简述科学实践观的内容

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇简述科学实践观的内容范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

简述科学实践观的内容范文第1篇

先答质、量、度的概念

质，指事物区别于其他事物的内在规定性，它与事物的存在具有同一性，即特定的质就是特定事物的存在；

量，指事物的规模，发展程度和速度以及他的构成成分在空间上的排列组合等可用数量表示的规定性，它与事物的存在不具有同一性，即不影响某物为某物。

度，指质和量的统一，度是一种尺度、限度，是两个关节点之间量的活动区间。

再答量变和质变的概念

事物的变化、发展和运动通过量变和质变体现出来。量变，指事物数量的增减和场所的变更；质变，指事物内部发生根本性的变化，是事物有一种状态向另一种状态的飞跃。

区分量变和质变的根本标志是看其是否超出度的范围。

最后答量变和质变的关系（联系、渗透、转化）

量变和质变之间相互联系、相互渗透、相互转化。

其一，相互联系，量变是质变的必要基础，质变是量变的必然结果；

其二，相互渗透，量变包含着质变，质变需要新质的量变的扩张，以至新质替代旧质；

其三，相互转化，质变体现和巩固着量变，在新的物质的基础上又开始新的量变。

简述矛盾的普遍性与特殊性及其相互关系

先答普遍性和特殊性的概念

矛盾的普遍性在唯物辩证法中有两个含义：其一是指世界上矛盾存在的普遍性，即矛盾无处不在；其二是指同类事物矛盾性质的普遍性，即矛盾的共性；

矛盾的特殊性指具体事物包含的矛盾以及每一矛盾的各个方面都有其特点，即矛盾的个性，包含三个方面：其一是指矛盾性质及矛盾发展阶段的特殊性；其二是指矛盾及矛盾方面地位、作用的特殊性；其三是指矛盾解决形式的特殊性；

再答普遍性与特殊性的关系（相互区别、相互依存、相互转化）

矛盾的普遍性及特殊性的关系即共性与个性对立统一的辩证关系，主要表现在三个方面：

其一，相互区别，即共性是无条件的、绝对的，个性是有条件的、相对的；

其二，相互依存，即共性寓于个性之中，共性统摄个性；

其三，相互转化，即随事物的发展和条件的变化，共性与个性可以相互过渡转化。

简述经济基础与上层建筑的关系

先答经济基础与上层建筑的定义

占统治地位的生产关系是该社会的经济基础；在经济基础之上建立起来的社会意识形态和相应的政治法律制度及其设施，构成该社会的观念结构和政治结构，二者统称为社会的上层建筑。

再答两者的对立统一关系（决定、反作用、构成矛盾运动）

其一，在社会形态，即经济基础和上层建筑的矛盾运动中，经济基础决定上层建筑的产生、性质、变革；

其二，上层建筑对经济基础具有能动的反作用，集中表现为上层建筑为经济基础服务：从方式看，上层建筑主要通过对社会生活的调节和控制为经济基础服务；从内容看，上层建筑保护和促进自己的经济基础；排斥和反对有损于经济基础的其他因素；从性质看，上层建筑为先进的经济基础服务时，就会促进生产力的发展，推动社会发展；上层建筑为腐朽的经济基础服务时，就会阻碍生产力的发展，阻碍社会的发展。

上层建筑与经济基础的相互作用构成了社会形态及其矛盾运动，表现为上层建筑和经济基础之间由基本适合到基本不适合，再到新的基本适合的永无止境的矛盾运动，如此循环反复，推动社会形态的不断更新。

简述人的价值是人的社会价值和个人价值的统一

先答人的价值、社会价值、个人价值的概念

人的价值即人在社会生活中的价值或意义。人的价值分为人的社会价值和个人价值两个方面：人的社会价值指个人通过自己的实践活动来满足社会或他人物质精神的需要所作出的贡献和承担的责任，即个人对社会贡献的大小；人的个人价值指在社会生活中，社会对个人和自己对自己作为人的存在的一种肯定关系，即社会对个人满足程度的高低。

再答社会价值和个人价值的关系（提供条件满足需要、承担责任多做贡献）

人的价值是社会价值和个人价值的统一，即贡献与满足的统一：

一方面，社会应尽可能的创造条件，满足个人的合理需要；另一方面，个人应尽可能的担责任尽义务，为社会多做贡献。我们主张社会价值与个人价值的统一，贡献与满足的统一。只讲对社会的贡献不讲个人的需要的满足，或者只讲对个人需要的满足不讲对社会的贡献，都是对人的价值的片面理解。

最后要提倡奉献精神

我国正处于社会主义初级阶段，相对落后的生产力和尚不完善的社会制度还不能为个人价值的实现提供充分的保证，这就要求我们把为社会作贡献，为人民服务放在首位，特别是当个人价值和社会价值发生矛盾时，提倡个人价值自觉的服务于社会价值，有时甚至牺牲个人价值，去维护和实现社会价值。

辩证的否定观的内容

先答肯定和否定的概念

肯定，指事物中维持其自身存在方面，即肯定这一事物为其自身而不是其他事物的方面；

否定，指事物中促使其灭亡的方面，即破坏现存事物使其转化为其他事物的方面；

再答辩证否定观的内容（自我否定、发展环节和联系环节的统一）

一方面，辩证的否定是自我否定，是事物内部矛盾斗争的结果。任何事物都是通过自我否定，实现自我运动和自我发展；

另一方面，辩证的否定是发展环节和联系环节的统一，其一表现为：辩证的否定是旧事物向新事物的转变，是由旧质向新质的飞跃；其二表现为：辩证的否定是扬弃，指对新事物既克服又保留。

简述社会存在和社会意识的关系

先答社会存在的概念和要素

社会存在是社会生活的物质方面，是社会物质生活条件的总和；包括：物质资料生产方式、自然环境、人口因素三个方面；

再答社会意识的概念和结构

社会意识是社会生活的精神方面，是社会精神生活现象的总和；

从意识的主体划分结构，包括：个人意识和群体意识。

从意识反映社会存在的水平划分结构，包括：社会心理和社会意识形式。

社会心理是对社会生活的感性认识；社会意识形式是对社会生活的理性认识，其中包括：社会意识形态（反映经济基础，属于上层建筑）和非意识形态（不直接反映经济基础，不属于上层建筑）；

最后答社会存在和社会意识的关系（决定性、依赖性）

历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在有依赖性，主要表现在：

第一， 社会意识的产生、变化与发展都源于社会存在的发展变化；

第二， 社会存在内容的多样性和复杂性决定了社会意识内容的多样性和复杂性；

第三， 社会存在的阶级属性决定了社会意识具有阶级性；

社会意识相对独立性（不同步性、不平衡性、历史继承性、相互影响、反作用）

社会意识的相对独立性，主要表现在：

第一， 社会意识的发展变化和社会存在的发展变化具有不完全同步性；

第二， 社会意识的发展水平和社会存在的发展水平具有不平衡性；

第三， 社会意识的发展具有自己的历史继承性；

第四， 各种形式的社会意识之间相互作用，相互影响；

第五， 社会意识对社会存在具有巨大的反作用；

简述矛盾同一性和斗争性及其相互关系

先答矛盾的斗争性和同一性的概念

矛盾是反映事物内部或事物之间对立和同一及其关系的哲学范畴，对立和同一是矛盾所固有的两种相反而又相成基本关系和属性。矛盾是事物发展的动力，即矛盾的同一性和斗争性共同推动事物的发展。

矛盾的同一性，包含两方面基本内容：其一，矛盾对立面之间相互依赖；其二，矛盾对立面之间的相互贯通；体现着对立面之间相互吸引的一种趋势；

矛盾的斗争性，指矛盾双方相互排斥、相互对立、相互否定的性质；体现着对立面之间相互分离的一种趋势；

再答同一性和斗争性之间的关系（相互联结、绝对相对）

矛盾的同一性和斗争性之间是对立统一的关系

一方面，矛盾的同一性与斗争性的统一体现在：二者相互联系，不可分割；即两者相互依存；

另一方面，矛盾的同一性与斗争性的对立体现在：矛盾的同一性是有条件的、相对的，矛盾的斗争性是无条件的、绝对的。

为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心

先答一个命题

唯物辩证法是关于自然、社会和思维普遍联系和发展的科学，是由对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等三大基本规律以及本质、现象、必然、偶然、原因、结果、可能、现实、内容、形式等基本范畴组成的理论体系，其中，对立统一规律是辩证法的实质和核心。

再答四条论据（揭示动力、理解关键、根本方法、斗争焦点）

第一， 对立统一规律，即矛盾规律揭示了事物发展的内在动力是事物的内部矛盾；

第二， 对立统一规律，贯穿于辩证法的其他规律和范畴，是理解唯物辩证法全部理论的关键；

第三， 矛盾分析法即对立统一分析法，是认识世界和改造世界的根本方法；

第四， 是否承认对立统一规律即矛盾规律，是唯物辩证法和形而上学斗争的焦点和根本分歧。

简述实践及其对认识的决定作用

先答实践的概念

实践是人们能动的改造和探索客观世界的一切社会性的客观物质活动。

它具有三个特征：客观性、能动性、社会历史性；它具有三种形式：改造自然的生产活动、处理人与人关系改造社会的活动、科学实践。

作用及四条论据（来源、动力、标准、目的）

实践是认识的基础，实践决定认识。

其一，实践是认识的来源：实践的需要决定认识的产生；一切认识归根结底都来源于实践；

其二，实践是认识发展的动力：实践不断给人们提出新的认识课题及经验资料；实践的发展不断给人们提供日益完备的物质条件和认识手段；

简述科学实践观的内容范文第2篇

关键词 HPS教学模式 课堂导入 高中化学教育

优秀的课堂导入能够快速激发学生兴趣，并衔接旧知识构建知识理论系统。新课程背景下的化学教育强调培养学生科学素养，我国对其外显的知识教育一直处于世界前列，但对于如何帮助学生认识科学内在本质却不得其法。我们不妨采用HPS教学模式导入教学，在利用化学事件引起学生兴趣的基础上，通过社会性应用帮助学生学习具体知识，以科学发展历程与现象造成学生认知冲突，在精神层面引起学生求知欲，培养学生探究思维，运用科学哲学思想认识世界。

一、HPS教学模式及其特点

HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）是科学史、科学哲学和科学社会学的英文缩写，以建构主义为指导思想，探讨如何提升学生对科学本质的理解，以促进其科学素养提高，是一种新的教学模式[1-3]，近年来逐渐为大众接受并重视。我国《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出要结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展趋势，创建人文型教育，从学生将要经历的社会生活实际出发，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，培养责任感，树立科学世界观[4]。

HPS教学模式并不是机械地将科学史、科学哲学、科学社会学变为独立章节插入教科书中，而是有机渗透于课程和教学中，使学生更好地理解什么是科学探究、如何产生科学认识、怎样运用科学知识，进而把握科学本质。HPS教学模式具有以下五个特征：以翔实的科学史料为教学研究的基础之一；站在哲学高度思考科学问题；以建构主义为理论研究背景；将引导学生理解科学本质放在教学研究的首位；科学传播范围扩展，更注重公众科学素养塑造[5]。

二、HPS教学模式运用于中学化学课堂导入教学案例分析

我们创设课堂导入情景时，应隐含新授课程，结合学生已有知识经验及精神状态，做到言简意赅、层次清楚、发人深思[6]，但许多教师在课堂导入时局限于经验习惯，生硬地介绍背景知识，不断利用图片和文字演“独角戏”，造成学生眼耳疲劳，与教师缺乏情感与思维的交流，很难构建有效教学。作为与社会生活密切相关的学科，化学课程涉及的内容大都与科学史、社会学密切相关，HPS教学模式对于高中化学各部分内容都能适用，我们可以基于学生生活实际与历史事件设计课堂导入，指引学生思考。主要思路为：挖掘教材本身隐藏的思想内涵，对知识概念进行符合当代教学要求的优化，解读其形成的科学方法、过程与思维，将化学史中的精神营养传承下来，设计为能引起学生知识与思想双向思考的案例，使三维目标能够有的放矢，落实在实际教学中，帮助学生形成科学思维。依据教学进度，HPS教学模式应用初始阶段可以选取基本理论、概念部分，涉及的主题是化学反应及其变化规律。我们以人教版高中化学必修2中《物质结构元素周期表》一课为例，探究HPS教学模式导入化学课堂教学的实际应用及意义（如表1所示）。

位于最近发展区的问题最能激发学生认知冲突，促使学生有目的地积极探究。因此，在课程导入阶段，我们基于学生已有知识经验和教材内容，要“老瓶装新酒”，有针对性地进行教学。教学中必须认识到学生学习主体的地位，激发学生的自觉能动性，相互交流、讨论以及提问，对低层次科学观念进行综合、概括、抽象，以及推敲、批判、辨证、验证、调整，进行上位化学知识建构梳理[8]。科学哲学认为科学是有意义的真理，而不仅仅是价值无涉的客观存在，故而要全面构建化学知识体系，还要引导学生理解科学发展与社会进步的辩证关系，将科学看做一种社会现象，从而认清科学本质，帮助学生学会学习，完成学习方式的转变[9]。

三、运用HPS教学模式导入课堂教学的要点

开展化学教学活动时，教师要深入挖掘学生隐藏的特点，在全面考虑化学学科的特征，尽量配合大多数学生特点以及实际情况的基础上，充分运用HPS教学模式培养学生科学素养，加深学生对科学本质的理解。

1.理性培养学生科学史观，切勿过度演绎历史

“00后”学生习惯于诸如“微博”“朋友圈”等即时性碎片化阅读，虽然对新文化的接受度提高，但认知方式偏感性化，缺乏足够的辨别能力，一定程度上存在着理想信念缺失、抵触主流意识形态的现象，不利于建立系统的知识结构[10]，故而急须抓紧学生文化和思想教育。科学发展伴随着无数科学知识的积累，HPS教学模式强调教学中化学史的运用，致力于以化学史引导学生通过梳理化学发展脉络，汲取前人发展经验，完善自身科学修养。然而历史往往略显生硬和枯燥，为了引起学生的兴趣，教师需要具有“说书人”的能力，一定程度上演绎历史，浓缩文字，提高历史的可读性。表1设计中杜撰布瓦博朗与门捷列夫的冲突，让书上“图片”人格化，建立起科学家、科学方法与学生之间的动态交互。然而《中庸》云“执其两端，庸其中于民”，为了诱导学生了解科学而过度演绎历史，那科学应有的过程与真实也将失去，学生很难从无处滥觞的科学过程中全面认识科学发展，更遑论树立科学历史观！

2.强调以批判创新精神为中心，注入科学哲学思考

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质，培养创新人才具有特殊意义[11]。科学哲学是科学在概念或话语上的哲学思辨，在化学教育中加入对化学的哲学思考“能够鼓励公众联系理性并变得理性”[12]，进而使得公众对科学进行形而上学的思考。日常课堂教学中教师可通过当代科学观念及技术讨论、验证经典概念，利用实验数据和结果批判前人错误的观点，不断将错误观点、局限观点与当前最新科学观点对比，引导学生认识库恩“前科学―常规科学―反常―危机―革命―新的常规科学”发展结构[13]，用辩证、动态、批判的眼光来分析科学实践，不再以教师的权威来验证自己的观点。教学中学生提出错误观点时，作为教育主体的教师不应直接修正，而是尊重学生学习主体的地位，默默引导学生能动思考，认识到旧观点的错误及科学发展的曲折性，师生共同组织一堂优秀的化学课，这对学生的学习以及教师教学技能的训练都有很好的帮助。

3.视认识科学本质为教学目标，避免重支端轻主体走向虚无主义

高中生群体具有特殊的学习问题与心态，易引发学习负迁移，形成扭曲的知识观，忽视前人经验，一味只相信自己所做的有限实验，走向唯理论。HPS教学模式并不是现象否认本质，孤立地分析阶段片面知识的作用，忽视科学研究的曲折性，看不到前人错误观点对科学整体的价值[14]。运用HPS教学模式要注意以下几点：第一，寻找交汇点。门捷列夫在编制元素周期表过程中，特别注重质量与特征的联系，并从中找到发展突破点，导入新课后，我们再借此过程引导学生认识联系与发展的关系，破除“白马非马”的诡辩；同时他的发现又打破当时科学家的固有思维模式，我们可借此向学生传达科学是社会现象的理念，使其萌生对科学进行社会研究的意识。第二，选择主位知识，即抓住其中一个元素支配其他元素展开。在高中化学教学中，传授化学知识提升学生科学素养是首要任务，HPS教学模式要为其服务，多角度整合化学知识，使学生对化学的理解从过去的浮于表面变为深入了解，认识科学本质。第三，划分隔离区，即通过知识表达的过程激活各知识点的“多重身份”[3]。科学发展的过程也是学科分化的过程，我们要做的是选择交汇处的特异识别点，帮助学生准确切入全面认识科学。

教学设计中我们选择探究法与讲述法结合教学，引导学生逐步亲手揭开科学的面纱，深刻认识科学本质，注重学生自主探究意识和思辨能力的培养，使其跳出以局外人的身份看科学的尴尬局面！让学生乐于探究、善于探究、勇于探究，炼化探究成为思想的一部分。

综上所述，我们清楚地认识到HPS教学模式导入化学课堂教学的价值。一方面能够通过一些喜闻乐见的化学故事引起学生兴趣，引导学生接受新的知识与技能，并通过自己的理解，贴合自身特点构建学科思维；另一方面还能够透过一系列的活动，如模拟经典实验及科学发展过程，启发学生科学思考，更好地培养他们的探究精神，让学生的学习更加“接地气”，掌握科学的过程与方法，促进“终身学习”意识的养成。HPS教学模式以引导学生探究科学本质为目标，科学并不只是知识的获取、技术的革新，更是为人类的生存服务的，包含了一代又一代科学人对人类、社会、科学那份深沉的人文关怀！通过HPS教学模式我们能更好地帮助学生培养“情感态度与价值观”，引导学生更好地思考科学与社会的关系，成为符合我国现今发展要求的、符合社会主义科学发展观的、符合构建和谐社会需要的新世纪的合格公民。

“师者，所以传道授业解惑者也。”“传道”“授业”“解惑”是教育研究的永恒课题，三者相辅相成，共同作用于对学生科学素养的培训中。而教育的核心就在于“传道”，不只是传习学科之道，也是修炼学生思想，传递人生感悟，全面培养学生综合素质，响应三维目标中的“情感态度与价值观”的要求。由此看来，将科学的历史、人文、社会融于理科教学的HPS教学模式势必成为今后教流之一。

参考文献

[1] 皇甫倩，王后雄.HPS教学模型及其在中学化学教学中的运用[J].教育理论与实践，2015（2）.

[2] 王硕，靳莹.基于科学本质的HPS教学实践――初中化学绪言教学设计[J].化学教育，2015（1）.

[3] Riesch，H.Interdisciplinary relations and complex social identities[J].Philosophy，history and sociology of science，2014.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[5] 张晶.HPS教育的五个主要特征及其对我国科学教育改革的启示[J].科学技术哲学研究，2010（1）.

[6] 熊静.高中化学课堂导入的策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

[7] 李晔明.不小心就会熔化的金属――镓[J].科学大众：小学版，2015（6）.

[8] 吴俊明，吴敏.化学课程中的能量与化学能量观――关于科学观念和科学观念教育的思考之六[J].化学教学，2015（1）.

[9] 毕华林，万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程・教材・教法，2014（4）.

[10] 高永.基于“90后”大学生思想特点的“概论”课情境教学模式探索[J].思想教育研究，2015（9）.

[11] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].中国教育报，2010-3-1.

[12] Michael R Matthews，James T.Robinson's Account of Philosophy of Science and Science Teaching：Some Lessons for Today from the 1960s[J].Science Education，1998（3）.