体育教学内容的概念

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体育教学内容的概念范文第1篇

摘 要 教材是静态的，课堂是鲜活的，教学内容虽来源于教材，但在教学中应该超越教材，从教材中选择的体育教学内容必须经过教师富有创造性的艺术改造或加工，才能焕发出其应有的生命力。实践证明，体育教学内容如果不利于学生形成终生体育，学生就不会自主地在课余乃至终生持久的利用它来锻炼身体。

关键词 体育课堂 教学内容

一、问题的提出

体育教学内容在体育学科中是谈“教什么”的问题，它的基本依据是课堂目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中，常会出现肤浅认识先进教学理念，违背学生身心发展和动作发展规律，错误选择教学内容，背离体育教学基本规律等现象。例如：在教学中常出现“小学三年级学生学习足球射门”，“高二级学生学习前滚翻”。纵观改革历程，反思出现这些问题的根本原因有三：首先，现行的《体与健康课程标准》只提出了内容标准，却没有提供相应的被选择的教学内容。虽然课标的这一做法赋予很大的自主选择的权力和空间。在实践教学中。这一操作对于教师要求太高，造成可操作性不强，难以全面实施；在研究层面上，由于各个方面对这个问题都有自己的观点，谁有言之有理，但谁也不能包罗，不能让其他人认可，而造成了整个教学“不知道拿什么上体育课”的现象。其次，由于在以往的体育课程设置和体育教学实践中，更多依据是教育学，心理学，体质研究的研究成果和体育教学的经验，从宏观上来郑明明这个“内容”是否适合这个年龄阶段学生的“动作发展”。最后，“教学内容与教材”关系不清，又造成了概念混乱。

那么，该如何从发展的角度选择体育教学内容？针对这些问题，本文要对体育课堂教学内容以发展的视角分析下内容选择。

二、讨论与分析

（一）审视教材――科学选择体育教学内容前提

审视教材是科学选择体育教学内容的前提，只有立足学生实际，对教科书和教师用书中相关运动项目的教材整体进行全面审视，才能深入地把握新课程精神和教材精华，在处理具体问题上才能高屋建瓴。

（二）环视教材――拓展选择体育教学内容的保障

环视是在借鉴其他书籍相关知识的基础上，重新认识自己正在使用的教材，它是一个开阔视野，学习借鉴，准确把握，融会贯通的过程。只有环视教材，才能在纵向体系上精确把握所选择的教学内容更符合学生的身心特征，并通过所选择教学内容的教学使学生能够达到相应的知识特征，提高知识水平和技能水平。

（三）仰视教材――选择的体育教学内容能让学生终身受益的关键

仰视是实现学生体质持续发展的超前思考，仰视就是要吃透《体育与健康课程标准》，领会课程标准对这一目标的要求，从增进学生健康这一目标出发，选择既能让学生比较容易掌握的运动技能，同事又能使学生懂得如何运用这一技能的科学锻炼去增进身体，心理和社会适应能力等方面的内容作为体育教学内容，使学生学得的知识和技能终身受用。

（四）教学内容的选择要科学合理

教学内容的选择要以《体育与健康课程标准》为依据，教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征，教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线，教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移，教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸，教学内容的选择要体现学生的个体差异，教学内容的选择要有灵活性。

（五）体育教学内容要有创生

体育教学内容有三个明显的特征：一是素材来源广泛，较难归类，二是教学内容之间缺乏严密的逻辑性，无法完全按难易来排列教学内容，三是每项内容都具有多种功能性，能同时达成多个教学目标。正因为体育教学内容具有以上特征，才使得教学内容必须通过一定的原则来选择，并且需要对其进行系统的加工和创新，才能很好地为教学目标服务。如要发挥教材的最佳功能，还应对教学内容进行改造和加工。教学内容的创生是指对教学内容进行加工，赋予教学内容以鲜活的“生命”。把教学内容变为生动活泼的教学素材和教学方式。教学内容的创生过程主要包括对教学内容的排列，组合与教材化。

（六）要对传统教学内容进行传承和改造

传统教学内容在我国体育课程教学的历史上发挥着重要作用，取得了较大的成果。课程改革并不是不假思索地全盘否认，在传统教学内容中，有不少运动项目内容丰富，且具有较强的观赏性，娱乐性和健身性强的特点，深受学生的喜爱，值得进行继续传承和发扬。在选择教学内容时完全可以以传统的教材为基本框架，根据课程目标及参照地方课程基本要求进行取舍，优化和组合，从中选择学生喜爱的适于本校开展的项目，以适应体育教学的需要。对于使用学生特点，能体现课程目标理念，实现课程目标的部分传统教学内容就继续加以沿用。面对一些基本的跑、跳、投及体操或球类项目等内容，由于中小学生年龄和身心发展水平的差异，在运用某些运动项目上会出现不适应现象，为调动学生体育学习的积极性，可对所选运动项目做适当改造，将一些竞技性、成人化的项目内容通过简化其方法，规则，技战术，降低难度要求，改造场地器材等，使之适合学生身心特点，发挥其应有的教育教学功能。

三、结论与思考

体育教学内容的概念范文第2篇

关键词:内容;分析;影响

1．引言

体育教学设计的内容选择要科学，内容要符合学生的身心特点与发展需要，要符合新课程标准的要求。通过对教学设计的抽样调查发现，有整体教学设计的案例比例随着课程改革的不断深入呈现上升的趋势，这说明，老师在教学准备上从过去注重老师的教学组织和教学方法，逐步发现到如今的体现整体教学设计的理念上，老师更加注重对教学内容的分析，也由对单个动作的内容分析过度到如今的以运动技术形成过程为依据的单元教学计划设计上，这说明老师在教学改革中对教学设计有了更高的认识。总体来看，老师在教学设计中对教学内容的分析上还存在着一些不足之处。下面就对所调查的教学设计进行统计研究，从发展的视角对教学内容分析做出研究，与大家探讨。

2．研究对象与方法

2．1研究对象

以江苏省部分体育教师所写教案中“教学内容分析”为研究对象。

2．2研究方法

2．2．1文献法:通过体育文献资料、网络检索“体育教学内容研究”的相关资料，研究“体育教学内容”的概念、选择、安排等，为课题开展提供理论支撑和发展方向。

2．2．2调查法:对江苏省部分学校的部分老师的写的教案进行抽样调查，通过详细的数据统计，得出教案中有关教学内容的方法的数据。

3．体育教学设计中“教学内容分析”的现状

3．1对“教材”的概念与“教学内容”概念混淆

我们所使用的教材主要是呈现“用什么教”的问题，是指老师在教学过程中教师所选择的教学材料，教材中包括两个因素，一是一节课中所要教的内容，二是教学内容，二者都是教材中的主要部分，教材所要谈的主要是“教什么”的问题，教材根据社会的需要，学生的需要，课程的需要等有机结合起来所产生的所要传授的知识。教材是一种承载的载体，而教学内容则是被承载的载体，所教材与内容是承载与被承载的关系。所以，从所调查的老师们的教案中体现出来了教材与教学内容的概念不清与混淆问题很严重，比如:在教学二人三足或者多人多足跑这节课时，有个老师是这样表述的:“教材分析:根据小学五年级学生的自身特点，本着发展学生的速度与协调能力的教学目标，选择了多人多足的教材，运用多媒体辅助…”。在本教材的分析之中，老师把“多人多足竞跑”定义为教材，但是，并没有向我们讲清楚用这个教材传递给学生“什么知识”，保是笼统的说出了“发展学生的速度、协调素质”这一教材的基本功能或者可以说是教学目标，而后面的“运用多媒体辅助”是教学手段或者方法。所以，本执教者还是没有很清晰的分析教材。教学内容和教材是教学的两个重要因素，我们要两个概念把握准确，这有助于老师提高专业能力，提高教学质量，是成为老师提高教学效率的重要保障。

3．2教学内容分析有失偏颇

在抽样当中，老师对教学内容的分析过于偏颇，主要集中在教学内容的特点、价值和功能三个方面的分板。新课程标准最初对运动技术的描述引起了体育工作者的质疑，认为淡化运动技术的说法是不准确的，易引起老师们的误解，所以在修订版的新课程标准中对运动技能的描述发生了很大的变化，老师们在教学中更中注重学生的体育学习或者老师的教学都应该是以运动技能与发展学生身体为主线，从而实现了“淡化技能”教学理念的纠正。这一现象，从近五年的教案中就能体现出来，老师在教学内容分析上，以运动技术展开教学的案例处于上升的趋势。对教案中的教学内容分析进行细致的研究与分类，发现内容分析只是限于特点、价值和功能这三个方面，近四年的教案统计中，分别占总数的29%，39%，45%和69%(如表1所示)。从这个数据可以看出，老师们对教学内容的分析还处于对教材的方析上，还不够完善。那么至于为什么要在这个年级或者水平上教这一内容呢?学生要学习这一内容要具备的条件或者基础是什么?这些问题都没有在教学内容分析中体现出来。只所以老师会出现这样的问题主要是老师们在教学中受年处的外界环境影响有关，在长期的教学中没有及时对教学经验进行总结与积累，从而形成了一种思维定式，在教学内容分析中很自然的造成这种错误。比如，有一个教案的内容分析这样写:健美操是初中女生非常欢迎的一项体育活动，它既能塑造身体，而且在教学时不受场地、器材等因素的限制，方便学生随时练习实用性很强(特点的分析)。健美操对于培养这生的身体协调性、柔韧性、灵敏性等具有较好的效果(功能的分析)。这样的分析显然是一种空话、大话，并没有把学生的需要与教学内容联系起来，而是仅仅对这个项目的特点与功能进行了分析。老师应该对教学的内容进行定位，把教学内容定位在与学生身心发展的位置上来，只有这样，才能实现教学内容为学生服务的本质，老师要分析出教学内容与学生发展的关系，明确教学内容的该来龙去脉。并让学生了解有关的运动知识，学习方法或者运动原理等。

3．3对学生原有体育、学习能力基础的分析

较少学生是课堂的主体，体育教学都是围绕学生的发展而展开的，如果体育设计离开了学生就失去了教学意义，所以，我们在教学设计时要充分了解学生的现有情况，从学生的原始起始点展开系统分析，只有这样，才能在体育教学中与学生的自身基础结合起来根据学生的认识规律进行有针对性的安排教学，使学生充分体会到体育知识的规律性，进行有目的、有层次的学习，学生才会根据自己的情况选择适合于自己的学习内容。学生的体育能力、学习能力基础主要是指学生现有的认识水平、技术技术水平、身体水平、心理发展水平与学习的心理准备水平等。在大多数教案的分析中，很少去分析学生的起始情况，分析仅限于对单个教学内容的分析，最起码的为什么要选择、为什么要教这个内容也很少涉及到，这种情况与《课程标准》提出的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的课程基本理念存在严重出入，说明老师还没有认真去领会这个精神，也没有从这个方面着手去安排教学，至少老师还没有从这个方面涉及到“以学生为中心”的内容。随着教学的推进，特别是一个单元内容的推进时，学生的各方面能力也在提高，在教学时，我们要及时调整对学生的能力看法，因为学生的能力已经在提高，所以，我们在教学时教学方法也应该做相应的调整，比如，在初二年级“跑几步单脚起跳双脚落地”的教学内容安排上，除了要考虑这项内容在初一年级已经学习过，初二年级的学生在能力方面比以前有所提高，所以教学方法内容的难易程度也要提高，而且在不同的课次上，学生的能力也较以前有所提高，学生对本项内容的认知上有了一定的基础，我们的教学也要做相应的调整，从整体上提高教学质量。所以，我们要教学中，既要知道“分析学生基础”的道理，更要在教学实践中真正落实下去，才能真正在实施新课标。

4．“教学内容分析”的要素探讨

在设计课时教学计划中对教学内容分析应该包括四个主要要素，对这四个方面进行分析就基本达到了教学内容分析的全面性标准，并能在教学过程中有效指导，笔者以为，教学内容分析应该包括四个方面:教学需要分析、水平目标分析、动作结构特点分析以及学习者起始能力分析，对上面的四个方面的分析之后进行整合，从而得到适合学生学习需要的教学内容。下面就以投掷为例进行论述。

4．1教学需要分析

体育教学内容是课堂教学的主要要素，如果没有教学内容，那么课堂教学就是无效的，甚至不能称为课堂。体育教学内容被视为学生学习的对象，也是学生接受知识的载体。体育与健康新课程标准中对于课程性质明确指出要以“体育与健康知识、技能和方法”为主的教学内容进行教学。所以，在教学内容分析中的“教学需要”要进行重点分析。投掷项目在中学阶段是一项重要的教学内容，在田径运动会或者升学考试中都占有重要的位置。投掷动作是由握持器械做好准备、助跑、最后用力、维持平衡这个四个技术部分组成的一个完整而连续的动作。投掷项目是学生形成体育技术、健康发展不可或缺的学习内容，也是组成体育教学内容的主要部分。所以，在教学内容的分析时，要涉及到与本项目相关的陈述性知识和程序性知识作为体育教学内容是体育教学的需要。

4．2运动技能水平目标分析

体育与健康课程标准制定了水平目标，每个水平的教学目标都非常具体，也明确提出了“学习技术之后知道了什么或者会做什么”。所以，我们体育老师在教学设计时就要根据所教年级的教学目标分析“学生要学什么”，这就是表达了教学内容与教学目标的统一，是教学所必须要解决的问题，如果没有完成教学目标或者教学目标不明确就造成了教学宾低效，运动技术水平目标的分成就成为了教学内容分析的重要组成部分。体育与健康课程标准在运动技能领域目标中的“学习和应用运动技能”下位目标中，水平目标是以“单个动作、组合动作、技术运用”逐步上升的方式设置的。所以在技术水平目标分析时也要运用单个的动作学习、组合动作的学习、技术运用的顺利进行描述。

4．3运动技能结构特点分析

运动技能非常复杂，为了便于理解，我们大致把其分为三类:独立技能、序列技能、连续技能。独立技能一般比较短暂，有明显的开始与结束，比如投篮、踢球，运用是瞬间的，由开始到结束时间很短。序列技能是指把几个独立的技术进行排序，组成一个有顺序的运用，比如，行进间跳远运用就包括助跑、踏跳、腾空、落地四个独立动作，这四个动作的顺序又是成为一个序列技能的关键。连续技能是指动作的开始与结束没有明显的界限，而且运用是反复的、连续的，比如跑、游泳等就是典型的本类项目。虽然把动作技能进行了分类，但是这三类的界限也不是那么严格，有的甚至出现交叉，比如一个项目可以在这个分类中，也可以在另外一个分类中。比如，序列技能中的投掷项目当中包括连续技能的助跑，包括分立技能的最后出手与维持平衡等。所以说，从这个投掷项目复杂组成来说，每一个分立技能都对投掷动作起到了关键性的作用，每个分立技能都不可少，从这个角度来说，我们在平时的教学时中为了学好一个序列技能动作，就要在教学的开始把学生的注意力放在技能任务的单个动作上，进了的教学重点也是各个击破，经过单个动作的反复练习，逐步把这些分离的单个动作要素连接起来，最终形成一个较为复杂的序列动作，形成一个完善的技能。动作技能的分类与学生的实际技术形成过程相结合可以得出，运动技能的教学并不是一蹴而就的，而是对所教学的内容进行认真的分析，把复杂的动作进行分解，进行分立教学，按照动作的结构特点根据学生的不同年龄特点的学习需要，把教学内容按照相关的分类方式安排到不同水平的教学之中去，从而实现最后的教学目标。

4．4学生原始能力的分析

我们的体育教学面对的是不同的学生个体，而且每个学生都会有自己的特点，从而形成全体学生的之间的个体差异。体育教学的对象正是由不同个体差异的学生而构成的，学生的个体差异我们在教学中可以称之为原始能力差异。在传统的体育教学中，教学内容的确定及安排依据更多的是来自教育学、心理学、体育教育理论及文献成果等，但是老师本身没有亲自去研究，不能从本质证明自己安排的内容是不是符合学生的年龄特点、身心特点、认知特点等学习需要。而是按照教学大纲或者已经安排好的教材来确定。但是学生为什么要学习这个内容?学习这个内容之前需要学生具备什么样的基础?老师心里都没有数，更找不到具有实证性的依据。学生的动作发展研究对体育教学最大的贡献就是可以对基本动作起到诊断作用。通过对学生起始能力的分析，既了解了学生的原有基础，也为教学内容的分析提供了依据。比如:学生在学习序列技能投掷沙包的时候，学生在各个分立技能的起始能力在内容分析上表现为:在低年级，学生以之前已经“会”做出“侧向投掷”、“异侧脚向前迈一大步”、“走几步”、“鞭打”等分立动作，而到到高年人，学生在之前又“会”做出“引臂”、“转髋”等动作，这些都是学生的起始能力，地学生起始能力的分析，有利于老师正确的安排教学内容。比如，在教学的开始或者低年龄阶段，老师就可以安排正面原地投掷的内容，到了中年级，就可以进行“引臂”单个动作的学习，到了高年级就可以安排“助走或助跑”上、下肢协调性的教学内容。正是由于老师对学生的基础进行了研究，结合教学内容，老师选择了不同的教学内容与教材，运用各种形式的教学形成各水平的单元教学计划。

5．结论

5．1在教学内容的分析上，表现出现阶段老师的业务水平还不足，教学理论不扎实，对一些概念还出现混淆现象，没有很好的吃透新课标理念，更没有有效落实其精神。如果教师在具体的教学实践中还没有明确应该“教什么”，那就更不会有好的教学策略，所以，好的教学设计不断要求老师有好的教学实践，更需要老师有扎实的教学理论基础，只有这样，才能正确的对教学要素进行表述，正确的运用概念与要领开展教学。

5．2学生身体的动作发展规律是对教学内容分析的基本依据，之一．对身体的肌群组成与不同的序列技能的分立动作进行分析，可以帮助老师合理的分析教学内容。学生的动作发展与知觉和认知的发展是相互作用相互影响的。所以对教学内容的分析要关注知觉和认识对动作发展的影响。对学生的起始能力进行充分的了解与分析，结合学会的相关体育教学理论，才能准确的确立各个水平的教学内容。

5．3教学内容分析在具体的的教学实践运用之中主要分为四个方面，第一是教学需要的分析，此分析要依赖于现有的教学理论，根据老师已经有的知识，与学生的具体情况结合进行理论的归纳。第二是水平目标分析，老师要认真研讨体育与健康课程标准，不断的学习，是高效教学的基础。第三是是针对动作技术教学内容进行的相关理论分析。第四是对学生起始能力分析。老师可以结合相关的已经有的教学经验或者成果，运用到具体的实践教学之中，对自己所教的学生进行跟踪研究，以但更准确的了解学生的原有基础，从而更好的开展教学。

总上，体育与健康教学，对教学内容的安排上需要分清教材与内容的不同之处，对教学内容的分析要突出教什么，教会之后学生能做什么。在了解学生的基础之上结全教学需要与教学原理，对新课程标准认真研读，根据不同水平的要求制定教学内容。让教学内容更适合于学生的发展，对学生的体能、运动技术、社会适应、心理健康等各个方面得到切实的发展，培养合格的人才。

参考文献:

［1］张磊．基于变易理论的体育教学内容分析及其设计策略［J］．北京体育大学学报2015－06．

［2］甘桂香．浏阳市农村初级中学体育教学内容现状调查与分析［J］．华中师范大学2014－05．

［3］汤鹤．江苏省中小学体育教学内容现状分析及构建研究［J］．南京师范大学2013－03．

［4］张戈，蔺新茂．我国体育教学内容沿革分析［J］．体育文化导刊2016－07．

［5］付楠．近10年我国体育教学改革研究的内容分析［J］．体育世界(学术版)2016－03．

［6］刘毅．高等学校体育教学目标与体育课程内容的一致性分析［J］．体育科技2013－08．

体育教学内容的概念范文第3篇

关键词　中职　体育教学　差别教育

中图分类号：G807 文献标识码：A

1 中职体育教学的现状

1.1 教学模式落后

在中职从事体育教育的工作人员，经常忽略中职学生的个体差异，教学过程往往沿用的是传统的教学模式。传统的教学模式具有一定的强制性，这种模式偏重于培养学生的人体生物机能，而忽略学生的身心发展、综合素质发展。老师在传统模式的教学当中占据了主导地位，使得教学形式单一，教学缺乏活力。例如：老师在教授百米赛跑时，往往进行技术动作的讲解、示范，再让学生进行实践，在模仿中体现教学效果。

1.2 教学内容冗杂

据研究发现，我国中职的体育教学内容并不科学，存在较多的冗杂成分，传统教学大纲中的教学项目高达二三十个。但是，教学内容又多又杂，对于智力发展不成熟的中职生来说具有很多不利影响。体育教材中的内容做到面面俱到，覆盖面广，但是缺乏重点，导致学生的学习效果浮于表面，难以培养浓厚的学习兴趣。其次，教师在实施教学内容的过程中，以体育竞技为主导观念，而忽视了素质教育的本质。

1.3 缺乏对体育理论知识的掌握

中职体育教学当中注重实践教学而忽略理论教学，这严重影响了体育教学的效果。据调查，中职体育教学的理论知识教学集中在学期开始时，往往每学期只有一到两次。这种情况导致学生的理论教学质量难以保证，学生无法得到充分的体育知识储备。例如：学生在进行篮球训练时，仅仅学习三步上篮、过人等动作，而不了解篮球的精神、起源，甚至对于篮球比赛中的规则完全不了解。更重要的是，学生对于体育中出现的运动伤害和应急处理不甚了解，对于营养、卫生方面也没有概念，严重影响学生的身心健康。

2 在中职体育教学中引入男女学生“差别教育”

2.1 差别教育的概念

差别教育这个概念被很多教育学家提及过，像汤姆林森认为：“差别教育是将学生的个体差异当作教学的重要组成因素，教学计划需要从学生的基础、兴趣来设计差异化的教学模式。”华国栋认为：“差别教育既要满足学生的个性化差异，还要满足学生的学习需要，以得到充分的教学效果。”总之，差别教育是指班级进行集体教学时依照学生的个体差异，来制定不同的教学计划，以满足大学生多样化的需要。差异教学概念的引入，可以达到有效教学的目的 。

2.2 中职男女学生的差别

（1）中职男女学生外部形态存在差异。中职学生的年龄处在发育阶段，其生理在这一过程中会发生巨大的变化，男女学生的外部差异也会越来越显著。据调查，男生的肌肉含量明显高于女生，女生的外部线条优于男生，男生具有更多的强壮美，而女生具有更多的健康美。男生和女生不但外部形态存在差异，其学习动机也存在很大的不同。女生重视对于美的追求，他们往往希望通过体育锻炼来改变自身的外部形态，让自身的体态匀称、线条分明。男生希望自己变得更加强壮，能够拥有发达的肌肉。老师在进行体育教学中需要注重男女生的心理特点，进行正确引导。

（2）中职男女学生动态素质存在差异。由于中职的课程复杂，学业压力加重，女生渐渐不太爱动，并且很少参加跑步、跨栏等剧烈运动，从而导致中职男女生的动态素质存在明显的差异，动态美和力量美方面女生明显不如男生，但是节奏美女生的表现却好于男生。

（3）中职男女学生行为内在美存在差异。据统计，中职男女学生在行为内在美方面存在不同程度的差异，他们的协作美和情趣美在性别方面存在明显的差异，但是道德美在性别方面没有明显差异。男生在集体活动中表现松散，协作性较差，而女生具有很好的团结协作能力。男生在体育锻炼中能够进行自我调节，在运动的过程中找到乐趣，而女生在跑步、跳远等运动中容易感到枯燥，难以找到运动乐趣。

2.3 中职体育教学实现男女学生差别教育的对策

（1）体育教学模式的差别。为了实行差别教育，男女学生的体育教学模式应该存在差别。首先，男女学生从事的体育项目应该存在差别。男生追求的是强壮美，因此他们侧重于高强度的体育教学模式，并且他们本身具有更高的肌肉含量，能够承受更高技术含量的体育锻炼，比如说篮球、赛跑、跳高、足球等等。女生追求的是线条美，她们拥有较少的肌肉含量，但是具有很好的协调性和节奏感，因此她们可以进行团体性的体育锻炼，比如说瑜伽、健美操、排球等等。然后，男女学生拥有不同的生理特征，应该进行不同的生理教育，以保证学生的生理健康。

（2）体育训练强度的差别。根据男女学生的特点，应该制定不同的体育锻炼强度。男生的体育训练可以保持较高的强度，以训练出较多的肌肉，像长跑、引体向上等运动都可以很好地锻炼出学生的肌肉，男生可以在明显的锻炼效果中获得相应的运动乐趣，并保持运动习惯。女生的体育训练应该减少强度，注重线条、柔韧性的培养，以训练出更好的身体美感，像瑜伽、健美操等运动都可以很好地锻炼出学生的柔韧性和节奏感，这种形式既可以避免女生在高强度的体育锻炼中产生厌烦心理，又可以达到一定的训练效果。

（3）体育教学评价方式的差别。男生的高强度训练项目，像长跑、跳高等都可以通过直接的考核形式，直观地表现出学生的运动效果。老师可以在学期末时，对学生进行统一的考核，将考核的成绩作为学生成绩的重要组成部分。女生的训练项目，像瑜伽、健美操等只能够通过综合评价的方式得到考核结果。例如：老师将女生分为几组，让每组学生自己编排健美操的动作和队形，然后进行考核，老师对其编排和最终效果进行评分，将分数作为学生成绩的组成部分。

体育教学内容的概念范文第4篇

关键词：高中体育；分层教学；教学评价

所谓的分层教育是指将体育教学的对象根据实际情况进行因材实教。这样的教学活动更加具有针对性，对于学生在体育活动中也更能提升和发展自我。这样的教学方法能够更好地达到高中体育教学效果，并且这是一种打破传统教学方法的现代教学新理念。

一、高中体育教育中实施分层教学存在的问题

1.教师混淆分层教学的概念

在高中体育教学的过程中实施分层教学时，很多教师都容易将分层教学的理念混淆。大多的教师常常认为分层教学就是简单地分组教育，所以，在实施分层教学的时候很难达到预想的效果。

2.分层教学的分层依据不合理

高中体育分层教学在实施的过程中，教师对教学对象的分层常常是根据学生单一的兴趣爱好作为分层的依据。这样的分层依据就会导致不能如期达到体育教学的教学效果，很多的教学实际情况都会受到限制。因此说这样的分层教学依据非常不合理。

3.分层教育的教学难度大

高中体育教学中想要将分层教育充分运用其中，其教学难度是不言而喻的。分层教学的运用在体育教学中无疑增加了教师的教学压力，教师在教学初期很难将学生各方面的情况熟悉到位。所以，大多的教师很容易将高中体育的分层教学变成放羊课。这样的分层教学实际不能让学生得到全面发展。

二、分层教育需要遵循的教学原则

1.因材施教

分层教学的教学原则首先需要遵循的是因材施教。在高中体育教学中每个人的身体素质都不同，教师在进行分层教学时需要根据学生的身体素质和心理素质来分层分组教学。在教学设计中对于一些体质较弱的学生对其需要减轻体育强度，对于个子矮小的学生在设计教学内容的时候就应该在跑步上加强体育训练等。因材施教根据学生的个人不同素质制订教学计划可以大大地提升将教学的效率，促进学生的全面发展。

2.讲究合理性

高中体育教学讲究合理性，学生的学习任务繁重，所以课程内容、进度都必须具有合理性。分层教学在高中体育的运用中也需要遵循这一教学原则，使高中体育教学的教学效果得以提升。

三、高中体育中分层教学实施的策略

在高中体育教学中实施分层教学时的策略大多要从教师、教学对象及其教学内容这三个方面进行探讨。这三个方面基本囊括了高中体育教学的全过程，接下来将根据以下几个方面进行分层教学策略的一一讨论探讨。

1.教师

在高中体育教学的过程中教师是教学设计的灵魂，对于教学进程的推进具有重要的作用。那么，想要在高中体育的教学中实施分层教学，首先需要培训的是教师对于分层教学概念的理解和对分层教学实施引起高度的重视。让教师真正地理解并且运用分层教学是目前亟需运用的措施。这是让教师在思想上对分层教学有充分的理解。教师在高中体育教学中实施分层教学的前提是必须全面了解学生。对于这一块的实施方法可以有很多的措施，例如，让学生填写个人体质情况表，或者是进行体能测试、技能水平测试等。

2.教学对象

在教学过程中，教学对象永远占据着主导地位。所以，分层教学首先就必须根据了解对学生进行分层。这是教师在实施分层教学的第一步。在分层的过程中教师首要注意性别差异性。男女的身体素质具有很大的差异性，所以，在实施分层教学时要具有区别性。

3.教学内容

教学内容的分层是分层教学中循序渐进的过程，将教学内容分层能够让学生在体育教学中更快、更好地学习一些体育知识与技能。例如，在学习排球的练习时，前一节课的学习内容可以在后一节上课时进行复习练习。这样可以再循序渐进地教授新的教学内容。

4.教学目标及教学评价的分层措施

想要在高中体育教学中实现分层教学，教学目标的分层是必不可少的。根据不同的学生设计不同的教学目标，以学生的实际情况作为教学目标的分层依据，将每一层次的教学目标由低到高的递进式设置，并且科学有序地进行教学目标的实现。如此既能发挥学生的潜能，又能让学生在实际的运用中逐步地提升自身的能力。每个学生在高中体育教学中的学习能力及先天的天赋不同，那么对于学生的学习评价也需要进行分层对待。

综上所述，高中体育中的分层教学的运用是非常的重要的，根据新课标的要求，科学合理地实施分层教学，不仅有利于高中体育教学目标的实现，也能有效地促进高中体育教学质量的提升。

参考文献：

[1]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].青少年体育，2013（2）.

体育教学内容的概念范文第5篇

在过去的体育教学中，其主要的教学内容是相关体育项目的练习，而当今教育体系的进一步改革，社会对大学生的要求不单单是理论的修养，更重要的是综合素质和综合能力，而传统的教学内容和教学方法在一定程度上忽视了对学生综合能力的养成，目前将高效的体育教学和拓展训练进行有机的结合，在一定程度上，不仅创新了传统的体育教学模式，同时也完善了高校体育教学的内容，此项教学理论的创新对于体育教学的发展具有积极的促进作用，因此，从某种意义上来讲，高校体育教学中开展拓展训练是教学水平不断完善和发展的结果。

二、拓展训练概述

1.拓展训练基本概念及发展。拓展训练的概念源于英??，随着时代的不断发展和其应用的范围不断扩大，其内容也在不断的完善和发展。拓展训练在本质上主要是体验者通过当前的生活环境以及相应的基础设施，来有效提升自身的户外锻炼能力。通过开展一系列的活动，也可以有效的提高活动者的反应能力以及其他综合能力。但是，在此过程中由于户外运动存在不确定性因素，对于学生而言也有一定的危险，所以，开展有效的拓展训练，要积极保证学生的安全，拓展训练作为一项户外活动，在开展过程中对场地设备以及管理人员等都要具有很高的要求。在保证活动人员安全的基础上，还在相应的体验活动。

2.拓展训练与高校体育教学的关系。拓展训练在当今的发展具有很高的研究价值，现在，在教育领域很多专家学者对其和高校的体育教学建立了一定的联系，希望可以进一步完善当前的体育教学内容，对于学生的发展也具有一定的促进作用。首先开展扩展训练是为了增强学习者的身体素质和反应能力以及活动参与者之间的团队合作意识。高效的体育教学与扩展训练在内容上有很多相似的地方，高效的体育教学，主要通过相应的体育锻炼，来激发学生的潜能培养学生的身体素质。因此，把现代化的拓展训练的理念和方式融入到体育的教学中去，对于高校体育事业的发展具有重要的意义。

三、高校体育教育拓展训练的可行性

对于当今高校的体育教学，还有很多不足和急需提高的地方，而其中学生的综合素质的培养和锻炼需要体育教学发挥其重要的作用。在教育体制改革的过程中，提出转变传统教育理念，增强学生实践能力的要求，而拓展训练以其自身的发展优势可以有效的提高学生的综合素质，将拓展训练与体育教学进行有效的融合，这种教学方式很早在国外已经付诸于实践了，在市场经济不断发展的今天，以我国当前的体育教学水平，和拓展训练在我国的推广情况来看。将二者进行有效的融合，并付诸于高校的体育教学实践，其发展前景是非常乐观的。但是，在此过程中，我国基层教育部门也对这种教学理念给予了很大的支持，并为此制定了相应的制度管理规范。

四、体育教学推广拓展训练课程的发展现状和存在的问题

（一）拓展训练理论体系不完善

拓展训练与当前的高校体育教学的有效融合，其具体的实施过程需要完善的理论体系做支撑，但是，由于我国对于拓展训练的发展还不完善，理论基础也不扎实，到目前为止在高校的体育教学中贯穿拓展训练的内容，得不到有效的理论支持。目前高效的体育教学中，针对拓展训练的部分多采用国外的教学方式，和我国的实际发展国情还有一段距离，也不能有效的发挥拓展训练在体育教学中的优越性。从其目前的实际发展来看，对于拓展训练与高校体育教学结合大多还只能停留在表面的形式，不能有效的将其付诸实践。

（二）教学内容不完善

拓展训练与传统的体育教学方式有很大的不同，一方面，拓展训练的教学模式比较多样化，对于教学场地、教练以及基础设备也都要有一定的要求，但是对于当前我国高校体育教学情况来看，满足不了拓展训练的要求，这就严重制约了当前拓展训练和体育教学。除此之外，拓展训练于高校的体育教学相结合也在一定程度上增加了院校的教学成本，而以目前我国的高校资金状况很难对其提供有效的资金支持，与此同时，出于对学生的安全负责，拓展训练的很多内容也不能有效的开展。从整体的实施效果上来看，目前拓展训练的教学内容单一，活动内容不完善，这些都对进一步完善当前的体育教学效果以及学生的学习都产生了不良的影响。

（三）教师的综合素质比较差

拓展训练是一项专业技术比较高的户外活动，对于教练的业务素质和反应能力也具有很高的要求。但是就目前我国高校的体育教师的综合素质来看，教师的综合素质还停留在传统理论知识的讲授上，对于拓展训练缺乏一定的理论基础，自身不具备拓展训练的理论素养，与此同时，拓展训练对于教师的身体素质以及野外拓展的相关技能也有很高的要求，但是我国高校的体育教师风险的应对能力和反应能力有限，这在根本上降低了拓展训练的教学效率，也严重影响了拓展训练与高校体育教相融合的实践效果。

五、高校体育教学中开展有效拓展训练课程的具体措施

（一）进一步完善拓展训练的理论体系

针对目前拓展训练的实际实施情况来看，教学理论体系的不完善，对于学生实际接受能力还是实际的教学效果都具有不利的影响，针对此方面，高校就要进一步完善拓展训练的理论体系，对此，高校在采用国外的拓展训练教学理念的同时，要积极的完善和发展，与我国的国情进行有效的融合，将拓展训练的教学内容进行本土化发展，在此过程中我国的专家学者也要积极完善拓展训练的理论体系。强化学生和教师的理论基础，只有这样才能有效的提高我国高校拓展训练的理论理解，进一步提高学生对于拓展训练的学习能力。

（二）?S富当前的教学内容

针对目前教育内容还比较欠缺，拓展训练的教学理论还不能有效的落实。在这方面需要学校和教育共同努力，保证该项计划的顺利实施。首先，教育部门要做好对高校资金的扶持工作，加大对高校财政性资金的划拨，高效要建立完善的教学场和相应的教学设备，这些都是进一步完善教学内容的需要，在此过程中都需要大量的资金，从某种意义上来说，资金的供给情况严重影响了当前拓展训练的教学内容和教学质量。除此之外，高校也要进一步提高拓展训练的时间，汲取学生的意见，增强和学生的沟通，针对学生的学习爱好来进一步完善拓展训练的教学内容。在此过程中，还可以积极引进国外的教学内容，创新多元化的教学模式，在丰富当前教学内容的同时，也可以拓展学生的知识眼界，激发学生的学习兴趣。

（三）建设专业化的师资队伍

针对目前高校体育教学过程拓展训练的发展情况来看，教师的理论基础和综合素质都比较差，这严重影响了拓展训练的教学效果。对此，高校要积极打造专业化的拓展训练师资队伍，首先要积极提高教师的理论基础，通过学校开展定期的讲座和请这方面专家的理论培训，来提高教师在拓展训练方面的理论水平，可以为开展拓展训练的实践项目提供指导，除此之外，教师还要积极提高自身的身体素质和业务技能。强化自身野外拓展的相关技能，与此同时，体育教师还要积极掌握对地理、环境以及医疗自救等方面专业知识的学习。这样无论是高校开展学校的理论教学还是实践的拓展训练，教师都可以为学生提供积极的指导。因此，建设专业化的师资队伍是提高当前体育教学中拓展训练水平的关键。