概念教学的重要性

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概念教学的重要性范文第1篇

关键词： 高三生物复习 概念教学 核心概念

在高三生物的复习中，为什么要进行概念的复习教学呢？首要原因之一是生物学概念是学生正确答题的重要知识。其次，概念的复习教学也是符合《普通高中生物课程标准》的基本理念的。《课程标准》关于“提高生物科学素养”这一理念有这样的描述：“生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”《课程标准》关于“注重与现实生活的联系”这一理念有这样的描述：“《标准》注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《课程标准》中的这些要求无疑传递了这样一个重要信息：要求重视“核心概念”的教学，简而言之，为体现国际科学教育中“少而精”（lessismore）的原则。生物学教学应由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。

什么叫“核心概念”呢？在词典中，“概念”一词的解释是：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。比如，“细胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“种群”“基因突变”“伴性遗传”“细胞全能性”“分化”“效应器”，这些核心概念是人们经过长期的认识和实践积累下来能反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”，是学生终生必备的知识。

因为是反映事物的共同特点，所以概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的；生物教学中的概念亦是如此。在生物教学中使学生正确、准确地理解生物学概念尤其是“核心概念”是学生学好生物学的基础，但是，要理解和应用这些“核心概念”，对于学生来说总感觉很难，毕竟这些概念不像日常生活用语那么频繁，要让学生上完一节课后就能理解和使用这些概念，确实不易。在每次的作业和考试批改中，老师们都能发现学生因为对课本的重要概念没有理解透彻而造成选择题错选或简答时用错概念的现象。下面我们来看看学生因为“核心概念”没理解到位造成错误的实例：

【例1】（2011山东高考2）下列各项中能体现“体细胞”全能性的生物学过程是

A.玉米种子萌发长成新植株

B.小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞

C.小麦花粉经离体培养形成愈伤组织

D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株

这道题，几乎每个答案都有学生选中，为什么呢？很显然，学生没有把握“体细胞”和“全能性”两个概念。首先“种子”不是体细胞；其次，“全能性”这个概念课本是这样描述的：“细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”，对于概念中的“个体”二字，如果教师在复习教学中没有强调的话，学生出错也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考题2）下图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（时间单位、单位叶面积吸收CO的量）的变化曲线，下列叙述错误的是（B）

A.在9：30～11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓

B.在11：00～12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多

C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同

D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应

这道题很多有同学选择了D答案，为什么？原因还是学生没有掌握“净光合速率”这个概念。虽然这个概念课本中并没有，但所有的高三生物老师肯定都不止一次地解释和强调它的重要性。关于“净光合速率”的概念，教师至少要让学生记住下列内容：“净光合速率=总光合速率—呼吸速率，净光合速率一般可以用植物释放到空气中的氧气生成速率、或植物从空气中吸收的二氧化碳的净消耗速率或有机物的积累速率表示，当净光合速率为0时，表明此时植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教师在复习课中能经常强化这些知识，学生出错的概率自然就会降低了。

【例3】（2013年厦门市高三质检13）下图是缩手反射的反射弧模式图，有关说法不正确的是（A）

A.效应器5是指上肢的肌肉组织

B.兴奋在反射弧中只能单方向传递

C.3处神经元的活动可受到大脑皮层控制

D.神经递质能作用于下一个神经元或上肢肌肉细胞

这道题是错误率很高的一道题，非常多的学生选择了D，显然是学生没有很好把握“效应器”的概念，课本是这样描述的：“效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）”，教师如果在复习教学中注意引导学生注意到括号内的内容，学生对“效应器”这一概念的理解就会更加准确，考试中也就不会出错了。

【例4】（2012上海卷8）下图为细胞内染色体状态示意图。这种染色体状态表示已发生（B）

A.染色体易位

B.基因重组

C.染色体倒位

D.姐妹染色单体之间的交换

这道题概念就有四个，完全是考查学生对生物概念的理解情况，学生也常错，很多选择了D和A，原因当然是学生没有掌握好“姐妹染色单体”“染色体易位”“染色体倒位”“基因重组”这四个可遗传变异中的重要概念，而书中关于“基因重组”的描述是这样的：“基因重组的另一种类型是位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”。

概念教学的重要性范文第2篇

【关键词】高中化学；概念重要性

1 问题的提出

高中化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。高中生已经有了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。而化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。因此，在化学概念教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，将学生从死记硬背中解脱出来。

2 要注重知识概括的严谨性，充分挖掘出知识的内涵

从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析.我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识.同时，教师要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心.

3 通过分析把握概念

学生能够归纳出概念并不代表他们能深刻地理解和灵活运用概念。我们必须通过分析来加深学生对概念的理解。如果不对归纳得出的概念进行分析，学生会把概念教条化、唯一化，从而束缚了学生的思维，助长了死记硬背的不良习惯，不利于学生学习能力的提高和智力的发展。

把概念层层分析，分为各个要点，对学生来说具有化难为易的作用。例如，“电解质”这一概念，在学习过程中可以提出这么几个问题让学生讨论：

（1）氯化钠是不是电解质？（2）硫酸钡是不是电解质？（3）澄清石灰水是不是电解质？（4）铜是不是电解质？

通过讨论分析后把这一概念分为三个要点：

（1）在水溶液或熔融状态下能够导电。（2）电解质是纯净物。

（3）电解质是化合物而非单质。

要让学生通过分析把握概念的内容就必须突出概念的关键点，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏难情绪，增强了学生学习化学的信心。

4 概念的辨析

在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释――结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：

4.1 处理好“一般”与“特殊”的关系。如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。

4.2 处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等。

5 实验探究，巧设唤醒机制

化学实验能力是高考中重点考查的，近年有将理论与实验结合考查的趋势。课本中关于基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。

在教学中我们要充分地利用实验，来唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。如在讲电化学时，我将课本上的氢氧燃料电池设计成简单放电和充电的实验，并且演示给学生。设计如下：在电解水的基础上完成氢氧燃料电池。实验步骤与现象：（1）用表面比较粗糙的石墨棒（增强吸附能力）作为电极，用10伏的直流电源电解水（稀硫酸）约半分钟，可观察到两极上有气泡产生，部分气泡吸附在两电极上；（2）移去电源，把导线迅速接在灵敏的电流计上，可以明显观察到电流计指针的偏转。本实验把初中实验中的电解水和高中燃料电池联系起来，有助于学生了解电能与化学能之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的燃料电池有了一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了对知识深度的把握。

化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

概念教学的重要性范文第3篇

关键词 自我概念 情感因素 口语能力 英语学习

一、引言

随着国外对情感的研究不断深入，情感因素在外语教学当中的定位和介入，外语教师和专家学者对情感教育的研究，人文关怀、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。外语教学已不再是教师主导的PPP （presentation， practice， production） 模式，以学生为中心，照顾学生的情感因素，培养他们的非智力因素讨论得如火如荼， 对这方面的研究也为数不少。对情感因素的界定虽然众说纷纭，有一点是肯定的，自我概念是一个重要的组成部分。

从课堂教学的实践来看，一般而言，积极主动参与课堂活动，勇于发表自我意见看法的学生对自己的英语水平通常比较有信心，认为自己的英语学得不错，表现出的焦虑程度较低；而课堂上沉默寡言，刻意避免回答问题，总是认为自己的英语比较糟糕，体现出的焦虑度也较高。对初学英语的儿童的观察发现，当他们认为自己的语音比较标准时，会认为自己的英语学得不错，而发音有困难的学生很容易对英语学习失去信心。可见，学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。在第二语言习得的研究过程中，学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。关于情感因素如何在二语习得过程中发挥作用，大量的研究显示，自我概念是一项尤其值得重视的因素。有研究证实，自我概念与语言学习成绩呈正相关。

二、自我概念的理论依据

心理学中的“自我”包括self和ego两个单词。一般来说，西方心理学主要探讨的是self这一自我，从詹姆斯（William James， 1890）、米德（G. H. Mead， 1934）到罗杰斯至今，詹姆斯把自我分为经验自我和纯粹自我。经验自我又分为物质自我（material self）、社会自我（social self）和精神自我 （spiritual self）。罗杰斯认为自我包括主格我I 和宾格我me 两个方面，认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。马卡斯（Markus）提出自我图式（self-scheme），既强调自我的结构方面又强调自我概念影响进一步信息加工的方式。

英语整体自我概念是一个人对自身整体英语水平及英语学习能力的自我感知和评价，是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断而形成的。其中，英语自我概念又包括英语发音自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念、英语口语自我概念等等。这些具体的自我概念与整体自我概念相互作用、相互依存，任何一个因素的变化必然引起其它因素的变化。

三、研究设计

本研究采用问卷的方式展开，旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。问卷对象是笔者所教大学一年级非英语专业的46名学生，其中女生为20人，男生为26人，年龄介于17至19岁之间。学习英语的时间至少有6年，英语水平中等。

调查采用了3个测量指标：学业英语自我概念和英语口语水平调查问卷、英语口语测试结果、英语期末综合考试。问卷由笔者参考相关文献自行设计，口试主要是为了检验问卷测试的效果是否一致。研究关注的主要问题是口语水平与自我概念之间的关系，英语考试期末成绩用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5个项目的内容：听力理解、阅读理解、语法和词组、完形填空、写作。口语测试主要考查被试者的口语水平。为保证问卷的信度和效度，在同年级的其它班级中进行了预测，并根据结果对原问卷进行了修改。

四、研究结果

研究结果显示，口语与英语整体自我概念的相关为.525，低于王初明（2004）的研究中口语和语音与英语整体自我概念的.856相关，说明英语口语对英语学习整体自我概念有一定影响。差异的原因可能在于研究的不同对象：王的研究对象是初二学生，而本研究的对象是大学一年级的学生，英语初学者往往对口语语音比较重视，英语学得好的学生往往是口语语音自我概念好的学生，随着学习的深入，到了大学和成人阶段，其相关性有弱化倾向，但即使如此，口语对英语学习的影响力依然存在。

五、自我概念对外语学习的启示

学习者对自己口语好坏的判断，实际上是一种主观意识和自我感知，一个人认为口语好，其自我概念水平就高。正是这种自我感觉和心理作用决定口语对英语学习的影响力。因此，有一些学习者在别人看来口语不好但自我感觉良好，英语照样学得不错。当然，口语本身并不能全面反映一个人的英语能力。口语好不等于能看懂各类英语文献，也不等于语法知识及其它英语知识、技能就很好。

英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。事实上，英语学习是一个整体，那种孤立于其他技能以外而只学口语的想法是不实际的，必须一步一个脚印才能将英语学好。要想真正把英语口语练好，达到既流利又漂亮有内容，就应该扎扎实实地从最基本的词汇、语法、听力、阅读、写作等做起。

参考文献：

[1]马冬梅，英语自我概念结构及特征初探，[A]（待发表）， 2008.

概念教学的重要性范文第4篇

关键词：初中数学 概念教学 探讨

1引言

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的一种思维形式。它是人们通过不断地实践，从数学所研究的大量对象的各种属性中，提取了最本质的属性，然后经过概括而形成的。数学概念是整个数学知识体系的基础，也是数学教材结构的最基本的因素，也是形成数学思想、数学方法的出发点。同时，它也是进行数学推理、逻辑判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础。

2概念教学的运用探究

学生在正确的理解概念之后，随着时间的增加，往往会忘记概念的正确含义，因此，需要不断地复习巩固概念，而最好的巩固方法就是运用概念，在运用中加深理解和认识提高。概念教学的运用主要有以下几种方式：

（1）利用学习新概念的机会复习巩固旧概念

比如在学习平行四边形的概念时，平行四边形是四边形的一种特例，具有四边形的共性，而矩形、正方形、菱形等都是平行四边形的特例，具有平行四边形的共性，这种连环式的概念教学，将有关联的概念联系在一起，既掌握了新的概念，又巩固了旧的概念，而且容易从概念中归纳出共性，有助于记忆和总结。

（2）强调预习的重要性

教师应该给学生强调预习的重要性，通过预习，学生能更清楚地知道在学习过程中所存在的问题。在预习过程中将不懂的概念以及关键词、句划分出来，在课堂听讲时就能进行有目的的听讲。在课堂教学中，教师优先安排概念题的解析，选择有代表性的题目，进行重点分析讲解。同时，还要注意题目的多样性、综合性和针对性，重点的概念要反复练习，相关的概念在同一个例题中结合起来联系，找到相同相似之处，容易混淆的概念进行对比练习，弄清楚二者之间的区别。

（3）数学教学离不开解题，概念教学同样离不开解题

在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念进行解题是非常必要的。基本概念的正用、逆用、变化应用等都要熟练掌握。培养学生提高普通计算、变形计算的技能，能从题目中快速挖掘出需要运用的概念，准确、快速的解题。对于作业中出现的错误，要及时的进行指导、纠正，首先纠正概念方面的错误，再解决方法方面的错误，从根源上进行改正。教师应该多给学生提供解题的机会，更要注重题目的解析，综合提高学生利用概念解题的能力。

（4）进行总结，并把概念和实际生活联系起来

对概念的总结，可在教师的指导安排下，进行阶段性的总结。将这一阶段学习的所有概念都复习一遍，将有共性的概念放到一起类比学习，将易混淆的概念进行对比总结，从各个角度透彻的理解概念。同时，可以将概念与实际生活联系起来，比如在学习完“多边形”的概念后，通过总结，可以得到三角形、矩形、平行四边形、正方形等概念，让学生分别举例生活中有哪些实物属于这些图形。再如学习完“方差”概念后，就可以利用本班的同学，编写一道需要用到方差概念的应用题，将学生带入到实际的解题情境中，既能增加学生的兴趣，也能通过将数学概念与实际联系起来的方式，让学生更加了解数学概念在实际生活中的应用。充分认识到了数学知识的价值，利用数学知识去解题的重要性。

总之，数学概念的学习的最终目的就是为正确、熟练的应用数学概念去解决实际问题。只有将数学概念运用起来，才能真正体现数学概念的价值。

参考文献：

[1]吉佩宽.浅谈初中数学概念教学的几种方法.现代阅读.2011（6）.

概念教学的重要性范文第5篇

关键词：重要意义；教学方式；概念教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-227-01

要想学好数学这门学科，首先要对数学概念有一个深刻的认识和了解，如果我们在学习数学知识的时候连概念都没有搞清楚，就没办法进行接下来的学习活动。然而，由于受到应试教育思想的影响，很多教师在进行数学教学活动的时候对于概念教学存在一个严重的误区：轻概念、重解题的现象十分普遍，更多的是把数学概念看成是一个名词而已，认为学生只需要把这些概念熟练地背下来就可以了，没有认真研究过概念教学技巧，而是把更多的时间和精力放在一些解题技巧的传授上。事实上，在数学学科中，很多的概念并不是一个简单的名词，它们往往具有深刻的内涵。很多数学概念本质上是一种数学观念，也是一种解决问题的数学方法。因此，在学习数学的过程中，很多学生恰恰就是因为对数学概念的一知半解，对概念的理解只是停留在形式化的表面，而没有深入了解概念的内涵，从而导致在解题过程中出现了很多的问题。面对这些问题，作为高中数学教师，我们应当如何开展数学概念教学工作呢？

一、数学概念的重要意义

在数学教学过程中，一些教师对概念教学缺乏科学的认识和必要的重视，很多学生也没有真正认识到学习数学概念的重要性。在这种不科学的思想影响之下，很多学生在教师讲授概念的时候不认真听讲，想当然地认为只要课后把这些概念背下来就可以了。因此，教师要想搞好概念教学，首先就要让学生认识到学习数学概念的重要性，让他们从思想上重视概念教学。特别是进入高中阶段以后，数学概念的数量相对于初中阶段要多很多，例如仅仅是在函数这一章就有函数，函数的奇偶性、单调性，幂函数、指数函数、对数函数等诸多的概念，这种概念数量的突然增加对于刚进入高中阶段的学生来说是一个很大的挑战。不仅如此，高中阶段的很多概念其内涵也更加深刻，更加难以理解，而这些概念又是以后进行学习活动必不可少的前提条件。因此，学生首先必须要掌握好这些概念，这样才能顺利进行接下来的学习。

二、根据实际情况采取不同的概念教学方式

很多教师在进行概念教学时候总是采用一些简单枯燥的方式，例如简单分析一下概念中的语句，然后再让学生通过反复阅读记忆，把这些概念记熟，这样概念教学的任务就算完成了。这种枯燥单调的概念教学方式不但会让学生产生逆反心理，最后获得的教学效果往往也不是很理想。因此，教师在进行概念教学时候一定要解放思想，根据实际情况采取灵活的概念教学方式，这样才能够让学生真正深刻地理解各种概念。

1、利用举例法引入数学概念

数学是一门应用性很强的学科，很多数学概念在我们的生活实际中都可以找到实例。例如，我们在学习集合概念时候，如果教师仅仅从字面意思上阐述：所谓集合就是指一定范围的、确定的、可以区别的事物，当作一个整体来看待，就叫做集合。通过这种阐述，学生很难对集合产生具体的感知。为此，我们可以在生活中找一些集合的实例，通过实例来解释集合这一概念，例如我们的学生所在的班级就可以看成一个集合，学校中的所有班级也可以作为一个集合，班级中的男生可以作为一个集合，女生可以作为另外一个集合，等等。总之，通过这种有形的具体的生活中的实例来阐述数学概念会更有利于学生对于概念的理解和掌握。

2、利用观察法来进行概念教学

现如今，发现教学法作为一种新颖的教学方法在教学中的运用越来越广泛。发现教学法往往更加强调学生的的主体作用，强调让学生通过自己的主动学习来获取知识。这样，学习知识的过程就成为了一个学生主动建构知识体系的过程，会更加有利于知识的理解和掌握。而在概念教学中，我们同样可以引入这种发现教学法的理念，让学生通过观察来自己发现和总结概念。这种通过自己观察来发现其中的规律，并进而总结出概念的教学方式不但可以让学生处于更加主动的学习状态，更重要的是学生在观察的过程中还能够培养一定的观察能力和探索能力，从而提高学生的学习能力。

3、利用旧的概念引入新的概念

数学学科是一门逻辑性和系统性很强的学科，数学知识之间或多或少地存在各种联系，而我们在进行概念教学的时候也不要忽视数学学科的这一特点，而是要充分利用它。我们可以通过一些之前学习过的旧的数学概念来引入新的数学概念。例如，我们在学习平行向量的时候就可以利用平行线的概念引入平行向量的概念，通过复习平面角来学习空间角的概念，在方程的概念的基础上认识不等式概念，等等。教师通过这种新旧对比的概念教学方式，不只可以让学生更加轻松地掌握新概念，同时还能够起到复习旧知识，加强新旧知识之间的联系，进而建立起新的知识体系的作用。

三、通过各种练习加强数学概念的巩固