多媒体教学的内涵

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多媒体教学的内涵范文第1篇

关键词：多媒体教学 语文课堂 中职 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0036-02

随着多媒体教学的不断推广，它已经成为现在比较常见的一种教学方式。发展至今多媒体教学的优势已经得到大多数教育者的肯定，但是在教学中仍旧存在着较多的问题，现在很多教师采用多媒体教学的时间是比较少的，大多数时候仍旧采用传统的教学方式，这在很大程度上限制了多媒体教学在课堂教学中的应用，除此之外还有很多原因导致多媒体教学的应用不够成熟。在中职语文课堂教学中，怎样才能将多媒体教学的优势发挥出来，是需要采取一定的措施解决的。

1 多媒体教学在语文课堂教学中的优势

语文作为教学中重要的学科，其中丰富的文化内涵是学生们需要学习的。但是在语文的学习上，涉及到的内容是非常广泛的，既包含中外近现代的文化，也包括中国古代的文化，其中对于古文的学习就是一大难点。在传统的教学模式下，学生只是通过死记硬背的方式来应付考试而没有体会到其中的意义，这就违背了我们学习语文的目的。多媒体教学的应用，是让学生深刻了解文化内涵的重要途径之一。

1.1 提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣在整个教学过程中是非常重要的。学生在传统的教学模式中对于语文的学习已经逐渐失去了原本的学习热情，而多媒体教学方式的运用能使学生对语文产生了好奇心，运用多媒体方式可以在课堂中放一些跟教学有关的视频，可以讲解作者生平的事迹等。例如，先生的《雷雨》，教师在课堂讲解之后就可以为学生放映《雷雨》这部电影，让学生更深刻地体会这篇文章的内涵。这些都可以改变学生心中传统的观念，使学生重新拾起学习语文的热情。

1.2 使语文课堂教学更加生动

传统的板书式教学就是教师在讲台上讲，黑板上的板书很多就是知识结构的梳理和字词的书写等，语文所要学习的内容仅仅依靠板书是无法表达出来的，就像对作者简介的时候，普遍存在的一个现象就是教师在读讲而学生在下面玩，这都是传统教学的弊端。多媒体教学中教师常常采用PPT的方式进行讲解，这样能使学生更加清晰地了解所要学习的知识，这种文字、图片、音频、视频相结合的方式使语文课堂教学更加生动起来。例如，讲解唐宋家之一的苏轼的《水调歌头》，可以展示苏轼的书法风采，也可以在歌曲中背诵这首词，这些都极大地丰富了语文课堂教学。

1.3扩宽了学生的视野

我国的历史文化是非常悠久的，很多文化流传至今具有其独特的韵味。而在传统的教学中，将其中更深刻的内涵表达出来仅靠教师讲是不够的。就像唐诗宋词的学习，我国著名的诗人和词人是非常多的，唐诗宋词的发展以及其自身所拥有的丰富的内容都值得我们去了解和学习，每首诗词的背后都具有时代的背景含义，所以真正掌握一首诗词是不易的。多媒体教学就提供了便捷的方式让学生有机会去了解诗词背后的文化，除此之外，学生们对外国作者比较陌生，教师同样可以让学生了解更多的外国文化，这样不仅让学生掌握了知识，也让学生在学习之余扩宽了自己的视野。

1.4 有助于开发学生的创造性思维

创造性的思维在语文学习中是非常重要的一种能力，清晰活跃而富有创造性的思维可以帮助学生加深对语文知识的了解，通过多媒体教学，可以刺激学生各方面的能力，在课堂中学生可以发挥想象力来理解自己所学习到的内容。例如，陶渊明的《桃花源记》，学生就可以通过多媒体的教学更好地发散学生的思维，想象世外桃源的美好景象。这样既可以帮助学生在古文的学习中更好地理解文章的意思，在另一方面也培养了学生的思维能力，这些都是在语文学习中非常关键的。

2 多媒体教学在语文课堂教学中的现状

2.1 多媒体设施不够完善，教师的应用水平不高

虽然很多学校已经采取了多媒体的教学方式，但是大多数学校的多媒体设施是不完善的。首先是多媒体教室，很多中职学校由于经费的问题，多媒体教室达不到应有的要求；其次就是多媒体设施过于陈旧，这些陈旧的设施不仅没有进一步更新也没有得到更好的运用，造成了资源的浪费，一定程度上限制了教学质量的提高；除此之外，教师受传统教学方式的影响，对多媒体教学不够熟悉，对在教学过程中出现的突发问题，教师没有很好的解决方法，这些都对正常的课堂教学产生了影响；而在多媒体设施的维护工作上，很多学校缺乏专职的设备维护人员，对于设备出现的问题不能及时地解决，制约了多媒体设施的使用效率，对多媒体教学也产生了影响。

2.2 教师运用多媒体制作课件的水平不高

在传统的教学模式中，语文教师已经习惯手写笔记形式的教案，而且每个教师都有自己的的教学计划。但在多媒体教学中，很多语文教师的课件不是自己制作的，其中一部分的原因是教师没有用多媒体制作课件的经验，因此课件的水平比较低。而在另一方面，教师的课件很多都是直接采用网上的课件或者是资料中附送的课件。对于语文教学来说，课件是教学质量的保证，优秀的课件不仅可以提高学生学习的兴趣，还能让学生更加详细地了解知识，由于课件不是教师自己制定的，所以在讲解的时候无法让学生彻底了解这些知识，这些都严重影响了课堂教学质量。

2.3 忽略了学生在教学中的地位

新课改以来一直强调师生在课堂教学中的互动，传统的教学中教师处于课堂教学的主体地位，大部分时间都是教师讲而学生听，在多媒体教学中，这种问题依然存在。由于教师传统的观念，教师认为学生在学习语文的时候死记硬背就行了，没有向学生讲授其中的文化内涵，缺乏对学生能力的培养，学生在传统教学模式的影响下已经逐渐失去了学习语文的热情，这些都没有发挥多媒体教学的作用。并且教师很大程度上忽略了学生的主观能动性，在课堂教学中师生之间的互动较少，因此，导致课堂教学的有效性得不到提高。

2.4 没有对多媒体教学方式进行总结

多媒体教学在我国的应用虽然已经有不短的时间，但是其真正的作用没有发挥出来，这很大部分的原因就是缺乏对多媒体使用情况的调查和总结。学校在开始运用多媒体教学的时候缺乏这方面的经验，势必会遇到很多问题。语文教学是非常适合采取多媒体教学的，但是教师之间缺乏对教学中存在的问题的交流，课后教师没有进行相应的总结，致使多媒体教学无法在语文课堂教学中发挥它真正的优势。

3 加强多媒体教学在语文课堂教学中应用的有效措施

3.1 完善学校的多媒体设施，转变教学理念

完善的多媒体设施是发挥多媒体教学的基础，首先学校管理者要加大对多媒体设施的投入，尽可能地满足教学的需求，提高多媒体设施的使用效率，使多媒体教学能够全面地应用到语文课堂教学中；其次就是改变传统的教学理念，对于中职学校而言，对学生的培养更加偏向于技术型人才，从而一定程度上忽略了理论知识的学习，语文作为基础应用学科，对学生来说同样是非常重要的，因此需要管理者加大对语文教学的投入；最后就是在多媒体设施的配置上面，由于中职学校的教育经费是有限的，因此就要优化多媒体设施的配置。

3.2 针对多媒体教学，加强对教师以及工作人员的培训

在多媒体教学上，大多数教师没有经验，而且对多媒体教学没有足够的认识，导致课堂教学质量受到了一定的限制，因此针对这些问题需要对教师进行相关的培训。在运用多媒体教学之前对教师培训，就如何运用多媒体教学以及使用过程中的突发问题进行详细的讲解，让教师能够比较熟练地运用多媒体教学；在使用过程中对教师进行培训，可以通过语文公开课让教师之间互相借鉴学习，特别是在课件的制作上，教师之间交流彼此的多媒体教学经验，逐步改善其中的问题；在一学期的教学结束之后，对多媒体教学的使用情况进行调查和总结，在新学期开始之前进行相应的调整和完善，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学中的作用。

3.3 加强对多媒体设施的维护工作

在课堂教学过程中多媒体教学的使用率是比较高的，正是如此多媒体设施出现问题的概率也变大了，因此，加强多媒体设施的维护是保证多媒体教学以及多媒体设施使用寿命的关键。首先要建立相关的维护机构，设置专业的专职人员，同时对这些技术人员定期进行培训，提高他们的专业素质；其次维护机构的工作人员定期对多媒体设施进行检修，及时解决问题；再者建立健全的管理制度，除了加强对专职人员的管理之外，对使用多媒体教学的教师也要进行相关的管理，做好多媒体设施的维护工作。只有这样才能保证语文课堂教学的正常进行，提高语文课堂教学的质量。

4 结论

中职语文教学中，教师需要改变传统的教学观念，不仅要重视学生的专业性学习，对基础知识的学习也应该受到重视。多媒体教学的应用对语文课堂教学来说是改变传统教学的重要方式，针对传统教学中存在的弊端，教师需要逐渐适应多媒体教学，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学应用中的优势。

（广东省肇庆市工业贸易学校基础科，广东 肇庆 526060）

参考文献：

[1]杨剑玲.浅谈多媒体在语文教学中的运用[J].中国新技术新产品，2011，3，（07）：101-102.

多媒体教学的内涵范文第2篇

【关键词】多媒体教学 现状 内涵 意义 运用

一、高校教学方法现状分析

目前，我国的高校公共基础课程教学方法还处在欧美发达国家19世纪以前的水平档次，整体教学水平远远落后。国内大多数高校的公共基础课程教学方法仍旧以老师整堂课都在讲述，学生埋头苦听的形式，缺乏对有效教学方法的研究，学生和老师也缺乏必要的相互交流。从整体上看，国内高校的公共基础课程教学方法死板，缺乏对学生思维能力和实践能力的培养，不能够落实学生综合素质的提高。因此，对于国内公共基础课程教育方法的改革十分必要，当然这也是一项艰巨而持久的任务。

在实际公共基础课程教学过程中，由于听课学生较多，相互间不仅存在素质差异，特点也各不相同，加上老师与学生极少沟通，对于学生的学习情况根本不了解，因此，公共基础课程教学过程中也不能够采取较为针对的教学方法。而且由于公共基础课程教学大纲以及考试的要求，授课老师一般都对学习内容进行划分，着重灌输考试要点，希望学生能够在成绩上提高。而很少考虑培养学生的兴趣，引导学生的积极性，也很少采取措施拓宽学生的视野，增加课外内容的教授，导致学习氛围僵硬死板，学生对学习打不起精神。

目前，国内许多高校公共基础课程课堂纪律较为松散，老师缺乏对学生学习情况的关注，对于学生听课质量不能够保证。许多高校公共基础课程课堂上学生很少有发表意见的机会，有时候仅仅会进行老师单调的提问，课堂气氛也十分沉闷。老师一讲到底，学生往往不能够集中精神一直听讲，讲课持续时间越长，学生的注意力越难以集中，后半段课程的学习效果大打折扣。有的高校公共基础课程老师会开展一些规模较小的探讨活动，但是话题较为肤浅，实践也不充裕，学生根本不能够体验经验交流的感觉。而且由于学生人数较多，老师需要安排上课、作业、出题等内容，往往产生疲劳，不能够面面俱到。因此，总体来说目前国内的公共基础课程教学方法现状不容乐观。

二、多媒体教学方法的内涵

多媒体教学方法是在高校公共基础课程教学中根据教学目标和教学内容，通过计算机软件进行教学设计，将教学内容等通过图像、文本等形式编辑在多媒体中，然后通过多媒体播放功能向学生展示教学内容，形成图文并茂，将声音和图像代替枯燥的教学内容。使用多媒体教学，不单单是增加了教学内容的信息量，还将抽象的、用语言难以准确描述的概念或具体内容用生动的图像和声音表示出来，使学生对教学内容印象更加深刻，也增加了教学方法的灵活性。采用多媒体教学方法教学，对传统的教学方式进行了深刻的变革，增加了教学方法的多样化。

但是这并不是说多媒体教学要取代传统的教学方法，任何教学手段都不能说是完美的，多媒体教学如果使用不合理也不能够发挥作用。多媒体教学中包含了许多传统教学的功能，也有一些特殊的功用，但是需要与传统教学相结合才能够发挥正常功能。多媒体教学只是一种辅助的教学方法，能够为学生展示教学内容以及按照老师的思路进行播放，但是却不能够代替老师进行授课。多媒体教学方法在高校公共基础课程教学中具有明显的先进性和创新性，授课老师需要熟悉多媒体教学方法，实现多媒体教学的辅助作用。

三、“公共基础”课中充分运用现代化技术手段的意义

多媒体教学方法以其信息存储量大，图文并茂，应用灵活，展现效果良好的优势在高校公共基础课程教学中具有较高的应用价值。随着社会的发展，高校公共基础课程教学也需要进一步创新和改革，现代化教学手段的应用也是发展的必然。

在高校公共基础课程教学中利用多媒体技术将教学过程中的重点、难点做成多媒体课件，通过生动形象的图像和声音引起学生的学习兴趣，也降低了老师的授课难度。使用多媒体技术开展高校公共基础课程教学，能够营造一种轻松的教学氛围，让学生在放松的状态下集中精神，加深多媒体课件中教学内容的印象。对于多内体课件中展示的直观内容，学生更容易接受也更容易掌握。当然，在多媒体技术的应用过程中，多媒体课件的质量也是影响多媒体教学效果的主要因素。目前，许多高校使用多媒体教学，仅仅是将黑板上的内容添加到多媒体中向学生展示，这仅仅是省去了老师板书的时间，并未起到真正的灵活运用的效果。有的老师还通过预先录制教学内容，由计算机全程为学生讲课，更是舍本逐末的走向了思维误区。也有的老师过于注重多媒体课件的操作和课程进度，忽视了对学生思维的启发和各方面能力的培养，难以达到既定的教学效果。

实践证明，多媒体教学方法只是改变了传统的教学环境，增加了教学的灵活性，但是不能够取代传统的教学模式。只有科学合理的运用，与传统的教学模式有机结合起来，不能够一味追求先进科技的使用，才能够实现多媒体辅助教学的真正效果。比如，有些化学实验现象不明显，可以通过多媒体让学生了解实验现象的细微变化，然后在实际操作过程中就能够有所发现。一些实验操作要点和注意事项较多，需要老师提前对学生进行教育和强调，但是仅凭语言难以让学生有较为深入的理解，而通过多媒体技术就能够将这些内容一一展现，甚至将错误操作带来的后果也向同学们展示出来，增加了学生的印象，能够帮助学生顺利完成实验。总之，在高校公共基础课程实际教学的过程中，老师需要将多媒体技术与传统的教学方法相互结合，大胆创新，勇于实践，充分发挥二者的特点，提高教学质量。

【参考文献】

多媒体教学的内涵范文第3篇

【关键词】多媒体教学 初中语文教学 应用

受传统教育理念的影响，当前我国大部分初中语文教师很难在教学模式上有所突破，甚至依然沿用传统的教学模式及教学方法，即便是意识到多媒体教学的重要性，然而在操作与运用过程中也存在较多的问题，这势必会对初中语文的教学质量造成不利影响。因此，初中学校及教师需要采取有效措施，在语文教学中充分融入多媒体技术，进而实现提高教学质量的最终目标。

1多媒体教学在初中语文教学中应用的重要意义

语文是一门综合性与系统性较强的学科，单凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式，很难获得良好的教学效果，提高学生的语文综合运用能力就更加无从谈起，因此就需要在初中语文教学中充分发挥多媒体技术的作用。初中阶段是学生获得知识的重要阶段，同时也是其生理与心理发生剧烈变化的时期，而语文对于学生世界观、人生观与价值观的形成发挥着不可或缺的促进作用。在初中语文教学中融合多媒体教学手段，可以增加学生信息和知识的积累，培养学生对信息和知识的运用能力，并且能激发学生的学习兴趣，同时还能加强并巩固学生对语文基础知识的掌握，其重要性可见一斑。

2多媒体教学应用于初中语文教学中的问题

2.1威胁教师的主导性地位

一直以来，教师占据着课堂教学的主导性地位，在初中语文教学中融入多媒体技术，可以填补传统教学的不足，将知识进行多种形式的展现，并激发了学生的学习积极性，提高了初中语文的教学质量。然而，过渡的依赖多媒体技术，就会使教师丧失其主导性地位，造成初中语文课堂缺乏认知氛围与引导环境；另一方面，多媒体技术的应用也使学生与教师之间的距离增加，使两者的思维交流大大减少。

2.2教师在多媒体辅助教学下缺乏方法创新

就目前看来，我国初中语文教师在自主创新能力方面依然有待提高，大部分教师会照搬以前的课件，甚至选择直接从网上下载，不能针对班级及学生的具体情况对课件进行制作，这就与多媒体辅助教学的实际意义产生偏离，并且也不能突出语文知识的时效性与灵活性。长此以往会影响初中语文教师教学方法的更新，形成初中语文教学的弊端。

2.3仅仅依靠多媒体难以充分表达知识的内涵

虽然利用多媒体技术可以将初中语文的教学内容动态化、清晰化地表现出来，然而，语文教学是一项既综合又复杂的任务，同时语文具有抽象性、情感性、象征性、含蓄性等特征，因此，仅仅依靠多媒体技术，很难将语文知识所包括的内涵表达出来。这就需要教师采取综合性的表达方式进行初中语文的课堂教学。

3多媒体教学在初中语文教学中应用的优化措施

3.1遵循客观教学规律，对多媒体教学进行合理的运用

在初中语文教学中，教师需要从实际出发，对多媒体教学模式中出现的各种问题进行及时的解决，并对多媒体的使用进行严格的控制，正确对待教师教学、学生学习的地位与关系，在合适的时候引入多媒体教学，可以对教学难点进行突破。例如在老舍先生《济南的冬天》一文中，涉及“济南的冬天是响晴的”“响亮的天气，反有点叫人害怕”等句子，其中“响晴”与“响亮”两个词比较抽象，用语言难以将其描述清楚，此时可以利用多媒体技术将碧空万里的冬天通过动态的方式呈现给学生，从而加深学生对教学内容的理解，获得良好的教学效果。

3.2提高自身水平，增强创新意识

针对多媒体教学在初中语文教学中的应用，教师首先需要提高自身的多媒体技术操作能力，对计算机的使用技能、PPT的制作技巧、相关软件的使用等进行充分的掌握，从而可以在语文教学中充分运用多媒体技术，增加初中语文教学内容的可视性与动感，提高学生的学习效率。其次，教师需要增强创新意识，不可一味地生搬硬套以往的教学课件，教师需要根据班级及学生的实际情况，并结合自身的教学经验及教学方法，亲自制作教学课件，从而提高多媒体教学的可行性与科学性，将多媒体教学的功能与作用充分发挥出来。

3.3实施综合性教学手段，提高学生的学习效率

在初中语文教学过程中，教师需要明确综合性教学的重要性，因此需要对多媒体技术的优势与缺点进行了解与掌握，从而在教学过程中，对多媒体教学进行“适时、适度、适宜”的运用。对于教学内容的阐述与解释，除了需要运用多媒体动态化、清晰化的表达方式以外，还需要通过组织活动、现身说法、列举实例等口头教学方式以及实际教学方式向学生进行展示，进而才能收到良好的课堂教学效果，并提高学生的学习效率。

结论：多媒体教学在初中语文教学中的应用具有较强的实际意义，并且可以提高初中语文的教学质量与效率，然而其中依然存在一系列问题与困境。基于此，初中学校及教师需要积极采取有效措施，对多媒体技术与初中语文教学的结合进行优化，从而实现提高语文教学质量的最终目标。

【参考文献】

[1]王忠萍，于伦，王爱芹. 试论多媒体教学在初中语文教学中的利弊与教学对策[J]. 中国信息技术教育，2014（02）：167.

多媒体教学的内涵范文第4篇

目前,我们所倡导的是多媒体辅助教学,“辅助”的含义是帮助、辅的,非主要的。由此可以看出,在整个教学过程中,多媒体扮演着助手和配角的角色,如果把它当成教学的主要方式和手段,未免就有些喧宾夺主,舍本而逐末了。我认为,运用多媒体教学至少应当注意以下几个问题。

1.多媒体教学不能取代所有的教学环节

教学有法亦无定法,授课教师一定要灵活变通。多媒体教学是一种辅助教学的手段,不能全盘代替传统的教学方法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择,要符合教材情景的需要。在课堂教学中,恰当地使用多媒体可产生直观、形象、生动的教学效果,但不能因为多媒体快捷方便,就用它取代所有的教学环节。有的教师在整节课的教学过程中,只是操作电脑和投影,这就有意无意地夸大了多媒体的作用。诚然,多媒体有许多优点,但不能用它代替板书。板书内容写在黑板上,目的是让学生把握教学重点,并且便于咀嚼品味,加深理解和记忆。而运用多媒体代替板书,教学内容只能显示在屏幕上,随着课程的推进,屏幕上的图文在不断变化,许多重要的内容无法固定下来。因此,教学环节是否要用多媒体,要根据实际效果来决定。使用多媒体决不能一味采取“拿来主义”,把课件播放一番,附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木,不仅教师自身教学水平得不到提高,而且也不利于学生掌握知识。

2.多媒体教学中应注意解决师生双向交流渠道不畅,教学亲和力低下的问题

教师为了使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果,往往营造一种灰暗、柔和的环境,通常要在通光处拉上暗色帘布,这让学生感到特别压抑。一放课件,教师就得忙着点击鼠标,仔细搜寻,整个注意力全部集中在计算机的操作上。结果,教师难以像传统教学那样言传身教,诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场。再者,教学全程运用多媒体,自然不可避免地忽视了师生之间的情感交流,造成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映课堂上没有时间记笔记,学生成了所谓的观光者,对所学内容印象不深。这课件本是他山之石,要拿来攻玉,搞不好会使教学效果打折扣。

3.多媒体教学要素应与新课程的要求相辅相成

多媒体教学的内涵范文第5篇

关键词：高校教师；多媒体；教学能力；教学效果

作者简介：张慧（1968-），女，江苏苏州人，徐州工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 徐州 221008）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0191-02

一、教师多媒体教学能力的内涵

教师的教学能力是影响教学质量和效果的最根本因素，教师一般教学能力主要包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力等，[1]这些能力相互联系。在多媒体教学中，教师的多媒体教学能力和水平也直接影响教学效果。

教师的多媒体教学能力是教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念、信息素养和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力。[2]具体表现为教师根据教学目标和教材内容，结合获取的信息进行加工和处理、整合，制作符合教师个人教学特点和学生学习规律、有利于师生互动和提高教学效果的，形式多样、内容丰富的多媒体教学课件并能够熟练应用和评价。在当前高等教育改革和发展的形势下，高校教师强烈的信息意识、娴熟的多媒体教学能力是确保教学工作高效、教学效果优良、研究前沿性和创新性的重要保证。

教师多媒体教学能力不能脱离传统模式下教师一般教学能力而存在，应以教师所具备的一般教学能力为依托，其实质是一般教学能力和特殊能力的结合，是传统教学能力和多媒体技术能力的有机整合。

二、高校教师多媒体教学现状及结果分析

20世纪80年代初期，多媒体教学引入我国，进入90年代，多媒体教学在高校取得了突破性发展，2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）对多媒体在本科教学中的应用提出进一步要求，多媒体教学在高校中的建设和应用取得巨大成就。合理运用多媒体教学能有效地缩短学习时间，提高教学效率，实现最优化的教学目标。但随着高校多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。本研究所做的调查和访谈显示了这些问题。

1.本研究调查的基本情况说明

本研究通过调查问卷和访谈获取研究资料。本次调查问卷主要针对笔者所在高校学生，以无记名方式发放100份，回收100份，问卷回收率100%；有效问卷100份，有效率为100%；问卷编制21道单选题和多选题，涵盖学生基本情况（性别、专业、年级、对多媒体教学的基本认识和态度）；使用多媒体教学教师的基本情况（年龄层次、职称等）；教师多媒体设计能力情况（多媒体课件内容、信息量、展示形式、与教学内容结合等）；多媒体教学效果情况等方面。教师作为多媒体教学的设计者、组织者，在多媒体教学过程中的认识体会，也真实反映了其多媒体教学能力及效果。本研究对使用多媒体教学的教师主要采用访谈的形式获取资料。

2.对本研究调查结果分析

（1）学生基本情况及对多媒体教学的态度。本次调查对象主要为大一、大二及大三学生。

通过问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：学生对多媒体教学有一定的认识，多数赞成使用多媒体进行教学（赞成占75%；一般，不是很赞成占19%；不赞成占2%；无所谓占4%），这与多媒体在教学过程中的直观性、信息量大、高效率等优势有关。

（2）使用多媒体教师的基本情况。由于学生对使用多媒体教学的教师年龄和职称结构不是十分了解，这两个问题所涉及的信息在访谈中通过与教师直接接触了解，得到较为准确的信息。

问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：近年来高校教学中大多数教师使用多媒体教学，也有部分教师仍然采用传统的教学方式。通过访谈反映出在部分理工科教学中，由于涉及公式推导和计算，教师采用传统教学方式可以使教学进程与学生思路结合，能够达到较好的教学效果。反之，笔者作为校兼职督导，在听课过程中，也注意到有些公式的推导和计算通过PPT展示一闪而过，学生没有充分的思考过程，对结论的获取难以形成深刻的印象。在部分采用传统教学方式的教师中也有一部分是年龄较大的老教师，他们由于学习和认知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒体教学，即使使用，也由于缺乏设计只是素材的简单拼合，或在运用的过程中顾此失彼，不能兼顾教学活动的开展。

（3）教师设计、开发、整合多媒体课件能力情况。问卷调查结合教师访谈获取的信息可以得出这样的结论：随着多媒体教学在高校的普遍应用，大多数教师能够熟练掌握多媒体操作的一般技术，利用多媒体教学特点，在有限的课堂时间中传递更多的信息，同时能够根据教学内容选择适合的教学资源和教学媒体。本次调查问卷中反映出有些教师直接将教材内容制作在PPT上，使PPT成为书本的电子版，完全不能体现对多媒体课件的设计能力，不能体现一定的教学策略和教学理念。关于教师所使用课件质量，学生选择“一般”的占较高的比例，反映出学生对课件质量不够满意。结合对学生的访谈，了解到有部分教师使用网络课件资源，本应结合教学目标、教材情况和学生实际情况等将其作为参考并作一定的修改，但在使用过程中有些教师照搬照用，完全依据网络课件资源进行授课，常常与教材等完全脱节，学生在观看课件的学习过程中往往不知所云，并且影响课后复习巩固。

（4）学生对多媒体教学的需求情况。问卷显示多数学生喜欢的教学媒体资源按从高到低依次为：多媒体计算机、幻灯机和投影仪、电视机教学光盘和录像带摄像机；多数学生喜欢的教学资源呈现方式主要有：视频和动画、声音图片、文档；多数学生认为一个好的多媒体课件应是：课件内容丰富、课件形式多样、课件信息量大。

（5）教师多媒体教学实施及教学效果。问卷调查结合对教师和学生的访谈可以得出这样的结论：在多媒体教学实施过程中，照着PPT念，几乎没有讲解和互动以及结合PPT讲解，偶有互动的共占68%，这是目前高校多媒体教学普遍存在的现象。有的教师直接照着PPT念，很少讲解，有的教师虽然有一定的讲解，但目光始终放在计算机屏幕上，眼神极少与学生交流，更不用说组织有效的教学活动。课堂缺少互动，氛围枯燥乏味，反映出教师的多媒体教学组织和互动沟通能力方面存在问题。同时由于使用多媒体教学，信息量大，教学节奏加快，并且大多数教师不能根据学生学习过程中的反应及时调整教学节奏，也影响了多媒体教学效果。所以在问卷中，多数学生希望现在的多媒体教学能够得到改善的方面从高到低依次为：师生之间的交流程度，重视学生的反映；提高多媒体课件的质量；合理使用多种媒体教学；提升教师专业水平，媒体操作能力。同时问卷显示，学生对多媒体教学内容反映只能部分理解和小部分理解的共占36%、对多媒体教学效果反映效果一般和较差的共占48%，反映出教师多媒体教学评价和反馈能力的不足。而造成这些问题的原因一方面是因为部分教师缺乏现代教育观念，对多媒体教学认识不够，加之科研和教学工作繁忙，没有时间和精力提高自身多媒体教学能力；另一方面是因为高校对教师多媒体教学能力和教学效果不够重视，教学管理部门缺乏有效机制促进教师多媒体教学能力提高，同时缺乏完善的多媒体教学能力培训措施。

3.高校教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素

通过以上调查问卷和访谈分析，结合其他在徐高校的情况，可以看出尽管多媒体教学优势突出，但高校教师多媒体教学现状和效果不容乐观，存在认识不足、多媒体课件设计不理想、缺乏互动、教师过分依赖多媒体技术、教学过程中信息量大节奏过快等诸多问题，影响多媒体教学效果，而以上各问题都与高校教师的多媒体教学能力直接相关，可以说教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素。

三、提高高校教师多媒体教学能力及教学效果的策略

1.转变观念，促进多媒体教学改革

现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论来优化教学效果，在教学过程中要求教师不但是知识的传递者和教学过程的控制者，而且是教学活动的设计者，学习环境的创造者，学习者学习过程的帮助者、调控者和评价者。

在多媒体教学的实施过程中，无论是学校还是教师都应该重新思考、重新定位，用新的教育思想和教学观念指导教学，来适应多媒体教学的大环境，并对多媒体教学过程的设计、实施、评价等环节进行改革，适应新形势下高等教育改革发展的需要。如多媒体课件的增删修改等反映知识更新和增补学术前沿内容的工作，既可以由教师自行完成，也可以请学生参与，形成以学生为中心的自主学习新方式。

2.强化认识，增强自身提高多媒体教学能力的主动性

在掌握一般多媒体技术的基础上，多媒体教学能力的高低、应用价值的大小和效果的好坏，取决于设计、实施人员的现代教育理论的修养和综合素质。[3]作为多媒体教学的实施者，教师应强化认识，深刻理解多媒体教学能力的内涵，增强提高多媒体教学能力的主动性，主动提高多媒体教学的设计能力、实施能力等。

（1）提高多媒体设计能力。多媒体教学设计首先落实在多媒体课件设计上，一个多媒体课件，应该在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，而不是仅仅采用了多媒体的外在形式。[4]教师不仅要熟练掌握多媒体技术，更重要的是要有意识、有目的地选取教学素材，把握课件的信息量，并根据课程内容和教学目的要求和课程的学科特点，合理组合和运用多媒体课件中的图、文、声、像等要素，实现教学信息的整合，而不是简单的文档粘贴，成为教材的电子版。一个理想的多媒体课件从设计到完成，不是一朝一夕能够完成，要求教师潜心研究相关的理论、技术，需要付出大量的心血。

（2）提高多媒体实施能力。在调查访谈中，学生认为教学实施过程中缺乏互动、教学速度较快，问题突出。在多媒体教学中，教师要认清教师的主导性、学生的主体性及多媒体的辅助地位[5]，明确多媒体教学不能代替教师的主导性作用，更不能影响学生主体性的发挥，在应用时要有利于学生思维的发挥，不能顾此失彼，忽视正常教学管理和师生交流。应做到有次序有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程的信息传递，辅助以适当的板书，在信息技术的支持下高效有序地开展教学活动。同时充分利用多媒体技术人机交互性的特色和优势，在提高教学效率、丰富信息量和表现力的同时，将一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、实验难度高、成本大、个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体进行全新的教学。

任何先进的教学设备和手段都不可能取代教学过程中教师与学生的互动交流，在多媒体教学过程中，借助多媒体技术的表现性和教师的引导，为学生创设了一个更为生动的学习情境，去发现问题、探究解决问题的方法，并最终解决问题。这一教学过程教师应不断与学生进行互动交流沟通，这就要求教师在熟练掌握多媒体技术的基础上，准确把握教材内容的重点难点，充分考虑学生的思维水平和接受能力，组织开展多样的活动，在互动和交流中及时发现学生的疑惑，适时调整教学进程，以保证良好的教学效果。

3.统筹规划，建设共享的多媒体教学资源库

多媒体课件是多媒体教学中最常用也是最重要的教学资源，其制作涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。通过建设共享多媒体课件资源库，推广优秀多媒体教学资源，可以提高教师工作效率，帮助教师提高多媒体教学效果。多媒体课件资源库的建设主要包括媒体素材的建设和多媒体课件的建设。各种文本、图形、图像、动画、音频、视频等为教师制作多媒体课件提供素材，而优秀多媒体课件可以由教师根据教学内容、自身授课特点和学生学习特点修改后使用，从而提高多媒体教学效果。

4.大力支持，形成完善的培训和奖励制度体系

通过加强管理与政策支持，激发教师内部动机。高校应当制定积极配套的管理机制与奖励政策，并通过举办多种活动，如多媒体教学设计、多媒体课件制作和多媒体教学创新优质课等比赛，调动教师提高多媒体教学能力的积极性。同时通过建立示范学科，全面推进多媒体教学的深入发展。

通过培训提高教师多媒体教学能力也是一条有效途径。制定明确的培训目标，通过灵活的培训方式，对教师进行多媒体教学的理论、实践和发展培训，关注教学案例的分析和应用，帮助教师提高多媒体教学能力。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000，（1）.

[2]张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[3]乔培，高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化，2010，（9）.