初中生物理论知识
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初中生物理论知识范文第1篇
《初中生物教学大纲》提出了对学生生物学习能力的具体要求：“生物学习能力主要指的是学生在进行初中生物知识学习的过程之中，获取生物理论知识的能力、灵活运用所学到生物理论知识的能力、针对某一生物问题进行生物理论实践应用分析的能力.”主要目的就是能够从生物基础知识的学习过程中，逐步培养学生的生物学习思维能力.在这样的背景下，就需要采取一种有效的生物教学模式，来提升学生的生物学习能力.
二、互动型教学模式在初中生物教学中的应用
通过进行互动型教学模式在初中生物教学中的应用，生物教学的授课氛围将更加贴近于学生群体，并可以借助于先进的教学表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境.与此同时，随着现代教育理论对于知识应用能力要求的逐步提升，将生物基本理论和生物实践应用模式有机融合在一起，已经逐步的发展成为了生物教育模式改革的发展趋势.
通过进行互动型教学模式在初中生物教学中的实践应用，将具有着生物理论有机的整合在一起，加深学生对于生物的理解，成为帮助学生终身学习生物的有力工具，培养学生自主学习、独立学习的能力，进而有效地提升学生的生物理论实践能力，为促进学生的综合素质能力的提升提供帮助.
三、互动型教学模式在初中生物教学中的应用存在的问题
截至目前为止，我国的生物教学仍然采用的是传统的生物教学模式，在这样的教学背景下，生物教学的知识的传递相对比较局限，学生难以将自己在进行学习的过程中存在的不足和不解及时地反映给生物教师，学生也就慢慢的转换成为了生物学习上的被动接受者，严重地影响到了生物教学的教学效果.综上所述，如果难以有针对性地进行生物教学理论实践应用模式的选择，很有可能导致生物教学效率的下降.
通过对互动型教学模式在初中生物教学中的应用模式的解读，不难看出，在生物学习的过程之中，学生才应该是接受生物知识和进行对生物知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的生物知识体系才是学生自己掌握的生物知识体系.在进行互动型教学模式在初中生物教学中的应用普及的过程中，难以让学生掌握主动的生物理论实践方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱.针对这样的情况，不难看出，在当今的生物教学中生物理论实践应用过程中，难以充分享受到生物学习的情景和交流，是制约生物教学中生物理论实践应用发展的一大因素.
为了有效地提升生物教学中生物理论实践应用效果，生物教师应当充分的意识到自身的教学任务，在生物教学中生物理论实践应用过程之中，利用自己的生物教学经验和对学生生物学习心理的理解，给予学生充分的指导，杜绝传统的生物教学模式之中机械记忆和背诵的方式，有效地促进互动型教学模式在初中生物教学中的应用效率的提升.
四、互动型教学模式在初中生物教学中的应用策略分析
1.融合多种生物教学理论开展互动型教学模式应用
为了有效地解决我国生物教学中互动型教学模式在初中生物教学中的应用缺失问题，要在课堂上有效地实现了教师和学生之间的互动，有效地提升生物教学中生物理论实践应用效率，也在教学过程之中鼓励学生主动思考来解决生物教学中生物理论实践应用过程中遇到的问题，通过这样的教学方式，有效提升了学生生物理论实践应用的能力，让学生积极的参与到生物学习过程之中来.例如，在进行生物教学中生物理论实践应用练习的过程中，教师可以将《昆虫》之中的各个知识点放在一起，让学生通过和实际生活相联系，提升学生的生物理论应用能力.
2.优化现有的生物教学中互动型教学模式应用结构
通过互动型教学模式在初中生物教学中的应用，可以优化生物教学中生物理论实践应用结构，可以有力地改善传统的生物教学模式之中“以教师为中心”的教学方法.具体的来说，教学中生物理论实践应用教学模式要求生物教师发挥的主要作用是引导作用，要求生物教师在课堂上甘做学生教学中生物理论实践应用的指引者，辅助学生进行教学中生物理论实践应用.
在学生进行生物教学中生物理论实践应用的过程之中，教师应当充分总结出每一个学生进行生物教学中生物理论实践应用的基本特点，制定出符合学生实际特点的生物教学中生物理论实践应用教学模式，并帮助学生形成自觉的生物教学中生物理论实践应用学习态度.例如，在进行生物教学中生物《生物圈中的人》教学的过程中，涉及到“生物圈”这个生物教学中生物知识点，教师可以让学生进行主体的回忆过程，并将关联的理论展示给学生，让学生通过实际的生物教学中生物理论实践应用，在尊重学生主体学习地位的基础上，加深学生对于生物教学中生物理论实践应用的理解，促进学生综合素质能力的提升.
综上所述，为了有效提升初中生物教学效率，就要对传统的生物教学模式进行变革.通过合理利用相关的互动型教学理论，有效转换生物教师和学生之间的地位，使得学生真正成为生物教学中的主体部分，有效地提升学生的生物教学中生物学习的积极性和主动性，有效地提升了学生学习生物的兴趣度，对于学生的综合素质能力有着相当的促进作用.
探讨初中生物教学的优化策略
江苏省镇江新区大港中学212000赵夕珍
新课程标准下的生物课堂，注重学生基础和能力的培养.我们要以帮助学生把握所需要的最基础的生物知识和技能，调动学生学习生物学的兴趣，培养学生运用所学知识和科学方法分析解决生物学新问题的能力.而课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生“想学”、“会学”.本文笔者结合这几年的教学经验，从以下几方面谈谈初中生物教学中的一些优化策略.
一、激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意.生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富.我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质.
例如，在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”.对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来.这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关.许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段.让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’.”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异.
二、采取合作、自主探究的教学方式
新课程改革下的教学是合作、自主探究的教学方式的具体实施.合作学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主、合作地探究问题.教师要充分尊重学生的自和选择权，留更多的时间和空间给学生，强调“合作探究”，学生是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以“导演”的身份和“演员们”共同演好这出戏.
例如：在八年级陆地上的动物《蚯蚓》这一课题的教学设计中，我考虑到学生对蚯蚓较熟悉，但对其了解不深，设计了自主学习的课题摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找着蚯蚓？你认为它的生活环境怎样？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你认为造成这种结果的原因是什么？③看蚯蚓，你发现什么？你能正确区分蚯蚓的前端和后端吗？④为什么要保持蚯蚓体壁的湿润？⑤除此之外，你还观察到什么？⑥结合观察的结果，总结蚯蚓与人类的关系.在学习过程中学生自愿结成学习小组，针对提出的问题进行讨论，得出结论.在这节课的学习中课堂变为学生讨论交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示自我的平台.在活动中，学生学会了自主合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，成为课堂的真正主人.学生在分工与合作中学会共同生活，学知，学做，学会发展，这种合作学习的意义已经远远超过生物学学习本身.这将为学生今后走向社会参加工作创造有利的条件，奠定良好的基础.
三、联系学生的生活实际创设情境
从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情.
例如，讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”时让学生考虑植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取？能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素，用于食品加工？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要.又如，在教学《血管》一节中，我设置了这样的情境：公路上出了车祸，有一个人受伤，血液成喷射状从血管里流出，这时我们该怎么办？止血怎么止，压住什么部位？用什么东西止血较好？这个描述把学生的注意力牢牢吸引住.之后，我再一一解答.这种学习方式，既可以让学生学习到理论知识，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，达到理论与实践相结合的目的.
四、积极开展生物实验活动
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段.生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高.因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位.教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学的制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性.教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练.
五、提高运用课堂语言艺术
初中生物理论知识范文第2篇
关键词：生物学；高效课堂；教学反思
随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。
一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提
教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。
特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。
二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求
不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。
这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的
更高追求。
以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此
促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。
参考文献：
初中生物理论知识范文第3篇
关键词：初中生物;教学;生活化
1.初中生物教学生活化的运用方法
（1） 导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1]
（2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。
教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。
2.如何实现初中生物教学的生活化
（1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。
将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的课堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。
（2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解这些生物现象的时候，就可以灵活运用学生在生活中接触的大自然这一有利的条件，激励学生更深入接触大自然，以便能更透彻地理解生物课文上的理论知识。
在生物教学过程中，若仅利用课本上的素材为学生讲解复杂的生物现象未免显得太过乏味，导致学生对生物学习的积极性不高。因此老师应学会将课本素材与大自然中的生物现象有效地结合起来，促使学生在对生物学产生兴趣的情况下将生物学理论知识记忆得更加扎实。例如，可以对学生生活中接触的生物现象进行全面调查，然后整理所获得的资料，之后通过课堂交流的方式让学生阐述自己所了解的生物现象，在吸引学生产生兴趣的同时也丰富了课堂教学内容，并且提高了学生的自主学习能力。将大自然与课本知识结合是提高生物教学的有效途径，因此应让学生积极参与到接触大自然的活动中去，从中获得更多的生物知识。[2]
（3）引导学生在生活中运用所学生物知识。在初中生物教学过程中，教师有义务引导学生将自身生活实际与课堂理论知识有效地结合起来，以便稳固课堂所学知识，加强学生对生物科目的学习能力，从而提高学生运用生物知识解决生活中问题的能力。例如，教师在课堂讲解完成之后，可以给学生布置一些课后练习题，以便提高学生的思考能力，并且使学生在这思考过程中有效地结合了自身生活实际解决生物问题。之后在课堂上老师也可安排学生针对自己所完成的练习题进行课上讲解，进而更加稳固学生所学的生物知识。通过这样的练习，既培养了学生的自主学习能力，又提高了学生对生物的求知能力。
（4）激发学生联系生活进而提高生物学习热情。教师教学任务的完成有赖于学生对生物学习的热情，因此教师应通过一些有效措施来激发学生学习热情。例如，可以采用结合学生学习生活的教学方法来丰富课堂内容，使生物课堂变得更生活化，以便提高学生的学习兴趣。[3]
综上所述，生活化的教学方法有助于提高学生对生物学习的兴趣，提高学生自我探究能力，因此在教学过程中，教师应适当结合学生的生活实际来进行教学，以便保证课堂的活跃性，从而提高学生的学习效率。将课堂与生活有效地结合，丰富课堂内容的同时，能充分发挥生活在生物课堂中的优势，促进教师教学目标的完成，并且提高学生的思考能力和在生活中的观察能力。
参考文献：
[1]吴桂南.浅谈利用多媒体进行生物教学设计[J].生命世界，2009（08）.
[2]林家凤.浅谈初中生物教学的生活化[J].新课程学习（上），2013，08（04）：95.
初中生物理论知识范文第4篇
关键词：初中生物教学;多媒体技术;应用
在初中教育阶段，生物学科作为一门自然类课程，主要研究生命活动规律和生命现象。近年来，随着科技的发展与进步，多媒体技术已经广泛应用到初中生物教学活动中，并且教学优势越来越明显。多媒体技术可以化难为易、化静为动，降低生物知识的学习难度，有效激发学生的学习兴趣，同时拓展教材中的知识体系。
1初中生物教学中应用多媒体技术的优势
首先，有利于突破教学难点与重点，在传统的初中生物教学中主要运用教材阅读、口头讲解和标本展示等方式，学生在学习这些难点与重点时往往比较吃力，而使用多媒体技术可以展示一些生命规律和生物结构，以更形象生动的方式阐述生物知识，降低学习难度。其次，有利于提升学生的学习效率，在初中生物课堂教学中，提升学习效率需要以激发学生兴趣为基础，提升他们的学习注意力。多媒体技术可以把文字、图像和声音呈现到学生面前，从而激发学生学习生物知识的兴趣，快速进入到学习状态。再次，有利于提升学生的抽象思维能力，在初中生物教学中应用多媒体技术，可以将一些抽象的思维或生物知识具体形象的表达出来，从而训练学生的抽象思维能力，提升生物知识的学习效果，进而提升学生的综合素质。
2初中生物教学中多媒体技术的具体应用
2.1分清主次应用多媒体技术
初中生物教师在应用多媒体技术开展教学活动时，应该分清主次，把多媒体技术定位于一种辅助教学工具和手段，在教学过程中科学合理使用，根据具体的教学内容和学生的学习需求适量使用，其并不是生物教学的主体模式与主要内容，教师不能为了盲目追求“先进与科学”而使用多媒体技术，这忽视了教学内容为主，多媒体技术为辅的主次地位。而且在课堂教学过程中，教师是主导者，多媒体技术则是教师开展教学活动的一种教学工具，不能把初中生物课堂变成放映室，重点仍然是生物知识的传授和教学。因此，教师在具体的教学实践中应该分清主次，以知识内容讲解和传授为主，使自己成为多媒体技术的使用者和操控者，通过使用先进的多媒体技术为生物教学提供更好的服务，同时为初中生物教学指明正确的方向，正确定位多媒体技术的地位与作用。
2.2适时适度应用多媒体技术
在初中生物教学过程中，教师应用多媒体技术时应该注意时机是否恰当，应该适时适度应用，并且不能盲目使用。如可以在课堂导入环节使用，通过多媒体技术展示的图片或播放的视频，为学生营造一个良好的学习环境，提升他们的学习注意力；在具体讲课过程中，可以针对部分教学难点或重点使用，让学生能够更加清晰明了的了解和学习生物知识，有利于他们理解教学内容，从而提升教学质量；在课外知识拓展时使用，但是要注意所选取的材料是否合适，适度应用多媒体技术可以有效避免出现“多媒体展示课”的现象。因此，初中生物教师在应用多媒体技术时，并不是越多越好，而是应该根据具体的教学内容与学生需求，经过有针对性的选择与筛选之后再使用，充分发挥多媒体技术的优势与作用，帮助学生更好的学习和理解生物知识。
2.3精心设计多媒体教学课件
教学课件作为多媒体技术辅助教学的主要方式之一，初中生物教师在设计多媒体教学课件时需要更加精心，投入更多的精力，应该树立以学生为中心和以人为本的理念，根据教学与学生的具体情况设计多媒体教学课件，充分发挥多媒体技术的优势，体现其具有促进教学质量的作用。同时，教师在设计多媒体教学课件时，应该尽量发挥自身的主观能动性，根据自己的设计理念与思路，加入自己的想法与见解，可以参照别人课件中的一些亮点与先进手法，但是不能直接借用别人的课件。因此，在初中生物教学中，教师在设计多媒体教学课件时，应该具有一定的针对性，可以对别人的课件进行二次加工和改进，然后在加入自己独特的见解与思想，使教学课件更加完美，在设计完课件之后，应该认真检查，查漏补缺，以免遗失部分教学内容。
2.4多媒体技术配合实验教学
实验教学作为初中生物教学中的重要组成部分，在教学过程中十分关键，是对一些生物理论知识的验证，帮助学生更好的学习和理解生物知识，所以，教师可以通过多媒体技术配合实验教学，提升实验教学的效率。虽然多媒体技术可以快速展览实验过程，不过并不能完全替代实验教学，只需适当辅助即可，坚决不能通过多媒体技术回放实验过程，把结果直接告知学生。由于初中生物教学的目的主要是培养学生的生物素养与操作能力，而生物实验则是培养和提升学生生物素养和操作能力的关键途径。因此，对于一些较为抽象或难以展示的生物实验，教师可以通过多媒体技术展示实验过程和原理，然后再让学生进行具体的实验操作，从而降低对实验操作的内容，同时对实验内容和验证的理论知识掌握的更加牢固，所以教师应该合理应用多媒体技术配合实验教学。
3总结
总之，在初中生物教学中教师在应用多媒体技术时，应该分清主次，根据具体的教学内容和学生的学习需求适时适度的使用多媒体技术，要保证多媒体技术教学针对性，不能盲目使用，全面发挥多媒体技术的教学优势，帮助学生学习生物知识。
作者:辛文凯 单位:呼和浩特市第三十四中学
参考文献：
[1]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇(下旬刊),2013,(1):173-174.
初中生物理论知识范文第5篇
摘 要：现如今是一个比较关注人文的时代，人文素养更是关系着一个民族的素养，在教育教学中需高度重视人文教育的实施，帮助学生健全人格品质。生物学科是初中阶段的基本课程，能够为人文教育的渗透提供优质资源和良好契机，教师可借此展开人文教育。通过对如何在初中生物教育中实施人文教育进行认真试论，同时提出部分合理化建议。
关键词：初中生物教育；人文教育；课外资源
在九年义务教育阶段，学生的思维意识和各项能力均处于形成中，在初中生物教育中强化人文教育，不仅能够帮助他们更好地学习生物理论知识，还有利于学生将来的发展和成长，是提高整体教育质量的有效途径。因此，初中生物教师需积极渗透人文教育，以生物知识讲授为着手点，同人文教育有机结合，帮助学生形成良好的人文素养，以此更好地适应社会。
一、利用生物教材内容，挖掘人文教育因素
在初中生物教学中，教材不仅是知识传授的一种媒介，还是渗透人文教育的主要资源和依据。教师需以生物教材为载体，利用教材中蕴涵的人文信息实施人文教育，让学生在学习生物知识的同时受到人文教育的熏陶和感染。初中生物教师应当充分利用教材内容，认真挖掘教材中的人文因素和潜藏的深层意蕴，通过对教材的透视为学生传达部分生物学方面的本质信息，让他们感受人文信息的普遍存在。而且教师需利用生物教材中的人文教育因素，为课堂教学注入新的活力和生机，从而让学生充分感受到人文关怀。
比如，在讲授“输送血液的泵――心脏”过程中，教师可以运用教材中的图片信息帮助学生认识什么是心脏，心脏由什么组织构成，有什么功能，使其清晰地认识到心脏对人体的重要作用。接着，教师可以利用这些表层生物信息为学生讲述心脏在人体生命中的关键功能，亩上升至生命意义和珍惜生命的人文教育的高度，并使他们意识到体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生主动加强体育锻炼，从而提高心脏潜力和增强体质。如此，教师借助生物知识特点引领学生探知生命的奥秘，让他们主动思考生命的价值和意义，使其带着人文情感进入课堂学习中，不仅可以让学生更加关注生物知识的学习和探究，深入了解生命的特性，还能帮助他们逐步形成良好的人格品质和人文意识。
二、结合生物实验教学，增强人文教育效果
在初中生物教学中，实验教学和理论教学是相辅相成、有机统一的整体，教师在实施人文教育过程中，不仅需着重挖掘理论知识中的人文信息，还需结合实验教学，引领学生在实验观察、操作、分析和探究中受到人文教育，从而增强人文教育效果。初中生物教师在实验教学中可借助实验目的展开人文教育，让学生在实验过程中感受到人文因素的存在，深入分析生物知识中蕴涵的人文信息，使他们在亲身体验中探究生命的奥秘，认识到生命的伟大，学会尊重和关爱生命，从而提升个人精神境界和思想意识，并且增强人文素质。
例如，在学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”时，教师可采用情境创设的方法导入新课：生物呼吸、燃料燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么我们没有感到缺氧呢？消耗的氧气是通过什么途径补充的呢？让学生知道本节课需要学习的知识内容。接着，教师利用多媒体教学设备展示普利斯特利的实验，出示问题：通过这个实验能得出什么结论？光合作用的原料是什么？让学生观看实验，思考回答问题：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气；原料是二氧化碳和水。然后，教师可演示“金鱼藻释放氧气”实验，设计问题：光合作用产生了什么气体？实质是什么？让学生知道光合作用能够将二氧化碳转变为氧气，意识到人类和植物的和谐统一，树立爱护植物的人文意识。
三、积极开发课外资源，拓展人文教育范围
生物是一门自然类学科，在初中生物教育中进行人文教育离不开课外资源的开发。教师需要组织学生积极参与课外实践活动，和大自然进行亲密接触和交流，以此拓展人文教育范围，让他们在自然环境中接受人文教育。因此，初中生物教师在实施人文教育过程中，要积极开发课外资源，带领学生走出教室来到校园和社会，和他们一起寻找大自然中的原始事物。这样不仅可以使学生对生物知识的理解更加深入，让他们带着个人对自然生物的认识摄入学习，还能够激发学生的学习兴趣，在广阔的课外资源中提升人文教育质量。
在这里，以“调查周边环境中的生物”教学为例，教师可采用理论联系实际的方法，引导学生向大自然学习和感悟生命，利用课外资源进行人文教育。教师可先设计问题：每天与大家朝夕相处的生物有哪些？你们知道它们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？用问题驱动学生进行课外调查。然后，教师可将班内学生分为若干个小组，明确调查目的、步骤和注意事项，每一小组展示问题：你们小组调查了多少种生物？是按什么特征分类的？分多少类？各多少种？每类选1～2种生物说说它们的生活环境。为拓展他们的知识视野和提升感悟，可设计问题：在调查中遇到哪些困难是如何克服的？有什么收获？这样能够让学生关注生物的生存状况，树立保护环境的意识，从而提升他们的人文素质。
在初中生物教育活动中实施人文教育是相当重要的，不仅有利于学生的发展和成长，还能帮助他们健全道德品质。所以，初中生物教师可基于教材内容，与实验教学有机融合，并积极开发课外资源，不断拓展人文教育范围，全力提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]王晖.初中生物教育与人文教育的有效结合[J].新课程（中学），2016（4）：28.
