对多媒体教学的看法

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对多媒体教学的看法范文第1篇

【关键词】数学多媒体教学

【中图分类号】013 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0157-01

进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。数学课程标准提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”数学课程的新理念着眼于现代信息技术对人思想上的影响，同时也反映出加强信息技术建设的紧迫性。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，笔者就多年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。

1 高中数学多媒体课堂教学的优越性

1.1运用多媒体的声像效果，创设情境、导人新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

1.2形象直观，增强理解力

多媒体的出现，改变了传统的黑板知识传输途径，使课文内容生动逼真，比单纯的板书教学更有利于学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。传统教学过程中，教师往往得费力地把公式定理等概念知识点板书在黑板上，不但花费时间，还会占据有限的黑板空间，学生也看得枯燥无味。利用多媒体，重要的公式、定理、概念可以用鲜明的字体投影在屏幕上。特别的，学生初学时难以理解的内容，还可以以动画形式，配以不同字型、醒目的颜色和恰当的音响来突出显现。实践证明，通过视听印象，学生往往会记得更为牢固，印象更深刻，从而有效提高学习效率。

1.3突破重难点，提高学习效率

高中数学课程中，很多概念、知识点较为抽象、枯燥，理解困难，操作性不强。比如指数函数爆炸性增长、立体几何三视图、可导函数极值拐点、二项分布的高尔顿实验、概率中的蒲丰投针实验、二分法求方程近似值、三角函数中曲线变换等。这些在现实中难以做到，或难以说明的内容，用多媒体手段教学，集声、像与动画显示于一体，图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观现象宏观化，宏观场景微观化，从静到动，由动到静，快的改慢，慢的加快。原来千思百想而不得要领的问题，学生能身历其境、仔细体会，达到更容易地理解和运用。

1.4用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

2 数学多媒体教学的几点思考

2.1引入要简洁自然

有实践经验的教师都懂得课程开始的情景创设是否恰当会影响到学生学习积极性，对整节主体内容的表达也有很强的导向作用。大部分教师都在这方面下足工夫：问题型、故事型、探究型……文字、图片、动画、视频等形式，无所不用，精雕细刻。

如在讲授等比数列新课上，某位教师为了提高学生的兴趣，采用著名的数学史例“棋盘上的麦粒”作为教学引入。故事说的是古代一位国王奖励发明了西洋棋的平民西沙，西沙要求国王奖给他麦粒，数量为在棋盘第一格放一粒麦粒，第二格放2粒，第三格放4粒……其后每一格放麦粒数为前一格的2倍。这位敬业的教师专门制作一段Flas来再现这个情节，从西沙如何发明西洋棋开始，到想着如何捉弄国王一把，最后出现大大的棋盘，提出麦粒总数问题。华丽的场景，夸张的表情，逼真的对话，精彩的文字描述，学生看得哈哈大笑。影片播放过程有6分钟，过后很多学生还沉浸在原有的故事情节中，手不时地比划，与同桌嬉闹，久久不能平静。数学教学不是放电影，过犹不及，过于冗长华丽的引入只会引起喧宾夺主的感觉。上面引例不如换成一幅棋盘画面加上必要的文字说明，简单明了，学生才能更好地抓住主题。

2.2思考时间要保证

多媒体课件组合了文本、语音、图片、视频等多方面的信息，远远大于传统板书原有的信息量。教师如果讲得太多，页面切换过快，学生就会看得眼花缭乱，听得晕头转向。教师要在晦涩、推导繁、难以证明的地方故意停顿，话语故意重复，屏幕切换放缓，配上必要的板书，让学生留下充足的思考空间。教学有效率与否，不是看教师讲授内容的多少，而是看学生真正接受、理解的多少。

2.3情感交流要保持

传统教学一贯注重“言身传教”，先进的教学手段也不能完全取代传统教学。教师行云流水的语言，详略得当的板书设计，抑扬顿挫的语调，丰富多变的身体语言，师生间的合作交流等，都是情感交流的过程，是课堂教学不可或缺的。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情捕捉信息，并作出相应策略；而学生也可以从教师的表情和身体语言获得信息反馈，得到建议或鼓励。相反的，教师手不离鼠标键盘，学生眼不离投影屏幕，必然会隔断这种可贵的交流。

2.4投影板书多配合

出于课件完整性，很多教师除了在课件中放上各种公式、定理、题目、图形，往往会把问题的证明解答过程都添增在课件里，企图用投影来代替黑板的所有功能。但再现公式的推导、定理的证明、问题的探究等，都不是多媒体的优势。并且学生考试中，问题解答都得用笔和纸完成。教师在黑板上书写解答，会让学生从笔画的停顿中体会到思考过程，相比屏幕上一块块的答案更具亲切感。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的平台。不管多么完善的课件，也不能完全代替黑板的作用。

对多媒体教学的看法范文第2篇

笔者分散访谈了若干古代文学教师，包括讲师、副教授和教授，而从使用多媒体对教与学两个方面的影响进行调查。使用多媒体对教的不良影响，意见大致包括:1.多媒体教学对配套设施的综合要求较高，容易发生意外的教学情况。A教师举例说:在一次古代文学课上，我本来是用多媒体的，但讲解过程中屏幕突然不能显示。虽然技术维修人员及时赶来排除了故障，但整个教学进程被打乱，课堂气氛也被破坏。在多媒体技术未用于中国古代文学课堂之前，这种由现代视屏技术带来的高级麻烦是不会出现的。2.B教师表示，对多媒体介入古代文学课堂应持谨慎态度。他认为，中国古代文学虽然内涵丰富，但本质朴素，笔墨书写、口耳相传是最好的传播方式。可是，古代文学教师在课堂上所面对的，是一些守着电视、电脑和手机显示屏长大的年轻学子，他们对多媒体教学显得更为习惯;这让我经常不得不违心地开展一些并无必要的多媒体教学。3.C教师是所在单位古代文学专业本科教学的负责人，他说出于工作需要，经常去听同行的专业课。他发现教师们用多媒体进行教学时，有几种心态需要反省，如:(1)被迫用，似乎不用多媒体的古代文学课堂就缺乏现代性。(2)为省事用，将讲课内容在电脑里打出来，用U盘储存起来，一劳永逸;拿到课堂的屏幕上放一放、读一读，省掉了许多麻烦。使用多媒体对学生学习的不良影响，意见大致包括:1.D教师认为，从使用多媒体进行课程教学以来，随着学生生活“电子化”趋势深化，听课学生在课前课后要求教师提供课件拷贝服务的情况越发多见。相应地，学生参与课堂的积极性不断降低，他们可能觉得，如果能得到教师的课件或讲稿，可以自我学习、应付考试，那么有否参与课堂，就不是很要紧的事。中国古代文学作为一门关乎“国人心灵”的学科，不通过相互交流与讨论，是难以学好的。而多媒体教学，正在冲淡中国古代文学课程的这一要义。2.E教师觉得，使用多媒体教学时，他总感到身旁那些机器对自己形成了心理干扰，教学的热情、演讲的欲望、与学生进行交流的兴趣都会因此而消减。个人情绪的变化，自然会影响到学生。他认为，根据自己的教学经验，使用多媒体的课堂，学生显得沉闷压抑，稍微放开些，学生又显得浮泛。在没有使用多媒体的情况下，课堂气氛显得更自然、更和谐，学生的学习状态也较好。3.F教师表示，就古代文学课堂而言，师生共同面对文本成就“思接千载”、“视通万里”的心灵交流过程，是最核心的任务。相较于传统的古代文学课堂，多媒体教学提供了方便，但也增添了一些以光电技术为支撑的现代科技产品。师生如果想在古代文学课堂上完精神的教育过程，必须在意识深处淡化那些曾利用过的光电机器。他说根据观察，在使用多媒体的古代文学课堂上，光电机器始终是让人感到困扰的障碍，而学生对这些机器的干扰，也经常难以释怀。

二、中文学科其他专业教师相关意见述要

笔者安排了一个聚会，对若干其他专业的大学教师进行了集体访谈，包括现当代文学专业、文学理论专业、古代汉语专业、外国文学专业的教师，同样从使用多媒体对教、学两个方面的影响进行调查。使用多媒体对教的不良影响，意见大致包括:1.G教师认为:中国古代文学基本上是记诵之学，其在几千年的历史长河中，已经形成了口耳相传和笔墨书写的良好惯性。我觉得，理想的中国古代文学老师应该“满腹经纶”、“腹有诗书气自华”，并能下笔生花、口若悬河的那种。古代文学课堂对于多媒体的依赖，使我感到这种优良的民族教育文化传统将面临危机。2.H教师认为:多媒体教学提升了现代大学课堂教学的高科技含量，使得教学活动高度程序化。中国古代文学教学的重点在掘发意志、通达人情，其基本指向是传达心灵体验。多媒体教学在很大程度上消解了中国古代文学课堂类似于“漫随天外云卷云舒”的可能性诗意，而倾向于使教师变成传授古代文学知识的理性工具。3.I教师认为:我想，中国古代文学课堂与古代汉语课堂有相似的地方。当我使用多媒体进行教学时，会经常产生“古今悬隔”的文化不协调感。我的课堂经常使用繁体字，当这些繁体字呈现在课件里的时候，我看着看着，会产生一种滑稽感，还是一笔一划板书出来，心里感到踏实。4.J教师认为:汉语古代文学是具有“中国气派”的文化资源，在很大程度上还蕴涵着民族自信心。而多媒体技术，在很大程度上可以说，是代表着西方先进文明的。中国古代文学教师利用多媒体从事教学时，难免会潜在地有着被西方文明征服的压抑感。而当他们向电脑输入文字时，那种笔画书写的传统会被破坏，民族文化的自信心也就难免受到负面影响。使用多媒体对学生学习的不良影响，意见大致包括:1.K教师认为:以前“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学环境，不致破坏中国古代文学课堂的整体氛围。但如果多媒体被使用，根据我的理解，中国古代文学课堂顿时就会出现古今杂糅、难以融合的不和谐气息，这对于学生接受中国古代文学知识而言，可能不是个良好的信号。2.L教师认为:与文学理论课堂不同，中国古代文学课堂应该以作品为主，通过教学活动努力使学生“直达作家心源”。这本来就是一个异常艰难的过程，其间横亘着疏通文字、辩识误解歧解、语言无法传达等多重障碍。现在又来了一堆机器，这对于学生追求与古人“心通灵犀”而言，无疑是令人生厌的干扰因素。3.M教师认为:在古代文学和古代汉语课堂上，如果经常使用多媒体进行教学，至少会产生两个明显的不良效果:第一、学生主要关注的对象是屏幕，而不是教师，这样教师通过修习中国古代文化而养成的素质和个性，就不容易得到重视。第二、铺展的光电屏幕刺激了学生的眼球，这使得他们的课堂阅读机会远超过手写，长期以降，将导致学生书写能力下降。4.N教师认为:当多媒体过滤中国古代文学知识时，教师的个体形象也在不同程度上被淡化，其知识权威身份也会部分地让位给机器。而且，多媒体被普遍使用的现象会让学生感到，古代文学只是个别的知识领域，而多媒体则具有公共适用性，两相比较，自然使中国古代文学课程的魅力消退。现在有很多学生不爱学习古代文学课程，这可能也是原因之一。

三、中文专业学生意见述要

笔者分散采访了多位中文专业(包括师范类、对外汉语类和商务秘书类)的本科生，包括二年级和四年级的学生若干，他们都上过《中国古代文学》这门课程。笔者也是从使用多媒体对教、学两个方面的影响进行调查。使用多媒体对教的不良影响，意见大致包括:1.针对本科一年级课堂的看法:教材上说，从魏晋至南朝，文学史逐渐进入文学自觉的时代。我理解，所谓的“文”，就是用语言来华丽地装饰心灵。所以这一时期“说”、“辩”的文化氛围特别浓厚。教师上到这一段时，似乎不必用多媒体。如果教师上魏晋文学课而经常用多媒体，就未得要领了。2.针对本科二年级课堂的看法:类似于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这样情意深长的唐诗，有必要将文本展现在一个画有送别场面的多媒体屏幕上吗?这可能反映了，教师专业自信心不足，对文字的魅力不够放心，觉得应该用电子图画进行旁释。3.针对本科三年级课堂的看法:有些教师喜欢放一些根据古典剧本、小说翻拍的电影、古装剧甚至电视剧给学生看，或许他们以为这样课堂就生动了。但我们对此未必感激，反而可能有些生疑:教师是否在偷懒?4.四年级学生的整体反思:我们已经不再有古代文学基础课程了，在我们的印象里，多媒体教学让教师的注意力主要集中于电脑与屏幕，教师在课堂上难得花些时间来瞧瞧我们。使用多媒体对学生学习的不良影响，意见大致包括:1.针对本科一年级课堂的看法:先秦文学作品中涉及到较多的名物，其中礼器尤其令人感到模糊。教师选择多媒体展示一下相关的实物图片，对学习很有帮助。如果实物展示过多，学生是否会感到，这似乎是历史课、文物考古课，而不像是文学课。2.针对本科二年级课堂的看法:据说，多数宋词是可以唱的，比如李清照词。如果教师就根据这一点，配上卡拉OK厅里常用的伴奏带给笔者配乐讲解李清照的《一剪梅》。虽然听了乐曲后学生对《一剪梅》的婉约风格有了一些具体认识，但如果不够清醒的话，学生容易误解为这是宋代的曲子。如果学生足够清醒，就会敏锐地意识到该曲只是仿古作品，而回味李词的兴趣会因此大大降低。3.针对本科三年级课堂的看法:通过电影、古装剧甚至电视剧来学习古代小说与戏剧，也许比较适合于艺术专业的课程教学。文学专业学生的学习对象主要是文本，影视作品干扰了学生对文本的钟情，使之与文字、语言与文学书写不断疏远。4.四年级学生的整体反思:回顾一下，用多媒体从事古代文学教学，也许只是让我们在学习过程中感觉到轻松和方便了一些，其效果实际上未必比教师宣讲、笔者埋头记笔记更好。

四、对以上访谈意见的简要分析

对于以上访谈意见，笔者作以下四点分析:1.多媒体教学在中国古代文学课堂所呈现的负面影响，在其它学科的多媒体教学过程中也同样存在，这是带有普遍性的问题。早在2004年，美国Educause应用研究中心在300所大学和几家公司的资助下展开了一项全国性的调查，以研究高等教育的教学技术问题。调查的对象包括13所不同类型的大学生，内容也涉及到大学教师使用多媒体教学的问题，观测和访谈的结果是，大学生们认为，某些使用多媒体技术的教师，比起原来将教学内容写在黑板上，其教学效果要差。［1］Educause应用研究中心的调查结果在上述“同行听课意见”、“其它专业教师的看法”和“听课学生意见”中也可以得到明确印证。这说明，多媒体教学产生负面影响，是高等教育的全球性问题，中国古代文学的教授者没有必要为此感到特别焦虑。2.古代文学多媒体教学产生负面影响，是新事物成长必然的经历。按照教育界专业人士的界定，近年来盛行的多媒体教学，就是通过计算机、视频展示台、投影仪等设备，将图形、图像、声音、文本、动画等多种媒体有机结合在一起，将教师的教学内容以直观、生动、优美的静、动画面或声音展示给学生，为教师的讲解提供更为便捷的辅助的教学方式。［2］但是，复杂的机器设备和光电组合形成的眩目图景，对于以“口耳相传”、“笔墨书写”为载体的中国古代文学传承系统而言，其必要性何在，至今仍然不能明了。正如“同行听课意见”、“其它专业教师的看法”和“学生听课意见”所述，多媒体教学正在解构中国古代文学的传统教学方式，造成了教学主体的不适应性，包括教师对以往教学方式的留恋、学生对新技术背景下教学效果的质疑，以及教学环境和教学氛围的重要变化。可能，多媒体的复合性之于文本、文字的单纯性，是破坏的力量，作为一种推广未久的课堂教学形式，多媒体教学对中国古代文学的负面影响也许会长期存在。3.从教人员乐于守成的文化立场，增加了中国古代文学多媒体教学的负面影响。关于大学课堂多媒体教学效果普遍出现负面影响的原因，美国Educause中心研究报告指出，“学生认为，教师不能很好地使用这些技术。”教师对多媒体教学技术不精通，这也同样是古代文学多媒体教学效果不好的重要原因。这一点，在“同行意见”、“学生意见”中都有完整而明确的反映。在访谈过程中，笔者能够感受到，比起其它专业的高校教师，中国古代文学的同行对多媒体教学似乎有着更广泛、更深刻的抵触情绪，这导致他们中的多数人不太情愿去深入钻研多媒体教学技术。我经常听到中国古代文学的同行抱怨说，他们在遇到多媒体教学故障时，是如何地手足无措。而从“同行意见”和“中文学科其它专业教师意见”所反映的情况看，中国古代文学的同行对多媒体教学的抵触情绪，似乎还隐约地透露出维护民族传统文化的崇高立场。从业教师的文化认同感不强，这导致多媒体教学对中国古代文学课堂应有的一些优势难以发挥。4.中国古代文学多媒体教学容易产生负面影响，与其课程属性有关。正如业内人士所周知的，中国古代文学是关乎情感与心灵体验的学科，其人文精神的核心在“心”、“志”、“情”、“意”诸端，而理想的大学古代文学课堂，应是师生通过相互交流，理解和贴近古人心灵世界的教学空间。这正如其它专业教师所认为的，“才气充盈”和“诗意空间”应是中国古代文学课堂的关键要素。但多媒体教学却对中国古代文学课堂形成了“PPT骚扰”:在“同行意见”中，有教师抱怨“机器”对自己的心灵形成干扰;在“中文学科其它专业教师意见”中，也有教师认为堆积在讲台上的“设备”使师生达成“心有灵犀”的期望变得苍白可笑;在“学生意见”中，学习者批评多媒体教学崇尚声像文化的倾向，正在吞噬他们对文字和文本的固有感情。就中国古代文学课堂而言，多媒体教学在形式上显得过于张扬，而情感心灵等内容实质被光电环境挤压，导致形式为内容服务的教学原则被打破。可以说，多媒体教学助长了屏幕文化和便捷主义在大学课堂流行，而中国古代文学的学科特征和固有的人文精神正被不断消解。

五、相关建议

对多媒体教学的看法范文第3篇

【关键词】小学英语教学；多媒体；应用现状；发展趋势

目前，在新课改的春风已经吹进了校园。在素质教育改革的大环境下，通过利用科学技术的发展，我国的小学英语教育已经进入了一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体教学手段在小学英语课堂上的广泛使用，小学英语教学已经逐步摆脱了传统教学下课堂枯燥乏味的桎梏。在今天的小学英语课堂上，教师通过多媒体给学生们展示出来一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松的活跃起来课堂的气氛，让学生的思维得到了极大地拓展，同时也有效的提升了课堂的教学效率。但是多媒体的教学手段也不是完美的，如今的小学英语多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中仍然存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。

一、多媒体在小学英语教学中的应用现状

1.多媒体在小学英语教学的应用背景

目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体教学手段已经在大部分的小学英语课堂上得到了广泛的应用。在课堂上，小学英语教师可以使用多媒体教学手段轻松地活跃起来课堂的气氛、充分的吸引住学生们的注意力，其已经成为了小学英语教师授课最关键的辅助教学手段。因此，多媒体教学手段已经发展成为了一种小学英语教师授课所必须掌握的技术手段之一。鉴于多媒体教学手段对小学英语教师授课水平的巨大提升作用，如何去有效的提升多媒体教学的教学效率已经成为了小学英语教师所要认真思考的教学问题。

近几年来小学英语教师所利用多媒体教学手段的主要功能有：多媒体图片展示、PPT课件的展示、flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以让本来枯燥的英语问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起。通过这种手段，教师们就可以迅速的集中起来学生们的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在小学英语课堂上使用多媒体教学，还有助于小学英语教师把握教学重点并合理的安排好教学时间。

在小学英语教师采用多媒体授课的时候，可以使用许多多媒体的信息来调动课堂的气氛。例如，在教师教授学生英语单词的时候，教师就可以通过多媒体放映出一个和该单词的含义有关连的图片让学生们来猜测这个单词是什么。通过这种手段，教师就可以轻松的调动起同学们的学习兴趣，同时也起到了促进师生间互动的作用。由此可见，利用多媒体进行小学英语教学比过去传统小学英语教学中教师拿着实物模型来教学的教学手段要生动有效的多。在多媒体教学中，教师可以使用的教学手段不仅仅单一的包括图片教学，教师还可以通过一段动画的放映来活跃课堂的氛围。例如，在课堂上利用多媒体放映一段卡通人物之间的简单对话等，这样做不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生们有效的学习到课堂上的知识。因此，通过多媒体在小学英语教学的应用，小学英语教学的多元化发展得到了极大充实。

2.多媒体在小学英语教学中应用的优点和存在的问题

2.1 多媒体教学的优点

多媒体教学手段最大的优势所在就在于其可以迅速的提升学生们对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最终的群体，小学生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在小学英语课堂上使用多媒体教学手段，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画、美妙绝伦的声音无不吸引着小学生的注意力，再加上教师们根据多媒体放映出来的图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，小学生的学习欲望会充分的展示出来，这也就可以让本来枯燥无味的英语学习变得生动有趣，小学生的学习兴趣也就上来了。例如，在小学英语教师在教授小学生关于动物的单词的时候，教师就可以利用多媒体放映出一系列关于动物的图画和动画，并在课堂上组织一中类似于让一个同学模仿动物叫声，其他同学猜他学的是什么动物的小游戏。这样，小学生们就可以在快乐的氛围中高效的学习。

2.2多媒体教学存在的问题

在如今的多媒体在小学英语教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是如今，仍然存在这许多对多媒体的应用不当的问题存在：

第一个问题是现在的许多小学英语教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。因为这样的PPT并不是通过教师通过自己的努力制作出来的，那么教师在英语课堂的讲述过程中，就不能够做到对课堂主要内容的宏观掌控。这样的话，虽然乍一看来这种课堂形式上也是利用多媒体进行小学英语教学，但从深层次的角度来看，这同传统形式下的英语教学也没什么两样，只不过一个是对着课本读、一个是对着别人的多媒体PPT课件读；

第二个问题是现在的许多小学英语教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，却忽视了多媒体PPT课件与教学内容的结合。这样的话，即使学生们的注意力再集中、习氛围再热烈，学生们也难以学到有用的知识。因此，一个好的多媒体教学手段不一定是最精美的，但一定是最符合课堂的教学要求的。

二、多媒体在小学英语教学中的发展趋势

目前，多媒体教学手段已经在我国的小学英语课堂上得到了广泛应用。在本文的上半部分已经简要的叙述了如今我国小学英语课堂上多媒体的应用现状以及多媒体教学的优点，还提及了多媒体教学仍然存在的问题，下面，笔者就将根据多媒体教学的优点和存在的问题讲一下笔者对多媒体教学未来发展趋势的看法：

针对多媒体教学手段对小学生学习兴趣的提升，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应当多注意将多媒体教学和组织课堂活动练习结合起来，这样的话不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以促进学生的团队合作能力；

针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应该端正自己的教学态度，多创作属于自己的多媒体课件，并且把课堂的知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生们在快乐中学到知识。

综上所述，多媒体在小学英语教学的发展前景是光明的，只要小学英语教师牢牢地把握住多媒体教学手段趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体的教学手段就会给小学的英语教学带来更多的效果。

三、总结

针对目前我国多媒体教学应经在我国的广大小学学校广泛应用的现状，本文对多媒体教学在小学英语教学的应用做了具体的描述，并根据多媒体在小学英语教学的应用现状的分析，提出了对多媒体在小学英语教学未来发展趋势的看法。

参考文献：

[1] 胡 隆；计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M]；上海： 上海外语教育出版社， 2006.

[2] 张凤山；多媒体英语教学五忌；科学教学，2008，（1）：93.

[3] 王晓丹；多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究；沈阳师范大学；2011-03-25.

对多媒体教学的看法范文第4篇

好的教学环境是师生之间形成良好的互动关系,能够就教学内容展开积极地讨论和交流,在英美文学教学过程中师生之间就文学作品互相交换自己的看法是最积极的教学互动环境。这种互动必须要通过多媒体教学工具才能得以实现,教师在向学生介绍某一位作家或者其作品的时候,可以预先搜集相关的影视资料,在课堂上通过多媒体教学工具向学生展示播放。比如在学习莎士比亚的作品的时候,想要让学生感受到作家的创作背景,思想和环境,教师可以在网上搜集关于介绍莎士比亚生平的纪录片,然后通过多媒体教学工具播放出来。在观看介绍的时候,学生对莎士比亚的生平,各创作时期的作品以及写作背景都有了一定的了解。这样学生就能够更好的理解作家,走入作家的生活,在情景构建当中实现和作者的交流,感受作者的创作思想和文字内涵。另外除了生平介绍纪录片之外,教师也可以选择根据英美文学作家生活经历创作的电影组织学生观看,或者直接带领学生观看文学名著改编的电影,这种观赏英美文学名著电影或片段的方法能够吸引学生的关注,另外摘取经典片段赏析的方式也能够解决课堂教学时间有限的问题,可以从精华之处引导学生感受作品的整体思想。

虽然这种影像展示的方式不能完全取代传统的教学,但是它可以更为直观深刻的向学生传授作品的基本含义,高职英语专业的学生能够通过这种方法接触更多的英美文学作品,可以全面宽泛的感受英美文学的经典作品,经过学习锻炼学生可以凭借自己的理解能力和语言掌握水平感受其中的深意。所以,多媒体教学工具或网络支持下的开放学习空间所搜集并展示出来的信息内容能够真正地帮助师生之间实现教学交流,学习讨论和接受内容的探讨。

构建英美文学教学辅助教学网站,为学生创造沟通平台可以通过多媒体网络在校园网上构建英美文学学习交流的网站或论坛,教师可以讲英美文学作品的代表作,著名作家,写作背景,社会环境等内容放在上面。另外教师可以在网站当中设置教学,考试资料介绍板块,电子文学资料搜索板块,经典作品、著名作家介绍板块以及相关影视资料展示板块等多方面帮助高职英美文学教学的内容,以此提高学生的学习兴趣,锻炼学生对英美文学作品的理解和掌握的能力。另外可以单独设置教师学生互动交流沟通平台,利用多媒体网络技术支持实现师生之间对英美文学作品看法和学习意见的交流沟通。教师可以通过多媒体教学工具支持的交流论坛指导学生有所重点的学习复习,学生可以通过这个平台向教师提出自己的疑惑,获得满意的答案,师生之间可以由此对某一作品的个人认识和感受展开交流,为更深入的提高英美文学教学效果起到积极作用。

对多媒体教学的看法范文第5篇

（一）传统教学的优缺点

高职课堂传统教学有利于师生感情的交流，通过教师讲解，学生听讲的过程，促使学生与教师的互动与交流，增加课上练习和课后指导的效率。传统的教学的最大优势就在于知识传播的过程，我们可以将其理解为教师与学生情感交流的过程。一方面，教师在传授知识的过程注重的是学生分析问题和解决问题的能力，教师会刻意的引导学生去体会、学习，从而实现能力的培养。另一方面，传统课堂对于教师把握课堂情况更有利，同时有利于帮助教师进行教学创新。但事实上，因教学过程中需要进行演示，加上枯燥的课堂环境和氛围使得学生不能产生兴趣，最终课堂效率得不到提升。而因传统教学的教学形式单一，学生自主学习能力差，教师的综合素质有待提高，使得传统教学暴露很多问题。

（二）多媒体教学的优缺点

随着时代的发展，人们对于对媒体的信息传递需求逐渐增大，教师运用了多种多样的多媒体工具，也因此创新出多样的教学方法。多媒体教学工具的引入不但使得教师的教学更为形象化，更解决了高职课堂中很多传统教学无法解决的问题。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。

2、结合多媒体教学与传统教学，实现高效教学

（一）明确多媒体的目的，发挥其辅助作用

要改善当前的现状，充分发挥多媒体技术的实际作用与优势，就应创新教学模式和思维，促进高效课堂的开展。在高职教学过程中，教师应端正自身的教学态度，打造生动的教学氛围，进而提高学生的创新思维和独立思考的能力。根据高职课本上的知识，结合学生的实际特点和表现，利用多媒体技术创设出生动的教学情境，以身临其境的效果发展学生的高职思维，引起学生的兴趣，从而主动积极的参与到高职教学过程中去。一方面，我们要保证教师对于多媒体技术的功能、优势与作用的看法，对于比较抽象的知识进行适当的多媒体引入，以播放动画、电影等方式，形象的展示在学生面前。另一方面，要发挥学生的主体作用，不能将多媒体教学方式作为教学的主体，要保证其使用的适当性、恰当性。

（二）注重多媒体与传统教学的互动

首先，要统一思想，充分发挥出多媒体教学的作用，在修改教学计划时，课时适当增加实验和实践的环节，减少传统理论课时的投入，并运用多媒体技术提高学生在单位时间内获得的信息、掌握的技能。因高职教材不完善，教师可以借助多媒体工具，从网络资源中选取适合的教材资源，安排学生进行职能训练以及知识扩展。而在实际的课堂开展中，我们还应明确多媒体技术的运用目标，正确定位对象和使用方式，创新教学模式，转变教学思维。此外，要注重多媒体与传统教学的互动，结合传统教学的目的和模式进行创新。

（三）发挥学生主体作用，杜绝滥用行为

要充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，使两者起到相互有利的作用，就必须掌握好多媒体使用的度。一方面，要加强多媒体在高职教学中的合理运用，充分发挥多媒体教学的作用和优势。把握好课堂教学进度，以学生为主体，创造生动、富有表现力的教学模式。另一方面，加大对教师队伍的建设和培养，通过开展相关的培训和讲座等活动，提高教师的意识和使用多媒体工具的技能，从而提高高职教师整体的多媒体工具使用水平。与此同时，充分分析高职学生的特点和需求，制定适当的多媒体课件，突出教学重点和难点，引导学生进行创新，一弥补传统教学学生参与率不足的情况。

3、结束语