课堂教学改革经验

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课堂教学改革经验范文第1篇

[关键词] 留学生;本科;经贸方向;课堂教学;改革

汉语言专业留学生本科经贸方向的设立旨在培养能够熟练运用汉语、了解中国国情与人文知识、知晓中国当代经济及政策法规、熟悉商务习惯和技能的高层次、复合型汉语人才。我们应该在新的历史背景下，紧跟时代步伐，

从课程设置、课堂教学等环节着手，努力提高教学质量，促进来华留学生工作持续健康发展。

一、针对经济全球化背景的课堂教学改革建议

(一)经济全球化的含义

经济全球化是指在不断发展的科技革命和生产国际化的推动下，各国经济相互依赖、相互渗透日益加深，形成一个有机整体的过程。经济全球化表现为商品、资本、劳务和人员在全球或主要经济区域范围内的广泛的、经常性的流动，并借助这种自由流动所实现的技术和经济制度的国际传播，以求得各国经济利益的增进。经济全球化是当代世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的必然趋势。

(二)课堂教学改革建议

1.与时俱进

经济全球化在一定程度上使世界经济更加多变，而这些变化又使知识更新的速度加快。一些传统的经济理论已经无法很好地解释现实，因此大量新兴学科及理论涌现出来。经贸课程的授课教师应不断更新授课内容，例如，在中国对外贸易这门课的课堂上，仍然完全按照教材介绍中国2003年的情况及数据，就是不妥当的。另外，向学生介绍新的研究成果还能起到激发学习兴趣的作用，比如，一些留学生在国际服务贸易的课堂上了解到一些该领域的前沿就产生了浓厚的兴趣，自己主动到书店去买相关的书籍进行研究，并打算将成果形成文字。

2.适当用英文授课

经济全球化使世界各国之间的联系更加密切，经济交往日益频繁，越来越多的公司从事跨国经营，英语作为世界通用语言，已经成为当今社会的一项基本技能，对于国际经贸方向的学生来说更是如此。所以在授课时适当使用英文，尤其是讲授专业术语时，让学生知晓相应的英文是十分必要的。但是汉语言留学生来华学习的主要目的是学习汉语，而非英语，并且相当一部分的留学生英语并不是很好，也不希望用英语授课，因此在授课时不应大量使用英语。

3.利用互联网资源

经济全球化在很大程度上依赖于科技的飞速发展，特别是互联网大大缩小了地理距离，将世界各国连接了起来。互联网使信息透明，得以共享，使资本得以迅速调拨，使交易得以在瞬间达成……经济网络化这一趋势应该在课堂教学中逐渐灌输，引导学生合理利用网络资源，这不仅有利于他们学好经济贸易知识，也有利于他们做好将来的工作。

4.多介绍跨国经营方面的知识

目前，跨国公司是经济全球化的重要驱动者，而且数量和规模呈现出日益扩大之势。不少留学生希望在毕业后能够到世界知名的跨国公司工作，还有一些则希望能够创办自己的跨国公司。无论出于何种目的，在经济全球化的背景下，让学生多了解跨国经营方面的知识都是十分必要的。除了开设这方面的专门课程外，还可以在国际贸易、国际服务贸易等课程的课堂上予以讲授和渗透。

二、针对中国经济地位上升态势的课堂教学改革建议

(一)多介绍当前中国经济贸易发展形势

如今，中国经济总量位居世界第三，对世界经济增长的贡献率位居世界第一，进出口贸易总额位居第三，外汇储备位居第一……中国经济贸易所取得的巨大成就令世界震惊，中国已不再是从前那个贫困落后的国家，而是当之无愧的经济和贸易大国，中国经济地位的上升使世界各国对中国的关注与日俱增。调查显示，绝大多数的留学生看好中国的经济形势，并且希望更多地了解中国经济贸易的发展情况，所以选修课中国对外贸易很受留学生的青睐。在其他经贸课程的课堂教学中，授课教师也可以适时适度地加入当前中国经济贸易的发展情况、热点问题等。

(二)多介绍中国经济贸易政策及法规

由于中国经济的迅速增长，绝大多数留学生毕业后选择留在中国工作或回国从事与中国有业务往来的工作，因此，让留学生多了解中国经济贸易政策与法规就显得非常重要，这既可以满足他们将来的工作需要，又有利于我国建立良好有序的经济环境。

(三)多介绍中国商务习惯和礼仪

从事跨国经营的工作人员除了要熟悉国际规则和惯例外，还应了解东道国的政治、经济和文化。通过《中国民俗》等课程，留学生可以很好地学习到一些中国的文化习俗，但他们还应更多地了解中国的商务文化，以便能够顺利地融入到社会交际中，顺畅自如地开展商务活动。在商务口语、外贸写作、国际市场营销等经贸课程的课堂教学中授课教师可以适当地对中国商务习惯和礼仪予以介绍。

三、针对经贸课程特点的课堂教学改革建议

(一)集思广益

经济学是一个仁者见仁、智者见智的学科，没有唯一的、绝对的正确答案。对于相同的问题，不同的经济学家可以持有各自不同的观点和理论。比如，几百年来，人们都对自由市场经济争论不休。今天，处于争议之中的经济问题则更多，比如经济全球化、国际金融体系改革等，如果有唯一的正确的答案，这些争议也就不存在了。然而，正是这无数的争论推动着这一学科不断前行。因此，学生们在课堂上也应该享受争论的自由，并有了解来自世界不同国家经济学家见解的权利。通过这种“集思广益”的课堂教学，学生们的潜能得到了发掘，视野得到了开拓。

(二)利用多媒体教学

多媒体教学方式的好处是不言而喻的。经济贸易课程的讲授过程中时常需要辅以大量的图表、统计数据等，传统的黑板教学难以全面准确地呈现，而采用多媒体则可以很容易地做到。多媒体教学不仅可以使诸多问题一目了然，而且可以吸引学生的注意力。但由于留学生的汉语和数学基础相对薄弱，因此课件制作、多媒体运用上应特别注意，还应将多媒体教学方式与传统教学方式有机地结合起来。

(三)理论与实际相结合

理论从来不是孤立存在的，它是为现实服务的。经济学家们发展理论的目的是希望能够更好地解释现实问题、应对现实问题、预测现实问题。在经贸课程的课堂教学中，授课教师应特别注重理论与实际的结合。国际贸易实务、市场营销等课程的教学应配合大量的案例，经济学、国际贸易、国际金融等课程也应紧密联系当前实际，通过利用所学到的理论知识对身边正在发生的一些经济问题做出解释，学生们会产生强烈的成就感和学习积极性。例如，有留学生反映，在学习经济贸易课程之前读不懂经济新闻，但在学习之后明白了经常碰到的IMF、DDA、BRIC等的含义，并且渐渐地开始喜欢读经济新闻了。

(四)避免课程之间的割裂

各种经济贸易课程之间存在着广泛的联系，将它们之间的界限划得过清，完全割裂开来是不合适的。因此，授课教师虽“术业有专攻”，但却应该掌握比较系统的经济贸易知识，这样才能够做到融会贯通，才能够

转贴于 真正找到学生的弱点，才能够对教学提出有建设性的意见。如果授课教师的视野不够广阔，例如，讲国际贸易就只专注于国际贸易，讲国际金融就只专注于国际金融，那么学生们的视野也必然是狭隘的。

四、针对留学生特点的课堂教学改革建议

(一)留学生的特点

1. 母语不是汉语

汉语言专业本科留学生在三年级时可以选择学习方向，大多数留学生选择经贸方向。虽然他们已经达到了一定的汉语水平，但是毕竟汉语不是母语，不足以得心应手地用汉语学习经贸专业课程，所以必须继续提高汉语水平，同时认真学习经贸课程，这样才能达到最初的教学目的。

2.思维活跃

留学生与中国大学生相比虽然没有语言上的优势，但是思维更加活跃，思路更加宽广。大多数留学生没有形成思维定式，经常会有一些奇思妙想，如果得到恰当引导，这对于经贸课程的学习是有益的。

3.缺乏信心

对于大多数外国留学生来说，汉语是很难掌握的，使用汉语学习经贸课程则是难上加难。有一部分学生，特别是三年级的学生，在学习经贸课程时遇到了各种困难，便丧失信心，决定放弃，如此一来则造成恶性循环。但是经过耐心疏导，积极鼓励，他们中的大部分完全可以重拾信心，端正学习态度。

4.数学基础薄弱

由于各国的国情不同，基础教育也各异。总体而言，与中国大学生相比，留学生的数学基础相对薄弱，并且大多数没有学习过高等数学，这也成为他们学习经济贸易课程的又一障碍。

(二)课堂教学改革建议

1.尽量避免使用晦涩语言

经贸课程具有较强的专业性，对于汉语基础薄弱的留学生来说有很大难度。如果使用深奥晦涩的语言讲授经贸知识，留学生必然无法吸收理解。反之，如果使用浅显通俗的语言则会在一定程度上降低难度。但是，过量地使用通俗语言将会大大降低知识的准确性和专业性，因此必须掌握好尺度，否则适得其反。

2.多安排课堂讨论

大多数留学生的思维比较活跃，乐于在课堂上发表自己的见解。利用这一优势应该准备与授课内容相关的材料或案例供学生讨论并发言，对于成熟的见解加以赞扬，对于不成熟的见解委婉地加以纠正并给予鼓励，从而起到增强信心、激发学习热情的作用。

3.营造轻松的课堂气氛

在课堂上一些留学生的学习热情不高，注意力不集中，但通过营造轻松的课堂气氛可以改善这一状况。使用多样的教学方法有利于营造轻松的课堂气氛，比如启发法、举例法、情境法、讨论法等等，寓教于乐可以达到更好的学习效果。

4.多举学生自己国家的例子

授课时举留学生自己国家的例子不仅可以增加学生的学习兴趣，调动学习热情，而且还会加深他们的印象。比如在讲新兴工业化经济体发展道路时，以韩国为例;讲企业经营管理模式时，以日本为例;讲经济转轨国家经济发展时，以俄罗斯为例等等。

5.少使用定量分析

定量分析与定性分析相比有许多优势，将数学引入经济学的定量分析方法已经成为当前经济研究的主流趋势，但是留学生的数学基础比较薄弱，因此难以适应。授课时应以定性分析为主，适当辅以定量分析。

五、针对留学生需求的课堂教学改革建议

(一)经贸方向留学生的需求

选择经贸方向的留学生有着不同的目的，根据调查问卷的结果统计，约有60%的学生为了将来好就业，其中大部分希望从事国际贸易，特别是与中国的贸易;约有20%的学生则是因为对经济比较感兴趣，尤其是经济热点问题和当前经济形势。他们表示，希望从课堂上学习到对将来工作有帮助和与实际相结合的经济贸易知识。

(二)课堂教学改革建议

1.多介绍实践性强的知识

根据调查问卷，相当一部分的留学生认为国际贸易实务是他们最感兴趣和对他们最有帮助的一门专业课，同时商务口语、外贸写作等课程也比较受欢迎。这类课程的实践性强，学生觉得以后工作能用得上，因此授课教师除了介绍课本上的知识外，还可以在教学中增加一些诸如主要国家的贸易习惯、如何写简历、如何应聘这样的内容。但需要强调的是，西方经济学、国际贸易等理论性强的课程并不是次要的，而是同等重要，无论教师还是学生都不应厚此薄彼。

2.多介绍经济热点问题和当前世界经济形势

学科前沿的介绍应该大学课堂教学的一个重要部分。留学生时常会通过报纸或者网络了解世界经济形势，并向经贸课程的任课教师请教相关问题。在课堂上向学生介绍一些当前热点问题和经济形势，比如金融危机对各国经济造成的影响、大国之间的贸易关系、世界多边贸易谈判进展情况等，对于激发他们的学习兴趣大有裨益。

3.多介绍本地区经济情况

经过在学校所在城市多年的学习和生活，留学生对当地的地理环境、风土人情等都已比较熟悉，因此大多数打算留在中国工作的留学生不愿意到其他的城市重新熟悉陌生的环境，而是希望继续在当地工作和生活。但他们对本地区的经济政策、人才需求、产业结构等方面未必有深入的了解，经贸课程的任课教师应该多向留学生介绍一些本地区的经济情况，以便他们能够更好地适应将来的工作，为我国的经济发展贡献力量。

4.请企业高管做讲座

根据留学生希望掌握更多实际工作技能的需要，学校可以考虑邀请具有丰富实战经验的企业高管到课堂上做讲座，这不仅有助于学生更好地了解社会，而且有助于他们将理论与实践结合起来，更好地理解专业知识，提高学习热情。

总之，作为经济贸易课程的授课教师，我们应该因材施教，循循善诱，帮助留学生掌握正确的学习方法，培养积极的学习态度，适应时代和社会的需要，从而为中国的经济发展和教育事业做出我们应有的贡献。

[参考文献]

课堂教学改革经验范文第2篇

A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era

WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng

（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）

Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。

Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode

1 引言

MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，此概念是2000年发展提出的。2007年8月犹他州州立大学的一门研究生课程本来只有5个学生选修，大卫?怀利教授将其变成开放课程后，全球来自八个国家共有50个同学选修，这门课程成为最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，为大型开放式网络课程的发展提供了环境基础[1]，MOOC得以迅速发展，越来越被全世界的高校师生和社会人士认可。

MOOC主要是通过互联网的手段将来自全世界的人群集中起来参与，以讲课视频、在线答疑、作业、论坛交流和测试等形式组织教学活动。随着互联网的普及和发展，以及通讯设备的普及应用， MOOC“数字海啸”席卷全球[2]。2014年中国大学MOOC发展论坛召开，各大高校聚集北京以“开启MOOC学习新时代”为主题进行研讨。2015年来自40所城市的56所高校组建了“UOOC（University Open Online Course）联盟”，同年38家教育机构在深圳进行“MOOC中国联盟”签约仪式[3]。MOOC平台的建设和应用已成为高校教育改革的必然趋势和重要内容。

2 MOOC教学的特点

2.1 MOOC学习不受时间地点限制，但对学生自主学习能力要求较高

通过互联网的手段，广大学生可以通过手机、电脑等各种通讯工具，不受时间的限制和场地的约束，可以注册MOOC平台，通过观看讲课视频录像等方式进行在线学习、测试，从而获得学分，完成课程学习。MOOC为广大学生的学习提供了很大的便利。

但同时也对广大学生的自主学习能力提出了较高的要求。首先，作为某专业的学生，如果要系统学习该领域的知识，需要学生明确每门课程的先导课程和后续课程，要求学生了解该领域课程的教学体系；其次，由于没有外界的督促和监控，能否保持认真的态度，科学的方法学习完一门课，要求学生有较强的自我控制和自主学习能力。据统计，MOOC注册的用户在学习中可以分为五类：爽约型、袖手旁观型、临时进入型、被动参与型和主动参与型[4]。前四种用户都没有真正利用MOOC进行教学活动。从而导致目前MOOC课程的结课率较低。同时，由于MOOC教学可以随时随地开展，学习碎片化，不利于学生的学习专注能力的培养，降低了学生独立思考的能力。

2.2 MOOC学习资源丰富，但是缺少有效的合作和互??

MOOC平台为广大学生提供了来自全世界的教育资源，不同门类不同学科的课程资源众多，即使是同一门课程也有很多的选择，学习资源极其丰富。但是其制作成本较高，此外即使是参与的人员众多，交流的方式也仅通过论坛或社交平台，由于时差、语言、网络环境、文化地区差异等诸多因素很难开展有效的线上互动和合作，线下的合作和交流更是困难。如工科中课程中涉及的硬件研发的合作很难开展。

2.3 MOOC学习视野开阔，但是缺少个性教育

MOOC提供了各大高校的优质资源，使学习者可以身处不同地方感受国际名校名师的教学风采，也可以了解世界最前沿的技术和成果，视野开阔。但是由于MOOC的资源共享性的特点决定了其内容必须大众化，标准化[5]。这会使得教学内容无法因国家地区而异，因人而异。无法结合各地的文化差异，各人的实际情况，联系实际开展教学，缺少个性教育。

3 高校课堂教学模式的改革

MOOC教学因其具有视野开阔，资源丰富，学习方便的优势，但也有一些如对学生自主性，学习过程中的互动合作不够，缺少个性教育等缺点，在当下教育以课堂教育为主的形式下，高校教学要充分发挥课堂教育的优势，与MOOC相互补充，深化教学内容，提高教学效果。

3.1 深化教学体系结构，优化课堂教学内容

MOOC教学由于资源共享，覆盖面为全世界的网络用户，所以在?n程教学内容上具有大众化，标准化的特点，无法做到个性化。课堂教学可以针对不同地区不同专业的学生，遵循各地的文化、标准等开展个性教育。深化教学体系结构，优化课堂教育内容，使课堂教学与时俱进。同时在课堂教学中注重理论与实际的结合，传统与现代的结合，科学与人文的结合、继承与创新结合等等，教师在课堂教学中要教书与育人结合，在传授知识的同时也注重学生的素质教育，从而学生得以全面发展。

3.2 高校教师要提高课堂的趣味性和艺术性

MOOC使得学生们可以足不出户地学习，可以随时学习。MOOC的发展使得高校的课堂教学受到了很大的冲击，这就要求高校教师要努力提高自身的业务水平，提高课堂讲授的趣味性和艺术性，从而提高课堂教学的吸引力。

首先，课堂教学的素材要丰富多样，要有独有性。如果教师的课堂素材都是学生们已经知晓的，就很难让学生很专注地听课，课堂的到课率和听课率就很难保证，教师需要加入自身的理解和研究，激发学生思索。让课堂内容具有独有性[6]。

同时，教师在讲授知识的时候，注重趣味性和前瞻性。生动幽默的素材和新奇的科技发展动态，能够有效地增强学生的专注性。

另外，PPT的制作要做到美观动感。PPT是课堂传递知识点的有效方式，PPT的制作尽量符合学生的年龄特点，专业特点， 通过视觉体验提高课堂的教学效果。

3.3 加强课堂互动和合作

课堂教学要注重师生的互动与同学间的团结合作。教师在课堂教学中，通过课堂观察，提问回答等方式及时了解学生的学习情绪、接受和理解知识的程度，以及学习过程中遇到的问题和困难。加强师生沟通，从而使课堂教学变得有温度，有人文[7]。

此外，学生在课堂教学中的角色应由被动的接受者转变为主动参与者。通过课堂项目驱动加强学生之间的团结协作性，让班级同学成为一个整体，具有凝聚力，发挥每个同学的主观能动性，提高每个同学的协作能力。

3.4 积极鼓励学生参与课堂教学，因材施教

课堂教学是教与学的结合过程，教师作为课堂活动的组织者和主持者，通过目标任务的布置，积极鼓励学生查找资料，做课前预习，在课堂上要尽力营造民主平等和谐的课堂氛围，积极鼓励学生分享自己对知识的理解和学习心得体会。在学生的课堂参与过程中，发现学生的学习品质、知识基础和学习能力，从而积极引导，因材施教[8]。

课堂教学改革经验范文第3篇

中小学是基础教育课程改革的中心场域，所有学校都应积极探索适合自己的课改之路，但从“杜郎口现象”发现，我国大部分学校存在明显的他者情怀，缺乏必要的自我意识，无法充分发挥学校自身的主动性和创造力。教学改革需要学校树立正确的学习观，以学校校情为行动出发点，集学校全体成员的智慧优化创新实践教学。

关键词

课堂教学;中小学;自我意识

中小学课堂教学改革是我国当前教育改革重点任务之一，要求学校通过自我革新，转变学校教育理念和课堂教学模式，充分调动学生和教师的课堂参与积极性。在实践中，学校应扮演何种角色，采取何种应对之策，是决定中小学课程改革能否顺利进行的关键。所以，要对学校在课堂教学改革中的角色意识，给予更多的关切。

一、“杜郎口现象”之冷视

自2001年以来，我国的课程改革已经进行了十余年，在这期间，不少地区和学校取得了骄人成果，成为全国的“模范”，基于此，不少学校索性无视自己的实际情况，直接向“模范”取经。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免产生诸多问题。

(一)“杜郎口现象”肇始

杜郎口中学是一所山东边远乡镇初级中学，位于鲁西欠发达地区的茌平县，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践学生自主参与的“三三六”和“10+35”课堂教学模式。［1］经过几年的课堂教学改革和创新，杜郎口中学的教学效果有了很大改善，并因此成为初中教学改革的成功典型。一时间，各地中小学争先恐后地到杜郎口中学学习经验，纷纷向“杜郎口”看齐。截至2007年，杜郎口中学接待的全国30个省市的专家、领导、教师达19万人次。［2］杜郎口中学被教育界一再追捧，并为全国很多学校所效仿的教育现象，被称为“杜郎口现象”。

(二)“杜郎口模式”价值反思

杜郎口中学的自主学习模式表现为“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”。［3］这种教学模式的使用，使垂死挣扎的学校活了起来，其更重要的意义在于，当时正是新课程改革探索期，该模式确实为基础教育树立了榜样。尽管不少媒体对“杜郎口模式”进行大肆宣传和评说，大谈特谈其教学模式是如何之好，但仍有研究者辩证地分析了这一教学模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在学生个体学习得不到保障、教师作用发挥受到限制、学生搜集学习资源能力不足、时间分配方法不适合语言类课程的学习等问题。［4］由于学校的地域环境、师生特点、发展规划和特色文化等各有不同，其课堂教学的目标、原则以及评价等均存在差异，所以，很难说杜郎口中学的教学模式能够适合所有学校的需要。此外，任何教学模式都是由各个环节和不同部分构成的有机整体，来自全国的专家和中小学教师对杜郎口中学教学模式的学习，基本上都是短期的，只能了解其部分环节，而且缺乏对学校内外部环境以及学校发展情况的整体性认识，也缺乏对其教学模式内在作用机理的深入分析。正因为这样，“杜郎口模式”对全国中小学教学实践的借鉴意义也是值得商榷的。

(三)“杜郎口现象”反思

事实上，类似杜郎口中学的学校还有很多，例如洋思中学、东庐中学，等等。这些学校抓住课程改革的机遇，在探索过程中逐渐形成了适应新课程理念的教学模式，转而成了教育界的璀璨明星。这些“榜样”的发展路径真的适合所有前来取经的学校吗?个别学校实践成功的教学模式，一定是指导所有学校进行课堂教学改革的万能钥匙吗?这些教学模式能完全反映新课程改革理念的要求吗?“杜郎口现象”的出现，反映出当前我国中小学在课堂教学改革中的“他者情怀”，即过分地迷信、照搬、模仿其他学校的经验，也反映出我国中小学在课堂教学改革的自我意识缺乏及能力的不足，这是制约课堂教学改革的关键性因素。这种制约主要表现在三个方面:一是对课程教学改革的核心理解不到位，刻板地复制榜样学校的改进模式;二是复制其他学校的经验，自然会表现出在课堂教学改革方面的创新能力不够;三是对课堂教学实践中新事物的认识和分析不足，不少学校至今还沉迷于杜郎口这类中学的“课改神话”中。

二、课堂教学中学校的自我意识

如前所述，“他者情怀”会对中小学课堂教学改革造成极为不利的影响，所以，作为课程改革主体的学校，应逐渐从“他者情怀”的困境走向“自我意识”的觉醒。

(一)中小学的“自我意识”

“自我意识”是一个广泛存在于哲学和心理学研究领域的一个用词。如从哲学角度出发，维之认为“自我意识”是指人的群体与个体对自身的地位、自主性、影响力的一种自觉意识。［5］从心理学角度出发，卢家楣认为“自我意识”是一个人对自己的意识，从形式上可表现为认识、情感、意志三种形式，即被称为自我认识、自我体验、自我调节。［6］两者的共同之处是都从“人”的视角去分析自我意识的概念，即作为人的个体的自我意识，即个体自己对自己的自我意识、自我意识主体和客体均为人自身。借用在课堂教学方面，中小学课堂教学需要学校的领导和教师觉察和发挥其自我主体性，在此基础上进行教育教学的改革。

(二)自我意识的特质

中小学在课堂教学改革中的自我意识在特质成分上来看，应包括学校领导和教师对本校基本情况以及对学校发展改革的自知性、自觉性、自主性和自创性等四个部分。课堂教学改革中的自知性即指自我认知，要求学校管理者和教师对本校基本情况，如外部环境、设施条件、学生状况等各个方面有清楚的认识。事实上，这是中小学进行课堂教学改革的背景，也是前提条件和基础。学校只有了解自身的足和不足，才能把握好课堂教学改革的方向和目标，从而确定更适宜的改革策略。课堂教学改革中的自觉性主要体现在实践中的主动性和自发性上，也就是说，学校课堂教学改革不应被迫于外部力量，而是学校主动探索、自发组织实施的改革行动。一定意义上来讲，我国中小学课堂教学改革是自上而下的，也就是国家教育政策对中小学教育工作的驱动，因此，大部分学校仅仅将课堂教学改革当成一项需要完成的任务，这便是学校缺乏实践主动性和自觉性的原因之一。课堂教学改革中的自主性，是指中小学可以根据本校管理者和教师团队的自主意志行动，不受外部其他因素过分干扰。伴随我国政府职能的现代化转变，教育行政部门要积极给予中小学相关的政策性支持和帮助，发挥其理念引导者和改革辅助者的角色，而不是过分介入学校管理。课堂教学改革中的自创性是自知性、自觉性和自主性三个特质的整合和升华，是自我意识的核心特质。自创性意味着中小学的教学实践要结合自身特点，充分发挥学校团队的自我创造力，探索一条真正适合本校的课堂教学发展之路，而不是一味复制那些“榜样学校”的做法。任何改革的核心都在于创新，课堂教学改革亦是如此，学校管理者和教师必须重视自创性的发挥。

(三)自我意识在课堂教学改革中的现实意义

纵观那些在课堂教学中取得成就的学校，无不是通过自身主动探索而取得的，中小学的自我意识对其在课堂教学改革中之现实意义也是显而易见的。首先，中小学具备了自我意识，可以将中小学课堂教学改革的动机由被动转变为主动，更能最大限度发挥学校主体的团队力量，保证学校主体在提高课堂教学上的参与性，使教师主动去思考和研究“如何提高课堂教学效果”等重要问题。其次，中小学自我意识可以使课堂教学改革的方式发生转变，从之前的模仿甚至照搬他校的成果经验，转变为以自我创新为核心的校本探索，更能发挥学校自身的创造力。最后，从改革的效果来看，自我意识要求课堂教学改革围绕学校自身展开，更能找到适合本校教师、学生和不同学科的课堂教学模式。

三、校本创新:中小学自我意识的觉醒

课堂教学是学校最重要的日常活动，学校自身力量和资源才是真正推进课堂教学改革的动力，中小学自我意识的觉醒是其在课堂教学改革中正视、发挥自身优势的前提，而课堂教学改革中的自我意识的觉醒，则要起于校本创新，即以校为本，不断创新。

(一)树立正确的学习观

杜郎口中学等学校能够在课堂教学改革中取得优异成果，确实有值得其他学校学习的地方，只是最重要的是学什么?如何学?学习榜样学校的改革经验，不能简单地照搬和模仿，而应当在吃透其教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到自己的学校环境中。［7］“杜郎口模式”更重要的价值在于，给予其他学校实践创新的开放性启示。对于其他学校来讲，学习“杜郎口模式”的重点，也应该放在课堂教学改革的过程和路径上，而不是其最终成果上。

(二)以校情为出发点

很少听说某学校在“取经”之后取得明显的成绩。不少学校在学习榜样学校时，把目光聚焦在了他们的课堂教学模式上，过分突出对教学模式的崇拜，同时对自己的学校缺乏认识和愿景构想，导致学到的教学模式很难付诸实践。在认识榜样学校的成果时，学校应该秉持一种客观态度和批判精神，在吸收他校课堂教学改革的成功经验时，必须考虑包括师生情况和教学资源在内的校情，并根据本校的需要进行扬弃，而不是一味模仿或复制。

(三)依靠学校主体的智慧大胆创新

目前妨碍中小学课堂教学改革向前推进的症结在于两个方面，一是改革主体到底是谁，二是改革中的创新力来源于哪里。从实践来看，中小学的课堂教学改革经常会有两种方式———请进来和走出去。所谓请进来，指请一些课堂教学领域的专家对本校教师开展讲座，或者通过听课、评课来进行培训。所谓走出去，指学校领导和教师到榜样学校学习经验。这两种方式有一个共同缺陷，即作为课堂教学实践的主体———本校教师均处于一种被动地位，本校智慧得不到充分发挥。那些习惯模仿和复制他校经验的学校，常常淹没本校智慧，更缺乏大胆创新的魄力。发挥学校主体的智慧积极探索，才是推进中小学课堂教学改革成功的关键。课堂教学是学校教育教学的核心环节，课堂教学的改进是课程改革理论和实践研究的目标和归宿之一。中小学只有理性地看待和学习他人经验，本着提高课堂教学效果的初衷，以科学的理念为指导，从本校的实际情况出发，充分发挥自我意识，才能获得课堂教学的实践创新。

作者：霍国强 单位：东北师范大学教育学部 呼和浩特土默特学校

参考文献:

［1］宋宝和，等．农村中学课堂焕发着生命活力———山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析［J］．中国教育学刊，2006(5):57－60．

［2］山东省杜郎口中学［EB/OL］．(2007－11－14)

［3］许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革———解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式［J］．当代教育科学，2005(11):18－26．

［4］毕景刚．关于“杜郎口风暴”现象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．

［5］维之．论人的自我意识在社会发展中的作用［J］．南京社会科学，1996(10):34．

课堂教学改革经验范文第4篇

一、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识

1、各学校要以“课堂教学改革启动月”为契机，从实践“三个代表”、落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革的角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习推广经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动全县教育教学质量的全面提升。

2、学习中学“尊重主体，面向全体”的教育理念

“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”，是中学成功的教育理念。中学从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，使所有的学生都能在原有基础上取得明显进步。校长率先垂范，带领教师深入了解学生，研究学生，面向全体学生，努力提供适合每一个学生所需要的教育，实实在在地遵循教育教学规律，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理发展，促进学生全面发展。

3、学习中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。

4、学习中学“艰苦奋斗、无私奉献”的优良作风

中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结果，是中学教师汗水、智慧的凝聚和结晶。学习，最根本的就是要学习艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，为社会主义现代化和社会主义和谐社会建设培养更多合格的人才。

二、抓培训，用先进的教育理念武装学科骨干

1、各单位要认真组织学科骨干教师学习教育理论、学习课程改革的精神。组织教师认真观看课堂教学案例，认真研讨案例，明确“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

2、教育局将在近期组织一批学科骨干教师到江苏中学实地考察学习，进一步领会中学课堂教学模式的实质。

三、抓指导，健康有序地推进全县课堂教学改革

1、县教育科研信息中心要充分发挥课堂教学改革中的指导作用，科学谋划、精心制订全县课堂教学改革方案，拿出切实有效的工作措施，确保课堂教学改革健康有序；各学科教研员要充分发挥专业引领作用，深入学校、深入课堂抓试点，以点带面，以面促片，总结经验，全县推广。

2、各学校要充分发挥骨干教师的示范和指导作用，引领学校课堂教学改革的不断深入。

四、抓课堂，提高课堂教学效率。

1、各地各学校要借鉴县级课堂教学模式改革试点学校的经验，迅速启动本地本校课堂教学模式改革试点工作，以课堂教学为主阵地，以课堂教学改革为突破口，以学生为主体，建立轻松愉快的课堂氛围，在学习借鉴中学课堂教学模式的基础上，逐步构建适合本校的教学模式，创出自身的课堂教学特色，切实做到轻负高效。要积极开展区域性协作课堂教学研讨活动，引导多数教师通过改革课堂教学，提升专业水平，促进我县课堂教学质量的整体提高。

2、为启动我县课堂教学改革，县教育局将总结推广城区三所初中试点工作的阶段性成果，并于三月下旬在城区举行课堂教学研究展示活动。活动的具体事宜另行通知。

五、抓构建，重新构建课堂教学改革的校本教研制度和评价机制。

课堂教学改革经验范文第5篇

一、指导思想

以zzz为指导，通过对“高效课堂”建设为中心的课堂教学改革进行全面回顾，总结经验，树立典型，激励先进，鞭策后进，进一步形成深入推进课堂教学改革，提高教学质量的良好氛围，为学校改革发展奠定更加坚实的基础。

二、评选范围

所有参与“高效课堂”建设为中心的课堂教学改革者。

三、评选办法：

个人申报，备课组推荐，学校审核认定，张榜公示

四、表彰奖励等级与名额

“高效课堂”建设突出贡献奖（20名, 表彰奖励，学校组织外出考察学习）

“高效课堂”建设先进个人（40名，表彰奖励）

五、高效课堂建设先进个人评选标准

1、认真学习教育教学理论，课堂教学创新理念先进。深刻理解市、县、学校高效课堂教学精神，熟练掌握“高效课堂”教学模式的精神实质和基本环节；积极学习和研究新课程方案及课堂教学改革。课堂创新思想丰富，理念先进，具有正确的教师观、学生观、课堂观、质量观。

2、广泛参与高效课堂教学创新实践活动，课堂教学创新积极踊跃。积极开展听课活动，并按照“高效课堂”教学模式要求认真评课，深入研究打造高效课堂的模式途径，注意借鉴学习他人长处，不断提高自己课堂教学创新水平和能力，积极承担示范课、公开课、研讨课任务，互助合作，共同创新。

3、严格落实教学常规，教学工作扎实认真。教学计划、导学案规范实用；教育教学理论学习认真；作业批改、测试分析及时认真；教学反思深刻、经常。

4、课堂教学创新扎实高效。课堂教学目标明确，教学设计优化，教学活动安排科学，针对课型特点熟练运用学案导学教学模式，教学理念先进，学生主体地位突出，学生充分发展，教学目标达成度高。

5、能将教学实践、教学反思、教学经验、所遇问题及其解决办法等形成或参与上级教育行政部门组织的评比并获奖。