模型构建

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，结合建构主义学习理论，构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，如图1所示。

图1 “主导-主体-思维”课堂教学模型

教学实施过程中，教师需要明确主题任务、确定学习活动的时间与进度，随时监督与引导学习者的学习活动。学习者则在教师引导下，以小组为单位进行探究合作学习，完成学习任务。教学模型强调教师的主导地位与学习者的主体地位，教师的主要作用是引领学习者的学习、为学习者提供学习支架，并积极参与到学习者的学习活动中；学习主体则通过“专题学习选择主题自主探究、合作学习成果展示交流评价检测修改成果创新提升”的主线展开学习；重视评价反馈。该教学模型，建议每4～6人组成一个学习小组，在教师的引领下以小组为单位协作学习。具体教学过程可通过以下步骤来实施：

①教师以专题的形式，全面讲解，提供学习讨论的主题。教师从理论与实践的全局，阐述研究主题的全貌、最新发展方向、研究热点等，引领学习者的学习，使学习者形成概念并掌握一定的基础知识；为学习小组提供可选择研究、讨论主题，供学习小组选择；鼓励学习小组自定研究主题。

②选题。学习小组根据成员的自主意愿，选择1个研究专题。

③自主探究。在教师的引导下，学习小组依据讨论主题，应用教师提供的学习支架，结合自己的实际工作经验、专业知识，围绕主题查找资料、文献，进行自我探究以及小组内部研讨、合作学习，并形成统一的小组研讨成果（观点、结论、方法、方案）。总结分析解决问题的思维过程，达到探究学科知识与提高计算思维的目的。

④展示交流。以小组为单位在全班展示自己的研讨成果，交流各自的收获与心得，发挥人才资源优势，通过归纳、约简，阐述问题求解的思路、方法、算法设计。使学习者能共享相互之间的研讨成果，达到共同进步的目的。

⑤评价纠错。各小组间相互评价，学习者学会正确评价的方法；共同研讨，肯定正确的方面，改进不足之处；完善成果，抽象出正确解决问题的思路，使学习者在知识、技能、思维等方面得到检验与提高。

⑥创新提升。通过前面的学习，在教师的引领下，对所学知识内容进行拓展升华，总结经验，理清思路，提高认识，形成此类问题解决的数学模型，并且能创造性地运用所学知识、计算思维解决新问题。

该课堂教学模型中，强调学习者计算思维的培养。即在学习的每个环节，重视学习者分离、归纳、递归、约简、抽象等思维方法的运用与提炼。通过具体知识、技能的合理运用，总结出运用信息技术解决一般问题的思维模型（算法），提倡思维模型的建构与拓展。其中步骤①、②可以为学习者创造良好的学习情境；步骤③、④、⑤为学习者协作、会话提供有利条件；步骤⑥实现最终意义建构。通过该课堂教学模型的六个步骤的教学活动，可以达到计算思维的培养、了解学科当前的研究热点、加强专业技能的应用培养、提高职业素养、建立良好的交流平台与智盟资源的教学目的。

3 结束语

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型优化了教学过程，紧紧围绕计算思维的培养展开，使教师、学习者、教学内容与计算思维培养有机的结合起来，既体现了教师的主导作用，又充分发挥学习者的主体作用，同时强调了学习者的计算思维，是一种符合学习者（信息技术在职教师）认知特点的课堂教学模型。

建构合理的课堂教学模型进行中小学信息技术教师的培训，可促进教师教育理念、计算思维的全面提升，促进教师专业知识与专业技能的进步，提高教师运用信息技术解决教学重点与难点的能力，使教师的计算思维能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力得到全面提高。

参考文献：

[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 中国大学教学，2012（9）：6-9.

计算机教师培训范文第5篇

【关键词】计算机教育；改革；路径

随着科技信息的持续发展，计算机技术迅速普及，在整个社会生活中发挥着重要影响。计算机科学作为一门技能性和知识性相结合的新兴基础工具课程，越来越引起了社会的广泛关注。纵观国内外的发展现状不难看出，计算机教育已经进入了全新阶段。中专计算机教育应当在满足社会发展需求的前提下针对自身存在的不足不断调整发展方向，探索改革路径。

一、明确教育目标，刷新教学观

计算机不仅仅是一种文化，而且也是教育教学过程中理想的认知工具，它不仅有效激发学习兴趣，促进良好学习动机的形成，而且可以提供图文声像并茂的交流式学习环境，有利于培养学生学习的主动性，促进学生主动发现，主动探索。作为一名中专计算机教师，必须要明确素质教育是我国教育的根本方向，是提高民族素质的根本，是以全体学生为对象，全面提高学生德、智、体、美等各方面能力的基本素质教育。计算机教育必须以此为目标，科学设置教学内容，制定教学方案，开展教学活动。中专计算机教师应当树立全新的教育理念。计算机科学是一门新兴的教育课程，如果按照其他学科的教育方法和教育理念开展教育活动必然偏离中专计算机教育的教育规律，难以实现中专计算机教育的目的。

二、进行中专计算机教育改革的原则

中专计算机教育改革不是一蹴而就的，它必须要按照中专生的生理和心理特点、计算机科学的学科特性、计算机教育的教育特色等依据客观规律和原则进行改革。

第一，计算机教育的系统性原则。计算机教育内容的设置和教育方案的确立必须要遵循系统性原则。比如，计算机教育并不等同于BASIC，经过系统化的学习过程要使学生建立起计算机学科概念的整体框架，进而通过学习掌握计算机运用技能。如果没有系统框架为基础而“进行点菜单式的教学就会使学生一叶障目不见泰山，以至产生计算机就是BASIC语言这样的错误概念。” [1]

第二，计算机教育的实用性原则。中专学校的特点在于培养应用型人才，而不是理论或科研工作者。中专计算机教育不同于其他基础学科的教学，计算机教育必须要以实用作为教育的第一特征和要务，计算机技术就是要成为工作和就业的一项具体工具。中专计算机教育应当培养中专生能够熟练利用计算机处理日常工作中的各种问题。

第三，计算机教育的选择性原则。所谓选择性原则就是指根据教育对象的不同选择不同的教育内容和教育方案。以实用性原则为指导，必须让所有的学生按照自己不同的兴趣特点和工作目标选择不同的教育内容。例如，理科生经常接触复杂的计算，可以选择BASIC、PASIC或者C语言作为基础性教学语言，对于文科生则选择数据库语言更为符合实际需要，至于DOS这样的基础课，所有的学生都有选择学习的必要。

三、中专计算机教育的具体改革途径

中专计算机教育改革路径的选择是提高中专生学习效率、实现计算机教育目标的重要环节，中专计算机教育改革的具体路径必须在分析学生接受能力、原有水平、兴趣爱好、就业倾向等的基础上有重点地探索和选择。

（一）坚持科学发展，优化课程设置。中专教育侧重于培养学生职业技能，计算机课程设置要坚持科学发展观，注重职业教育课程的长远发展，按照学生就业需要和学习兴趣合理安排专业课程。“淘汰一些国语简单的操作基础教学，对于教学内容要进行筛选，尽量加入一些与实际相接近的科目，淘汰一些没有实际应用价值的理论课程和一些已经被淘汰和即将被淘汰的理论和软件课程的开发”。[2]

（二）加大硬件投入，紧跟时代步伐。计算机是一门新兴的技术科学，要想紧跟时代步伐必须加大计算机的硬件投资。90年代初电脑的硬盘容量只有几十到几百兆，而现在一个U盘的容量就可以达到几十G，在这种情况下要体现中专注重动手能力培养，就必须要在硬件方面加大投入，尤其是现在大型动漫设计软件，对计算机硬件的配置要求更高，如果没有良好的硬件环境就不可能培养出能够适应历史潮流、紧跟时代步伐的学生。工欲善其事必先利其器，改善计算机教育的硬件投入是中专计算机教育的基础。

（三）加强教师培训，提高教学质量。教师作为中专计算机教育的主要施教者，是提高教学质量的关键因素。教师培训是提高教师专业素质和技能的有效手段，在培训内容上必须以落实课程纲要为核心，通过对教材的深入理解和把握，掌握先进的教学方法，提高教师的教育教学能力。根据计算机知识更新快的特，更要加强教师的理论和实践培训，不断提升教师教学水平，促进教学质量的全面提升。

总之，中专计算机教育水平的提高需要对计算机教学的各个环节和各个要素进行优化提高，科学合理的课程设置会使学生得到系统、有用的知识，科学、及时的学科培训会早就一大批能够独当一面的教育工作者。同时，学校还要增强与企业等外界的联系，为学生实践提供更多的机会。

【参考文献】