对研究性学习的认识

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对研究性学习的认识范文第1篇

研究性学习开始之初主要以小实验、小文献、小调查为突破口，在课堂内进行小组合作学习，根据学生的探究基础，可以选取探究过程的某一环节进行重点突破。重在培养学生的问题意识、了解解决问题的一般步骤、学习科学研究的方法，初步学会收集和分析资料，养成多角度研究和探索问题的习惯，激发学习兴趣，提高学生的创新意识和实践能力。在课内进行研究性学习时，问题的切入口一定要小，质疑与讨论一定要充分深入。这类课题中实验验证模式有：高一第一章小结———漫谈二氧化碳、氯气与金属反应的实验改进、氯水中漂白成分的探索、氯气与氯化氢溶解性的比较、碳酸钠与碳酸氢钠的比较、二氧化硫和酸雨（调查研究和实验验证）、影响化学反应速率的条件、生活中的铝、铁及铁的化合物的相互转化、金属的化学性质（复习课）等。文献调查模式有：燃料的充分利用、元素周期律及其发现史等。调查研究模式有：生活与能源、上海的硫酸工业等。随着研究性学习的深入开展，实验探索与单元认知结构建构方法探索相结合的方式应不断引入，实践性、综合性、开放性要求更高。如碱金属单元，可以划出一定的课时，让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法，进行这一单元相应实验的探索，然后利用一定课时，让学生讨论、归纳、形成单元知识的认知网络，培养学生综合应用知识的能力，提高学生的认知策略，培养学生的创新精神和实践能力。

在高中化学学习中，教师除了选择有关课题在课内有计划地开展研究性学习活动外，应积极帮助学生捕捉思维的灵感，鼓励他们大胆提出问题，并抓住学习过程中学生自己的问题，安排一定的课内外时间及时展开研究，充分体现开放性、主体性特点。

二、研究性学习中的师生角色定位

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、认知意义的主动建构者；要求学生要学会学习，善于设想，勤于思考，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性；要具备在日常学习与生活中爱质疑、乐于探索、努力求知的心理品质。研究性学习要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、促进者。教师在设计和实施课题研究中对正确引导设题、提示研究方法、设计研究计划、实施研究课题、支持交流评判、引导归纳总结起到了积极的主导作用，体现了学法指导。

三、研究性学习的几种类型

1、化工工艺类。如：学习高中化学中h2so4的工业制备、hno3的工业制备、氯碱工业等三酸二碱工业生产时，让学生研究归纳此类化工产品生产的原理、工艺流程、生产计算等，让学生从多种角度、多种渠道去研究这些学生感兴趣又有深度的课题。

2、知识归纳类。在高三进行催化剂、漂白剂等内容的教学中，让学生纵观高中化学并联系生活，使学生对它们有更深入的认识。如复习催化剂时，可以通过学生资料查找、小组讨论，研究催化剂对人类的益处、催化剂与加快反应速率的关系、催化剂的选择、科学发现催化剂的例子等，使学生了解到书本更多更有益的知识。

3、实验改进类。如锌粉与碘的反应，按课本实验要求，一般课堂实验会失败。教师可以创设实验失败的课堂情景，让学生用学过的知识，研究和提出改进方案，通过学生自己探索找到：把锌粉与碘粉充分研磨和将混合粉末用热水浴加热等多种成功的改进方案。又如在研究浓度对化学反应速率的影响时，有学生认为书上实验步骤不够明了，通过研究实验，许多学生用化学估量法找到用胶头滴管替代量筒进行简易对比操作的方法，结果使实验变得清晰明了，减少了许多干扰因素。高中化学教材中的确还存在不少实验改进的研究点，学生对此相当感兴趣。

4、学科交叉类。化学是解释自然现象的学科之一，而自然界的许多问题则是与多种学科有关的综合性问题。高中化学中的许多应用型问题，就属于这类问题，需要应用多学科的知识来进行分析研究。如：电解类题型中经常与物理、数学相联系，用v=s*h求电解池的体积，用q=it来求电解产生的电量；有机物结构推断中又经常会碰到立体几何共面共线等的相关知识。

5、生活环保类。化学之所以让学生感兴趣，是因为它与人类生活息息相关。在化学教学中，经常找到与生活相关的研究点，让学生联系生活展开研究。化学与化妆品生产、化学与新药研究、化学与能源开发、化学与环境保护等，把它们作为一个个的研究点，以课堂为主，以课余为辅，指导学生开展有滋有味的研究学习。如高二学到甲烷时，学生从解放初农村使用沼气情况，谈到最近海底发现固态甲烷以及这种新能源的开发技术等，课堂显得很活跃，信息量也大。又如，高三进行醛类研究时，学生利用课余时间到大型建材超市进行调查，发现有些家具与涂料能挥发出对人体有害的醛类物质，对此，也研制出了新型的绿色环保涂料和除醛喷雾剂等新产品。

四、研究性学习应该注意的问题

对研究性学习的认识范文第2篇

关键词:高职高专英语教学;任务型教学法;学生为中心

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0118-02

一、引言

高等职业学院学生是一个特殊的学习群体,在英语学习上与高中生和大学的学生有许多不同之处。目前在高职院校英语课堂教学中,许多教师仍然沿用单一传统的教师为中心的讲解法,例如逐字逐句的语法翻译教学法等。这些教学方法刻板单调,不利于激发学生学习英语的兴趣,最终导致学生在英语课堂上一无所获并对英语学习完全失去兴趣。

二、高职高专院校学生状况分析

学生入学总分数低,英语单科成绩尤其低,部分学生还是高中基本没学过英语高考不考英语的“三职生”,大学英语这门课程的起点对于他们入校的英语水平来说显得有点难。在教师方面,部分英语教师还是侧重于传统的语法翻译法教学方式,即侧重于句子结构分析、单词记忆和语法讲解,而忽略了语言技能的训练。教学方式的单一最终导致课堂教学沉闷,学生课堂学习效率低下,学生学习积极性不但没有得到激发反而受到挫伤。此外,高职高专学生在校期间需要通过全国英语应用能力考试(PRETCO)A、B级,因为英语基础差学生格外担忧和焦急。

三、任务型教学法原理概述

任务型教学(task-based language teaching,TBLT)强调“做中学,解决问题”(learning by doing,solving problem),注重过程而不是结果或产出。20年来,语言理论专家与外语教育工作者都一致认为,在课堂上使用任务教学十分重要。1989年美国语言学家David Nunan对“任务(task)”下的定义是:“交际任务是指学习者在学习目标语中,进行领悟、使用、产出和互动的一项课堂交际活动,它关注的是语言意义而不是形式。Wills(1996)在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)。

四、任务型教学示例

本文的实证研究所选用的是兰州职业技术学院学前教育系两个班,以高教版《新编实用英语综合教程1(第二版)》Unit 2 Section III Passage 1教学实践为例,说明任务型教学课堂教学设计:

教学目标:

1.理解课文内容,分析东西方“cultural differences of giving gifts”。

2.培养概括、分析能力,列举日本和美国对送礼态度的不同;

3.对课内知识进行拓展、延伸,分组讨论中国的“送礼文化”,培养发散思维能力。

4.掌握“giving gifts”相关的词汇、短语和巨型表达。

教学组织形式:参与式(PA)和合作式学习模式,学生分组学习

教学步骤:

Pre-task

1.Warming-up questions: (通过对中国送礼习惯的讨论引出课文话题)

When do Chinese usually give gifts to others?

2.What do you know about?the American people’s habits of gift-giving?

Task-cycle

Task1:Read the passage quickly,then answer the questions of exercise 1 (page 25),work in groups:

(Teacher monitors the discussion & evaluation the results each group.)

Task2:Read the passage again,students summarize the different attitudes held by Japanese and Americans towards gift-giving by completing the table below. (show PPT 展示课件)

Country

Gift-Giving

Japan

1.Gifts are usually offered to________________.

2.Gifts tend to be____________________.

American

1.People are likely to give______________________.

2.Cards are often made by________________________.

Teacher asks each group to report.

Task3:Students work out five wh-questions in groups about the details of the passage and then ask the questions for other groups to answer.

Task4:Students choose some useful expressions and sentences from the passage,and then the teacher demonstrations their usage.The following should be chosen and practiced.(详见 language focus)

Language focus

1.Master the following expressions:vary from…to: become to be differentillustrate:explain through pictures, examples,etc.

……

2.Finish the exercise 2&3(page26)by students themselves(作为课后作业)

五、总结

任务型教学模式以学生为中心,教师从学生“学”的角度设计教学任务,使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则,符合现代教育理念。在课堂教学设计的过程中,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件,任务型教学设计的任务难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此,其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。

参考文献

[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.

[2]文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008(2).

[3]文秋芳,王立菲.对外语学习策略的有效性研究的质疑[J].外语界,2004(2)

[4]周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究,2002(5).

对研究性学习的认识范文第3篇

关键词：高校：研究性学习：价值取向：定位

什么样的研究性学习才是适应高校教学改革需要的学习方式?在高校研究性学习实践中，为什么会出现诸如“为研究而研究”、轻视系统知识的传授，流于形式而忽略实质、片面追求“研究技能”等问题?在研究性学习实践中，我们逐步认识到诸多问题的“根子”在于我们对研究性学习的认识发生了偏差，在观念上出了问题。研究性学习的价值取向直接左右着我们的研究性学习实践，决定着高校研究性学习该往哪里走，该怎么走?价值取向问题是高校开展研究性学习需要引起高度关注和思考的首要问题，它决定着研究性学习的方向。鉴于此，本文尝试着对高校研究性学习的价值取向做初步的理性阐释，并对其进行合理定位。

一、高校研究性学习应秉持什么样的价值取向

作为深化高校教学改革的切入点和突破口的研究性学习，其在提升人才培养质量，促进教育教学水平提高方面的重要性及其积极意义无论在学术界还是在实践界基本上都达成了共识，毋庸置疑。当务之急，是如何做的问题。科学实施高校研究性学习需要理性引领，否则会陷入“盲动”的误区。由此出发，秉持一种什么样的价值取向便成为高校研究性学习实践中首要的关键性问题。对于研究性学习的认识，目前主要集中于作为一种课程形态和学习方式两个方面，本文对研究性学习的探讨主要基于后者的视角。研究性学习的开展离不开一定的认识主体――谁学习，必须基于一定的认识对象――学习什么，离开了认识对象，研究性学习将成为无源之水、无本之木而不复存在。同时，作为一种学习方式，对其必要性的回答和合理性的解释还要求我们从教育的本义来进行理性思考。鉴于此，我们拟从人――学生、知识和教育目的三个维度探讨高校研究性学习的价值取向，提出应当树立什么样的学生观、知识观和教育目的观以指导高校研究性学习有效实施和开展。

1．创造性和探究性是人的本质属性，高校研究性学习应当充分发挥学生的主体性，培养学生的创造精神和实践能力――从人性的角度审视研究性学习的意义

认为，实践是人的本质特征，是人的主体性发展的根本途径，也是主体性最集中、最鲜明的确证。作为主体的人，“只有在能动的活动中用理论的和实践的方式把握客体，主动地、有选择地、创造性地改造客体，在主体的对象化活动中自觉实现人的目的”，其主体性才能得到全面自由地发展。一部人类发展的历史就是人类不断探究、学习的历史，人类正是在探究、学习中不断摆脱动物性和物的束缚，主体性得到不断发展，理性得以不断提升，其存在和生存方式不断进化，直至从“必然王国”迈向“自由王国”。从这个意义上说，探究、学习是人的本真状态，是人的基本存在和生存方式。创造性是人的本质属性，凭借创造性，人才能成为一个真正的人。

在高校研究性学习活动中，我们也应当自觉地把学生作为一个“人”来进行理性审视。现实的教育教学实践活动中，对学生的认识有两种比较典型的观点：一是把学生当作“物”，认为学生仅仅是接受知识的容器。此认识在教学实践中的一个显著表现就是高校教育中存在的“三中心”(以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心)现象，这势必导致教育中过于注重知识的传承和技能训练，产生以单向的传递灌输为主要授受式教学方式，抹杀了作为人的学生天性中的创造潜能。二是把学生当作“人”，把学生视作一个个鲜活的生命个体，作为鲜活生命个体存在的学生具有主体性、能动性，具有强烈的探究意识和创造属性。教育要尊重人性的内在力量，尊重和发挥人的主体性，就必须改变传统的以授受式为主的教学方式。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以学生的自主探究和主体性发挥为主要特点，强调学生的亲历亲为，具有浓郁的研究和创造性色彩。“研究性学习”作为一种崭新的课程领域和学习方式、承担着追寻学习的真正意义，唤回在传统学习文化的泛滥中悄然隐退的人的尊严。从这一角度来看，这也正好是作为人性本质在学习方式上的一种必然选择。

我们由此可以发现，研究性学习的重要价值取向在于应当把其视为每一个学生的基本权利及生存方式，充分尊重及满足他们对于“探究”的欲望，努力创设条件去帮助学生实现这一欲望。对于一些只重“形式”不重“实质”的为“研究性学习”而“研究性学习”，或是片面追求研究技能的做法应当避免。如果对此没有深切的洞悉，我们将在研究性学习实践中滑入形式主义的泥潭。

2．知识并不是独立于认知主体之外的客观存在，高校研究性学习应当充分重视学生对知识的个性化“理解”和自我建构――从知识观视角看研究性学习的必要性

传统知识观认为，知识是客观事物的主观映象，是人类认识的成果，知识即真理。知识观是认识论的根本，按照杜威的说法，传统知识观下的认识论是一种“知识的旁观者理论”(the spectator theory of knowledge)。因为知识的客观性，存在于“外面的某处”，认知者与被认知对象相分离，就像“旁观者”，认知主体在认知中是完全被动和沉默的，是一个“局外人”。因此，在传统知识观及建立于其上的认识论制约下，不可避免地形成了以知识授受为基本特征的学校教育，传授式学习方式便大行其道。高校在传统知识观的影响下，大学生的学习方式也带有强烈的权威主义痕迹，学习过程表现为对文本课程的简单机械的接受和由外而内的强制。大学生们被人为的学科所分割，难以将视野尽情扩大，无法使思维交替融合，大学生们常常囿于一种占有式的学习而难以自拔。对此，福柯指出：“对知识的热情，如果仅仅导致某种程度的学识增加，而不是以这样那样方式或在可能的程度上使求知者偏离他的自我，那么它归根到底有什么价值可言?”事实正是，如果学习仅仅只是为早已知道的东西寻找理由而不能启发认知主体的思维和创造性，其意义何在?因此，基于对传统知识观的审视和批判性反思基础之上的新知识观便应运而生，

新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体之外的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象，正是建立在这种包括兴趣等与认识行为相关的条件基础上的对知识的价值需要，认识主体“选择”了认识对象，建构了认识对象。从来就不存在脱离社会历史和现实的认识主体，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品，他们都要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式等不可分割，离开了上述这些特定条件，既不存在任何的认识主体和认识行为，也不存在任何的知识。“文化性”而非“客观性”是所有知识的基本属性，因此，没有哪一种知

识的客观性是绝对的而不需要质疑的，任何一个时代都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正或抛弃，并发展出适合自己这个时代需要的新知识。

新知识观下的认识论可称之为“知识的参与者理论”，这种理论认为知识是一种行动，意即“求知”，可以说“人们追求真理实际上只是在追求这一追求真理的过程”。新知识观认为求知过程是个体对知识的自我建构过程。这种知识观确立起人在知识创生中的主体地位，恢复了人在创造世界中的合法身份。显然，在新知识观下的认识论强调认知主体的参与、建构，传统的授受式的学习方式应该遭到摒弃，而研究性学习正是新知识观在学习方式上的一种必然选择。

因此，我们认为，高校研究性学习必须注重学生的自我体验，如果学生在学习中缺乏足够的体验，那么知识在他们头脑中只能作为一个外来物存在着，就不可能真正融入心灵，不可能汇入个体的经验之中，因而也就不可能对学生的成长产生意义。高校研究性学习要求主体对客体“投入理解”，带着个体的经验、批判的眼光，我们应当充分尊重大学生的个性化见解，并把这种个性化见解视为学习的目的。在高校研究性学习中，不能以“标准答案”来约束和限制学生，学生若没有对问题的个性化理解，就不是真正的研究性学习。

3．教育的意义在于教化人，高校研究性学习应当激发受教育者的内在潜能，促进其生命的和谐发展――从教育目的看研究性学习的重要性

教育的目的是什么?教育是育人的一种社会活动，教育的意义在于教化人、激发受教育者的内在潜能，促进其生命的和谐发展，并通过为社会的发展培养合格人才来促进和实现社会进步的目的。培养人、教化人、激发和促进个体生命的和谐发展是教育最重要、最核心的职能，教育对政治、经济发展的功能是建立在人的发展的基础之上的。就我国来看，在回答“我们需要培养什么样的人”这个问题上，从建国至今，在不同的特定历史时期有过不同的规定和表述，但作为促进个体人发展这一核心从没动摇过。

《中华人民共和国教育法》明确规定：教育“要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。《中华人民共和国高等教育法》也明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这是指导我们整个教育教学活动，也是指导高校人才培养活动的一个纲领性文件，作为深化高校教学改革，提升人才培养质量的学习方式变革应该充分考虑我们的教育目的和高等教育的任务。

教育目的的确定和形成实际上也源于当今社会对人才需求的追问。现代人的什么素质是最重要的?对这个问题可谓是仁者见仁、智者见智。早在1996年，联合国教科文组织就提出人发展的“四大支柱”――学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。国内学者认为，“批评性的思考力、创新的能力、开拓新生活的能力、选择与合作的能力”是现代人必须具备的重要的素质。可见，授受式的学习方式对于培养学生创新精神和实践能力、开拓和批判性思考力难以有实质性的功效，显得力不从心，而研究性学习因为其具有的主体性、自主性、探究性、建构性特质在培养学生的创新精神和实践能力方面正好具有独特优势。

由此出发，我们认为，高校研究性学习必须基于教育目的，要始终围绕“社会对人才的要求是什么”及“我们需要培养什么样的人”等问题展开，并以此作为逻辑起点，把研究性学习的着眼点放在激发受教育者的内在潜能，促进其生命的和谐发展，并通过为社会的发展培养合格的人才来促进和实现社会进步的目的上。惟有如此，高校研究性学习方能沿着健康的轨道并不断提高其科学性和实效性。

二、高校研究性学习的合理定位

“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。

苏伯尔认为，学校教育的主要任务是向学生传授人类文化知识，而接受学习则是学校中最基本的学习方式，学生的知识学习主要是通过对以语言文字为中介表述的概念、原理等的意义理解获得知识的。学校中最基本的学习方式应当是有意义接受式学习。在现代教育活动中，作为有意义接受式学习其积极意义是显著的，而这正是研究性学习的不足和局限之处：第一，生命的有限性和知识的无限性决定了在学校教育中研究性学习是重要的学习方式而不是主要的学习方式。说其重要，主要是就其对学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养而言。但面对浩瀚的文明，在相对有限的学校教育时限内，如何比较系统地掌握科学文化知识、传承文明，研究性学习显得比较无力，因为我们不可能将大多数的内容由学生通过“探究”等方式来掌握。第二，研究性学习的开展需要建立在个体一定的知识基础和初步的系统化知识基础之上，没有知识的积累和系统化，研究性学习将无法有效开展，因为学生只能作肤浅的思考，不能深入，将最终导致研究性学习徒有其表。对于知识的积累和系统化而言，有意义的接受式学习无疑优越于研究性学习。

对研究性学习的认识范文第4篇

关键词： 高中美术教学 研究性学习 途径分析

在高中教育中，人们较多地重视英语、数学、语文及物理、化学等高考必考学科，而忽视学生的美术教育，不利于学生审美意识的培养、审美能力的提高及正确世界观、人生观和价值观的确立，因此，加强高中美术课程研究性学习变得更加迫切。本文就此问题展开了相关探讨。

一、高中美术课程中加强研究性学习存在的问题

1.高中美术课程进行研究性学习存在认识模糊的问题。

目前，人们还没有充分认识到高中美术课程进行研究性学习的重要性，并且认为大学阶段是美术课程研究性学习的重要时期，而高中阶段并不需要对这一问题给予高度的重视，仅将提高学生其他各科的成绩作为高中阶段教学的重点。正是由于没有从思想上认识到高中美术课程研究性学习的重要性，因此他们还是在教学中重点加强学生其他各门功课的学习，并积极地为学生灌输应试教育及考试信息，使学生将大部分精力投入到重要科目的学习中，达到提高分数的目的。在人们对高中美术课程研究性学习错误认识的情况下，学生的美术修养及审美能力很难得到提高。

2.地域局限性对高中美术课程进行研究性学习有不良影响。

目前高中课程美术研究性学习并没有在全国范围内得到普及，致使美术课程研究性学习受到地域性的限制，呈现出明显的域性性特点。近年来，我国有不少大城市，如北京、江苏及上海等地区的高中学校已经开始实施美术课程的研究性学习，并且经过一段时间的实践也取得不错的成绩，足以说明高中课程课程研究性学习在大城市开展是一种明智的选择。然而在我国经济发展缓慢的一些城市中，还没有实施美术课程的研究性学习，尽管也有部分城市实施了这一举措但效果并不明显。究其原因是这些城市的人在思想观念上还比较保守，并不像经济发达城市中的人们那样拥有超前、先进的思想理念。可见，高中美术课程研究性学习的实施存在地域的限制。

二、高中美术课程中实施研究性学习的对策

1.转变思想观念，提高人们的认识水平。

在社会生活中，应试教育能够为人们创造出巨大的物质利益，这是人们高度重视应试教育的重要原因之一。随着经济的发展及时代的进步，人们将关注的焦点从学生死记硬背多少知识转移到其拥有多高的创新能力，能够为社会发展作出多么重要的贡献上。在我国市场化改革进程不断加快的背景下，人们重视分数的思想观念和做法有了相应的改变。在市场竞争中，市场收益的高低与考试型人才与创新型人才能力的高低有十分密切的关系。假如人们看到创新型人才比考试型人才更有能力，并且创造出更大的社会价值和效益，那么人们便会对研究性学习给予高度的重视，以达到培养创新型人才的目的，进而使其为自己创造出更多的价值。从我国的基本国情来看，还需要相当一段时间才能使研究性学习成为社会的主流意识。然而在国际竞争日益激烈的大背景下，我国已经没有太多的时间可以浪费。因此，我国政府及相关部门应对高中美术课程研究性学习的实施问题给予高度的重视，采取行之有效的措施或出台一些相关政策使全社会成员充分认识到高中美术课程研究性学习的重要性，转变思想观念，提高对研究性学习的认识水平。

2.运用多元化、多主体及动态化的教学评价标准。

在对学校和教师的教学进行评价时，不能简单地将升学率作为唯一的评价标准，还要将发明能力、基础知识掌握水平及创新能力等诸多因素作为评价标准，使高中美术课程教学评价变得更加多元化、多主体和动态化。在对高中学生美术课程研究性学习活动的情况进行评价时，研究性活动的支持者、参与者可以从不同的侧面评价，使评价结果更准确、公平及民主。在对学生的成绩进行考核时，应适当地增加美术课程研究性问题的数量，减少记忆性试题的数量。在考核学生的中考和高考的学习情况时，除了考查学生的试卷做题成绩外，还要将初、高中学习期间的成绩、发明创造及表现情况列入考核的范围之内，采用多元化、多主体及动态化的评价标准，使对学生学习情况的考核更合理、准确、公平及公正，有效激发学生进行美术课程研究性学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提高学生的综合素质和能力。

三、结语

高中美术课程研究性学习不仅受到人们思想观念和认识的制约，还受到地域性的限制等诸多因素的影响，美术课程研究性学习在全国范围内得到有效开展还是一个长期而又艰巨的任务。我国政府及相关部门要制定相应的政策及采取行之有效的措施，转变全社会成员的思想观念，提高人们对这一问题的认识水平，还要采取多元化、多主体及动态化的教学评价标准对学校、教师的教学和学生的学习情况进行评价，使评价更合理、公平和公正，达到提高教师教学水平及增强学生学习效果的目的。

参考文献：

对研究性学习的认识范文第5篇

1.缺乏对研究性学习理念的认识。

在初中数学中开展研究性学习的探究，通过大量的调查显示，对新课改理解、支持并全力投入研究的教师占85%，但对研究性学习标准的认识程度来看，达到标准的不到40%，有许多教师还没从传统的教学模式中转变过来，重视实现教学目标，加强知识面与归纳分析的能力培养，但缺乏对学生创新能力、经验积累与交流活动的开展。

2.初中数学教师专业化水平严重不足。

在初中数学教学中，虽然数学知识是从小学到高中的过渡阶段，其深度与高中、大学相比相差甚远，但初中数学的研究性学习比传统教学内容更加复杂化、专业化，需要教师具备丰富的数学教学经验与指导能力，能有效掌握教学安排，对不同阶段学生要达到的学习目标进行预设，还要具备丰富的跨学科知识与课外的知识。然而在职的许多教师缺乏足够的教学经验，对教学内容与关注点的认识不足，缺乏全面性，导致教学效果差距大，进而出现对课程产生排斥情绪。

3.缺乏初中数学课程资源。

初中数学的研究性学习方式是以数学活动和课题学习为主，在教学内容的组织上分为问题引导贯穿研究的全过程，以科学实践来验证学习达标状况。然而在教学实践中发现，只有部分数学课题能实现学生衔接数学知识与日常活动，大部分课题出现知识陈旧、知识面窄、难度高、缺乏吸引力，不具备操作性与适用性。在内容上，没有层次性，不同学习水平的差距设计在教材中没有体现，数学课题研究知识单一，缺乏对不同领域知识的综合使用。

二、初中数学研究性学习策略

数学研究性学习主要从教育管理、管理组织、资源开发等多个方面进行。

1.提高对初中数学研究性学习教育理念的认识。

造成研究性学习实施困难的原因，主要是教育理念的转变，只有转变传统的教学观念才能引导学生健康发展。首先，在教学过程中明确研究性学习的教学目标。初中数学研究性教学目标应定位在培养学生收集信息与处理信息的能力，培养创新意识，亲自参与研究性学习责任感与使命感，对储存的知识进行综合的利用，进而全面提高学生的综合能力。其次，改变学生传统的学习方式。根据新课标要求，初中数学的研究性学习是以学生为主体的主体性教育模式，就是把每位受教者放在主体地位，通过自身的实践，实现其主体价值，充分调动主体能动性，贯彻教以学为主的理念。

2.加强资源开发，是实现数学研究性教学的重要手段。

资源开发分为长期与短期两个方面。短期开发从课程安排计划上对现有的教材进行改编，对研究性课题进行资源再加工，提高对学生的吸引力，同时具有更强的数学价值与可操作性。进而增强教材课题的连贯性与层次性，达到最好的教学效果；长期性的资源开发是构建数学教育家、数学教师与数学家等一体化教学研究。通过教育家对各阶段学生的数学教学目标与能力培养进行全面的规划，结合数学教师提供的实践经验，对教学课例进行开发整理，设计符合初中数学研究性学习的课程资源，进行推广运用。

3.加强数学研究性学习的组织与管理。