新课程改革的概述

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新课程改革的概述范文第1篇

【关键词】自身素质；知识结构；互动教学

新世纪之初，为调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育改革体系，我国新的一轮基础教育改革开始启动，在推进基础素质教育的过程中，越来越多的人认识到艺术欣赏教育在提高与造就学生素质方面所具有的独到作用，艺术课程是在已有的音乐、美术分科基础上产生的一门综合学科。新的课程体系在课程功能、结构、美容、实施等方面都有了重大的创新和突破，这就给新课程环境下的教师提出了新的要求。作为一名站在教学第一线的美术教师，如何提高和改革以适应新的课程标准的要求成为首要任务。那么新课程对教师提出了什么样的要求呢？

1 首先是对教师自身素质的要求

教师是课程改革的基本要素，在关注美术教学课程改革的同时，教师们也不能忽视美术学科的发展和变化，不能凭着原有的较深厚的专业基本功去应对一切。因此新课程改革中的美术教师的基本素质面临着新的挑战。

1.1 树立以学生发展为中心的教育理念

填鸭式的教学模式在一定程度上压抑了学生的个性发展，把学生沦为学习的奴隶，使学生不敢轻易出手，导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存，而且老课程本身具有许多的弊端，且综合性和多样性不足，有过于强调学科中心，对于关注美术专业知识和技能，即偏重于以教师为主导的知识技能的传授和训练，学习内容单一、高深、繁多，以培养专业化人才为倾向，完全背离了个性发展的特点。

1.2 创建超学科的生态知识结构

美术新课程强调学生的综合能力的培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程的共同城战。

1.3 掌握师生共同发展的互动教学方式

新的基础教育课程改革不但中教学过程，而且注重知识生成过程，更重视让学生在老师的引导下自己发现问题、探究问题、获得结论美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。

2 其次是在美术新课程下教师角色的转换

素质教育一直都在强调：教师不再是一个主导者，而是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课程中很难掌控，那么究竟怎么才能实现真正的转换呢？

2.1 教师在课堂教学中，应改变传统的传授法，谈话法，单向的师生交流的方式，按新课程标准的要求，教师融入到学生中间去，从形式上拉近与学生的距离，与学生共同观察、讨论、感受和体验，营造一个愉快的教学气氛，让学生带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验，从而建立起一种平等和谐的师生关系。

2.2 在具体的教学活动中，使教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，是学生全面发展，这并不是要让每个学生或者学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。

3 最后是教学方法的改变

新课程的实施使得我们不得不改变一些原因的教学方法，不是这些教学方法不好，只是原有的教学方法已不能适应新课程标准的要求，不能适应这个前进的社会。于是“取其精华、弃其糟粕”，把原先的一些较好的教学方法保留下来，并加入一些新的思想新的观点使其更加完美。

3.1 注重多媒体在教学中的应用

通过多媒体教学手段，能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在同学们眼前，能在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息，使课堂的信息量增加，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高艺术欣赏课的教学效率和质量。

3.2 创建符合素质教育要求的课堂教学模式

示范----模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的感性认识，同时引导学生参与观察、思考和分析，让学生边思考边模仿，边体验。

尝试----指导教学模式。尝试性教学是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生自主尝试来学习，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。

3.3 正确对待学生的差异

新课程改革的概述范文第2篇

一、转变教学观念。

计算机是一个日新月异的新事物，每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现，如果我们不让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握这些操作系统和应用软件。那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教，对学生今后的学习是不利的。为此，作为新时期的信息技术教师，一定要从教学思想上更新传统的教育观。信息技术学科讲授的是与世界同步的最新知识，运用的是目前最先进的多媒体教学网络，这就更需要教师具有“授之以鱼。不如授之以渔”的教学理念。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，给学生的学习以一定的引导和具体的帮助。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，才能在信息技术学科教学中发挥应有的作用，促使学生去探索、去创新。

二、以学生为主体，注重培养学生的动手能力。

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。而其中的技能又是最重要的。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践、去操作是实现这一目的唯一方法。让学生多动手。有助于养成学生在以后的学习中大胆实践，勇于探索的好习惯。考虑到这些，我们在课堂教学中体现以学生为主体。让学生从操作中、从实践去领会方法。去比较各种软件、各个菜单的功能，区别操作步骤。利用各种机会让学生多接触电脑。让学生多上机实践，以激发兴趣。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识。而多操作，多动手的结果也能使学生对各种基本操作，软件功能的运用变得越来越熟。我们要鼓励学生做到敢动手，勤动手，学生技能水平自然会随着练习次数的增加而熟练。动手还能增强学生的自信心，这也是学习过程中的巨大动力。这种动力将极大地推动学生的学习兴趣。

三、分层教学，鼓励学生的个性化发展。

新课程别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。因此，教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师要针对学生的个体差异进行分层教学，让基础好的学生可以发挥他们的特长，基础差的学生可以尽快掌握信息技术学习的内容。在实际教学的过程中，学生的分化也很快，因此在每节课上，我们也要根据不同学生掌握的情况，分别给出基础任务和提高任务，实施分层教学，充分发挥学生的个性和学习能动性。

四、建立合理的教学评价机制。

新课程标准下的信息技术教学评价既要体现学生的共性，也要关心学生的个性差异，同时，不仅关心学生的学习结果，更要关心学生的学习过程。由于高中信息技术是一门实践性强的学科，因此，实作评价成为信息技术教学评价的一个主要方面。它是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。它是与真实的生活联系在一起，要求学生具有一定的思考问题、解决问题的能力。不仅作品本身是信息技术实作评价的范围，更重要的是“过程”成为评价的重点。因为它充分的反映了学生解决问题过程的综合能力，如思考能力、审美能力、合作能力和创造力等等。

新课程改革的概述范文第3篇

在学习数学的过程中，我们随时可以发现它的美，正如普洛克拉斯所说：“哪里有数，哪里就有美”。仔细观察我们周围的世界，数学美存在的是如此普遍，简直让人惊叹不已，以至于我们甚至可以在一些植物的叶子上看到明确的数学方程式，三叶草上有，酸模上有，常春藤上也有。对称更是随处可见，数学上除了研究轴对称图形、中心对称图形，还有对称多项式，数字本身是奇偶对称分布的，数学上独有的概念“共轭”也体现着对称的惊人之美。外尔曾说，对称美在艺术与自然两方面都有重大意义，数学就充分地体现出了自然的美之所在。我们在数学之中应该有意无意地向学生讲述数学之美，引导学生发现数学之美，这无疑对于激发学生的学习兴趣是极为有效的。

数学是一门基础学科，在学习数学的过程中，可以促进学生能力的不断提升，为学生学好其他学科打下坚实的基础。数学当中所研究的最多的莫过于数量关系、空间形式和逻辑结构了，这些对于人的思维能力、理解能力和分析能力都是极其重要的。而新课程所强调的“探究+创新”的教学模式更使数学教学如虎添翼。学生在不断地探究过程中逐渐强化发现问题、解决问题的意识，应用数学知识分析和解决生活、生产中实际问题的意识也在不断地得到提升。正如一个人不但学会了“吃水”，还学会了“如何取水”，如此一来，他就会得到源源不断的水资源，这是传统教学所远远不能实现的目标。而在不断地“取水”过程中，学生就会越来越感受到“水”是如此的甘甜。

清楚是数学永恒的格调。数学当中讲究的是在清楚地了解问题已知的情况下做出正确的推理，并最终得出一个清晰明了的结论。在数学之中，对就是对，错就是错，在对错之间是没有任何悬念的。有人说数学容易学，就是因为这个原因；而有人说数学不好学，也是因为这个原因。因为数学中不管是对还是错，我们必须说出充足、清晰的理由才行。作为教师，我们所做的功课就更多了，我们必须加强自身的修养，在给学生一杯水的同时，还要教会学生如何用这一杯水去搏得一碗水、一桶水甚至是一湖水。而我们在课堂之上在对学生的表现、学生的观点进行评价之时，也要做到态度清晰、观点明确。

数学教学，教师的“教”是重要的，也是必要的；但是更重要的是要让学生掌握科学合理的学习方法，这也是我们这次课程改革的基本思想和目标。在学习的问题上，每个学生可能都有自己独特的方法，这是由每个人的个性特点决定的。用数学来解决不同的问题，就必须做到理解概念、学会证明、抓住核心思想、掌握基本方法。这些都需要学生不断地进行自主探究、自主学习，在不断地探究和学习中去感受数学的神奇与美丽，体会数学学习当中的乐趣。但是，我们必须注意，我们绝对不能从一个极端走向另一个极端，从学生只是被动地听转变为教师完全退出课堂教学，学生成了课堂中唯一活动的角色，讲得少不是我们教学质量高的标志。学生讨论也不等于合作、探究，关键还在于教师是不是真正地挖掘出学生的潜力。

新课程改革的重要理念之一是“以人为本”，这里的“人”是指全体学生，以人为本在教学中体现出来就是引导学生进行合作。新课程实施之前，我们的学生在教学中处于绝对被动的地位。这与我们现在所说的“积极合作下的主动”是完全对立的。最近报纸上刊登了一位赴德交流教师的见闻，里面提到中国孩子一方面对德国学校教育所讲知识的浅显极为不屑，另一方面又为德国学生的自主探究精神所折服。这就说明我们的学生最为欠缺的就是自主创新、自主学习的能力和方法，也就是说我们应该在教学中引导学生学会如何自主地发现问题和解决问题。实际上只要实现了这一目标，不会再对“为什么要学习数学”疑惑不解，相反会发现学习数学是一个极其快乐的过程。

新课程改革的概述范文第4篇

关键词：新课程；数学；课堂教学

新课程改革涉及课程的调整、标准的确定、实施、开发和评价体系等一系列有关课程的重要方面。作为新课程改革的参与者，我通过近几年的实践和思考对当前的数学课堂教学改革做一些论述和探索。

一、创设宽松、和谐、民主的课堂氛围

学生在活跃的课堂氛围中学习知识会感到快乐、轻松、效果好，因此，创设“宽松、和谐、民主”的课堂气氛是提高课堂教学效率促使课堂动态生成的前提之一。教师应帮助学生树立学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握学习策略，成为学生的良师。只有营造良好的课堂氛围，学生才能敢想、敢说和敢做，因此，教师在课堂上应该：多一些微笑、多一些尊重、多一些鼓励、多一些宽容。

二、激发学生学习数学的兴趣

每位学生的心理都有渴望获得知识的火种，教师应正确引导，点燃他们探索求新的火焰。学生的这种火焰一旦被点燃，就能获得勤学好问、勤思善断的结果，从而使学生产生强烈的求知欲望。师生的情感交流是培养学生学习数学的基础，在数学课堂中激发学生的积极性是提高课堂教学效果的重要手段。

我在教学中注意选编教学内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和教学方式，利用数学学科特有的数形结合的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的求异美等激发学生的学习兴趣。激发学生学习数学的兴趣可以采用数学活动的方法。只有突出数学理论的学习过程，暴露思维过程，引导学生参与“发现”，学生才能获得“活”的知识。

三、培养学生自主探索、合作交流

《义务教育数学课程标准》指出：（1）学生是学习数学的主人，老师是学习数学的组织者、引导者、合作者。（2）动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，引导学生自主探索与合作交流是我在课堂上经常采用的教学方式。

学生自主探索学习时，教师要根据学生的学习特征和学习规律，让他们在足够的思维空间里去想象、质疑、猜测和探索。通过小组讨论、交流合作、动手操作得到结论，在自主学习数学的过程中让学生了解并掌握一些简单的实用的学习方法，如观察实验法、抽象概括法、归纳法、图示法、假设法。

总之，培养学生自主探索、合作交流不是一朝一夕的事，只要我们更新观念，坚持长期为学生营造适合探究、合作交流的氛围，引导学生自主探索，学生才能真正成为一个发现者、研究者、探索者。

四、加强学生思维能力的训练，培养学生创新能力

创新思维的培养是结合教学内容对学生进行创新品质的训练，而训练的场所就是课堂。课堂的教学效果不仅直接影响学生的学习积极性，而且直接关系到学生的主体作用。数学教师在教学中可以从以下几方面着手：

1.帮助学生牢固地掌握数学的基础知识和基本技能，并使知识系统化、条理化，培养学生获取知识和运用知识的能力。

2.联系实际，培养学生具有实用意识。在实际生活中，数学无处不在，如，产品打折，容积问题等。大多数与学生的学习生活密切相关。

3.巧设问题，发展学生的应用能力，让学生运用所学的知识和方法去解决一些较复杂的问题，也是培养创新能力的重要途径。如，设计一些开放题、综合题。

4.重视学生的形象思维，发散思维，直觉思维的培养。通过对数学问题的分析，探究发展学生的敏锐的观察力、想象力，提高学生思维的严密性、深刻性与灵活性。“数学是数学思维活动的教学。”“一题多解”“一题多变”是训练思维、培养创新能力的最好途径。如，有一水池，有A、B、C、D四根注水管，A、B、C三根同时打开需要12分钟注满，B、C、D三根同时打开需要15分钟注满，A、D两根同时打开需要20分钟注满，如果四根水管同时打开要多少分钟注满？正常是列方程解，而思维独特的学生却能直接得到答案是10分钟，解题思路是两个A管、两个B管、两个C管、两个D管同时打开1分钟，可注满水池的■+■+■=■，所以A、B、C、D管同时打开可注满水池的■，因此，10分钟可注满水池。这种方法突破常规是创新思维的结果，是创新能力的体现。

新课程改革的概述范文第5篇

关键词：新课程改革；信息技术；课程标准；教学模式

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

我校从2010年起在普通高中开始实行新课程改革。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。实施新课程两年来，有如下做法：

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标

新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、教师教育观念的转变

众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的。

要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。

三、建立新型的教学环境，构建新教学模式

1.培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。

比如，在讲文件的下载时，我是以迅雷为例来讲解的，我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，锻炼他们独立思考的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

2.注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。