计算机辅助教学的应用

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计算机辅助教学的应用范文第1篇

关键词：计算机辅助教学；课件；多媒体

中图分类号：TP391.6

在信息技术时代，信息技术深刻地影响着各个层面和领域，当然学校教学也不例外。但是如何利用计算机进行辅助教学，却是一个百谈不厌的话题，在此进行阐述，以达到抛砖引玉之功效。

1 计算机辅助教学概述

1.1 计算机辅助教学的理论基础。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是依托先进的计算机网络系统，根据教学内容和教学进程的各个环节予以设计的方法与技术。计算机辅助教学通过动画、视频等动态演示，实现了对多媒体、人工智能和知识库等计算机技术的综合应用，使得教学得以形象化和简易化，从而提高了教学质量。计算机辅助教学的理论依据主要有现代教育技术学、人本主义教育理论、素质教育理论、建构主义学习理论、终身教育理论等，其中，现代教育技术学的发展对计算机辅助教学有着很大的影响，以多种形式呈现的信息使得教学内容集声、文、图、像于一体，多重刺激人体眼、耳、口和脑；建构主义学习理论要求学生主动进行建构自己的知识体系，抛弃以老师为中心的教学方式，从而建立以学生为中心的教学模式。

1.2 计算机辅助教学的基本形式和基本过程。计算机辅助教学的基本形式主要有方便学生量化考核的练习型模式、一对一教学的指导型模式、揭示不易描述学科内容运动规律的模拟型模式、提供趣味性和竞争性教学环境的游戏型模式、为学生问题提供支持帮助的问题求解型模式、学生自己探索和分析的发现学习模式等。

2 计算机辅助教学的应用现状

2.1 计算机辅助教学在实际应用中所表现的优势。（1）形象直观，激发兴趣，培养学生的想象力和创造力。教育心理学研究表明，人体获取信息主要是通过视觉和听觉，而计算机辅助教学恰好能够最大限度满足人体获取信息的方式，能够调动学生的感官，激发学生保持注意力和兴奋点，从而培养学生的想象力和创造力；（2）增大课容量和课密度，提高教学效率。计算机辅助教学相对传统教学而言，不仅所包含的信息量大，而且能够突出难点和重点，即课容量和课密度方面得以大大增加，这样就使得学生在有效时间内学到较多知识，省却学生课外学习的时间和加入培训班辅助的负担，从而提高了教学效率；（3）个别化、交互性的特点为学生创造了自主学习的空间。利用计算机辅助教学的个别化特点来调动学生学习的主动性，进而提高学生的思考力，拓宽和创造学生自主学习的空间；（4）互助互动的网络环境，培养了学生的合作意识和能力。计算机网络通讯的最大优点就是可以突破地域和时间的限制，不再局限于本校的师资力量，不仅可以利用外校的名牌教师进行授课，而且也可与其他学校学生利用同伴互教、小组讨论、小组课题等多种形式进行合作性学习，从而最大限度地调动学生的学习热情，同时也能够培养学生的合作意识和能力。

2.2 计算机辅助教学在实际应用中存在的主要问题。（1）观念上的误区。误区之一：利用计算机可以长期地保留教学方案和教学设计，一次备课可以循环使用，减少教学备案的劳累；亦或通过购买教学效果好的软件，来减少自己的备课。误区之二：认为每节课都使用计算机，如果不使用计算机就得不到很好的教学效果，甚至认为不使用计算机教学就显得不够档次。误区之三：认为计算机辅助教学只在教学评比、检查、参观等装点门面的场合使用，其它教学时段概不使用；（2）辅助教学软件的缺陷。一是灵活性差。由于教师和学生能力各异，使用统一的软件很难有针对性地进行教学，也达不到应有的教学效果；而由学科教师编写脚本和计算机教师制作课件的模式也不能得到最佳的配合效果。同时，固定的教学情境设计也不能应付学生提问有价值的问题，不能及时调整课堂教学。这些都约束了计算机教学不能作为主导地位出现在教学过程之中，只能以辅助角色充当，但是在现实教学中往往是本末倒置。故而静态的教学情境和教学设计并不是有效的教学模式；二是素材不足。计算机辅助教学的最大优点是用声音、图像与动画来增强学生的注意力和摄取知识的效率，但是在实际当中，教学软件素材并不能做到尽善尽美，不可避免地存在一些素材不足的问题，这就相应导致教学效果不能达到预期教学目标。

3 关于计算机辅助教学所存问题的应对策略

计算机辅助教学在全国各地运用的程度不同，得到的教学效果也会有所差异。而为了有效地使用计算机辅助教学从而提高教学效果，就有必要对影响计算机辅助教学效果的关键因素作一了解，图2就是借用鱼骨图所示的因素分析：

图2 影响计算机辅助教学效果的关键因素

3.1 改变观念，回归计算机辅助教学的作用和地位。计算机辅助教学的应有之义就是计算机教学只能是起到辅助作用，而不能将其全部替代传统教学，明确了计算机在辅助学科教学之中的地位，就能充分发挥计算机教学和传统教学的各自优势，实现最佳的教学效果；同时，教学手段的现代化，也需要教育主体和教育管理的现代化，这三者缺一不可，否则就会沦为形式主义，达不到教学的应有价值。此外，需要明确计算机的工具性与教师的主体性的关系，教师在积极备课的过程之中，要设计好包括计算机在内的教学流程，避免教学双方受制于教学网络的现象发生。

3.2 运用积件思想，制作符合教学需要的有效教学课件。积件思想是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。教师根据各自教学需求，针对教学阶段和教学目标，适当利用素材库或教学软件或其他教学资源，来予以制作有效的教学课件，改变“人灌+机灌”的教学模式。

3.3 注重教学环境、教学组织和教学设计。对于处在不同年龄阶段的学生而言，外在的教学因素在很大程度上左右着学生学习能力的开发和培养，特别是教学环境的塑造、教学组织的完善和教学设计的合理，深刻影响着学生对于知识的理解和接纳，故而需要对之予以高度重视。

4 结束语

计算机辅助教学与传统教学不可分割，单纯强调任何一方的教学模式都不能取得理想的教学效果，只有充分发挥两者的各自优势，才能使得教学符合学生需求，最大限度地调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]张玉梅，秦小娜.高校计算机辅助教学应用现状及改进措施[J].信息技术，2011（33）：187-188+195.

[2]夏明娜，史磊.高校计算机辅助教学应用现状之我见[J].教育科学，2010（04）：181-182.

[3]韩俊兰.计算机辅助教学的应用现状及思考[J].天津市教科院学报，2003（04）：88-91.

计算机辅助教学的应用范文第2篇

关键词：计算机辅助教学；实验教学；生物学；应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

The Application of the CAI in Experiment Teaching of the Biology

CHANG Yan

(College of Life Science, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

Abstract: Computer Assisted Instruction, a product of contemporary computer and network technology applied to education, is presently used extensively at colleges and universities. From the characteristis of the CAI and combining with he teaching requirement of biological experiment, the article sets forth the effect of the application in the biological experiment

Key words: Computer Assisted Instruction; Experiment Teaching; Biology; Application

1 引言

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学(CAl)已经成为教学中的一个热点。21世纪是生命科学高速发展时期，需要大批高素质的专业人才。而生物学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，它对培养学生的基本技能和综合能力是课堂教学所不能比拟的。因此在人才培养方面实验占有的地位是不可低估的。在近几年的实验教学工作中，我们运用计算机辅助教学和传统实验教学手段相接合，大大提高了实验教学的效

率，使学生的实验技能和实际应用能力得到了很大的提高，同时也提高了实验器材的利用率[1-3]。

2 计算机在生物实验教学中运用的意义

2.1 打破传统实验教学模式

计算机多媒体技术改变了传统的实验教学模式，极大的丰富了视听感官，降低了实验难度。我们建立了局域网，把实验的相关资料共享，在编制新实验讲义的过程中，搜集资料并把实验内容制作成课件，改变了过去抄写板书的模式，用课件和多媒体手段呈现实验内容、操作步骤等，简化了实验教学。计算机演示实验可以帮助学生将不易理解的抽象化知识具体化、形象化，使学生通过观察，利用多种感官获得感性认识。然后在此基础上，由教师来讲解，形成正确的概念和掌握有关知识点，学生理解和接受起来就容易多了。同时我们开放机房，通过局域网学生可预习实验、处理实验数据和分析实验结果等。

2.2 突出生物实验教学的直观性并且能使微观世界宏观化

利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化，激发了学生的积极性和创造性。如在观察葫芦藓的生殖过程时，葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段，显示器上首先出现葫芦藓的完整植株，再把各个部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴盖脱落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株（配子体）。配子体中的器和颈卵器放大，器中产生，借助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程。受精卵在颈卵器中进―步发育成胚，长出长柄。整个的显示过程形象逼真，给同学以直观的感受。

2.3 提高了实验效率

利用计算机的数据采集、信息处理、实验控制及多媒体教学软件，可以使实验教学过程实现智能化，从而大大提高实验效率。这方面的应用主要表现在：减少了仪器的调试，实验数据的记录和分析实现计算机化。在实验教学过程中，学生可以有更多的时间去掌握基本的实验操作技术，动手能力得到更好的培养，综合素质得到全面提高。能够迅速得到漂亮、整洁的实验结果图。

2.4 使用多媒体课件降低实验费用

多媒体实验课件制作完成以后就可以由学习者操纵计算机完成实验教学，因而摆脱了对实验仪器的依赖以及对实验材料的消耗。实验课件可以经拷贝广泛传播应用，大大降低了实验成本，节省了实验经费。对于缺乏实验仪器设备、实验经费的学校，更有特殊的重要意义。

3 计算机辅助教学在生物学实验中的前景展望

利用计算机技术，还可以使用多媒体实验教学软件演示实验并进行模拟实验。为了开设这方面的实验课程，可以利用多媒体计算机的功能，交互式地仿真或演示这些新的方法和技术，使学生能够及时了解最新的研究手段，以跟上机能学时展的步伐。计算机实验是一个强有力的远程教育的补充，它可以巩固深化发展已有的生物知识，从定量上加强认识：可以取得大量的实验数据，从而可以总结归纳实验数据中蕴涵的规律，由于在计算机上可以设置多种情况，因此可以节省实际生物实验所花费的大量人力物力财力。如果计算机实验的模型设定恰当，建模与仿真是可以创造与发明的[4]，从教育上的计算机实验可以很方便的过渡到相应的科研中去。

4 结束语

通过几年的实践，我们取得了初步的成果，资源得到合理配置，优化了实验内容，教学体系也更加完善，学生学习更加积极主动，使学生在知识和实验技能方面都得到了不同程度的提高。我们对生物实验的计算机辅助教学只

进行了初步的探讨,还有很多不完善的方面,在探究设计性实验的把握上，以及实验过程、结果的分析和讨论等方

面都需要在今后的实验改革中进一步探索。

参考文献：

[1]陈树坚, 等. CAI在生物课中的应用[J]. 生物学教学,2001,(4):36-38.

[2]傅和玉. 计算机辅助生物教学[J]. 人民教育出版社,2001,(5):20-22.

[3]黄心渊, 等. 多媒体制作实例与技巧[M]. 北京：清华大学出版社，2000.

[4]陈英. 计算机学科本科教学规划的重构与发展[J]. 计算机教育,2004,(8):61-64.

计算机辅助教学的应用范文第3篇

    论文摘要:多媒体计算机教学是指在通常的教学过程中,合理的选择和运用计算机教学媒体,以多种多样的媒体信息对学生产生作用。本文就如何使多媒体教学形成丰富的教学过程,达到最显着的教学效果,做了一些探讨。

    一、选择课件制作工具

    多媒体的课件制作可选择用Director,PowerPoint,Flash等等多种计算机创作工具,课件制作者可以根据个人的需求和爱好选择相对应的制作软件。比如PowerPoint应用简单,容易制作,展示性很强,比较适合相对较多的文字和视频图像等信息展示需要,而Flash制作的二维动画比较方便,课件优点是文件较小,效果较好而且放大不失真等,比较适合DNA结构以及细胞结构等知识的呈现。

    二、收集教学资料

    (一)生活事件:如在讲解案例时,可以采用人的四种交流模式即“听,说,读,写”案例;

    (二)常见的现象。如在讲解常见的现象时,相应介绍平时生活中的常见现象等;

    (三)利用图书馆资料,报刊或图书。适当的根据教学内容的需求,通过多种途径和渠道广泛的去收集各种教学素材,如互联网的下载,扫描图像,拍摄标本,手动制作等等。

    三、选择教学资料

    (一)在教学内容上:应该有针对性、新颖性,既要密切联系与课程相关的教学内容,又要突出重点,注意前瞻性,要尽量避免过多或空泛的内容,以防案例的讨论中出现一些不着边际,泛泛而论等现象。

    (二)在资料的选择等方面,应该选择一些常见的,贴近生活的事件或素材。

    (三)在表现资料的形式上,做到醒目简洁、图文并茂、如剪辑视频、CAI课件、Flash动画、图片影像等。

    (四)在对教学目的的要求上,应当具体和明确,可以相应的提示问题的思考角度,提出教学内容的相关重点,列出相关的参考书目,参考资料等,以及课堂的讨论的方式等。

    四、安排与选择教学内容

    安排与组织教学内容,针对学生的认知体和系教学目标,对于教学内容的安排的科学、组织的合理十分必要和重要。虽然了具备良好的视听等功能,并且具有比较好的可接受性和比较大的信息输出量,但多媒体教学要根据载体的相应特点、教学的内容、知识点的差异,来选择和编辑从而制作出适当的多媒体,要提高对适度信息量和优化教学内容的重视,能够做到高度概括,主题鲜明,从而调动学生的学习积极性。进行课件的设计时,对于教学的目标而言,安排教学内容和教学布局要以教学目标对知识的掌握程度作为依据,在情感领域的教学则要以情景创设作为基础来进行气氛的渲染,技能动作等领域的教学目标要注重体现出可操作性和示范性。

    五、设计页面

    页面的设计与创意是制作课件的灵魂,美观而又主题突出的页面设计对于激发学生的学习兴趣和教学效果的提升有着积极的作用。对在页面上出现的各种图形、文本、动画、图像以及声音等等信息,设计时应该着重考虑到以下几个方面因素:

    (一)重点突出;

    (二)层次分明;

    (三)字体规整。

    (四)图像和图片清晰并且贴切。

    (五)动画和视频要适宜得当;

    (六)统一风格,画面简洁、实用。

    六、处理好教学过程中各种要素的相互关系

    教师,学生,教材以及媒体是课堂教学过程中主要包含的四个要素,四个要素紧密联系,互相制约从而形成了一个有机整体,为了达到更理想的教学效果,处理好这四个要素之间的关系是关键。在教学过程中真正的组织者,指导者和核心知识建构的帮助者是教师,教师不是施教的灌输知识者;多媒体是创造学习情境的认知工具,也是学生主动的学习,协作,探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单的替代教师的传授功能,而是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,同时能突出多媒体在教学过程中的辅助功能。

    七、多媒体计算机教育的实现意义

    (一)有利于提升认知主体的作用和学生学习兴趣的激发。例如:在多媒体计算机相互学习的环境中,学生按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己需要的学习内容,可以选择练习适合自己水平的习题,这样就可以让学生更主动的参与学习,发挥学生的积极性,主动性,使学生获得有效的认知。

    (二)有利于组织和管理教学信息,对教学信息等的组织和管理可以利用多媒体的超文本功能来实现。例如:可以按照教学的目标,把不同媒体信息和各种教学内容组合成一个有机的整体;按照教学内容和教学要求,组织各种教学资料。

    (三)有利于知识的获取和知识的保持。多媒体计算机对于外部的刺激并不是单一的刺激,而是对于多种感官的综合性刺激,这对于知识的获取及保持非常的重要。根据有关的专家的实验结果,人类对信息的记忆和保持能力与提供信息的方式密切相关。

    八、小结

    计算机多媒体的组合教育,不仅能够延伸学生的眼,还能延伸学生的耳,甚至能够延伸学生的脑,它是优化我们课堂教学的非常好的手段;但是,我们需要注意的是,虽然多媒体教学有相当多的特点和优点,我们也不应该忘记计算机多媒体教学只是一种教学辅助的手段,教师在课堂上的主导作用和传统的教育教学方法不应该被忽视。即使我们掌握了多媒体的教学手段,也要根据实际的情况加以运用;选择好恰当的切入点,从而配合教学,只有这样,才能真正的达到最优化的目的。

    参考文献

    [1]孙长江.工程设计变更对造价管理的影响.铁路工程造价管理,2006,1

    [2]甘霖.多媒体教学的探究[J].四川教育学院学报,2005,4

    [3]徐扬.合理使用多媒体课件.切实提高教学质量.中国大学教学,2002,4

    [4]黄秋生.谈谈多媒体教学课件制作中的几个问题,中国电化教育2002.07

计算机辅助教学的应用范文第4篇

一、计算机辅助化学教学的特点和优势

1.直观性好，变抽象为具体。

化学课程中微观和抽象的内容较多，像原子核外电子运动状态、电子云的概念等都比较抽象，单凭教师在课堂上口头讲述，学生理解起来比较困难，需要通过一系列复杂的思维加工过程才能获得知识。利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件可以将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程。“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。

2.计算机模拟化学实验，弥补常规实验的不足。

多媒体电脑辅助教学的一大优点是形象性和动感强烈，运用这一优点模拟一些化学实验，可以收到很好的效果。有些化学实验反应速度过快或过慢，学生往往不易看清反应现象，以致影响教学进度；有些实验如硫化氢的制取、苯的溴代、硝基苯的制取等会放出有毒气体，严重污染环境；有些易燃易爆的药品实验，因有一定的危险性，一般条件的实验无法进行；有些实验设备价格昂贵，一般难以配备。若借助于计算机，则可用鲜明的色彩模拟真实的实验，克服上述不利因素。用二维和三维图像及动画进行模拟，可局部放大一般实验中不易观察但很重要的现象，引起学生的注意，而且制成的软件可反复使用，较实际实验节省很多费用。通过实验的模拟，可变不可见为可见，变间接观察为直接观察，实现其他媒体难以实现的功能。

3.培养学生自我学习和自我教育的能力。

随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，从被动地接受知识转变为主动地获得知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。例如在学氧化碳时，布置学生上网查找有关二氧化碳的资料，然后在课堂上与同学们交流。有的学生找到了二氧化碳的奇妙用途，有的学生了解了二氧化碳的许多性质，有的学生认识到了原来二氧化碳就在我们的身边，有的学生给同学们介绍了温室效应，有的学生绘声绘色讲起了“杀人湖”的故事……这样不但使学生体验到化学与人类、环境的密切关系，培养了主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己观点的能力，而且调动了学生的学习主动性和积极性，提高了他们获取信息以及充分利用信息资源，快速高效地解决问题的能力。

4.实现资源的共享，提高教学质量。

计算机教学还可以减少各教学环节的重复劳动，实现资源的共享。教师可以使用计算机备课，用超文本格式或幻灯片形式保存，其中的大部分内容可以在课堂上直接展示出来。以往不容易演示的部分，如3D模型、动态演示等可以直接在制作过程中合成在课件中，在教学过程中可以根据课堂情况适当调整。同样的一套幻灯片，不同学校的教师可以根据本校的教学计划来自行修改，这样就减少了重复开发，利于教师之间的经验交流。学生也可以把这种课件作为“电子笔记”，课上可以专注于教师的讲解，课后可以根据这些“笔记”进行复习。尤其是利用计算机网络和适当的教学软件，使优秀教师的教学成果能供全国乃至全世界师生共享，并实现学生自主学习、协作学习和远距离教育。

二、多媒体课件在化学课堂中运用要注意的问题

就现状而言，计算机多媒体辅助化学教学仍然是“辅助”，是从属地位。在使用多媒体计算机辅助教学的同时，也应清楚地认识到，计算机不是万能的，在化学课堂的教学中，还不能完全取代传统教学系统和方法，只是起到一种教学辅助作用。我认为在化学教学中运用计算机和网络媒体时应注意这样几个问题：

1.不能放弃实验操作。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用。模拟实验是绝对不能代替实验操作的。模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度。如果热衷于用计算机的模拟实验来代替实验操作，学生将丧失质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养，不利于学生科学品质的养成。作为教师不能只让学生观察示范实验的视频资料，应带学生进入实验室，创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，如此才能培养学生的动手能力和创新精神。

2.运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力。

部分教师把课件拿来用以后，从头到尾，没有一个字板书，而是用动画、投影、幻灯片填充了整个课堂。这样，学生难以理清思路，掌握重点，要记笔记也来不及。因此，我们不能让计算机和网络成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就已换为下一段内容，学生更是无暇记录重要内容。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

3.多媒体课件的使用一定要适度。

外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，却会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下什么深刻的印象。多媒体不是“书本搬家”，不是“黑板搬家”，而是利用它解决我们在教学中不能解决或难以解决的问题。所以，设计计算机多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。因此，在对媒体的选择上，只要能说明问题，能达到目的，应越简单越好。不是每一堂课都要利用计算机辅助教学，也不是整堂课都要利用计算机。

4.多媒体制作是一个长期积累过程。

有很多教师为了制作出45分钟的课件，用上几个星期，搞得精疲力竭，到了后来，热情就渐渐消退了，甚至怕做课件。究其原因主要有两点：一是对常用的多媒体制作软件应用不熟练，二是缺少丰富的素材。因此，我们要注意平时的不断学习，对一些常用的软件，应该熟练掌握其中的一、两种。制作课件的大量素材可以从网上下载，平时多注意积累素材，分门别类，制课件时也就方便快捷多了。也可从网络上寻找一些制作优良的课件，根据自己的见解，进行修改、补充，或从它们的启发中构思出适合自己教学的课件。这样就能轻松地、愉快地、有效地在化学教学中运用多媒体。

三、化学教学中常用的计算机软件的介绍

1.PowerPoint。

PowerPoint和Word、Excel等应用软件一样，都是Microsoft公司推出的Office系列产品之一，主要用于设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片，制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放。

2.Flash。

Flash是Macromedia公司的一个的网页交互动画制作工具。可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画的播放。

3.Authorware。

Authorware是由Macromedia公司开发推出的一套优秀的多媒体编辑系统，它广泛应用于计算机辅助教育、娱乐及办公自动化等领域，是深受广大计算机用户和专业开发人员欢迎的最流行的多媒体创作工具。

4.化学金排。

它是基于Word平台的一套化学专业排版辅助中文软件，利用该软件可以轻松实现化学中常用的同位素输入、原子结构示意图、电子式、电子转移标注、有机物结构式、有机反应方程式、反应条件输入、化学常用符号输入、化学仪器、化学装置、图片图形调整等许多实用功能功能。

5.小猪化学分子结构模型编辑器。

它是是一个用于建造三维化学分子结构模型的应用程序。用户只需按照分子的结构简式输入各个原子和原子团的连接情况，该程序就会自动计算出每一个原子的位置，并且调用OpenGL将立体的分子模型显示出来。

6.化学品电子手册。

该软件是一个综合性的有关化学品信息软件。内容包括化学矿物、金属和非金属、无机化学品、有机化学品等常用化学品的中文名称、英文名称、分子式或结构式、物理性质、毒性、用途和制备方法、消耗定额、生产单位。

7.ChemOffice。

ChemOffice是一个优秀的桌面化学软件，具有强大的高端开发能力，集成了Chem3D ChemDraw ChemFinder和ChemInfo以及Chem Table Editor等软件。

计算机辅助教学是提高现代化学教学质量的一项行之有效的方法和途径，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化化学课堂教学，提高教学质量。但是计算机只是一种辅助教学手段，不应该包括整个教学过程，不能取代教师的作用，它仅仅是传递教学信息的工具，是辅助课堂教学的手段。不能片面追求多媒体的表面作用，热衷于热闹、新奇的场面，而应视其教学内容和学生实际，牢固树立优化组合的新观念，本着形式服从效果的原则，克服媒体组合与课件制作的盲目性，充分发挥教师的主观能动性，积极改进教学方法，精心设计课堂结构，使计算机辅助教学起到升华教学过程、提高教学效果的作用。

参考文献：

［1］顾刚.浅淡化学课堂教学中多媒体课件的运用.

［2］陈永红.浅谈多媒体在初中化学中的应用.

［3］张贤慧.计算机在化学中的应用.

计算机辅助教学的应用范文第5篇

关键词：计算机辅助教学；CAI；中职学校；多元性

随着计算机在现代教育中的使用范围越来越广泛，在中职学校的教学中，为提高教学质量，应充分使用以计算机辅助教学为主要方式的教学手段，使传统与现代化教学相结合，才能更符合教学的需要。在整体教学过程中，计算机辅助教学具有普遍性：它不仅仅是适用于一两门课程，也不单单是指使用某个软件，而是整个中职教学过程中的一部分，是中职教学系统的重要组成之一。

1计算机辅助教学的基本概念

计算机辅助教学全名是Computer Assisted Instruction，缩写为CAI。指的是“以计算机作为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动”。通过计算机网络、多媒体对某些使用传统讲授方法难于理解的知识点进行逐一演示、讲解，达到理解的目的。例如：演示《计算机基础》课程中的主机的构成，学生通过观察，识别主机的各个部件，在电脑上做相应的练习，并由计算机适当的提供帮助以及学生可以使用计算机进行作业的提交与交流等学习活动。这些都属于计算机辅助教学（CAI）活动。

2计算机辅助教学基本形式和特点

2.1计算机辅助教学的基本模式

当前，应用于教学中的计算机辅助教学主要包括课堂教学、个别指导、操作与练习、教学评价四种基本模式。教师在授课过程中可以综合使用计算机和其他媒体相互补充；针对不同的课程采用一种或多种CAI模式，形成“1+1>2”，达到教学目的最大化。

2.2计算机辅助教学的特点

2.2.1媒体信息多样化

在计算机辅助教学中，可以使用文字、图片、声音、视频、动画及图表等多种媒体信息来传递课程内容，将视觉和听觉信息结合起来。一些抽象难懂的内容，可以通过生动的图像画面和声音相结合的立体形式进行呈现，突破传统单一的讲授模式，达到学生能够学懂、学会的目标。

2.2.2强大的交互功能

“人机交互”是计算机辅助教学的重要特征：通过计算机将图形界面及声音等媒介和使用者联系在一起，使用者通过各种“窗口”与计算机进行友好的交互操作。通过交互功能做出反馈和评估，有利于教师制定下一步教学目标和有针对性的制定解决方案；而且学生可以针对自己的问题，有目的性地安排时间进行反复练习。这样可以调动学生主动学习的积极性。

2.2.3有针对性的进行个别指导

个别指导也叫个别化教学，是计算机辅助教学中的经典模式。学习者使用计算机独立完成教学任务，不同的学生进行个别化教学，学生可根据自己的学习情况选择学习内容，安排学习时间，自我调节学习进度，从而激发学生学习积极性。

3中职学校学生背景

现阶段中职学校的学生相对于普教学生整体知识基础较为薄弱，比如：大部分学生学习热情不高，学习效率低下，学生之间的素质也存在很大的差异性，这些都会对日常教学工作产生严重影响。但是他们动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；因此，教师要努力发掘学生的潜力，实现因材施教。

4基于中职学生背景的计算机辅助教学思路构建

4.1教学思路的构建

在中职学校中，很多课程的设计主要目标在于培养学生了解一定的理论知识和掌握操作技能。以《计算机基础》课程为例，面对不同专业的学生，教学目标的要求上是有所不同的，比如化工、机电等非计算机专业，教学内容侧重计算机常识以及基本技能的掌握，学习windows系统、office办公软件的使用方法等。而对于计算机应用、电子商务等专业的学生，在教学内容中要更为专业、更有针对性，教学重点除了掌握基本操作技能外，还要培养工作技能。

4.2对教师提出了更高的要求

各学科教师在使用CAI技术制作多媒体课件前要对本课程理论知识以及重难点加以研究，知道学习的难点，哪些知识需要借助多媒体加以表现，这些对教师提出更高的目标。（1）教师对所教的学科有深层次的钻研，掌握知识重点、学生学习的难点。（2）教师要熟练使用多媒体教学软件，充分发挥计算机辅助教学的作用。

4.3充分利用各种资源，形成多元性教学模式

计算机网络的迅速发展，搜索引擎、网络共享为我们带来便捷的途径，使具体的教学资源查找更容易。在教学活动中教师可以借助多媒体技术的帮助进行案例演示，将抽象的知识变得更加具体，帮助学生指明学习的思路，使一些不容易理解的知识变得更容易掌握。例如：在《计算机组成原理》课程中，讲授“台式计算机组装”这一课时，教师就可以播放计算机组装的视频，安排学生观摩视频的同时进行讲解，学生通过看、听可以更直观的学习计算机组装，对理解和掌握课程的重点和难点有很大帮助。