计算机硬件教案

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计算机硬件教案范文第1篇

【关键词】中职；导学案；项目教学

0 引言

中等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是培养技术技能人才的重要基地。新的时代，对职业教育提出了新的要求，改变传统的教育思想和落后的教育方式，树立一种崭新的教育观念，培养具有就业能力，创新能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代职业教育的重要任务。

随着“面向就业”或“以就业为导向”等教育理念的普及，教材与教学的模式较以前有了长足的进步，“做中学”、“做中教”的观念深入人心。笔者在长期一线教学过程中，历经了这一改变，在感受其优势的同时，也发现了一些弊端和问题。类似工作手册的教材让学生仅仅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其内涵，缺乏理论文化知识的积累与沉淀，将来如何能适应不断变化的工作需求呢？因此，笔者认为，在教师的教学实践过程中，应尽快通过探索，建立起一种从中职学生实际出发，适合中职学生心理和生理特点，有利于培养中职学生自学能力，使中职学生学会学习，学会发现，学会创造的新型教学模式。

1 问题的提出

1.1 研究背景

笔者一直在国家级重点职高任教计算机专业类课程，近几年主要从事《计算机应用基础》课程的一线教学工作。该课程是职高一年级学生的必修课，也是中职学生第一次较全面较系统地学习计算机应用方面的知识。通过本课程的学习，旨在掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《计算机应用基础》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用项目化教学，注重操作流程，步骤详细清楚，一般在现行教材指引下，学生学习兴趣浓厚，大都能完成项目任务，但同时却是知其然，而不知其所以然，碰到其他问题，缺乏知识迁移的能力。单纯的流程式模仿，不利于培养学生的方法能力，对今后其个人发展，适应社会和行业需求还存在差距。

1.2 研究意义

通过基于“导学案”教学模式的实施，首先，笔者发现这种模式利于培养中职学生主动学习、自主学习的习惯和能力，为中职生的终身学习和终身发展服务，为中职生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。其次，培养中职学校师生、生生之间的合作精神。中职“导学案”教学模式将教师的简单传授、学生模仿操作过程变为在教师的引导下学生的自主探索过程，师生之间变成了朋友式的合作关系。而在讨论等课堂教学活动中，优生带差生，又优化了优生和差生之间的关系。最后，提高教师的业务素质，促进教师教学观念的转变，培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。研究该课题的理论意义在于，提供关于在中职学校实施专业操作课基于“导学案”教学模式的客观资料。促进中职学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习内驱力，从而达到主动参与、主动内化的状态。

1.3 研究现状及存在的问题

1）在实际教学中，侧重于软件环境的教学，项目案例设置完全围绕软件本身展开，而忽视了与学生的专业实践和专业能力形成的结合。如《计算机应用基础》中的Office办公自动化软件的应用虽然也要通过对素材的采集、编辑及处理来完成任务与项目，但是软件仅仅是工具，对于如何发挥该软件的优势，结合学生自身的专业进行有效应用，应成为教师重点关注的问题，这就要求教师不仅具有较高的计算机专业技术能力，也必须对学生所学专业中的人才需求有相当的认知。

2）《计算机应用基础》课程的教学容易被简单认为就是几个应用软件的学习，重命令而轻理论，知识体系割裂。对于软件的学习，不仅应完成对素材的导入、处理、计算、编辑等技术学习，也应该为学生今后面对不断发展的行业现状培养继续学习的能力。从基础到提升，从易到难，理论知识不可或缺。理论知识的学习也应该作为一种就业能力的培养目标。

3）随着社会信息的不断更新，《计算机应用基础》课程的教材案例已经陈旧，原始素材缺乏时代感，难以激发学生的学习兴趣。本课程教材设计的素材虽有通用性，但缺乏专业针对性，使得学生上课时都将案例当笑话看，难以激发学生制作的兴趣与成就感。

1.4 解决策略及依据

在以就业为导向的职业教育模式中，职业教育的基本特征是以实用为主，突出操作性、应用性的专业技能和实践技能，要以适应职业岗位为目标，加强技能训练，注重实际能力培养，使学生具有获取知识和运用知识的实际能力和与之相应的方法技巧。在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力，鼓励个性自由发展。

以就业为导向作为一种现代职业教育理念，它强调学生实际能力或职业能力的培养。传统职业教育把学习者视为容器，按群体安排学习进度，侧重于学科目标，导致学生丧失主动学习的原动力，使课程失去了吸引力。面向就业的职业教育更注重学生的自我导向，根据学校学情，甚至班级学情，个人情况安排学习进度，按模块设置教学任务，注重项目作业的连贯化，一体化，提升学生实际就业能力。

在任务的设计中，要考虑知识体系的整体性，避免片断化，注意将理论知识和实践操作综合在一起，从而促进学生思考和创造。目前在中职教学中，重实践而轻理论，但并不是在教学中完全无视理论知识。一定的专业理论知识，对于学生毕业后在岗位的再深造有着重要的意义，而知识梳理这一过程似乎是被忽视了。

基于“导学案”的这种教学模式是根据“发现式”教学理论，为中职学生创造了一个宽松和谐的学习环境，营造了一个主动发现学习的浓厚氛围。该教学模式主张让中职学生充当课堂的主角，教师由主演变为导演，变原来的“教师牵着学生走”为现在的“学生赶着老师走”，让中职学生自己看书，自己梳理知识，发现问题，自己寻找解决问题的办法。中职生在整个学习过程当中，始终处于“主体”地位，他们在不断地实践、归纳、整理、交流、合作中，不仅获取了知识，而且掌握了方法，激发了思维。

2 《计算机基础》课中的“导学案”设计

目前中等职业学校的《计算机应用基础》课程在偏重技能学习的同时，割裂了理论与技能的知识体系。“与时俱进”这一要求非常适合我们这一课程的学生培养目标，软件发展变化的日新月异，要求我们的学生不可能一劳永逸，离开学校老师的帮助，他们必须具有终身学习的能力。“可持续的学习能力”应该且必须成为本专业学生就业的一种能力。理论知识的匮乏，文化基础知识的薄弱不应该成为中职学生轻视理论知识学习的借口，这对学生长期发展非常不利。因此，在实际教学中，笔者以导学案的形式，不仅整理实践操作步骤与要点，也规范学生理论学习的习惯。

《计算机基础》课中的“导学案”教学需要满足以下要求：

1）该教学模式不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重中职学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新教学理念。

2）中职教学采用“学案导学”的模式打破了只用教案教学的常规做法，以“导学案”为载体，实施对中职学生自主探究、主动学习的指导，将学案与教案相结合，中职学生自主学习与教师讲解引导相结合，课本知识与工作实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交桥”，让中职学生自主探究，主动学习，梳理理论知识与实际操作流程，亲身体验知识形成的过程。

3）在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的计算机自学能力与自学习惯，引导他们怎样学习应用软件、怎样思考问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。它一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足中职生自我意识发展的需要，对中职生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

2.1 导学案设计与使用的原则

2.1.1 导学案编写要有具体要求

1）“导学案”应该具备明确的学习目标；

2）“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3）“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4）“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

5）不同课型的“导学案”应有各自不同的特色，基于“导学案”的课程编写一般按项目进行，与教师上课同步，对相关知识进行整理，以便学生适应软件未来的发展变化。

2.1.2 确立“导学案”的使用原则

1）对学生的要求

根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中自主学习部分；

课堂上按照教材流程操作，注意做好学习方法和规律的梳理；

每个项目结束将“导学案”进行归类整理，期末装订成复习资料。

2）对教师的要求

认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽测批阅部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

以电子稿的形式随作业素材下发，内容不易多，点睛即可，整体脉络清晰，重点突出，难点突破。

课堂教学同时也要充分发挥课本的示范作用。“导学案”为理论知识归纳服务，项目教学教材为实践操作指引。

2.2 “导学案”使用过程中应注意的问题

2.2.1 避免导学案的设计习题化倾向，不能发挥“导学”的作用

导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，其设计原则是“知识问题化，问题层次化”，不能把教材抛到一边，喧宾夺主。

2.2.2 学习小组的组建不规范，以至于导学案作用发挥不充分

学习小组建设是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。计算机基础课为机房内展开，教师一人之力很难照顾到所有学生，学习小组能够帮助解决这一问题，但是要安排得当，监管到位。

2.2.3 课上即时点评

即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。

3 基于“导学案”的教学实践研究案例

本校高一使用的《计算机应用基础》教材中每个项目（或任务）都有详细的操作步骤与方法流程并配有图解，但却忽视了学生理解能力、分析解决问题能力和再学习能力的培养。学生拿到项目（或任务），就按照描述的步骤和截图一步步的操作，缺少了自主分析和思考的过程。所以，笔者在具体的教学实践中，以“学生”为主体，以“导学案”为基础，使学生不仅掌握操作过程，也借“导学案”前期思考、中期整理、后期反思，使学生真正理解基本理论知识，熟悉完成项目（或任务）操作的流程和方法。通过对实际的项目案例进行训练，具备分析和解决问题的能力，具有不断学习的能力，可以应对新知识和新信息的市场变化。

3.1 案例分析

选取幼教专业学生，以《计算机应用基础》教材中的第七章多媒体软件应用“任务7.2加工处理图形图像”为例设计并实施“导学案”教学实践。

幼教专业学生毕业后将面对幼儿教学方面的工作，所以她们对图形图像处理软件的学习与应用较其他专业更为重要；学会知识迁移，灵活运用软件，对其今后自身发展更有意义。

该任务适于采取“教、学、做一体化”的教学模式，直接在机房完成本项目的学习。本任务的目标是培养具备一定的图形图像处理基础，培养学生丰富的艺术想象力和创新意识，使其具备分析能力、策划能力、学习能力。图形图像处理软件种类较多，软件的更新速度较快，即使同一款软件其版本也较多，但是各种软件之间还是有许多共通的知识的。本教材采用的是Photoshop CS3软件来完成任务的。

基于“导学案”的项目实践，要求学生课前准备，观察了解原图与合成图之间的区别与关联，如图片的叠放次序、图片的组成部分等；在任务实施中，完成项目，归纳梳理理论知识及操作要点，如选取图像的方法、图层模式的更改方法、蒙版的使用等；课后归纳，反思，提升，创作出有个人特色的作品。

3.2 导学案样例

（略）

4 结论

面向就业的项目教学体系只有根据本类专业实践教学的特点，把实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，在重复强调“以就业为导向”的同时，以学生为本，充分考虑学生未来的发展需求，重视专业相关知识，理论知识的积累，才能让学生在教学中掌握必备的、系统的技能和技术，培养其职业岗位能力。

【参考文献】

计算机硬件教案范文第2篇

关键词：会计电算化；案例教学；注意问题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02

案例教学法是行动导向教学法中的一种，它指的是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。

会计电算化是一门实践性很强的学科，学生不仅要掌握会计专业的基本原理和基础知识外，还必须懂得操作计算机。现代信息技术的飞速发展，日新月异，财务核算软件的品种繁多，功能也越来越多，这就意味这学生今天在学校学的最新知识，在明天可能就会成为陈旧的技术，今天所学的某一种财务软件，在将来不一定会使用到这种财务软件，这就要求教师在教学时不能只着眼于现有知识的灌输，而应该把培养学生的动手能力和创造性思维作为重点。

这几年来，我在把案例教学法应用到《初级会计电算化》课程教学时，刚开始也遇到了一些问题，后来通过慢慢摸索、反思、总结，取得了一定的效果，现在我就谈谈会计电算化案例教学法应用到实践教学中应注意的几个问题。

1 案例设计要由浅入深，循序渐进，符合学生实际情况

会计电算化核算软件包括总账、报表、工资、固定资产等子系统，各子系统是相对独立又互相联系的，可独立练习又可综合训练。在设计案例时，先根据各个子系统的内容单独设计案例，包括一个教学的案例，两个练习的案例，让学生在掌握单个子系统操作的基础上再进行综合的练习。对于综合练习的案例设计上也是由简到繁的，第一个综合案例是由一些最简单的业务构成的，比如没有外币核算、对会计科目较少辅助核算，对凭证的处理只是简单的制单、审核、记账等，第二个案例就加了很多特殊情况下的业务处理，如有外币核算，有些会计科目增加了个人往来、数量、部门等辅助核算，对凭证的处理就多了修改、删除、冲销等处理。接下来的案例再逐步加深，如增加业务量，由原来处理一个月的业务增加到处理两个月的业务。这样学生才能对知识的掌握逐步加深，对账务的操作也会越来越有兴趣。

2 重视学生作业的修改，用学生上交的作业作为典型案例

在案例教学法中，选择案例是一项重要的工作，所选的案例必须既符合教学目标的要求，又要具有现实性，是学生触手可碰的。根据中职学生的特点，学习基础较差，相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，老师要求做哪几个步骤就做那几个，做对做错也不管。有些学生接受能力较差，课堂上老师对每一个操作步骤都已经讲得很详细了，但真正让学生做练习时，还是有小部分学生感到茫然，不懂操作或操作错误的，这时就需要教师及时调整教学方法和案例，将学生出现的问题和不理解之处及时记录下来。利用学生上交的作业作为案例，及时批改，但批改方式与传统的作业批改方式不同。

我是这样批改电算化作业的：打开学生所操作的账套，检查是否有错，如果没错，提出表扬；如有错，就把错误的地方用图片的形式剪切出来，指出具体错在哪里，是怎么造成的，然后用图片加文字告诉学生修改的一系列方法和步骤，这些都用Word文档记录下来，再反馈给学生，然后在课堂上以某一个学生错误的情况作为典型案例进行讲解，并让学生根据老师的提示自己找出操作的错误并按步骤修改正确。

我有时还在课堂上利用下课前的15分钟，请学生们停止练习，交叉检查学生操作完成的账务，找出错误的地方，提出修改意见并进行修改。

通过以上批改作业方式既让学生加深掌握会计软件的操作过程，又提高了学生的动手能力和分析解决问题的能力。

3 学生独立完成每个案例的操作与分岗位操作相结合

在学生初学财务核算软件时，要求每一个学生独立、完整、系统地完成一整套会计资料的操作，即从建立账套、系统初始化、日常业务的处理到期末处理再到报表的编制，都由学生单独完成。这时候学生在操作时都属于比较陌生的阶段，所以在学生练习时，教师要及时巡堂，一方面督促学生上机操作，一方面了解并帮助学生解决遇到的问题，务必让每个学生都能全面掌握会计软件的操作方法，避免有些能力差的学生无法完成操作，依赖其他同学，对学习失去兴趣。

在学生能够独立完成用财务软件处理一整套账务流程后，可选用一、两套账务综合实训资料作为案例，给学生进行岗位分工，让学生根据各自的岗位权限完成各自的操作内容。

通过这种先独立后分岗位操作的方式，学生既能了解账务处理的整个流程，又了解了不同岗位的工作职责和权限，还增强的学生们的团队合作精神。

4 在运用案例教学时，可采用会计软件正式使用前的试运行阶段的“双轨”运行模式

会计软件的使用或者说从旧系统切换到新系统一般要通过试运行（或称双轨运行），让新旧系统并行地运行一段较长的时期。在这段时间中要求使用会计核算软件的企业手工账和电脑账必须同时进行，试运行必须同正式运行一样要求，即必须按软件规定的业务流程处理会计业务，从实际出发完成日常会计核算和管理的一切工作，还要经常关注计算机处理过程，检查是否有异常情况发生，比较计算机与手工双方的处理结果，保证运行的结果要核对一致，这样才能保证软件的可靠性，最终实现甩账，独立实施会计电算化。在实际案例教学中也可以尝试采用这种“双轨”运行的模式。

这种模式往往是在学生完成会计专业的理念学习之后，进行会计综合模拟实训时来进行的，即利用同一套账务的案例让学生进行手工做账练习的同时也进行会计电算化上机操作的实训。我们对二年级的学生就是采用这种双轨运行模式的，学生在做完实习前的财务会计综合手工实训后，要求以手工实训的账务为案例，完成电算化的操作，然后让学生把手工账与电脑账进行核对，检查双方处理的结果是否一致。这样一来，一方面学生通过手工会计的操作对以前所学的会计知识和会计数据之间的来龙去脉的关系有了深刻理解，并能弄清其内部的勾稽关系，另一方面学生通过电算化上机操作与手工账相比较，能非常清楚和直观看出地对这两者之间的区别联系和优点缺点。

5 采用案例教学的同时，可尝试采用倒推法来检验操作的正误

目前《初级会计电算化》课程实践教学中，主要目标集中于培养学生理解和应用会计核算软件的能力，而对应用过程中出现的各种问题，没有作为教学的重点内容，学生基本没有能力去解决应用过程中遇到的各种问题，倒推法就能培养学生解决问题的能力。

倒推法是与人们的习惯相悖的，但正是这一特点，使得许多靠顺向思维不能或是难以解决的问题迎刃而解，并能让学生进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的，因此在教学中应用倒推法，可以实现培养学生独立解决问题能力的目标，提高学生的独立思维能力和创造能力。比如在登录财务软件时，发现用户名和密码都输入正确了，但却打不开任何账套或打开的不是正确的账套时，就要想到与之有关的权限设置是否有误？是否该人员对要求的账套没有设置好权限？怎么检查？到哪里去检查？如何改正？又比如，工资管理模块中，工资的变动数据、工资的分摊设置都正确了，为什么工资分配自动生成的记账凭证数据却有误，有些员工的工资不能生成在记账凭证中，这时就要思考是在哪里出错了？是人员类别没设置好，还是其他的什么原因导致的？这时就要倒回去检查变动工资中对部门、人员的设置等有没有错误，从而找出错误的原因并进行修改，直到生成正确的记账凭证。这些在正常的教学练习中都不能体现的，但这恰恰是实际工作能力的一种具体表现，倒推法刚好解决了这个问题。

计算机硬件教案范文第3篇

关键词：计算机硬件课程；能力培养；开放实验平台

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0008-02

在计算机科学与技术专业的课程体系中，无论是专业基础课、专业课还是专业选修课，基本可以分为两条主线：一是软件课程体系；另一个就是硬件课程体系。一般来说，计算机软件课程在计算机专业中基本能够得到重视和加强。而计算机硬件课程体系相对比较薄弱。随着电子技术和社会经济建设的发展，计算机科学与技术与电子科学技术相互渗透和融合、硬件软件化和软件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技术的出现，计算机软、硬件的融合日益显著和成熟，加强计算机硬件课程的建设、硬件课程体系及新的实验平台的建设显得越来越重要和必要。

1计算机硬件课程教学思路的改革

计算机硬件课程包括：数字逻辑电路设计、计算机组成原理、微机原理与接口技术、计算机系统结构、单片机原理与应用、嵌入式系统、计算机维护、EDA技术等。传统的计算机硬件课程主要任务是讲授计算机的工作原理，以配合计算机软件课程的教学。而技术的发展需要软硬结合、软件硬件化或交融，硬件课程教学的任务不但要学生了解计算机结构、原理，而且要用硬件描述语言进行部件及应用系统的设计。结合软件知识，能够设计计算机应用系统，尤其是嵌入式系统的应用日益普及，应用范围迅速扩大，要培养学生综合设计能力。除此以外，计算机的维护也是学生能力的培养的一个方面。

本教学成果是对计算机硬件课程进行体系改革及教学内容的梳理，确定硬件课程系列中基础层、系统层、应用层分别要讲授的知识和学生应该掌握的能力，以及各层之间的衔接和关联的内容，如图1所示。制定教学大纲、实验大纲、课程设计大纲等教学文件，教改项目的研究，教材、实验指导书编写，实验室建设。教案、多媒体课件的制作。

图1 计算机硬件课程结构

在基础层，主要是“数字逻辑电路设计”课程的建设，从99年开始对该课程教学内容进行了改革，编写出版了教材，引入可编程器件、ABEL语言，改造实验设备，在2001年获得江苏省教学成果二等奖。2002年该课程获得江苏省二类优秀课程。在此基础上，进一步对教学内容进行梳理，配合计算机组成原理的课程改革，将硬件描述语言从ABEL改为VHDL，引入FPGA技术的介绍及实验项目，又更新了实验设备，在2004年重修编写出版了教材和编写了实验指导书。主要思路是让学生掌握数字电路的基本知识和现代设计方法，能够设计一般的数字逻辑部件及简单的数字系统。所以在课程结束后安排了1.5周的课程设计，学生可以在FPGA芯片上运用VHDL语言设计如电子钟、交通灯控制器、电梯控制器等简单的数字系统。

在系统层，该层有“计算机组成原理”、“微机原理与接口技术”、“系统结构”。其中“计算机组成原理”课程是最主要的硬件课程，该课程一直是我们教研教改的重点。采用多媒体、网络等多种教学方式，课件文字精炼、图文结合、动画丰富、重点突出，培养学生自我学习、自主学习的能力。实践教学中突出设计能力和创新意识的培养。采用基于FPGA的实验设备，通过设计与教材紧密结合的实验教材和课程设计教材，形成了完整的相关课程教材系列，连贯性好。着重训练学生的设计能力，激发学生学习兴趣和创新思维。该课程在2006年被评为江苏大学一类精品课程。课程的教学主页(/subject/zcyl/)上的教学文档、资料、课件、实验指导等齐全。“微机原理与接口技术”课程原来以从16位CPU的机型讲授，根据目前技术的发展，改成以32位CPU的机型讲授，并且在2005年更新了实验设备和实验指导书。

在应用层，由前二层主要课程的课程设计及专业选修课、综合课程设计组成，主要在3个方面的应用：数字系统的设计，运用硬件描述语言设计计算机接口及整个应用系统，如“EDA技术”；计算机应用系统设计，包括硬件电路、应用软件。“单片机应用”、“嵌入式系统”课程就是培养学生系统设计能力，单片机教学采用了C8051F系列单片机芯片，他是在系统编程的SOC(system of chip)芯片， 编写出版了专门的教材、设计了专用的实验设备、编制了实验指导书。“嵌入式系统”也专门定制了ARM7、ARM9、ARM10的试验设备和编写了实验指导书；另外一个方面就是计算机的维护，根据目前的教学条件，开辟了专用的计算机维修实验室，面向全校开设了计算机维护的选修课，2005年编写出版了计算机维护的专用教材。

2特色教材建设

在明确了硬件课程教学目的和思路的基础上，开展相关课程的教材建设，组织课程自编教材与选用精品教材相结合，近几年出版了4本教材，由于大多数“数字逻辑”方面的教材是重点讲授数字电路原理，作为后续课程的技术基础。所有我们组织力量编写了《数字逻辑电路设计》教材，增加了硬件描述语言的设计方法、在系统可编程器件的技术，精简了传统的设计部分，99年在东南大学出版所出版，2004年进行了修改，增加了VHDL硬件描述语言的设计内容、FPGA器件的内容以及VHDL语言设计数字系统的实例，在清华大学出版社出版，已经三次印刷，在全国范围的高校中得到使用。在“单片机原理及应用”课程的教材方面，由于目前我们使用了最新的片上系统(SOC)型的单片机进行教学、实验，所有实验内容均可以直接运用到实际的工程项目中，传统的单片机教材已不能满足要求，2004年参编了《单片机原理与应用》，由机械工业出版社出版，加进了部分内容。我们自己又编写了合适教学要求的教材《C8051F单片机原理及应用》，2006年在中国电力出版社出版。由于计算机技术发展太快，“计算机维护”课程一直没有合适的教材，我们组织编写了《计算机系统高级维护教程》，2005年在中国科技大学出版社出版。

3开放实验平台建设

2004年获得中央与地方共建高校实验室建设项目“计算机基础实验室建设”的支持，及时更新了相关课程的实验设备，大部分的实验设备都是任课老师根据技术的最新发展提出实验设备的功能结构，由厂商定做的。几款实验设备目前已作为该生产厂家的定型产品销售到很多其他学校。设计了实验项目和实验内容，编写实验指导书。2005年省高教所教改项目“开放实验室信息查询系统”通过省级鉴定。建设了实验教学网站(202.195.167.4:8080)、教学专用的ftp，学生可以随时随地获得教学资源。改革了学生做实验的模式，集体实验和分散预约相结合(学生可以在任何地点、时间通过网络进入实验网站进行预约)，提前预习实验内容，写好实验报告的“静态”(实验项目、实验原理、内容、实验设备等等)部分后，再到实验室开始做实验，在实验过程中完成实验报告的“动态”(实验调试过程、出现的问题、解决方法、实验结果、分析等)部分。提高了实验效果，激发了学生实验兴趣。

4结束语

本文介绍了计算机硬件课程的教学思路的改革，通过近几年的实践，取得了成效。建立了老中青的课程教师梯队，备课，出卷、改卷，有一支过硬的、每人能任2门以上主要硬件课程的主讲教师队伍。硬件课程中有2门获省级2类优秀课程，一门获校级一类优秀课程，有3项教研项目通过省级鉴定，多项相关科研项目通过省级鉴定并获得省、市级科技进步奖。获得多项校级教案、教学质量、优秀教师、讲课比赛等奖项。出版教材4部，发表教研教改论文12篇。有2名本教学成果成员指导的07届学生，所做的硬件应用的毕业设计论文被评为校优秀论文。

作者简介：

鲍可进(1958-)，男，江苏靖江人，副教授。研究方向：嵌入式计算与应用

通信地址：江苏镇江学府路301号 江苏大学计算机学院。邮编212013

E-mail：

计算机硬件教案范文第4篇

关键词：计算机教学；操作要求；计算机课堂

      目前在我国各个阶段都已经开展了计算机的教学，然而在计算机的教学中存在的问题很多，很多学生对于计算机课程的态度也发生了改变，众多的不利于学生学习计算机课程因素都与教师的教学方法有个直接的关系，计算机课程是一门对于实际操作要求非常高的课程，所以教师应该如何在课堂上进行操作就显得非常重要，计算机教师在课堂上对学生的引导方式和对计算机的使用方式会给学生带来很大的影响，所以在计算机的教学中教师的实际操作非常重要，应该不断的改善优化。

1. 计算机教学现状

计算机硬件实验教学是计算机学科中的一门核心的基础课程，在我国的整体计算机软硬件课程中起着支撑的作用，可以帮助学生理解一些计算机的硬件系统组成以及工作原理，从而不断培养学生对计算机硬件结构的分析和设计开发能力。

目前计算机教学模式主要以教师灌输为主，学生缺乏足够的批判性和创新思维，而且实践经验较少，很难将课堂所学理论知识运用到实践中去。例如在计算机组成这样的教学中，课堂上简单起见我们采用的教学模型主要是以16位机为主，而我们生产和生活实践中以32位机为主，现在64位技术也在不断的普及，所以对于教学问题的分析要更加的全面。另外，计算机硬件教学所选用的教材必须既要能讲述清楚一些重要概念、原理、结构，而且必须脱离具体机型，可以让学生了解一般计算机的系统结构。

随着信息时代的到来，我们的各种观念都在发生巨大的转变，因此计算机教学观念也要发生相应的变化，必须改变传统的以教师为主导的课堂，充分发挥学生的主体地位。另外要加强实验在教学中的重要性，将一些抽象、难懂的概念与学生日常生活中较为熟悉的事件或食物进行类比，给予学生充分的思考时间，充分调动学生的积极性。

由于计算机硬件教学的实践性很强，因此必须加强实验教学的重要性，而且实验教学的质量高低直接关系到学生的动手能力的提高，关系到学生是否能够培养理论联系实际的能力，对于学生的分析、解决问题以及独立工作能力的提高都有着十分重要的作用。因此在基础教学的基础上，我们应该将理论教学与实验教学两手抓，两手都要硬，适当增加实验教学的课时数，而且要构建全新的实验体系，将实验分为：基础性实验、综合性实验、研究性实验三个层次。在实验的设计上，可以将开放式实验与封闭式实验相结合，让学生可以根据自己所学的专业知识对一些实验进行自主的设计，从而学以致用，将自己所学与实践相结合，不断培养自己的综合技能，提高自身动手和创新能力。

基础实验是针对一些基本操作的理论课程，主要是各个课程的分解部分，操作中可能会解决一些小的问题，但是不能独自完成大的操作要求。综合性实验是实用性操作，在实验中注重的是各个基础性实验的结合，综合来完成大的任务。研究性实验是更为深层次的实验，主要是对于原理的研究，对于源程序的开发等。

2. 加强教师课堂操作的措施

计算机硬件实验教学的质量对教学实验设备的依赖性非常强，因此要想提高教学的质量必须不断改善教学设备的性能和数量，从而改善实验环境，达到提高教学质量的目的。目前中职学校中实验设备和师资力量不足，也就使学生无法充分接触到一些设备，有的甚至是三四个人合用一台，因此实验教学无法取得预期的效果，为了能让学生亲身实践体验实验，我们采取分批上课的方法来解决这个困难，即一个实验分成8～10批,确保一个学生一台设备,同时将学生与设备编号对应.这样学生能有足够的时间完成实验内容，而且能够独立冷静地去面对解决试验中遇到的问题。教师在实验课程中也能够更好辅导学生,学生与设备配对后,更能保留学生的实验结果，发现学生的不足和优点，同时为实验设备的管理也提供了方便.不过这种教学方法也存在自己的问题，那就是对师资力量要求较高，上课的课时数也会增多。

计算机硬件实验教学过程的构建是一个逐步建设的过程，从而加强对课程体系系统性和完整性的构建。在这个过程中，实验教学的课程设置不应该间断，相反应该不断提高其难度，内容应该逐步递进，从而可以达到硬件实践训练层次化、系统化的目的，并且不断加强学生的硬件动手能力。实验教学内容的改革主要可以分为4种：验证型、设计型、综合型以及探索型，这四部分内容的难易度由浅入深，贯穿于整个实验课程中，一般实验课程主要由50%的验证实验、20%的设计实验、20%的综合实验、10%的探索实验组成，从而形成了一个“验证型-设计型-综合型-探索型”的多层次实践教学模式，其中验证性实验使为了加强学生的理论基础知识，设计性实验是让学生了解一些基本的电路设计及其调试方法，综合性实验的是为了培养学生的一些综合应用能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，而探索型实验的设置目的主要在于培养学生的自主能力，让他们能够独立地设计一些课题，并且不断查阅大量的资料，独立地分析问题和解决问题，在这个过程中培养自身的创新能力，最终使得整个硬件实验教学课程能够达到整体性和系统性的统一。另外，验证性课程的布置，教师可以根据学生的实际情况，设计一些预实验方案，在课堂上，除了验证教材上的一些实验内容还可以验证自己编写设计的实验方案，从而充分调动学生的积极性和主观能动性。比如计算机硬件拆卸和组装实验,不仅要做实验教学内容规定拆卸和组装作的操作步骤、注意事项,还要求学生自己根据实践操作去探索怎样的拆卸和安装操作更不会损坏硬件设备,寻找别的拆卸和组装作的操作步骤、方法，从而加深对计算机整个硬件体系的理解。总之，加强学生自主的实践过程可能会遇到一定的困难，但 是却对学生形成一定的吸引力，只要学生持之以恒，就一定能够充分地应付这些实验操作，从而不断提高自身的操作技能。

3. 从教学操作中拓展学生计算机学习的思路

学生实践能力和创新能力的培养主要是在硬件实验室中得到培养的，因此加强对实验室的建设与管理可以帮助学生水平的提高以及学校声望的不断提高。要想提高实验室的教学效果，有一个很关键的因素就是必须不断加强对实验资料的整理，主要是一些实验教学资料以及设备档案的整理。

每门硬件实验课程都要结合理论课程认真组织研究，以基本原理为基础进行实验设计,同时对基本原理进行扩充和结合,从而设计出一套由浅入深的综合性、设计性实验教学体系,结合一系列教学资料进行修改，例如相应的实验教学讲义、实验教案、参考实验报告等，最终形成一套让学生认可的实验资料。

硬件实验室的开放可以不断加大学生接触设备的几率，提高学生的实践机会。由于硬件实验课程相对来说比较复杂，学生无法单纯地依据教学大纲去真正理解和独立完成实验的内容，因此要求实验室简单的开放必须灵活，让学生可以有选择、有计划地去安排自己的实验，从而提高自身的主动性。另外，硬件课程相对来说也是比较抽象的，让学生多加接触实验设备有助于学生更直观地去理解和掌握一些硬件的原理和构成，而且还能够根据自己的兴趣爱好，自主地设计一些课程以外的实验内容，从而不断提升实验的效果。例如,我们设立数字电路、计算机组成原理和微机接口等开放实验室,对学生做到实验设备开放、元器件开放.这样吸引学生参与实践,学生均表现出较强的学习兴趣和创造能力,取得良好的教学效果。

为了不断提高中职学生的创新精神、实践能力以及面对就业竞争压力，我们必须加大对中职学生的项目设计和创业的支持力度。在一项调查统计中我们发现，有将近20%的中职学生有很明显地项目设计的欲望，教师针对这种情况必须给予不同程度的支持和鼓励，给学生提供机会，让他们参与到教师的可养活动中去，从而不断提高自身的项目设计和创新能力。让学生参加这些项目设计创新活动，不仅可以帮助他们不断巩固自己的所学理论知识，而且可以不断激发学生的项目开发能力，不断发掘学生的潜能，培养他们的兴趣，发挥主观能动性。当然，由于学生的时间、精力和经验都比较少,失败也很常见,既使有些实验项目无法达到预期的效果，但是只要学生在试验中能够学习到一些知识，并且分析问题和解决问题的能力得到提高，那么实验的目的就算已经达到了。我们经常就不同的设计项目成立不同的学生研发小组,集中对于失败的实例进行讲解、分析和讨论,重新设计,探索新实验方案.对于成功的实例也要进行讨论,进一步修改完善,以期待达到最佳效果.通过这一措施促进了个性发展,为学生营造一个活泼主动、开放交流的学习环境和氛围,创造一个具有项目设计能力、创新意识的发展平台。

计算机教学要避免以往的那种松散的教学形式，教师通过课堂上一些具体的操作来实现对学生的引导和管理，这种引导要通过正确的实际操作来完成，让学生积极的融入到课程的教学操作中来，而不是去做一些无关的事情，在这方面还需要计算机教师做出更大的投入。

参考文献：

[1]韩锡斌,程建钢;构建大学网络教学环境的两个主要问题[J];中国远程教育;2005年04期

计算机硬件教案范文第5篇

一、《微机原理与应用》课程教学存在的问题

1.生源基础不同。高职院校不同于其他类型的高校，它的生源由两部分组成，即普通高中学生和职业高中学生，由于课程安排，教学重点的差异，计算机课的基础相差比较大，特别是普高学生在高中阶段没有接受过《微机原理与应用》课程的教育，而职业高中阶段计算机专业的学生已经学习了微机原理的基础课程。在教学中，有同学反映，有些内容没有听懂就讲过去了，而有的同学却说这部分在职高学过，可以一带而过。可见两种生源在同一班级学习，给《微机原理与应用》课程教学加大了难度。

2.大班授课。由于班级容量较大，如有些班级接近200人，许多学生反映听课效果不好，积极性不高，可见，大班授课严重影响了教学效果。

3.重理论，轻实践。《微机原理与应用》课程是一门实践性很强的课程，现有《微机原理与应用》课程的实验学时往往比较有限，但实验内容却涉及汇编语言的编程、计算机接口技术等众多内容，所以实验内容只能是按部就班的固定题目和模式，达不到训练学生分析问题、动手解决问题的能力的目的，有限的时间还使得实验中普遍存在抄袭现象，很难保证课程实验的质量。作者在教学过程中多次听到学生有这样的疑问，“学《微机原理与应用》有什么用”、“什么是《微机原理与应用》”等。计算机技术发展快，实践性强，应用面广，我们教育的目的是培养学生坚实的计算机软硬件基础，而更重要的是把所学的东西应用到实际的工作中，在实际工作中找到《微机原理与应用》的有用之处。因此在计算机专业教学过程中加强学生动手能力，培养其创新意识，应该是我们教学的基本指导思想。

4.硬件投入缺乏。《微机原理与应用》课程包括显示程序实验、中断特性及8259单一中断应用实验、可编程定时器/计数器8253实验、中断应用实验等诸多的实验。这些实验需要用到一些实验装置，可是由于相应的实验环境较差、实验设备缺乏，只能在机房让学生做一些汇编程序，这严重影响了学生实验学习效果。

5.师资不足。高职计算机教师队伍里从事计算机软件教学的较多，而由于《微机原理与应用》课程知识点众多、内容庞杂、课程枯燥，学生缺乏学习兴趣，往往教师出力不讨好，学生出不了好成绩，造成计算机教师普遍对计算机硬件，如微机原理与应用、接口技术、计算机硬件技术基础等课程缺少热情。所以，如何提高计算机教师硬件教学的热情是一个比较重要的问题。

二、高职院校《微机原理与应用》课程教学改革对策

1.分小班授课，因材施教。所谓分小班授课，即将原来的一百多人一班分成30～40人一班上课，把同一层次的分在一班，如：将普高学生和职高学生分别编班，以利于在教学过程中加强分类指导，分级教学，因材施教，使不同基础的学生都得到提高。

2.更新教学内容，优化教学模式。针对课程的硬件、软件和接口三部分内容，采用不同的教学模式。硬件部分和指令部分由于知识点众多，采用授课的教学模式；软件部分采用讲授和实践相结合的模式，通过编程实践使学生掌握汇编语言的指令和编程特点，而不是一味的死记指令格式；接口部分可采取讲授为主的教学模式，辅助以相关接口实验，提高学生在微机系统及综合应用方面的能力。这样通过转变教学模式，逐渐变成以学生为主体、教师为主导，改变了现有的教学方式。

3.采用先进的教学手段。采用现代化教学手段，采用大屏幕投影、电子教室、电子教案、CAI课件和机房授课的方法,利用现代化教学手段加大课程的信息量，同时辅以黑板教学，实物展示(如：讲到接口处可以拿一芯片)，使学生对所学知识产生直观映像，很快进入学习状态。

4.鼓励学生学习与实践相结合。对计算机专业而言，实验教学是教学过程中一个重要的实践性教学环节。为培养学生主动学习的意识，可以加上提前预习实验的环节，每次实验均应有相应的预习报告，以使学生不盲目地仅为完成实验内容而做实验，而是要求他们做完一个实验后便有一定的收获，得到一定的能力训练。每次实验，老师提出要求，而选题、设计、拟定实施方案、验证实验结果，最后给出具有一定见解的实验报告，这些都由学生自己独立完成。为保证实验教学质量，端正学生对实验课程的态度，调动学生对实验课程学习的积极性，应该加大实验考试成绩在课程总成绩中的比重，侧重考核学生的实际动手能力。这样可极大地提高学生对实验与实习的重视程度。

5.改善实验环境，配置实验设备。在实验教学实施中，只有拥有了良好的实验环境和齐全的实验设备才可以实践，才谈得上与实践相结合。为学生提供一流的实验环境是提高计算机专业教学质量的有力保证，其中包括设备的到位和设备的良好运转。