体育课堂互动教学

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体育课堂互动教学范文第1篇

一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣 

兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。 

例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。 

二、和谐互动的课堂能激活学生的思维 

学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练结合。学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，还包括发展思维、形成情感态度与价值观。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也要有思维的参与。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的妙方。 

教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生的展开思维去感知、去质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑” 主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。 

三、和谐互动的课堂能有效地让学生增强安全意识 

由于体育课本身的特殊性，它是学校各门功课中危险系数最大的，这为体育教师的教学增加了难度，因此教师对安全问题要有预见性，以避免或减少给学生造成的身体伤害。尤其是激烈的游戏比赛组织要严密，讲解要明确，示范要规范，加强安全意识教育，让学生懂得只有安全地进行活动才能夺取“双丰收”，才会有幸福感。比如游戏“开火车”、“蜈蚣行”、“牵手跑”等集体项目，教师应讲明游戏规则——以中途无同学脱手、无同学摔倒，安全抵达终点为胜利的先决条件，以此督促学生小心“开车”，增强同学间的合作和责任意识，培养集体主义精神，提高游戏活动的安全性和成功率。对活动中出现的摔倒现象教师要及时正面教育，引导学生认识违规必然造成危险，安全重于一切的道理。最后通过教师表扬性的总结，深切体会安全活动给自己和同伴带来的快乐情感，共同品尝胜利的果实。这种在体育课堂教学中培养出来的安全意识，必定对学生在课余进行体育活动或者其它活动时产生潜移默化的影响，教育者也因此真正实现“健康第一”的现代教学思想，使学生养成小心行事的良好习惯，让安全的理念植根于一生中，融入于和谐社会中。 

和谐的教学课堂是建设和谐社会的基石，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，激活学生思维，使情、景、人在生活之中融为一体。教师应怀有光荣的使命感，从[本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]平凡的课堂教学中注重培养学生养成良好的文明行为习惯，尊重个体差异，并敢于进行批评和自我批评，使学生增强安全的意识，学会与他人和睦相处，遵守规则，自理自律，奋发向上，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标，成为和谐社会的建设者和传递者。 

参考文献： 

[1]倪爱健.浅谈和谐互动的体育课堂教学[J].《小学时代：教师版》.2009（2）：86-86. 

体育课堂互动教学范文第2篇

关键词：体育课；教学；互动；模式；特点

互动的目的，意义

我在自己的体能训练课程中，为了贯彻“以人为本”的新理念。采取了互动的教学模式，学员与教员之间；让学员与学员之间；学员个人与群体之间展开互动。让学员与教员之间的关系更和谐、融洽；让学员之间的感情更深厚；也更加有效的调动了学员的训练积极性；让学员的身体素质更快的提高，为其他训练科目打下了坚实的基础。

互动的基本类型

1.体能课堂教学互动的基本类型

在体能课堂教学过程当中，从互动的主体构成来看，主要是教员与学员间的的互动。据此可将体能课堂教学互动组成分为5种基本类型。

1.1教员个体与学员群体的互动

教学中，教员要做好充分准备备好课，准备好教具，选择好场地， 掌握时间，发挥好主导作用，充分带动学员群体互动起来，共同学习、训练。体能课堂教学大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学准备、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是体能课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。

1.2教员个体与学员个体的互动

在面对群体互动的基础上，学员出现个别问题，使自己失去兴趣，沿错误的方向走向深渊。于是教员就要结合学员各自的心理特点，身体素质。对学习、训练方法进行指正。教员个体与学员个体之间的互动主要存在于体能课堂教学中的提问与应答、要求与练习、计价与反馈，以及课堂辅导、休息交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教员会表露出对学员的期望、印象和成见，学员则体验着归属、自尊、自信、自我形象等。

1.3学员个体与学员个体的互动

据以往的教学经验和训练效果来看，学员个体间的互动对成绩有很大的帮助作用，他们间可互相竞争、交流、讨论、拓宽知识面、增多方法、改变思路，达到互助互学，取长补短。学员个体间的互动大多出现在体能课堂传授、课堂训练和课堂讨论过程中。最常见的是训练中同伴间的互助互学等。学员个体间的交往可以深化学员的认识、拓宽思路，还可以发展语言理解和表达能力 ，有助于培养学员的合作精神。

1.4学员个体与群体的互动

在部队里要求整体化一，共同发展，杜绝个别对群体的影响。促使个体服从、适应群体。在我教学班里出现过多次个体影响群体，使整体成绩、名次下滑，导致功亏一篑。 学员个体与整个队学员间的互动，既包括学员个体在本中队面前进行示范、回答和发表观点时所产生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见和评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学员的互动。

1.5学员群体与学员群体的互动

体能课堂教学中，学员群体之间的互动主要是旅与旅、连与连、班与班间的互动等。在体能课堂教学中进行适度的群体间互动，有利于活跃课堂气氛，培养集体竞争意识、参与意识和集体荣誉感。部队里的汇操就是群体间最有效的手段，在每一个内容、动作练习结束时都要进行汇操，其目的是要检验效果，互相观看。通过观看结果使学员群体掌握情况，增强互动性。

体能课堂教学中互动的上述5种类型，对教员来说最重要的是教员与学员个体、群体的――互动。但对整个体能课堂教学来说，每一类互动都有其它类型无法代替的作用。

互动的实例展示

我在采用互动教学训练中，印象最深刻的是合训学员的训练课了。合训连是由士兵生、青年生组成的学员连。合训连中，青年生生在文化水平上比士兵生要强，但是他们的体能素质却与士兵生差异较大，士兵生经过军队的几年培训，大部分的体能素质比刚刚进入部队院校的青年生有很大的优势。他们双方各有优势与劣势，却也成为了他们之间的交流障碍。就因为他们彼此间的优势与劣势，让他们既不服对方，却又羡慕对方。在我的训练科目里，我希望通过互动，增强他们之间的情感，让他们互相帮助，共同进步。

我先把动作要领给大家讲解一遍，再做示范动作。然后，找出士兵生来示范，他们的动作一般比较规范的。接着，让士兵生与青年生组成训练小组，分开训练。最后评比看哪一小组的学员训练的效果最好，给予肯定。为了小组共同的荣誉，他们就会想办法互相帮助，共同提高。

在实施了一段时间的分组互动训练后，他们的关系有了明显的变化，刚开始，他们的合作有些别扭，特别是青年生，他们因为自己体能素质比不上士兵生，所以，觉得有些尴尬，仿佛自己的文化优势在这里行不通了。可是，又不能拉本小组的后腿，所以，他们很努力。在他们的努力下，士兵生也为了小组的荣誉，不断的耐心帮助青年生。他们的进步都很快，并且关系也渐渐的更加融洽了。这样使得他们在军事和文化上共同提高很快。

体能课堂教学互动的特点

1.体能教学目标的制约性

互动总是在一定目标指导下发生的，主体间通过互动，或者改变他人和自己的观念，或者影响自己和他人的情绪和行为等。通过互动可以促进学员对体育知识、运动技能的领会和掌握。能是学员心理发展和良好个性的形成。学员在认知、情绪、社会性、品德等方面制约着体育知识、运动技能的学习和掌握。他们是相互依赖、相互影响的。

2.体能课堂环境的效应性

人际互动不是在真空中发生的，而是一定社会环境和物理环境中发生的。体能课堂教学主要发生在操场上，场地的大小，器材的安排，天气的好坏等等。都会对体能课堂教学互动发生影响。

3.体能教学交往的相互性

在体能课堂教学交往中，教员在一定程度上指导并控制着学员的行为，决定着体能课堂互动的性质。课堂互动的主要目的是促进学员体能知识、运动技能的掌握，作为知识传播者的教员则努力通过课堂互动，把知识传授给学员。传统的体能教学交往被认为是一种单向影响过程。实际，在体能教学中，学员的反馈信息，也会影响教员的教学行为。

体育课堂互动教学范文第3篇

关键词：体育教学 师生互动 和谐

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0171-01

1 体育教学中师生互动的重要性

作为一门以实践为主的课程，体育教学在教学的过程中，师生之间应该共同练习游戏比赛，从而形成共同吃苦彼此鼓励的和谐师生情谊；在共同享受胜利的喜悦的同时，所获得的师生情谊是任何学科均无法超越的。并且自整个教学过程中最为直接的体现便是彼此构建信任与情感的流程，因此对于促进教学效果有着积极地促进作用。彼此之间应该换位思考，信任并尊重，利用有效的途径与学生成为朋友，共同构建民主和谐的师生关系。

2 提高体育教学有效性的互动

2.1角色互换

体现教学中师生处于相对平等地位的具体表现便是角色互换，同时也将直接促进课堂效果的提升。鼓励学生以体育教师的角度，创造出更多集聚乐趣的方案，这在无形中拓展了教师的教学思路，能够便于教师及时掌握学生的真实想法，从而完善革新自己的教学模式，最大程度地迎合学生的实际需求。

2.2提出问题

互动教学模式中基本是以问题作为知识点的传输载体，有效地利用提问题 思考回答的互动教学模式，有利于及时把握学生对知识点的掌握情况，并且在很大程度上能够保障学生注意力的集中，培养学生主动思考的习惯。利用问答式的教学模式，可以使得学生对知识点的印象更加深刻，记忆时间会更长。

2.3教师指引

教师的引导，学生主导的互动教学模式，其根本的目的便是降低教学的强制性与强迫性，提升了教学的可选择性与开放性，有利于解放学生思维，让学生养成自主思考的习惯，选择最有效的学习方式，从而激发其求知欲望，提升自身的主观能动性，变被动为主动，使得教学质量也得到了提升。具体可以依照学生的特性及性格特征等标准进行分类，利用小团体学习法，积极鼓励其团结互助，在体验与切磋中获取知识，还可以培养学生构建体育学科知识的能力。

2.4选择性互动

在互动教学的教学过程总，学生可以依照自己的喜好自主的选择教学形式，教师在整个教学环节中仅仅承担着掌握教学基本方向的任务，采取这一教学模式的主要目的便是给予学生更多的自由度与自主性，提升学生在课堂中的地位，在这种自由的课堂氛围中锻炼了其自主能力。例如在一次涉及身体素质的特训中，笔者便为学生提供了包括跳绳毽子以及秒表等多种运动项目，以供学生自主挑选自由练习，学生自己便根据老师提供的运动器械自主设计方案，各个分组，彼此协作，将本来烦躁无趣的练习做得生动有趣，远远胜于单一的练习指令。

2.5学生创编

采取学生编制教学方案，教师担任评委的互动教学模式，其目的是为了开拓学生在学习中的创造能力与思维能力，学生可以充分发挥自己创造性思维，在掌握知识点的同时，学会团队的合作精神。教师也应该给予学生的教学能力更多的信任和支持，积极鼓励利用启发的方式帮助学生逐渐树立信心。例如在武术类教学中，可以将其最为基本的套路教授给学生，然后将学生分组进行队形及整体编制。最终学生自己编制的队形异常精彩，教师根据各组的情况进行有效点评，并鼓励各组之间学生进行互动学习，在交流与沟通的过程中既开拓了学生的创造性思维，又增加了班级凝聚力。

3 提高体育课堂有效性的策略

3.1以音乐做陪衬，激发学生的兴趣

利用音乐元素来提升学生的兴趣。轻柔和缓的音乐能够帮助人们放松神经，有助于缓解疲劳。所以我们可以将音乐元素有效地添加到教学的过程中，利用其作为学生游戏的背景与衬托。教师还可以利用音乐的具体节奏将教学动作分解教授，从而更具有形象生动性，学生对于知识点的接受效率更高，且记忆度更为持久。所以选取适当的音乐作为教学内容的陪衬，有利于整体课堂效果的提升。例如在排队时，便可以利用“运动员进行曲”作为教学陪衬，充分调动了学生的主动性。

3.2利用外在因素，激发进学生的兴趣

教师上好一堂课的前提是对于场地器材合理的布置与应用，合理的利用场地与器材不仅能够保障教学效果的优化提升，还有利于充分激发学生的学习欲望。与此同时，在体育课教学中，教师自身的形象造型也将直接影响到课堂教学的效果，并且潜移默化中对学生的学习兴趣起到非常重要的作用。所以上课之前，教师需要保障造型得体，以崭新的精神面貌出现在学生面前，不仅可以保障学生注意力的高度集中，而且还有利于促进学生兴趣的提升。

3.3选择合适的教学方法

适当而有效的教学方式对于促进学生学习能力的提升起到关键的作用，有着事半功倍的效果。由此便对教师的教学方法提出了更高的要求，需要具备足够的创造性，主要体现在教学方法的灵活性与创造性上。要保障学生始终处于高度集中且轻松愉悦的状态下。当学生形成了主动思考的惯性，便会产生一种特殊的创造力，从而有利于培养学生的创造性思维。

4 结语

由于师生之间的互动，从而拉近了彼此的距离，彼此的关系也变得和谐融洽。在互动教学中的内容与学习模式是建立在学生生活实际的基础上的，因此有利于提升学生的主观积极性。在团结互助的小组协作中完成活动任务，不仅促进了团队意识的提升，还有利于加深学生对于所教授运动技术知识点的理解及掌握。教师应该摆正自己在教学中的地位，平等对待学生，积极吸取学生对于教学的有益建议，促进其身体活动的积极性。设定具有针对性的符合学生兴趣的教学模式，将枯燥的运动技能教学转变为自主参与的创新型教学形式，从而有利于保障课堂教学实效的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育（与健康）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

体育课堂互动教学范文第4篇

[摘 要]:交流互动，首先，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的“互相问好”（greeting）开始。其次，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

[关键词]:英语课堂教学 交流互动 教学效率

新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现。在新课改理念不断深入的情况下，要想上好一节英语课，要求教师能够抓住时机充分发挥主导作用，引导学生在灵活多变的教学活动中，主动交流、积极互动，在师生密切配合、和谐愉快的情境中实现教与学的共振。为此，我们也在英语课堂中做了一些初步的尝试。

一、创设情境，做好铺垫

交流互动，首先，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的“互相问好”（greeting）开始。苏霍姆林斯基说：“情绪的力量往往构成了教育过程中最微妙，也是最有意义的因素。”“问好”中就微妙地蕴藏着极大的情绪力量。作为英语老师，不仅要积极主动向学生“问好”，而且还要适时地用有声无声语言或者形体语言向后进生和犯过错误的学生“问好”，给他们一个良好的新境和昂仰情绪的感染，从而使他们更能积极主动地参与师生间的互动。这也使得学生能够进一步地理解学习目标、学习方法和要求。

其次，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Abraham Lincoln一课的教学之前，先提问如下几个问题：

1.Who was American's first president？

2.Who's today's A merican president？

3.There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？

这样，创设了学生学习内容的情境，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

二、学生自学，做好准备

学生自学本课教学内容，是交流互动的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

例如，Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：

1.Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider…as…

2.Have a deep understanding of the text.

3.Be able to recite the text.

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.

三、小组交流，生生互动

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解学生在交流互动过程中的生成情况。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

四、全班交流，师生互动

在小组讨论后，进行全班交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对学习内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

五、操练评价，反馈总结

体育课堂互动教学范文第5篇

关键词：创设情境；有效导入；合作交流；小组活动

【中图分类号】G633.4

课堂教学是开放的、动态的，新课程改革让我们真切地感受到英语课堂的动感和鲜活，师生互动已成为英语课堂教学中不可缺少的行为，学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。把握好有效的英语课堂互动，能提高课堂教学质量。有效的互动，体现在师生互动，生生互动。师生互动是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。如何把握好有效的英语课堂互动，提高课堂教学的质量？现结合自己的教学实践体会谈谈几点思考。

一、创设情境，激发兴趣，提高课堂教学质量。

创设情景，是师生互动的平台，是提高课堂教学有效性的根本。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。因为兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。设计一些学生喜闻乐见的教学情境，比如生活情境，故事情境，游戏情境等，让学生在情境中动手、动脑、动口，主动参与学习，就能提高课堂教学的有效性。因此在教学中，教师要注意利用学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效课堂互动所必须的动力。让学生在玩中学，在乐中学，从而真正提高课堂教学的有效性。如：高中模块“百万英镑”一课，我让一些学生分别扮演剧目中角色，表演at the restaurant 和at the tailor's shop，并在课堂上模拟出流浪汉在伦敦街头的奇遇，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动，同时也强化了学生掌握并运用英语单词的能力。消除了学生的疲劳，保持了课堂活力，提高课堂教学质量。

二、有效导入，师生互动，提高课堂教学质量。

众所周知，“好的开始就等于成功了一半”。也就是说新课的导入，应该从学生已有知识基础和智能发展水平出发，尽量以幽默的方式以旧带新，由浅入深，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会。创设生动、具体的场景，创造一种轻松和谐的气氛，激发学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言。

在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地。在互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望，再而水到渠成的进入新课。学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲，从而积极投身到讨论中，提高课堂教学质量。

三、重视合作交流，提高课堂教学质量

在课堂教学中，要让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。例如，在学主语从句时，我让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

That light travels in straight lines is known to all.

然后，收集各组讨论结果，进行总结。我充分尊重学生的个体差异，让学生选择自己喜欢的方式进行表达，有效地调动了学生的积极性。这种有效的师生互动，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也培养学生找规律的能力。在这一活动中，我较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯，学生的个性思维得到有效的培养，大大提高了课堂教学的质量。

四、以小组活动促进课文理解，提高课堂教学质量

在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。如学习高中模块“百万英镑”中的“ At the Tailor's Shop”，教师问，"What's the shop owner's attitude to the customer before and after he saw the million-pound note ？Why？"这个问题可谓是树干。因为这篇课文是围绕店老板在看见百万英镑前后的表现展开的。然后，再附上一些语言知识点，如：在看见那张钞票前有no matter ，small notes ，large notes ，judge...by ，pay for ，put sb.to the trouble of doing sth. ，why do you think of...？在看见那张钞票后可提供

get off ，throw...into ，make...to one's own measure ，all my life ，send...to ，put down ，drop in ，show...out.各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还明白了这篇课文的意图所在：Before and after he saw the million-pound note ，the owner treated the customer in different ways.It shows that the capitalist society is money-talk society-With money a person has everything；and without money，he has nothing and is looked down upon.这种在民主、平等、和谐的气氛中，让学生亲身体验，促进了师生之间的有效互动，促进了课堂教学的有效性，进而提高了课堂教学质量

总之，课堂教学质量是广大教师所共同追求的，我们只有在课堂教学活动中实现真正有效的课堂，引导学生积极参与，通过师生平等对话，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成。构建起轻松和谐的英语课堂的“学习共同体”，挖掘每一个学生的潜力，调动每一个学生的积极性，为他们个性健康发展和兴趣爱好的培养创造条件，从而，成就精彩不断的英语课堂！

参考文献

[1]王颖《加强实践活动，提高英语课堂教学效果》语言文化教育研究论坛