多媒体在绘本教学中的运用
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体在绘本教学中的运用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体在绘本教学中的运用范文第1篇
关键词：多媒体； 绘本； 情感
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-117-001
多媒体在幼儿园的教学中已经得到广泛应用，他以画面新颖生动为主要牲，对学生的感染力很强，能最大限度的调动幼儿的学习积极性，让幼儿的学习兴趣提高，激发学习欲望。在幼儿园教学中，绘本教学是学生最喜欢的，绘本多以画面为主，配以简练生动的语言，两者紧密搭配，从而构成了生机有趣的的儿童文学作品，绘本更注重视觉效果。而多媒体也是一种视与听的结合。所以，多媒体与绘本有着相似之处，多媒体让绘本更生动，把学生的注意力很快集中起来，形象直观性与鲜艳性再加上画面的生动逼真，让多媒体绘本教学更加有趣，从而引导学生的学习热情。
一、利用多媒体重组绘本，把重点部分呈现给幼儿
分解观察的方法是绘本教学中常用的手段，它能设置一定的悬念让幼儿对画面更感兴趣，从而产生好奇心。但如果用单独的书面绘本，可能一个图画与另一个图画之间有着很大的跨度，这让幼儿容易把很多相似的图画混淆，甚至不好理解绘本表达的是什么，但是，如果我们把这些图画用多媒体来呈现，就解决了这一问题。比如，绘本《你看起来很好吃》是说了一个很无助的霸王龙在偶然的一次机会遇到了小甲龙，小甲龙称他为爸爸，并给了他更多的是信任与真诚，给他无私的关爱，霸王龙内心非常感动，他对小甲龙产生了深深的爱，于是，他们两者相互之间有了更多关爱，在生活上相互依赖，相互照顾，他们两个从此不再孤单。他们为了生存，打败敌人，霸王龙教给了小甲龙很多的本领，还帮他回到了父母的身边。他们俩人共同奋斗的故事让每个幼儿都受到很大的教育。我在多媒体绘本教学时，把典型的画面呈现给幼儿：其中一个图面是小甲龙面带高兴的表情抱住了霸王龙的脚，我启发学生看到了什么，小甲龙为什么这么高兴？第二个图面是吉兰泰龙霸王龙正对峙着，表情恶狠狠地，我启发学生他们在干什么，在说些什么？老师边提问，设置悬念让学生的注重力都跟着老师，并能把自己的想法表达出来。
二、从多媒体画面中突现情感
任何文学作品都带有一定的情感，情感是贯穿作品的灵魂。我们在运用多媒体绘本教学时，把画面中角色的情绪变化呈现给幼儿，注重观察表情，会让他们很快的把握作品。比如，绘本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在刚开始的时候对自己的小背心很满意，穿在身上美丽又合体，表现非常开心，可是，他的好朋友们都来借穿，不久之后，小背心不再美丽，从此，他的表情也变得沮丧又难过。这些情绪的变化是幼儿体会的重点之处。所以，我用了多媒体PPT课件把两贴画表情截然相反的画面同时呈现出来，让幼儿仔细观察不同的表情，想一想，这种表情变化是什么心理活动在作怪呢？还问为什么发生变化？这样以情感主线让幼儿观察并感受。这样的教学，就突出了绘本的情感，而把其他的画面都给省略了，这种表现只能通过多媒体来实现。
三、利用多媒体来培养幼儿的语言能力
幼儿年龄尚小，他们知识储备少，没有多少经验，所以，他们的思维也是以形象思维为主。这样利用多媒体进行绘本教学更具有一定的优势，多媒体把可以认知的对象变得简单化，让学生更容易理解，让生动代替枯燥。但是，我们不能全靠多媒体来代替老师上课，我们教师的语言魅力和自身情绪感染对于学生的学习影响也很重要，这是多媒体所不能做到的，所以在利用多媒体时，我们就要注意。比如，在《我幸运的一天》绘本中，说一只小胖猪不小心误入了大坏蛋狐狸家，小猪没有慌张，而是镇定地用自己的聪明战胜了狐狸，这样，他本来是危险的一天变成了最幸运的一天。里面有很多对话是天真无邪的，很多语气可能会成为学生阅读的兴趣根源，所以，为了克服多媒体的缺点，我自己录了语音与课件放在了一起，边看图片边配有同步的语音，调动幼儿的视、听、讲、演等多种感官，让孩子们在一个无限的空间自由想象，造就一个外在的环境，他们的语言能力也得到了提高。陈鹤琴先生提倡活教育，在这一教育原则中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就让他自己做，当然，凡是自己能想得出的，就让孩子自己去想，给他们充分的机会，让他们去探究与发现，这样由自己努力而得来的知识才最有深刻的印象。利用多媒体进行绘本教学，给了他们自由发展的空间，激发了他们对语言的学习兴趣，提高了能力。
综上所述，多媒体在幼儿园的绘本教学中起到了很大的作用，它适合幼儿的年龄特点，激发他们的学习兴趣，提高他们认识的能力，让他们在玩中学，在学中玩，增长了知识。多媒体的动作让图画活了起来，学生展开想象的空间，从而在美丽的意境中发展。
参考文献：
多媒体在绘本教学中的运用范文第2篇
关键词：绘本教学 故事教学 看图讲述 多媒体
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0086-01
自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者努力学习并开展了各种各样的早期阅读研究。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。目前，以绘本为重要载体的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程。
然而，近日我观摩了一些幼儿园的绘本教学活动课，发现了一些问题，出现了一些误区，值得我们反思和改进。
1 绘本教学和故事教学相混淆
在进行绘本教学过程中，个别教师边出示多媒体课件，边生动形象地讲述图意，然后提问故事内容。事实上，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事。
绘本教学与故事教学有明显的不同。故事教学是以幼儿的听觉为基础。教师通过恰当的言语和音调，生动形象地为幼儿讲故事，从而使幼儿体会到文学作品的语言美。而绘本教学则是以幼儿的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使幼儿通过绘本阅读获得快乐和情感上的满足。
2 绘本教学与看图讲述相混淆
在观摩过的示范课中，有些老师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，显然这些老师是把绘本教学与看图讲述相混淆了。绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动具有以下几个特征：（1）看图讲述活动的语言是独白语言，主要培养锻炼幼儿独白语言。所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂的、周密的口头语言表达形式，它需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（2）看图讲述活动具有相对正式的语言情境。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达；二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。而绘本教学在于让幼儿理解图书、理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。绘本教学重点在于理解，理解图书的结构，理解故事情节的发展，并对图画故事进行猜测、创编等，在此基础上进行口头讲述。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含有讲述的环节，但又不等同于讲述活动。
3 绘本教学与媒体教学相混淆
在绘本教学中，绘本是主要的教学载体，因此，教学内容的呈现应该是以绘本为主。绘本以精美的装帧、精致的绘画给幼儿一种直观的、美的享受。幼儿在观察欣赏画面的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与画面的相互作用中建构自己的经验体系。然而，在我观摩的一些绘本教学活动中，多媒体课件成了主角，绘本成了配角。部分教师在教学过程中，教师手中无绘本，孩子手中也无绘本，教师只是用PPT展示，一页一页引导幼儿集体观看。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终会影响到教学的实际效果。所以，多媒体课件的作用，应该充分体现在“辅助”二字中，不能喧宾夺主。多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的赌赛处。例如，中班绘本教学《打瞌睡的房子》中老师提问：“打瞌睡的房子与不打瞌睡的房子有什么不一样的地方？”教师就可以把两种图利用PPT的形式合成一张引导幼儿仔细观察。阅读是全身心的运动，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单利用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动等环节的有序转换。
日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“绘本是成人送给孩子的最好礼物。”可见，以图画为主、文字为辅的绘本是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的价值体现在图文合一、文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文巧妙而独特地结合在一起，为幼儿营造了一个美妙的世界。要想充分发挥绘本的价值，就需要我们幼教工作者不断研究、不断反思，走出绘本教学的误区，彰显绘本的魅力。
参考文献
[1] 王春华.幼儿园绘本教学不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.
[2] 余春瑛.解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力[J].江苏教育学院学报，2011（7）：35-37.
多媒体在绘本教学中的运用范文第3篇
关键词：绘本 低年级 语文教学 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0170-01
绘本是指那些以绘画为主要内容，并且附有一些简单少量文字的书籍。最近几年，很多低年级的语文教师都把绘本当成除了教材外的辅助材料，从而更好地进行教学。而教师将绘本当作教学的辅助手段，其目标在于提高低年级语文教学的质量水平以及教学效率。但是，语文教师在利用绘本进行教学时，一定要注意运用科学合理的教学策略以及教学方法，让绘本可以有效地发挥积极作用，实现低年级语文教学的真正价值[1]。
1 科学合理地选择绘本开展教学
低年级语文教师要想利用绘本达到一定的教学效果，不仅仅需要培养学生阅读绘本的兴趣以及习惯，还需要让学生对绘本有一个内在的、全面的了解。只有在了解的基础上，他们才能够积极主动的去阅读。所以，教师在选择绘本时，一定要根据学生的特点，科学合理的进行选择。同时，在日常的教学中，教师还要认真观察学生，了解他们的心理特点，从而积极地寻找适合不同年龄、不同特点的学生阅读的绘本。语文教师在对绘本进行选择时，不仅需要顾及到学生对于绘本的接受力，还要考虑到学生阅读的能力。只有在全面分析的基础之上，选择的绘本才能对学生发挥有效的作用。
比如说，针对那些年龄比较小的学生，可以让他们阅读一些绘画丰富而字体简单的绘本，这样能够提高学生阅读的兴趣；对于那些年龄相对大一点的学生，则可以选择一些具有教育功能的绘本，不仅能提高他们阅读积极性，还可以帮助学生正确认识世界。除此之外，当一些学生遇到学习困难时，教师可以选择与学生问题相差不多的教育绘本让其进行阅读，相当于对学生的学习兴趣进行激发，学生也比较容易接受。
2 积极地激发学生阅读绘本的兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生只有对绘本产生浓厚的兴趣才会有阅读的动力，才能够积极的接受绘本中的知识。这就要求语文教师一定要积极地激发学生阅读绘本的兴趣。但是，小学低年级的学生，因为其年龄较小，注意力难以长时间的集中，同时不同性格的学生对待书籍阅读的态度也是不同的，很多学生在阅读绘本时可能也只有短暂的兴趣而已。因此，要想达到学生绘本阅读的最佳效果，教师一定要将集中学生注意力放在首位。教师可以选择一些充满趣味的绘本，引导学生走进这个奇妙的世界。学生在进行绘本阅读时，教师也必须仔细认真的观察了解他们阅读的态度以及对绘本知识掌握的程度，从而及时指导学生[2]。除此之外，教师还要对学生阅读的情况进行总结，对那些表现较好的学生进行表扬，从而更好地激发学生阅读的热情，提高教学效率。
3 适时提高学生绘本阅读的能力
绘本其实是一种集绘画、文字与一身的阅读读物，它具有一定的趣味性以及教育意义。并且，学生在阅读绘本时，可以产生一定的视觉以及听觉上的刺激，在潜意识中引导学生掌握知识，提高阅读能力。一些内容比较丰富的绘本，可以帮助学生掌握一些适合自己的阅读模式。例如跳页阅读，让学生阅读绘本时，先阅读前半部分与后半部分，将中间的内容先留下来不读，自己进行想象，构建故事的情节。这种方式，不仅能提高学生的想象能力，还能够让学生拥有自己思考的空间，养成良好的阅读习惯以及独立的思考习惯。比如说，当学生在阅读《不是我的错》绘本时，可以让学生在阅读完开头与结尾之后，自己想象绘本中间部分讲述的内容，还可以让学生联系自己在生活中遇到的类似状况进行想象，构建相关的故事情节。这种阅读的方式，不仅可以很大程度提高学生的阅读能力，还可以更好地发挥绘本教育的功能。
4 利用多媒体设备，更好地开展绘本阅读教学
教师在利用绘本进行教学时，要结合学生自身的特点，以及自己的教学目标，利用多媒体设备，将音频、图片、视频进行组合，更好地向学生展示绘本的内容。教师可以将绘本上图片进行动态的播放，让绘本展示出动画片的观看效果，提高学生对绘本的阅读兴趣。并且教师可以在绘本的展示过程中营造一种神秘感，从而吸引学生的注意力，提高学生阅读绘本的积极性。比如说，教师在展示《铁丝网上的小花》这一绘本时，教师可以充分利用多媒体设备，将绘本中的图画设置成动态播放的效果，从而让学生更加清晰地了解主人公的情感态度的转变，使学生发现主人公在铁丝网上遇到极度消瘦的犹太人时的态度，了解主人公冒险给犹太人送面包时的感受，以及最后犹太人被枪杀时主人公的难过，引起学生与主人公情感上的共鸣，震撼学生的心灵，使绘本发挥其教育意义。
5 结语
总之，低年级语文教学中的绘本运用，其实是一种新的教学模式，它有着重要的教学价值以及教育意义，也是有效的解决低年级学生阅读问题的手段之一，对于提高学生的阅读能力，提高教师的教学质量和水平都发挥着十分重要的作用。因此，在低年级的语文教学中，小学语文教师一定要注重绘本教材的科学选择以及合理运用，使绘本教学发挥其积极的教育作用，更好的提高学生的阅读能力与知识水平。
参考文献：
[1]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，
多媒体在绘本教学中的运用范文第4篇
关键词：幼儿园；绘本教学；教师职能；热情
绘本教学给幼儿园的教学提供了新思路，带来了活力，它为教师改变传统的教学模式，以新的形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿独立思考的习惯，提高幼儿认知和自主学习的能力带来了可能。同时，要想真正发挥应有的效能，使幼儿园改变教育思路，教师教学思维的转变是前提。
一、关于幼儿园绘本教学
1.绘本
绘本是由优美的文字和具有完整叙事的图片有机结合而成，以其深刻的主题和生动丰富的内容吸引儿童的一种文学题材，其中图片和文字是最主要的组成成分。
儿童绘本是在深刻把握儿童的生活特点和体验儿童生活经验的基础上，紧扣儿童的心理编排形成的，因其符合儿童的生活体验和心理感受，得到了儿童的注重和青睐，成为儿童教学的重要教材。此外，绘本的图片具有完整的叙事功能，可以使不识字的幼儿在反复的翻阅中了解绘本中所讲述的故事，展开丰富的联想和想象，对于发散儿童的思维，培养较强的理解和逻辑能力有很大的作用。同时，绘本中还有许多优美的文字，语言生动活泼、易于理解，比起那些只注重押韵和好听的儿歌，绘本中的文字更形象，更适合幼儿园儿童的记忆和理解。
绘本以其独特的魅力赢得了儿童的喜爱，同时也成为幼儿园进行教育活动的有力工具。但在具体的教学活动中，绘本教学还存在着很大问题。
2.幼儿园绘本教学存在的问题
（1）在绘本教学中，教师的讲述仍然占据大量的时间
绘本是针对幼儿的心理，从他们的视角编排的，尽管孩子不识字，但仅从图片中，大部分幼儿也能明白书中所讲的内容，且能够进行合理的想象，拓展故事情节，丰富自己的想象力。但大部分教师却以自己的讲述代替了孩子的自由阅读。通过教师对绘本中文字的描述，幼儿被告知这个故事讲述了什么，说明的是什么故事，幼儿的思路被打断，进而跟着教师的讲述构建故事的框架，限制了幼儿的想象力和自主阅读能力，使绘本教学失去了固有的
意义。
（2）教师在进行绘本教学时，忽视了孩子之间交流的重要性
有些幼儿园老师片面强调孩子安静、听话，禁止幼儿在阅读绘本时说话，虽然保持了课堂纪律，但也限制了讨论在发展孩子的思维和想象力方面的作用。此外，一些教师为了能配合技术上的要求，在教学活动中频繁使用多媒体进行教学，看似创新了教学手段，丰富了教学方式，但整个课堂却成了教师的成果展示，缺乏幼儿的积极参与。教师用多媒体代替书本，不利于孩子保持对书本的热情，产生阅读上的兴趣，从而对幼儿的语言教育产生不利的影响。
二、提高幼儿园绘本教学的策略
面对教师在绘本教学方面认识和能力的不足，需要采取相应的措施，不断提高教师的教学能力，提高绘本教学的质量，培养孩子在阅读方面的基本能力。
1.促进教师转变教育职能
随着教育观念的不断改进，传统的由教师负责讲解知识、学生安静听讲的教学模式正不断发生改变，越来越多的老师开始将课堂的主动权交给学生，由他们自主学习。对于幼儿来说，他们还没有学习的自主性，还需要教师予以监督，才能保证课堂的有效性，但并不意味着教师可以按原来的教学方式对待绘本教学。
幼儿园正是为孩子将来的语言、智力、创造力和想象力打基础，教师应该充分尊重孩子的天性，放任他们自由地想象，给予其充足的时间，让他们对绘本的内容和思想进行自己的理解，并鼓励他们讲述出来。但要注意，幼儿所讲述的绘本内容没有对错之分，只是不同孩子对同一则故事的不同理解而已。
2.重视交流的作用，培养学生对书本的热情
幼儿园孩子的天性便是吵闹，这是他们表达意见和情绪的方式，教师在合理控制课堂纪律的同时，还要容许孩子在读绘本时进行适度的讨论，这种讨论对于孩子之间迸发想象力和灵感有很大的作用，教师应尽量避免阻碍这种灵感的产生。同时在使用新技术为课堂增添活力和新鲜感的同时，教师更要注意多媒体所展示内容的内涵，并将内容与绘本紧密结合，不要让孩子在接触新事物时，对书本产生陌生感。
绘本教学与幼儿园教学质量的提高密切相关，它能帮助孩子摆脱传统教育的束缚，通过自己的理解接触新知识，从而对知识的学习更加感兴趣，防止幼儿从小产生对学习的恐惧。但同时它需要幼儿园教师将其真正运用于幼儿的教育中，而不是作为吸引家长和儿童的摆设。
参考文献：
[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010（31）.
多媒体在绘本教学中的运用范文第5篇
关键词：多媒体教学；绘本阅读；运用；优化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0109
随着多媒体技术在幼儿园的普及，其作用越来越受到教师的重视。特别是在绘本阅读的教学中，很多教师已经意识到多媒体技术提供的多画面、多通道的声像视听结合更能营造出直观、多样的阅读环境，为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境，丰富幼儿阅读内容，优化绘本阅读教学。那么，如何更有效、更合理地运用多媒体技术来提高绘本阅读教学效率呢？笔者谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体教学，提高幼儿阅读的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，尤其是小年龄段的学前幼儿，对于自己感兴趣的事物会很关注，愿意自己继续探究和学习，但对于他们不感兴趣的事物，幼儿很容易注意力分散。所以，任何的教学活动都应从一开始就吸引幼儿，有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段，可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来，使教学内容直观地呈现在幼儿面前，生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在调动各种感官认知的过程中，积极地投入到教学活动中。如在《星星警察》的教学活动的开始部分，笔者为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面，伴随着生动的画面引起了幼儿的关注，同时同伴之间出现了一些小议论，在他们有争议的时候笔者抛出问题：“小老鼠的做法对吗？大公鸡会不会知道？警察到哪里去了？”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中，让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子中，我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其他传统的教学手段更形象、生动、强烈，极大地激发了幼儿的学习兴趣。
二、运用声音媒体，促进幼儿的听觉感知
有趣的声音形象往往会给幼儿带来新奇的听觉感受，当从声音播放机中出现一种不同于教师模仿的声音形象时，孩子会自觉地被这样的声音吸引，从而促进幼儿的听觉感知获得不同的声音经验。如在进行《好饿的小蛇》的教学时，为了让幼儿对小蛇吃多个苹果的猜测更有根据，教师特地准备了三次吞咽的声音，首先从听觉给幼儿声音刺激，从吞咽的声音猜测小蛇吃的苹果数量，借用听觉对数字形成概念，并通过接下来的眼睛证实，将声音“3”和图像“3”有机结合，在不知不觉中巩固了数的概念，又对继续阅读故事产生兴趣。
三、借助多媒体课件，突破幼儿的知识接受难点
如果我们的教学中借助多媒体课件，就可以化抽象为具象，变理性为感性，有效地弥补单一说教的一些不足，让幼儿通过视听直观功能，形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中，我们看到了多媒体的教学优势，这是一个讲述“孩子孕育――出生――成长的过程”的故事，如果放在一般的科学活动中开展，大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主，孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示，通过“小威”角色展开故事，将受精过程比喻为游泳拿第一的过程，一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前，不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程，身体地图的应用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。
四、借助多媒体课件，渲染教学活动气氛
音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段，背景音乐的应用或欢快或低沉，或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣，使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中，如《母鸡箩丝去散步》，这是一个简单充满诙谐的故事，给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时，背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐，当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时，孩子们肯定都有点紧张，为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化，而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事，这似乎是给大家暗示：没关系，不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样，轻松活泼，笑声不断。这样的内容不再需要我们过多地讲解和说明，只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪，渲染了活动气氛。
五、借助多媒体课件，创设幼儿的语言学习情境
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境，有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例，加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣，让幼儿真正融入故事情境，喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》，故事中虽角色较多，但情节的重复使角色的语言都具备一个特点：相同结构的问答句的出现。即询问：“红背心真漂亮，让我穿穿好吗？”回答：“嗯。”通过第一次的学说之后，当见到相同情景出现时，孩子们马上就能说出相同的话语，在与画面互动的过程中，自然学会了情境对话，当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。
在绘本阅读活动中，多媒体教学手段的应用是为了更有效地完成教学任务，实现教学目标而服务的。所谓“教无定法”，只要我们在使用时能合理、灵活地掌握和实施教学，将多媒体教学和传统教学有机结合，才能使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效。
参考文献：
[1] 张明红.给幼儿园教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2] 应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学[M].上海：少年儿童出版社，2009.
