大学计算机教学反思

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大学计算机教学反思范文第1篇

【关键词】大学;计算机基础;案例教学;教学案例;设计方法

二十一世纪是一个科技化信息时代，计算机越来越被广泛运用到人们的生活学习当中，而针对大学计算机教学水平的提升工作是眼下十分需要重视的。故此，只有深刻了解到大学计算机基础案例教学所起到的重要意义，并将案例教学法合理高效应用到大学计算机教学中，才可以实质性提升大学计算机教学水平。值得一提的是，不能忽视大学计算机基础教学案例的设计工作，需要对其进行深入细致的研究分析，从而找出最佳设计方案。

一、大学计算机基础案例教学的意义

所谓案例教学法，就是结合理论与实践，进行启发式的先进科学教学方法。其核心意义是一改传统单向传输知识的模式，转为教师通过结合实际案例，提出教学任务，教师指导学生进行针对性操作，深入了解掌握知识，使得学生通过效仿案例，掌握操作手法，进而实现举一反三的学习目标。案例教学法极大优于一般传统的教学模式，是较为领先的引导式教学方法，既符合了认知规律的需求，又培养了学生分析问题进而解决问题的能力，促进了学生主动学习习惯的培养，是一种新时代大学计算机教学事业中非常宝贵的教学手段。

二、大学计算机基础案例教学的应用

（一）结合实际情况准备教学案例

想要案例教学法实质性作用到大学计算机基础教学当中，就必须结合实际教学知识需求，准备相应的教学案例。不能出现马虎敷衍的情况，案例的准备必须是真正符合课程实际需求的，要围绕着课程知识点。在教学过程中，针对课程的知识点，教师需要提前做好准备，收集好相关案例资料，让学生在正确的案例指导下完成学习任务。

（二）展示案例的方法

教师可采用幻灯片实施案例展示，演示的文稿包含幻灯片设计模板、自定义动画、插入的视频声音等众多知识点，结合这些知识点，以幻灯片方式将教学任务和知识点展示出来，使学生更易接受。

（三）针对案例进行分析探讨

信息的回馈是极为重要的，所以说在大学计算机基础案例教学过程中，不仅要考虑到如何教的问题，还要注意学生在面对学习中出现的问题时能够给予及时的反馈，以便快速解决问题，提高教学效率。

例如，在制作《我的家乡》演示稿教学过程中，教师不仅先引导学生结合案例进行模仿操作，同时随时关注学生操作进度，一旦发现学生出现什么问题，立即展开交流互动，使问题能够最快得到解决。

（四）展示成果

在教学操作过程结束后，教师可以让学生展示自己的作品成果，这些成果展示的同时，也是学生的自我展示。在这个过程中，教师鼓励学生进行自我反思，同时也与其他同学互动交流，取长补短，进而完善自己的操作能力。这个部分是非常和谐的部分，学生借此提高了学习的积极性与主动性，能够在较为轻松自主的学习氛围中学到计算机基础知识，也提高了实际分析解决问题的能力。

三、大学计算机基础教学案例的设计

（一）遵循实用性原则

培养兴趣，才是完成一切教学提升的基础，因此，设计的教学案例必须要能调动起学生的学习积极性和热情，只有这样，学习效果才能有明显提升。也就是说，设计的教学案例应该贴近于大学生的生活，应该是一些有实际应用价值的案例。

例如，运用Excel设计学生测评考核以及奖学金机制等内容，或者是运用Word进行软件处理，制作求职简历、杂志封面等内容。也就是尽量使所学的知识结合社会实际需求，针对的正是以后可能在工作中将要面对的内容。只有这样，教学才有了更高的实际价值，学习学习起来也比较有兴趣，从而提升了学生的学习积极性与热情。

（二）强化启发性原则

设计的教学案例应该是具有启发性的，是能让学生在通过一个教学案例的学习后掌握这种操作体系，进而培养出举一反三的能力。而这种能力正是日后遇到类似问题可以轻松解决的保证。所以说，教学案例应该具备一定的思考性，要学生通过查找资料，整合分析后才能落实完成。

（三）教学案例尽量使典型案例

教师在教学案例设计过程中，应该对要教的知识进行详尽分析，通过总结后选出具有代表性的教学案例。简而言之，教学案例应该是最具说服性，同时也最有实用价值的，这样设计出来的教学案例才是最佳案例。

四、结束语

案例教学法在许多教学过程中都有显著的成效，尤其在大学计算机基础教学当别明显。在案例教学法实施过程中，对教学案例的设计工作必须重视起来，要优化设计，强化实质性。希望通过本文的论述，能对大学计算机基础案例教学的合理应用以及优化教学案例设计工作提供有效见解。

参考文献：

[1]丁海燕，袁国武等.大学计算机基础案例教学法与教学案例的设计[J].云南大学学报（自然科学版），2010，S2：282-285.

大学计算机教学反思范文第2篇

关键词：案例教学法；大学计算机教学；应用

计算机这一门学科，对学生的实践操作能力提出较高要求，这就要求教师在传授理论知识的同时，应重视理论联系实际，其中，案例教学方式以其多种优势，广泛地应用于计算机教学课堂中，不仅激发学生的学习兴趣，而且调动学生参与课堂的积极性与主动性，对于提高计算机课堂教学效率与质量具有重要意义。

一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义

（一）改变落后的教学观念

传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。

（二）激发学生的学习兴趣

教学在应用案例教学方式的过程中，需要结合教学内容，有针对性地设置问题，而后引导学生思考问题。在师生互动交流的过程中，不仅增进师生间的情感交流，而且可以激发学生求知欲，充分地调动学生参与至教学课堂中，具体操作包括以下几点内容，教师向学生提供典型的案例，引导学生针对问题进行讨论与交流。在学生对案例进行分析的过程中，不仅拓展学生的视野，而且提升分析案例的技巧，同时可以促使理论知识的转化，实现理论知识与实践的相互结合，提高学生的动手操作能力。例如，对于即将毕业的学生，需要通过个人求职网站的制作，从而向用人单位进行自我推荐，这就要求学生结合所学的知识，从个人的实际情况出发，在对求职素材进行深入分析的前提下，独立地做出设计，有利于激发学生的学习兴趣的同时，进一步地提升学生动手操作能力。

（三）提升学生的综合素质

传统的计算机教学过程中，严重忽视学生的主体地位，教师处于教学的主导地位，要求学生通过机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，加大学生的学习负担，长此以往，既没有取得良好的教学效果，还会挫伤学生学习的积极性与主动性。然而，案例教学这一教学方式兼具动态性与开放性，充分地尊重学生的主体地位，对学生的独立思考以及判断能力提出较高要求，学生在不断地思考与推敲的过程中，促使学生应用所学的知识内容解决实际的问题。在这个过程中，以小组为单位进行激烈探讨，在思维碰撞中产生全新的想法，不仅锻炼学生的合作能力，而且会提高学生的沟通能力，培养学生的团结互助的精神，为走向今后的工作岗位奠定坚实基础。案例教学法在应用的过程之中，通过分析具体的案例，从而研究其中的规律，由感性认识上升为理性认识，顺应人们的认知规律，尤其是学生在案例教学的中，学生在操作的过程中，需要不断地进行思考，加强对知识点的理解，从而可以应用所学解决实际问题，促进学生的全面发展。

二、案例教学法概述

（一）基本内涵

最早案例教学法起源于希腊以及古罗马时期，而真正开始形成与应用则是在1910年的美国哈佛大学的法学院以及医学院，其中，案例作为案例教学方式的基础，改变传统的教师说教式的教学方式，案例教学方式更加重视教学过程的互动性，属于开放式的教学方式。

（二）主要特征

1.以学生为本。案例教学方式在应用的过程中，非常重视学生的主体地位，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者以及促进者，采取有效的措施充分地调动学生参与至教学课堂中，有利于改变落后的说教式的教学方式。

2.重视学生的全面发展。案例教学方式属于一种全新的教学方式，重视在传授学生丰富知识的同时，更加关注于学生在案例分析的过程中，不断地提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，引导学生以小组为单位，针对于教师给出的案例，进行激烈的讨论与分析，切实地做好归纳总结的工作，在共同的努力下得出正确的结论，推动与促进学生的全面发展。

3.自主性与指导性结合。案例教学方式这一全新的方式，改变传统的教学过程中以教师为主导的问题，充分地尊重学生的主体地位，最大化地发挥出学生的自主性，并不意味忽视教师在教学过程中指导作用。所以，在实施教学的过程中，一方面要求发展学生的自主性，另一方面则应当体现出教师的指导作用。

4.重视协作。案例教学方式在应用的过程中，重视学生针对案例进行独立的思考，全面地提升学生的案例分析能力，与此同时，案例教学方式同时重视加强学生间的合作交流，培养学生的合作意识，充分地展现出建构主义学习思想。

三、案例教学法在大学计算机教学中的应用原则

（一）创设问题情境

教师在将案例教学法应用于计算机教学课堂的过程中，首要任务是深入地挖掘教材，结合教学任务以及教学目标，开动脑筋、不断创新，组织生动的、丰富的教学案例，而后引导学生应用所学的知识理论，解决情境下的问题。由此可见，通过创设问题情境，不仅加深学生对计算机知识的理解，而且为促使学生多用计算机相关知识，在激发学生的学习兴趣的同时，使得学生的观察力以及思维能力得到充分的锻炼。

（二）尊重学生的主体地位

教师在案例教学的过程中，应当充分地尊重学生的主体地位，积极地采取有效的措施以调动学生积极性参与教学课堂中，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，满足学生的学习需求，加强对学生的启发与引导，引导学生进行思考。同时，教师加强对学生的观察，发现学生的个性特点以及优点长处，从而坚持“因材施教”的原则，有针对性地组织教学活动，不仅可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，而且可以促进学生个性化的发展。

（三）提高学生的参与度

教学在实施案例教学的过程中，应当提高对学生参与度的重视，充分地发挥出自身的引导作用，采取有效的措施以集中学生的注意力，促使学生积极参与案例的谈论。需要注意的是，教师在关注成绩优秀同学的同时，应当更多地关注于基础薄弱、性格内向，且不爱发言的同学，为学生营造出民主和谐的学习氛围，为案例教学法的顺利进行提供重要保障。

（四）探究性的原则

所谓探究性原则主要强调的是重视学生在案例教学的过程中，进行自主分析以及自主思考，这就要求教师应当引导学生通过探索解决问题，不仅体现了案例教学方式的探究性以及开放性的特点，而且有利于提升学生发现问题、思考问题分析问题以及解决问题的能力。为此，教师实施案例教学的过程中，不可以直接为学生提供问题的结论，而是要引导学生以合作探讨的方式，进而提出解决问题的最佳方案，在这个过程中学生应不断地拓展自身的思维，以小组合作的方式积极地寻找解决问题的不同方案，推动与促进学生的思维能力、创新能力以及探索能力的提升。

四、案例教学法在大学计算机教学中的应用过程

（一）课前准备阶段

教师在应用案例教学法的过程中，需要做好以下几点准备工作，分别是：首先，充分地掌握案例资料，这就要求教师应当掌握好案例内容，结合计算机教学内容与案例，确定好案例的主题；其次，提前做好学生反应预测工作，确保案例的难易程度在学生的接受范围之内，保证案例的内容能够引发学生的兴趣；再次，合理地设计案例教学过程，这就要求把握好案例教学开始时间、讨论时间以及结束时间等，进而可以游刃有余地把控好课堂节奏；最后，明确案例教学的重点与难点，在实施案例教学法的过程中，教师应当明确教学中的重点与难点问题，有针对性地设置教学内容。

（二）教学实施阶段

首先，在计算机教学过程中具体实施案例教学方式的过程中，首要任务是向学生展示案例，而后引导学生针对给出的案例展开激烈的讨论，需要指出的是，教师在展现案例的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生对于案例的兴趣。其次，教师应当结合教学内容，围绕着案例提出相关的内容，在学生分析案例的中，引导学生对案例进行全方位的思考，同时可以对学生进行小组的划分，以小组为单位展开竞争，充分地调动学生参与至教学课堂中，激发学生的热情。最后，教师应当加强对学生的引导，促使其总结、分析与归纳结果，加强生生间的交流，进而可以采用学生分别汇报以及小组汇报的方式，进一步地阐述学生对于案例的理解，这个时候教师应当及时地纠正学生存在的错误，帮助学生构建完整的知识结构体系，教师则可以评价案例教学的效果以及学生的学习效果等，为计算机的教学质量与效果提供重要保障。

（三）巩固阶段

在巩固阶段，学生可以从以下几种方式巩固所学的知识，如：第一，复习笔记；第二，整理报告；第三，完成教师布置的作业。与此同时，对案例学习的过程进行反思，一方面可以促使自身更好地适应于案例教学，另一方面促使自身在今后的案例教学过程中表现地更好。教师需要做的事情则是考虑所选用案例的合理性以及针对性，案例分析是否深刻以及所作出的评价的合理性等问题，通过进行教学的反思，总结案例教学法的教学效果，从中查找存在的不足，进而采取有效的措施对其进行处理，有利于推动案例教学法教学质量的进一步的提升。

五、结束语

综上所述，计算机教学课堂中应用案例教学法，不仅充分地调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性，而且激发学生进行计算机学习的兴趣，在教授学生丰富的理论知识的同时，进一步地提升学生的动手操作能力，这就要求教师应当提高对案例教学法的重视，根据教学大纲要求，结合所学的教学内容，立足于学生的实际情况，合理地、科学地应用案例教学法，进一步地推动教学质量以及效果的提升，为社会培养出全面发展的新型人才。

作者:潘小艳 单位:贵州职业技术学院

参考文献:

[1]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].中国成人教育，2011（11）.

大学计算机教学反思范文第3篇

关键词：大学；计算机基础；教学方法

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)24-0000-01

Computer-based Teaching Method

Sun Guofeng

(Qiannan Radio and TV University,Duyun558000,China)

Abstract:With the continuous development of network technology,computers become a production life of one of the essential items,the community and the market's growing demand for computer professionals,requiring higher and higher,then,to strengthen computer-based teaching methods of research is extremely important. Computer-based learning as a basic course of computer technology for the development of the overall quality of students in the computer plays an important role,therefore,basic computer course teachers should use various teaching methods to improve students' interest in learning basic computer knowledge and initiative.This article discusses the Computer-based teaching methods.

Keywords:College;Computer-based;Teaching methods

一、大学计算机基础课程教学中存在的问题

大学计算机基础课程教学中存在着一些问题，它们影响着大学计算机基础课程的教学效果，这些问题是需要学校、教师与学生三方面共同解决的。第一，大学计算机基础作为大学生必修的一门课程，对发展学生的计算机技能具有重要的作用。但是，在一些大学的课程设置上，学校并没有给予足够的重视，仅仅是沿袭传统的课程设置方法，没有根据时代与技术的发展，创新地设置一些有利于学生就业的课程，这是不利于学生计算机技能的发展的。另外，一部分大学的计算机更新换代的速度较慢，计算机配置与系统还处于较为老旧的状态，使学生很难了解新型的计算机技术。第二，教师在进行计算机基础课程的授课过程，采取传统的“灌输式”教学方法，将计算机基础知识按照书本上的顺序与内容进行讲解，这种教学方法单一、枯燥，很难提起学生的兴趣。在教师讲解知识时，常常只教学生最基本的计算机知识，比如office入门知识，计算机软件与硬件的组成，简单的计算机处理方法等，这些是学生需要掌握的最基本的知识与计算机技能，在高中教育阶段就已经接触过，所以大学教师应该灵活运用各种教学方法，给予学生较深层次知识的传授。第三，大学是提升自身素质与技能的学府，学生在大学教育阶段应该积极进行知识与技能的学习与提高，但是，由于大学生自身计算机基础素质、学习能力、接受理解能力等的不同，使不同学生在面对相同知识与技能时出现不同的学习效果。一部分学生因此受到打击，渐渐失去学生计算机基础知识的兴趣，甚至放弃学习，这种学习态度是需要及时端正的。另外，一些学生为了就业需要，仅学习与职业技能考试相关的知识，忽视其他计算机知识的学习，这也是不对的。

二、提高大学计算机基础教学效果的教学方法

大学计算机基础是学生提高自身计算机素质的重要课程，也是学生学习更高层次计算机知识与技能的基础，所以，在研究大学计算机基础教学方法之前，学校应该提高对计算机教室建设的重视，加大对学校硬件设施的投入，改良计算机设备与系统，提高计算机的使用效率。同时，教师也应该灵活运用各种教学方法，端正学生学习计算机知识与技能的态度，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，进而促进学生计算机综合运用能力的发展。第一，合理安排计算机基础教学内容，分层教学，照顾到所有学生的发展。由于学生的计算机素质参差不齐，所以，教师在教学过程中也应该进行分层教学。因此在课程内容的设置上，大致可以分成以下两个方面：大学生计算机基础的理论知识与计算机应用技术基础。这两个方面是针对不同学习层次学生而设置的，基础较差的学生可以先进行理论知识的学习，而基础较好的学生则将学习重点放到对计算机基技能的练习上。教师针对学生学习重难点进行授课，可以有效提高教学效果与学生的学习效果。第二，创设有效的问题情境，提高学生学习计算机基础理论知识与技能的兴趣与主动性。创设问题情境是常用的一种教学方法，教师根据教学内容，设置一些问题，一步步地引导学生进行创新思考，使学生在理解基础知识的基础上，养成探究学习的好习惯。创设问题情境教学方法最重要的是问题的设置，教师需要积极研究教学内容，有效控制问题的难度与提问的频率，给予学生充分的思考时间，提高学生自主学习的效果。随着问题情境教学的深入，教师应该鼓励学生质疑，提出问题，学生由回答问题转变为提出问题，这也是教学效果与学习效果提高的一大表现。第三，案例教学与演示教学相结合，使学生直观地理解计算机知识的应用过程，提高学生计算机综合应用能力。计算机基础教学中有许多知识与技能是需要教师进行演示的，所以，教师可以演示教学方法与案例教学方法相结合，以案例教学方法提高学生学习的兴趣，以演示教学方法加深学生对知识与技能的理解，进而有效提高教学效果。教师在选择演示案例时，要以生动性、实用性、启发性为原则，选择能够激发学生兴趣，启发学生思考的案例进行演示，这样才能达到启发学生思考的目的。比如，讲解一个案例之后，教师可以设置多种演示实验题目，请学生进行自主操作，教师从旁指导。之后选出较好的演示作品进行展示，提高学生自主学习的积极性，促进学生计算机综合应用技能的发展。

结束语：

综上所述，在知识信息高速发展的现代社会，计算机成为人们生活与生产活动的有效载体，为提高人们的生活水平与生产力具有重要作用。所以，在大学教育阶段，计算机基础课程教师应该灵活运用各种教学方法，激发学生学习计算机知识与技术的兴趣与主动性，提高学生学习效果与教学效果，提高学生综合运用计算机的能力，进而发展成为高素质的计算机人才，为我国社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1]耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思[J].中国科技信息,2006,(03)

[2]赵志刚.浅析大学计算机基础课程教学方法[J].价值工程,2010,(34)

大学计算机教学反思范文第4篇

关键词：思维导图；计算机；实验教学；模式；应用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0096-02

随着改革开放政策的实施，我国的经济得到了大力的发展，推动了科学技术的不断创新，计算机技术的发展不断地成熟，使计算机在各行各业中被广泛的进行应用，对人才的要求也逐渐地提升，在选择人才时，计算机能力在其中占据重要的组成部分，因此，在各个学校进行教学的过程中，都加强了对计算机教学的重视，逐渐的将计算机实验教学应用到其中，但还不能很好地将学习的理论知识与实际操作能力进行有效的结合。思维导图作为一种新型的思维方式逐渐地得到了人们的重视，不断地在各个领域中推广，为了使各个学校更好地了解思维导图，加强对其进行分析，使其在计算机实验教学中能够更好地进行应用具有重要的意义。

1思维导图的概述

思维导图又称为心智图，在20世纪末期由英国著名大脑学家、心理学家-Tony Buzan提出的，在2003年成功地引入到我国，有效的对思维进行激发，能够加强人们的记忆功能，提高人们的创新思维。在思维导图中，通常是以一个主题为中心，向外进行辐射，逐渐的分散成多个小主题，不同主题当中有不同的主题词，使用图文相互结合的方式，将各个主题的关系链接起来，形成对应的层次图，通过层次图的表现方式，将主题更好地体现出来，当这些信息进入人类的大脑时，由于思维导图具有放射性的特点，就会使这些信息不断地扩散，构建出多条扩散思维链，每条思维链上又有不同的信息，这些信息就会继续的向外进行扩散，形成了一张扩散思维网，通过思维网接受知识的过程中，可以将不同的知识进行梳理与分类，使知识信息管理的更加合理，更容对知识进行积累，进而使人们的记性能力得到了大幅的提升，想象能力得到了丰富。

随着我国的教育事业的改革，为了提升教学的质量，思维导图逐渐地被进行了广泛的应用，在应用的过程中，所有的教师对其做出了肯定的评价。在计算机实验教学中的应用，根据不同的课程要求，使用不同结构的思维导图，不仅加强了教学质量，而且还能够促进学生学习的积极性，使计算机实验教学的效果得到了稳固的提升。

2思维导图下的计算机实验教学模式分析

2.1 计算机实验教学的概述

计算机学科是一门综合性学科，不仅仅只是一些理论上的知识，更重要的是在实际应用中的操作，使计算机教学中包括了很多的内容，如计算机的设计、使用等。并且随着社会的发展，对计算机能力要求不断的提高，不仅要求学生具有较高的理论知识水平，同时还要具有高超的实际操作能力，使学生在实际的生活与工作中更好地对计算机进行操作，在这种情况下，传统的计算机教学模式已经跟不上时代的步伐，为了使计算机教学更好地进行，计算机实验教学就随之产生。在当前阶段的计算机教学过程中，计算实验教学成为了其中重要的组成部分，将传统以教师为中心的教学方式进行了改变，学生成为了教学过程中的主体，使学生对计算机教学产生了更强烈的兴趣，促进学生发散思维的养成，提高了学生的想象力，在学习中能够积极主动的发现问题，研究问题，而且，还能加强师生之间的沟通，使教师更好地了解学生，根据当前学生的特点，在教学时更加的灵活，使师生的思维保持同步，有效地增强了计算机教学的质量，为学生之后的工作提供了有力的依据。

2.2 以思维导图为基础的计算机实验教学模式

在进行计算机实验教学时，通常是在计算机机房进行的，根据对思维导图的分析，以及当前阶段计算机实验教学的特点，在思维导图的基础上，建立出一个计算机实验教学模型，如图1所示。在该模型中可以发现，不仅使学生获得的理论知识得到了加强，提升了学生的理论知识水平，同时，还激发了学生的想象能力，从而使学生的实践能力与创新思维得到了大力的发展，增加了计算机实验教学的效果。

1）教师角色和任务

在以思维导图构建的计算机实验教学模式中，教师所处的地位发生了很大的变化，将其知识灌输者的身份发生了改变，成为了实验教学的组织者、引导者，从而改变了教师在教学中的任务。首先在进行教学活动之前，教师要对教学目标进行分析，保证对每一节课程所要讲授的知识具有更深的了解，根据了解的情况，来明确出实验目的，及教学中的主要内容，这样才不能使计算机实验教学脱离正确的方向，满足计算机实验教学的要求；然后教师根据分析出的结果，结合实验的内容要求，设计出合理的实验任务，使学生在对任务进行实验的过程中，不仅能够将理论知识完全的掌握，而且还提高了实验的操作能力。并且，在对实验任务进行设计时，要考虑到当前阶段的实际情况，贴近社会发展的需求，为学生之后的就业提供一定的帮助；之后为了使学生能够更好地进行实验教学活动，教师还要对学生提供实验指导，以保证学生在实验教学中使用正确的操作方法，获得良好的理论知识。同时为了使学生能够向着正确的方向进行实验探究，还要根据不同的教学要求，对学生提供合理的教学资源；最后，在实验结束后，教师要对学生的实验过程做出总结，将其中存在的问题寻找出来，并找出问题产生的原因，从根本上将这一问题进行解决，而且教师还要对自身进行反思，以使自己在之后更好地进行教学活动。

2）学生角色和任务

在以思维导图构建的计算机实验教学模式中，不仅仅只是教师的地位发生了改变，学生的地位也随之发生了一定的变化，由原来的被动接受者成为了教学中的探索者、执行者，相应的任务也发生了改变。首先当教师将任务发放到学生手中后，学生就要对实验任务进行分析，根据教学要求的不同，学生可以独自的进行分析，也可以分组进行协作分析，将任务中目标发现出来，并将寻找出的主题意念记录下来，使用有效的方式将其组合起来，构建出合理的实验方案思维导图；然后在教师的指导下，根据思维导图中的主题，积极的对未知的知识进行探究，将知识中存在的奥秘寻找出来，而且为了使实验的效果更好，还可以根据教学内容的不同，使用小组讨论、角色扮演等方式来参与教学活动，使学生对知识具有更深的了解；之后根据上述思维导图以及探究结果，制定出合理的实验方案，为实验的进行提供了良好的依据；之后学生就要根据方案来完成教学活动，在实验中遇到问题时，要及时的想教师请教，保证实验能够正常的进行下去；最后，学生将实验的成果提交给教师，根据老师的评价来进行总结与反思。

3思维导图在计算机实验教学中的应用

在当前阶段中，随着科学技术的发展，PPT不论是在工作中还是生活中，都得到了广泛的应用，其在计算机实验教学过程中的地位就在不断地增加。在计算机实验教学中，设计在其中占据了重要的地位，为了使思维导图更好地在计算机实验教学中进行应用，因此，本文就以“PPT教学”为例来进行分析。在进行该项实验教学时，教师根据教学的内容，结合教学大纲的规定，制定出正确的教学目标，并根据思维导图中的内容，向学生提供实验中所需要的资源，以保证学生能够有效地将实验完成，最后根据学生提交的报告做出总结；学生根据思维导图的内容，独自的对教学任务进行分析，寻找出教学目标，构建出相应的思维导图，最后将PPT制作出来，提交给教师进行评价，“PPT制作”实验教学方案思维导图如图2所示。

综上所述，为了更好地对学生进行计算机培养，计算机实验教学是一种很好地方式，不仅使学生获得的理论知识得到了保证，而且还增强了学生的实际操作能力，加强了学生的创新思维，为了使理论知识更好地为实际操作与创新精神提供帮助，就可以使用思维导图的方式来进行计算机实验教学。而在当前阶段中，一些学校已经对这一教学方式产生了重视，带来了良好的效果，因此值得被广泛的进行推广。

参考文献：

[1] 李莉，李银芳，刘航，等.思维导图在《基础护理学》实验课集体备课中的应用[J].护理学报，2013，06（3）：8-10.

[2] 刘瑜，李瑛，杨玫.思维导图在《计算机软件基础》教学中的应用研究[J].福建电脑，2013，01（1）：189-190.

[3] 孙志梅.思维导图在独立学院《大学计算机基础》课程教学中的应用研究[J].软件导刊，2013，09（12）：179-180.

[4] 张晓慧.基于思维导图的案例教学在计算机软件类课程中的应用[J].电脑知识与技术，2014，02（28）：6696-6698.

大学计算机教学反思范文第5篇

《C语言编程设计》是一门以实验为基础的课程，在大学计算机教学中实施自主学习具有普遍性和特殊性意义，可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何在《C语言编程设计》进行自主学习作一些探讨。

一、变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终？

建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程，让学生成为主人，教师作为过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。

目标的自主确定。在传统教学中，教师是主人，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是得不到学生响应和共鸣，效果低下。只有让学生明确自己的学习目标，知道这些知识对今后的学习或工作有什么影响，才会得到认同，才会变被动学习为主动学习，产生持久力。不同的学生个体，其知识水平、理解能力不同，最近发展区不同，家庭环境和个人理想也可能不同。因此，允许不同的学生有不同的学习目标，尊重学生选择，在学生确定学习目标时作好引导。让学生知道，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。

学习过程的自主探究。学习的自主探究过程，是自主学习的重要一环和主要阶段。这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点――通过独立思考或自主实验研究问题――通过合作学习和小组讨论解决问题――通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。

学习成果的自我评价。自主探究活动结束后，对探究活动的成果进行总结和评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，抹杀了学习的积极性，抑制了个性发展。自我评价，就是对自己的成绩或能力进行的评价。重视学生在评价中的个体化反应，使评价达到有效性、及时性和深刻性。教师要引导学生认清自己的学习目标，引导他们制定出自我评价的方略。评价结束后，让学生反思自主探究过程的成功与失败，了解自己的优势和薄弱环节。帮助学生制定出改进学习的具体方案。

二、充分利用实验资源，激发学生自主学习的热情

《C语言编程设计》教学担负着培养学生逻辑能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现教学目标的需要，也是激发学习热情，提高自主学习能力的有 效途径。

发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就是了，这极不利于能力发展和自主学习的开展。我们认为，在程序的设计过程中，完全可以让学生拿说明书去看，实验目的完全可以让学生在教科书上去找，实验步骤完全可以让学生去摸索，实验表格让学生按需建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中感悟和验证。

三、精心组织课外活动，拓展学生自主学习的空间

课外活动是课堂教学的必要延伸和拓展，鼓励监督大家使用网络平台进行学习，鼓励他们去参加相关的比赛，利用比赛激发自主学习能力。实践课后会给学生们留下主题让他们自主学习，分组展示成果，学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，可利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，培养独立学习能力、创新能力。

实践教学是教师的教与学生的学的双边活动。学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘国银.基于任务的自主―合作学习在中职计算机教学中的应用研究.山东师范大学，2007，硕士.

[2]竺小恩，田模黄梅君.建构主义学习理论在教学实践中的应用[J].宁波工程学院学报，2007（06）.

[3]邓家荣.大众教育背景下的计算思维能力培养研究[J].文山学院学报. 2011（03）.

[4]宋锁宏.如何培养学生自主学习能力[J].中国农村教育.2012（04）.