高中生研究性学习成果
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高中生研究性学习成果范文第1篇
新时展背景下高中生物教学也进行了深度改革，开展研究性学习必须要以课题内容为载体。并且在选择教学课题的过程中，还需要严格遵循开放性、需要性和新颖性等诸多原则，具体可以从学生的日常生活等领域出发选择课题。开展研究性学习的具体方法是多种多样的，具体的过程是从观察到实验，再到调查和文献检索，进行分类比较之后再进行分析，等等。
一、选择学习内容
1.需要性原则
在这里，需要性原则具体体现在两个方面：其一是所选择的课题需要满足学生实践能力和创新精神发展的需要；其二是所选择的课题内容需要和学生日常的生活相关，也是学生在日常生活中遇到的问题，开展课题研究和探讨的目的是为了解决这些问题。因此，课题必须具备实用价值。
2.开放性原则
所研究的内容需要具备较强的开放性。每位学生都可以自行选择自己喜欢的学习内容，并且从外界汲取所需要的信息，用自己现有的认知观认识和发现更多自己未知的知识。具体在开展研究性学习阶段之前进行课题选择，可以是和学生的现实生活问题息息相关的，同时也可以是自己在学习生物学科当中遇到的问题。
3.实践性原则
开展研究性学习必须强调直接经验和实践经验，要求要对所有的课题选择实施加工，让其更加贴近现实生活，经过观察和实验以及调查等诸多活动并得出结论。让学生自己通过实践活动去掌握相关的知识和分析问题，并且动用自己的大脑去探索。
二、学习的基本方法
1.观察与实验法
在进行生物课研究性学习的过程中，引导学生进行观察是十分重要的一项内容，需要对研究对象开展较为全面的观察，在既定的假说情况下，采取一定条件，通过实验来揭示不同的变量之间存在的因果关系。为了有效培养学生善于观察的能力，在开展研究性学习的过程中，需要重点指导学生进行观察，剖析自己观察到的各种现象，引导学生进行观察，其目的也是为了培养广大学生追求科学的态度。
2.调查法
调查法又被称之为是间接观察法，具体需要通过不同的手段和方法，有目的和有计划地搜索所研究对象的相关材料，进而发现其中存在的规律性内容。采用调查法开展研究性学习并不需要自己亲临现场，只需要对现状进行研究，调查法又被认为是最简单的研究方法。
3.文献法
通过寻找与课题研究内容相关的文献来了解自己所研究的对象的方法。在开展研究性学习的过程中，大部分课题研究都会使用这种方法进行研究，通过对现有文献资料的阅读进行归纳和总结。通过查找文献能够找出并揭示出和研究内容相关的历史研究资料，自己也可以在他人的基础之上进行创新。
三、对开展研究性学习的思考
研究性学习是当下课程改革的亮点之一，许多教师也在研究性教学中取得了较丰硕的成果。可是对于我国高中生物教学来说，受到诸多因素的影响，教育理论与教学实践常有脱轨现象。研究性学习与传统教学方式不同，它不同于常规教学方式。于是，笔者对开展高中生物研究性学习阐述自己的一点看法。
1.研究性学习的目标定位问题
开展研究性学习和传统的生物学科教学存在较大的不同。具体从学习过程方面分析，研究性学习必须要在教师的引导下开展自主学习。从学习结果方面进行分析，研究性学习往往不需要借助课本知识，更加强调的是如何运用现有的知识解决生活中的实际问题。而且研究性学习具有较为规范和严谨的科学性，更加看重的是如何培养学生的研究能力和创新能力。在培养这些能力的过程中，学生需要自行搜集信息，提出问题以及分析和解决问题，自行进行文字及语言表达的处理，还需要在开展研究的过程中与他人达成合作，有利于培养学生的团队协作能力和创新精神。
2.研究性学习的课程建构问题
在开展研究性学习之前，需要找到与之对应的教学课程，又称之为研究型课程。需要教师加强对研究型学科课程的建构，把课程内容教学和学生自身的发展能力进行“整合”。第一，促进学科课程研究化。所有的学科课程都应该以解决问题为中心开展教学，有效促进广大学生在学习的过程中能够提升其解决问题的能力，培养创新精神。第二，实现活动课程研究化。保证所有的活动课程都能够和研究性学习“接轨”，拓展和演示学科课程。
3.研究性学习的教学评价问题
具体结合研究性学习的教学目标，对研究性学习成果进行评价。重点评价学生在学习的过程中所学习到的内容，强调学习方法的多样性和学习内容的丰富性，强调学生在开展研究性学习过程中学会的资料搜集、问题分析以及现象归纳和解决问题，等等。
四、总结
根据国家教育部制定并颁发的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》中规定的内容，必须把研究性学习纳入高中生物课程教学内容中，并且列出了具体的课题内容。研究性学习具体可以从学生日常生活或者是社会实践中的涉及的内容来选择或者是确定专题内容，以个人或者是团队合作的形式开展。让所有学生都能够通过自身实践来收获学习经验，并且对于培养学生科学态度也有着十分重要的作用。
参考文献：
1.罗玉明.高中生物开展研究性学习的探索与思考.教育探索，2012.6.
2.周丽萍.高中生物实验教学中开展研究性学习的探索与研究.云南师范大学，2015.5.
高中生研究性学习成果范文第2篇
【关键词】生物；教学；实践
研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，将这一全新的学习方式带进生物课堂教学中，这是学习方式的变革，也是从培养学生单纯地掌握知识转向解决实际问题的能力的转变。以往的学习方式多数是以获得系统生物学知识为主，目的在于增加学生的知识储备，培养学生的应试能力。而在研究性学习活动中，学生不仅自主建构生物学科的知识体系，而且能培养自己综合运用生物学知识解决实际问题的能力。在高中生物教学中，开展综合实践活动有以下几个特点。
一、从封闭走向开放
高中生物研究性学习是在学科知识基础上，扩展学生学习的机会与经验，围绕生物学问题进行综合性学习方式。
学习的内容呈现开放性。学生在探究中，从课题的选取、资料的收集、方案的提出、探究过程的实施、到成果的交流，都充分体现自主性，教师是引导者和协助者，是开展综合实践活动的全程指导者。
学习形式从规定性转向开放性。教师不再规定“动作”，而是学生根据自己的课题特点灵活运用，可以采取个人独立完成、小组集体攻关等多种形式，可以调查研究、实验查证或理论探讨，使课程成为“体验课程”，师生成为“学习的共同体”。
在此教学过程中，教师要改变传统的教学方法，努力提高自身素养，引导学生通过讨论、探究、实验等多种形式，鼓励学生积极主动的学习。
高中生物研究性学习不仅注重学习的结果，更注重学生在学习过程中的体验、参与程度与协作精神以及学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力。
在评价方式上，评价时教师应注重过程性评价与总结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评与他评相结合等开放的评价方式。这样通过多元化的评价方式引导学生充分发展。
二、积极开展探究性实验
探究性实验是高中生物教学中开展研究性学习的主要形式，在不破坏学科知识的逻辑性和系统性同时，教师应适当穿插一些与生物学科教学内容有关的实验小专题的探究活动。
学生所选取研究性课题可以是高中生物课本中的探究性实验，还可以是课本中介绍有关知识作铺垫的验证性实验的转换。在实际操作上主要经历3个阶段：进入问题情境—实践体验—表达交流。例如，关于影响酶活性的探究性实验专题，以“探究低温对过氧化氢酶活性的影响”为例：现象观察（鲜肝煮熟后不能催化H2O2分解上联想并提出问题（低温是否影响酶活性）——作出假设（低温下酶活性弱等）一预期实验结果—设计实验（对照原则、单因子变量原则、重复原则，以及设计并绘制数据记录表等）--实验材料的准备和实施实验—结果的获取和分析（结果是否支持假设）。这一过程由学生小组讨论并实施，体现了基本的探究程序。初始阶段，教师结合实例对学生进行科学探究基本过程的辅导是必要的，否则探究就可能显得零乱无序、不知所措。另一方面，教师又必须让学生了解科学研究是错综复杂的。
这些探究活动课题通常较小，常围绕生物学科某个概念或原理进行。探究课题有的来自生物教材，有的来自学生的实际生活，活动多随堂进行，更多地体现了“稳态的探究”特征，即在一定的科学原理的指导下，发现并积累知识，原理本身被认为是正确无误的。
在学生开展活动时，教师不仅要正确引导，促进他们发散思维，还要渗透科学探究的“神”，即科学探究的求知精神、进取精神和求实精神，以便学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度，否则研究性学习就会演变成徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究的乐趣，最终导致他们丧失学习生物学的兴趣和热情。
三、引入生物科学史的学习
科学不仅是关于自然奥秘的知识体系，而且是人类p&q自然不断变化发展的过程。生物学概念和原理既是研究性学习的基础，又可作为探究的对象。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物界的轨迹，了解科学家怎样发现问题、分析问题、解决问题，理解科学的本质和生命科学研究的方法，感悟和体验科学家的创造性思维和探索精神。教师利用极其丰富的生物科学史材料进行探究，是开展生物学研究性学习常用的方法之一。
四、围绕科技资讯开展研究性学习
生物学教学中的探究的形式有多种，除实验探究和科学史模拟探究外，还有生物科技新进展的科技资讯探究等。这类课题的探究能引导学生关注社会、经济、科技和生活中的生物学问题，体现STS精神。教师从科技（科普）杂志或互联网上选取社会关注的、与生物学有关的理论，围绕科学探究过程的特点设计一系列的问题（或在提供铺垫的基础上让学生发现并提出问题），引导学生深入思考、分析、讨论，不断寻找证据以深入解决问题的思路和方法，从而提高学生对科学。过程本质特征的i&N，发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。诸如：转基因动物的培育，转基因食品安全性研究，人类对湿地生态系统的影响，疯牛病、非典的病原体研究等。
高中生研究性学习成果范文第3篇
一、正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性 学习获得知识源泉的宝库，网络具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足，表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎，查找到所需要的作品图片及相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。
以上揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美 术欣赏课程整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习中的作用，学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位，以及教师、学生与网络环境的相互关系。
二、教师在网络环境下美术欣赏研究性学习中的作用
网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。
1.在美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。
美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难题，和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课上学到的知识。在此过程中，美术教师不断 意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的忽视等问题，从而产生继续学习、完善自我的愿望，这就需要不断提高学识修养，师生共同参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导，这也是教师责任心和学术胸怀的体现。
2.在美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。
在研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各个学生之间的能力有差异，教师根据学生的层次，将学生编排成不同的课题组，帮助他们克服遇到的困难。
三、学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见，由自己决定研究内容、方式，结果的表达、展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联 系起来，高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此确立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，通过上网查找各类相关资料。不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图，研究了园林在中国的地域分布状况，考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况，下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局，进行对比分析，而且连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，在对这些信息资料进行编辑，一系列对比之后，验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中，能积极思 维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题，最终作出可靠的评价。这说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习，并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习，形成终身学习的能力。通过对美术欣赏的终身学习，促进自身修养和审美水准的不断提高。
四、在网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系
在网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人―人的关系，教师、学生与网络是人―物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师可以通过网络指导学生的美术欣赏学习，学 生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。
高中生研究性学习成果范文第4篇
关键字：高中语文研究学习探索
一、研究性学习的内涵
研究性学习是一种以我们学生自主探索学习为特征，以学会学习为目的，体现“终身学习”理念的学习活动方式。研究性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。旨在培养我们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，我们真正置身于学习的主体地位，通过积极主动的探究性学习来获取知识，从而激发创作欲望，锻炼实践能力并培养创新精神。
二、语文研究性学习的特点
（一）语文研究性学习的涵义。语文研究性学习，指我们在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
（二）语文研究性学习的特点。研究性学习是在一种类似科学研究的情境和途径中，通过我们主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，关键在于我们能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。正是如此，语文研究性学习的突出特征就是坚持我们在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。
1、注重学生自主。语文研究性学习强调以我们的自主性、探究性学习为基础。学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由我们自己做主，老师只是以旁观者的身份，给我们做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。我们想研究《水浒传》的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究。对本地方言有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。研究性学习自主就自主在我们可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。可以说整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于我们个人的努力。
2、注重研究过程。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，我们是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。
3、注重学以致用。研究性学习主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力，这也是它与一般性学习的主要区别。由于研究性学习形式的改变，我们必须围绕研究问题，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网络上查找自己需要的资料等等，通过运用已有的知识来分析和解决现实中的实际问题，可以提高我们的实用能力。
三、语文研究性学习的方法步骤
（一）确立课题，制订研究方案。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。在当前信息时代，我们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪淘拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的问题，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延是相等的，语文研究性学习有着广阔的天地。发现了问题，不应由老师来解决问题，而是要靠我们自己去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题。从问题中筛选课题要坚持两大原则：一是实际需要的原则。我们高中生研究性学习不一定要象专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此我们高中生的课题的实际需要与专家的课题的实际需要存在着差距，高中课题研究重在从我们自身的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。我们作为学生，一般不宜选择一个规模大，涉及的因素多，周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短，便于占有材料，切合我们自身实际，符合我们的思维能力的小课题。课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括四个方面的内容：一是课题的提出，包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的；二是开展研究采用的主要方法；三是开展课题研究的活动安排，具体到每一天具体做什么；四是研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。
（二）研究文献，搜集整理资料。在社会历史发展进程中，我们的先贤积累了大量的各类文献资料，每一项研究成果都是以一定的文献为基础，以了解前人或同时代其他成果为起点，广泛地吸收和利用已有的知识进行创新获得进展的，都是“站在巨人肩膀上”的。语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么、有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延，研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向。其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。由于我们的知识面还不是很宽，如果还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要向老师求助，在老师的指导下，确定查阅书目。在研究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法。先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。
高中生研究性学习成果范文第5篇
【关键词】美术教学；教学模式；信息化
在现代美术教育中，教学课堂气氛的把握也是非常重要的，利用信息化教学手段可以很容易营造出特定的教学气氛。在教学过程中我们可以运用网络收集到众多美未所需要的图片，影像运用到美术课堂教学中，利用信息化技术同时给学生视觉，听觉等全方位的身心体验，对其多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起其内心对审美的追求和欲望，使其在轻松，愉快的环境下接受着美的教育。如在创作课程中美术教师可以选用多种音乐素材来唤起学生的创作灵感，用不同的音效来迅速达到特定意境使其身临其境，冥想其境界，进而进入创作思维和状态。
信息化美术教学还可以对学生进行情感培养，使学生成为具备健全人格的人，以便适应激烈的社会竞争，促进学生审美观念的多元化发展，在信息化教学中高亢的、低沉的、舒缓的旋律，都能召唤心灵的感染力，甚至能够超出时空的界限，激发学生的艺术情感，不同的乐曲能影射出不同的创作情绪和思路，促进了学生的审美观念的多元发展。在所有的美术课堂中，学生是一切教学活动的中心，一切课件讲解都必须以学生为中心。在信息化营造的氛围下，很容易便获得到以人为本、和谐发展的情感体验。
一、要处理好现代信息化教学和传统教学的关系
在美术新课程改革的实际操作中，现实条件的限制日益制约着新课改的进一步深化。依据新的国家课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。通过对课时整合、师源共享教学模式的论证，探讨如何对现有教育资源进行优化配置，以求在教学中最大限度地体现中学美术新课改精神、实现新课改目标。高中美术课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，高中美术教师应当与时具进，研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。
二、发挥信息化优势积极开展教学模式改革
教学实践中将网络技术与美术课程整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术课研究性学习的核心。教师在网络环境下美术研究性学习里的作用，十分关键。在美术教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。在高中美术教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术过程中实现研究性学习进行探索。网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。正确对待网络资源，将网络作为一种硬件，网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境。
学生在网络环境下美术研究性学习里的地位。通过对美术的终生学习， 从而达到自身修养和审美水准的不断提高。在围绕美术为中心的课题研究中能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。
三、美术研究性学习中师生与网络环境关系
网络为美术教学提供了宝贵的资源库，为高中生围绕美术进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。作为网络时代的美术教师，应该努力学习网络技术，建立自己的网页，针对教学内容建立美术图片库、编写欣赏性文字、链接优秀美术专业网站，在此基础上体现自己教学思想和个性。教师和学生共同使用网络资源，教也可以通过网络引导、指导学生的美术学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。网络环境下美术研究性学习中，教师与学生是人与人的关系，教师、学生与网络是人与物的关系。现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过微博、QQ、E-MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，另外通过QQ师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过E-MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给与完善的答复。如何结合高中美术教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务，学习的效率会大大提高。
