教学设计概念界定

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教学设计概念界定范文第1篇

【关键词】教学设计 理念 《圣经故事》

一、引言

教学设计，顾名思义，是指教学的设想与计划。教学设计可以是一节课、一个单元，也可以是一本书。教学设计的基石为教学理念；原则为理论与实践相结合，科学与艺术相结合，传统与现代相结合；检验标准为是否效果好（effective），是否效率高（efficient），是否兴趣浓（appealing）。本文重点讨论两个问题：教学设计的“理念”与基于“理念”的教学设计。

二、教学设计的“理念”

教学设计的基石为教学理念。笔者之所以把教学理念称作为基石，是因为所有的教学行为都是建筑在教学理念之上。没有教学理念，教学设计就失去了根，失去了魂，就会陷入盲目的、无序的和游离的状态。那么，什么是教学理念呢？要想回答这个问题，首先要搞清楚什么是理念。目前学界关于理念的界定至今尚未达成共识。有的把理念界定为“观念”（《辞海》，1979：2776；王同亿，1992：984）；有的把理念界定为“理性概念”（《汉语大词典》，1989：517）；有的把理念界定为“人类以自己的语言形式来诠释现象与事物时，所归纳或总结的思想、观念、概念与法则”（《互动百科》）；有的把理念界定为“目的”或“目标”（《互动百科》）。根据以上对理念的界定，笔者认为教学理念就是指“人们在教学实践中所要实现的目标和所归纳或总结出来的思想、观念、概念与法则”。笔者把教学理念分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。

宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终的理念，比如，笔者的宏观教学理念是“教书育人”四个字。中观教学理念是指贯穿一门课程教学始终的理念，比如，笔者教英语课，其中观教学理念是“得法于课堂，得益于课外”。微观教学理念是指贯穿一节课或一个单元教学始终的理念，比如，笔者在教自编拓展教材《圣经故事》时，其微观教学理念是“reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines”。教学设计只有理念还不够，必须加以落实，这样才能较好地为教学服务，实实在在地提高教学质量，否则就是空中楼阁。

三、基于“理念”的教学设计

由于宏观教学理念较为抽象，不易落实，这里笔者基于具有可操作性的微观教学理念，进行了教学设计。具体地说，是基于“reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines”的理念，对自编拓展教材《圣经故事》进行了教学设计。这一节的教学方法为“问题教学法”，即以“问”促“读”，以“问”促“思”，以“问”促“联”。

（一） Reading the lines with a focus on factual questions（逐字逐句地读）

所谓“reading the lines”是指在阅读教学中让学生借助词典去阅读所指定的材料，要求读懂大意，并能回答一些从阅读材料中直接找到答案的问题。如在教《圣经故事》时，笔者设计了一些这一类的问题，其中的三个是：（1）On what day did God create man？（上帝是在哪一天创造了人？）（2）How did God create Eve？（上帝是怎么创造夏娃的？）（3）What are the Ten Commandments？ （摩西十诫是哪十诫？）

学生只要课前认真阅读了指定的相关材料，就很容易回答这些问题。笔者设计这类问题的目的也很简单，就是促进学生阅读。只有读了，才有可能让学生讨论，让学生思考，让学生提问，让学生联想。这是英语课的基础和根本所在，没有这个基础，一切都无从谈起。

（二）Reading between the lines with a focus on inference questions （字里行间地读）

所谓“reading between the lines”是指让学生进行字里行间的认真阅读，经过他们自己的思考，得出自己的结论。为了鼓励学生主动阅读、积极思维，使他们充分发挥自己的主观能动性，在课堂上，笔者反复强调：对问题的回答无对错之分，只代表各人的观点，但必须以阅读材料为依据，言之有理。这样，学生才能放下思想包袱，各抒己见。在教《圣经故事》时，笔者设计问题之一是：What do you think of God？（你对上帝是怎么看的？）

在认真阅读、认真思考和认真讨论的基础上，加上老师的引导，学生可能得出如下结论：

1.上帝具有很强的创造力（creative）。上帝第一天创造了光；第二天创造了天；第三天创造了陆地和大海，以及陆地上的花草树木；第四天创造了太阳、月亮和星星；第五天创造了水中的万物和天空的飞禽；第六天创造了陆地的各种动物、昆虫和人。上帝创造天地万物的方式像魔术师，上帝说“有什么”，就有了什么。（“Let there be something”； and there was something.）

2.上帝采用的是“愚民政策”（fooling）。例如：他不让亚当和夏娃吃“智慧之树”的果实，甚至都不让他们碰，因为如果他们吃了，就和上帝一样能分清是非。

3.上帝的报复心很强（vindictive）。例如：由于撒旦诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实，上帝对撒旦的惩罚是让他吃泥尘，让他用腹部爬行，让他与夏娃世代为敌，夏娃的后代见到撒旦的后代就打，撒旦的后代见到夏娃的后代就咬。再如，由于夏娃偷吃“智慧之树”的果实，上帝对夏娃的惩罚是增加她怀孕和生小孩时的痛苦。如果她仍然需要丈夫的话，必须听从于她的丈夫。由于亚当也偷吃“智慧之树”的果实，上帝惩罚亚当，让他到田间劳作，直到他死，死后再变成泥土。为了防止亚当和夏娃再偷吃“生命之树”的果实，上帝把他们俩赶出伊甸园。再如：由于人类想造通天塔，上帝对人类的惩罚是搅乱人类的语言，使他们再也不能彼此交流。

4.上帝是不道德的（immoral）。他明明知道玛利亚已有未婚夫约瑟夫，还降身于她，使其怀孕，生下了耶稣，用现代视角看，上帝是很不道德的。这里不妨进行换位思考，如果约瑟夫使上帝的未婚妻怀孕，上帝又会怎样对待约瑟夫呢？很难想象。

5.上帝的嫉妒心很强（jealous）。这在十诫中的第二条说得非常清楚：...You shall not bow down to them or worship them； for I， the Lord your God， am a jealous God， punishing children for iniquity of parents， to the third and fourth generation who reject me，...（不可跪拜那些像，也不可侍奉他们，因为我，耶和华，你的神，是个有嫉妒心的神，弃我的，我必追讨他的罪，自父及子，直到三四代。）

6.上帝的逻辑性不强（illogical）。具体地说，是因果不明或先后不分。上帝第一天创造了光，到第四天才创造太阳。众所周知，地球上所有的光都是来自太阳。如果没有太阳，就没有光。如果没有太阳，照样有光的话，那么，上帝第四天创造太阳就多此一举。

7.上帝是非不分明（unjust）。当该隐（亚当和夏娃的大儿子）出于嫉妒把他无辜的弟弟亚伯杀死后，上帝对他的惩罚只是让他去流浪。当该隐成了杀人犯后，上帝却要保护他（一个杀人犯），并说谁若杀了该隐，就要加以七倍的惩罚。由此可见，上帝无正义可言，也无是非可言。

8.上帝不是无所不知的（not omniscient）。例如：上帝不知道撒旦是坏东西。如果他知道，他就不会把撒旦创造出来，或者说，如果他知道，他就会把撒旦处死，以免日后撒旦诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实。上帝也不知道撒旦诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实，如果他知道，就会阻止。再如：夏娃和亚当偷吃了“智慧之树”的果实后，听到上帝在伊甸园里行走的声音，就赶快藏在树林中，上帝也不知道，否则上帝不会对亚当说“你在哪里”。

9.上帝不是无所不在的（not omnipresent）。如果上帝是无所不在的话，他就不要叮嘱亚当和夏娃“不要偷吃‘智慧之树’的果实”，因为如果他们想吃，他可以随时阻止。再说，如果上帝是无所不在的话，那么撒旦在诱夏娃偷吃“智慧之树”的果实的时候，他就可以当场阻止。这样，也就不会有夏娃和亚当偷吃“智慧之树”的果实，被赶出伊甸园的事。

10.上帝也不是无所不能的（not omnipotent）。例如：到了第七天，上帝需要休息，这说明上帝疲劳了。如果上帝是无所不能的话，他根本不会疲劳，也不需要休息。再如：当夏娃把智慧之果吃下去的时候，如果上帝是无所不能的话，他可以让夏娃把吃下去的东西吐出来，使她恢复原来的天真、无知和无邪。还有一个问题也可以证明上帝不是无所不能的（类似我们的成语故事“自相矛盾”）。具体的问题为：上帝能否创造一块他自己举不起的石头？如果上帝能创造出这样一块石头，上帝不是无所不能的，因为他举不起这块石头。如果不能创造出这样一块石头，他也不是无所不能的，因为连一块石头他都创造不出来。

笔者设计这类问题的目的就是要让学生思考，培养他们细读文本的能力和逻辑思维能力。孔子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生读书时若不思考，其结果也只能是如入宝山却空手而归。

（三）Reading beyond the lines with a focus on association questions （展开联想地读）

所谓“reading beyond the lines”是指让学生根据所读材料展开联想，即进行由此及彼的思维的链接，具体地说，是指以某一教学内容或现象作为思考的发端，以寻求相似点或相关点为路径展开联想，从而达到培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通、由此及彼的能力。这就是我们平常所说的“源于教材”又“高于教材”。笔者在教《圣经故事》时，针对前面reading the lines的三个问题，在reading beyond the lines部分，又设计了这样三个问题：（1）What associations do you have with the creation of man by God？（由上帝创造人你联想到什么？）（2）What associations do you have with the creation of Eve by God？（由上帝创造夏娃你联想到什么？）（3）What associations do you have with the Ten Commandments？（由摩西十诫你联想到什么？）

对上帝用泥土造人的情况，学生展开联想。学生可能会联想到中国的神话传说“女娲造人”。女娲用泥土造人，但由于造出泥人容易坏，她决定把泥人放在炉子里烤一烤，这样会结实些。由于没有经验，第一次烤的时间长了，把人烤焦了，这就是黑种人。第二次她非常小心谨慎，可能有些太小心谨慎，在炉子里没烤好就拿了出来，这就是白种人。第三次，她吸取了前两次失败的教训，把时间和火候都掌握得很好，烤得正好，这就是我们黄种人。

学生也可能联想到了。生活一万八千年后死了。死后，他身上发生了奇迹般的变化。他的呼吸变成了风和云；他的声音变成了雷；他的左眼变成了太阳；他的右眼变成了月亮；他的四肢变成了四极；他的躯干变成了山脉；他的血液变成了河流；他的静脉变成了道路；他的肉变成了土壤；他的头发变成了星星；他的皮肤和身上的毛变成了草地、树木和花朵；他的牙齿变成了金属；他的骨头变成了石头；他的骨髓变成了珍珠和玉；他的汗水变成了露珠和雨水；他身上的各种虫子变成了各种各样的人。在此意思上，西方的“上帝造人”更多的是“创造”，中国的“变人”更多的是“改造”。

在讨论问题“上帝是怎么创造夏娃的”时候，笔者联想到这样一段话，与学生分享：“Woman was taken out of man； not out of his head to top him， nor out of his feet to be trampled underfoot； but out of his side to be equal to him， under his arm to be protected and near his heart to be loved.”（女人产生于男人，但她不是从男人头上产生出来主宰男人的，也不是从男人脚下产生出来让男人践踏的，而是从男人的侧部产生出来，以示与男人平起平坐，从男人的腋下产生出来，以示需要保护，从靠近男人的心脏产生出来的，以示需要爱。）

在讨论摩西十诫时，笔者会联想到佛教的“沙弥十戒”，而学生可能大多会联想到“学习十戒”：一戒前紧后松，虎头蛇尾；二戒不合实际，贪大求全；三戒徒有虚名，华而不实；四戒浮光掠影，走马观花；五戒一知半解，粗枝大叶；六戒生搬硬套，生吞活剥；七戒三心二意，举棋不定；八戒滥竽充数，浑水摸鱼；九戒自暴自弃，悲观失望；十戒急于求成，一步登天。

笔者设计这类问题的目的就是让学生展开想象的翅膀，让学生在已有的知识和新获得的知识之间架起一座桥梁。通过联想，学生所学的知识能形成纵横交错的网络，想象力和创造力得到培养。

教学设计概念界定范文第2篇

关键词：网络化课堂教学 教学设计

21世纪是高度信息化的社会。随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入了传统课堂。传统课堂作为中小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。

一、网络化课堂教学概念的界定

网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求、在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。

1.两种教学方式的互补性

众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势 ，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面发展的人才就必须要进行课堂教学改革。而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足（如情感因素、评价实施等），加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式──网络化课堂教学。这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的不足。

2.概念界定

网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。

从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我们认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。

二、网络化课堂教学的特点

网络化课堂教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为：

具有丰富的多媒体形式的学习资源。

双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。

易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。

易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。

自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。

综合网络化课堂教学的概念界定及其特点的分析，说明：第一，网络化课堂教学是以先进的教育理念和教育理论为指导，体现了它的先进进。第二，网络化课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革等。第四，网络化课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。第五，网络化课堂教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想为指导，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。

三、网络化课堂教学设计的理论基础

网络化课堂教学是一种新的教学形式，在这种教学形式中，教学设计起什么样的作用，以什么样的理论为指导，如何在相关理论的指导下对它进行具体设计，成为目前素质教育实施当中的一个突破点。

网络化课堂教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥学生潜力的基础上促进学生的进一步发展。而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。所以网络化课堂教学设计必须要广泛了解学生的学习行为，以学习理论作为其理论基础。

目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。每一种流派从不同的特定角度对人类的学习现象都有贡献，网络化课堂教学设计具有开放性，它可以容纳所有流派的理论和方法，但是，建构主义学习理论之所以成为网络化课堂教学设计的重要理论基础，是因为：

1.建构主义学习理论指导着网络化课堂教学的实践与改革

作为教学改革实践的一种新的教学形式，网络化课堂教学需要强有力的理论予以指导。从建构主义学习理论中，可以得到对学生及学习过程有如下要求：学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解；同时还要与他人进行合作学习，针对某些问题相互交流与质疑，了解彼此的想法。而这些观点正好与网络化课堂教学的教学目标不谋而合，体现出个体自我发展、协作能力培养的要求。因此，以建构主义作为网络化课堂教学的理论基础，就可以帮助其最终目的的实现。此外，教师在教学活动中所扮演的角色，如组织者、指导者、帮助者等，也都体现出了建构主义学习理论的指导意义。

2.网络化课堂为建构主义学习环境的创设提供了用武之地

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。转贴于 由于信息技术整合于传统课堂，因此在学校教学中出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境，弥补在传统教学中表现出的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供的大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂教学中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如果在45分钟内，即使是一个同学发表一分钟的见解，这一堂课原定的教学目标几乎就很难完成，另外，讨论进程往往也难以控制。此时，网络环境又显示出独特的魅力，就一个主题，学习小组成员之间相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，并且在教学网络系统中同时可以共享到别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。但是，若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。网络化课堂环境是一个理想的学习环境。

3.二者可以相互影响，共同发展

网络化课堂教学是一种还在实践、摸索阶段的新教学形式，建构主义学习理论引入我国基础教育领域中也是近些年的事情。二者相结合共同为教育教学改革铺路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影响、相互渗透是必须要经历的阶段，这样才能完成二者的“意义建构”。

四、网络化课堂教学的教学设计

我们认为，网络化课堂教学的教学设计应体现在以下几个方面：

1.充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。

2.把课堂教学的特点与网络教学的特点有机结合。

3.重视学习者分析，把学习者分析放在教学设计过程中的第一个环节。既体现出它是整个教学设计的基础，也体现它在网络化课堂教学设计中的重要性。

4.在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计体现了教师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视教师主导的设计，充分体现出“双主”的教育思想。

5.网络化课堂教学的教学设计既应体现网络教学设计的特点，又应体现传统课堂教学设计的特点，但又区别于两种不同环境下的教学设计。

6.网络化课堂教学设计应具有很大的灵活性。在对教学活动设计时，教师可以根据自身的教学经验、班里同学的实际情况等，从任意一个环节开始着手。

7.重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生自主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。

因此，我们认为，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。其中教学活动的设计是核心。

学习者分析 从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。

教学目标确定 教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。可以说，教学目标的确定既是时代对人才培养要求这一总目标的具体表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和或标准。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。

学习任务分析 在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，它为学生提供了明确的目标、任务，使得教学目标更加明确具体，使得学习更加有效，使得学生在解决问题过程中，确定能够达到教学目标的要求。因此，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。

教学策略制定 由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。

教学活动设计 教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计，即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。

评价与修改 网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。

网络化课堂教学设计中的评价与修改是一个动态的过程，既有形成性评价，也有总结性评价。由于网络化课堂教学设计的方案是开放的，因此，评价、修改与测试、改进也是开放的。学生是学习的主体，他们是否接受教学设计方案是设计成功的关键，因此要重视学生的评价。只有经过不断测试、评价与修改，才可能进一步完善网络化课堂教学的教学设计。

网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式，整合了课堂教学和网络教学，成为当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。

参考文献

[1] 何克抗 《建构主义──革新传统教学的理论基础》 教育技术通讯（网上资料）

[2] 吴军其 赵呈领 许雄 《网络教学与课堂教学业的比较分析》 《中国电化教育》 2000.6

[3] 李瑾瑜 《网络教学优势何在》 《中国教育报》 2001.12

[4] 唐智松 《论现代教学手段的负面影响》 《电化教育研究》 1998.4

教学设计概念界定范文第3篇

【关键词】高校计算机基础课程信息化教学设计Moodle

虽然信息时代对高校计算机基础教育提出了新要求。但当前我国高校计算机基础课程教学中，尽管也或多或少利用了信息技术的手段，但多是把“黑板+粉笔”嫁接到“PPT+投影仪”上，授课方式依然是“满堂灌”，“以学生为主体”的信息化教学内涵没有形成教师固化意识，知识的习得、能力的提升并不能在教师和学生思想的交互碰撞中产生。因此，对高校计算机基础课程进行信息化教学设计迫在眉睫。

一、计算机基础教学的研究现状及启示

在教育信息化水平较高的发达国家和地区，计算机基础教育的开设普遍较早，已经开始把注意力放在培养学生信息素养与创新意识上，并把这作为终身学习的基础。如美国、韩国、德国等国家的计算机基础教育无不例外地与社会需求联系起来，相比计算机操作技能而言，更注重信息素养的培养。在教育信息化进程中，体现出的是“教育文化”，与本国的传统文化和精神紧密相连。故笔者认为，在我国计算机基础教学的改革浪潮中，需密切关注社会的需要，美国的“实用主义”教学观值得借鉴，将社会需求和现实案例充分体现到课程和教学的设计中，为学生创设最直接、最真实的情境。

二、高校计算机基础课程相关概念界定和理论依据

高校计算机基础课程是面向非计算机专业大学生的公共基础课，具有基础性、应用性等特点，对非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起到了重要作用。笔者所指信息化教学设计（Instructional Design）坚持信息化条件下的教学设计基本框架的稳定，强调在信息化环境下“原先的一些先进的、前卫的教育教学观念的实现成为可能，使先进教学设计理论的接受和应用成为可能”。信息化教学设计的含义界定为 “学教并重”，利用现代信息技术和信息资源，在师生即时的交互中完善教学过程的各个环节和要素，实现师生共同发展。笔者所言的高校计算机基础课程信息化教学设计依据社会建构主义理论、学习环境设计理论、关系论教学设计理论和教学交互理论。强调个体与社会是相互联系、密不可分的；知识来源于社会意义的建构；知识的习得来源于社会协商；文化和社会情境下的互动对个体的发展起着巨大的作用。强调信息技术对学习环境设计的支持，有效利用信息技术为教学设计服务，而不是盲目地采用信息技术手段进行教学，要体现个性化需求。在对计算机基础课程的信息化教育设计过程中，应当以学习活动的创设为中心，教师、学生的互动参与为重点；在教学设计的过程中，不一味地强调协作学习，重视独立学习，二者应当达到一种平衡；在教学设计过程中，特别注意学习者在独立学习阶段对学习资源和学习内容的需求情况，满足学习者的个性化学习需要，正如孔子云“因材施教”。

总之，信息化教学设计是伴随着信息技术在教学领域中的广泛应用而发展起来的一种基于信息化环境的新型教学设计，信息化环境下的教学设计基本框架不会有太多的变化，只是具体的研究问题不同。教学设计的中心不能简单的以“教”或以“学”为中心，而要综合考虑教师“教”的传递策略的设计和学生“学”的资源库、知识库的设计；信息时代的教学设计，表现形式不能囿于简单的流程图，教学设计模式应该是非线性的和开放式的；在研究方法上不仅要注重量的研究方法，还要采纳我们一直忽视的质的研究方法；教学设计研究的重点应是环境的设计和开发，并注重学习问题的层级式设计。

三、高校计算机基础信息化教学设计的实现

首先从信息意识、信息知识、信息技能和信息道德四个维度对高校师生信息素养现状进行分析；然后总结出基于“有效学习”设计思想的信息化教学设计的要点：利用STS 教学观，在课程引导问题的设计时，积极创设丰富的教学情境，让学生最大程度的在这些情境中找寻适合自己社会背景经验的学习情境；在学习活动和学习资源的设计中，要充分考虑学生的个体差异；要让更多的学习者分享学习成果，即展示学生的作品；重视教学目标的设定；评价的设计等。其次，提出信息化教学设计流程及模式。流程设计主要由分析教学目标、学习者特征分析、学习内容特征分析、设计学习任务、学习情境设计、学习资源设计、提供认知工具和协作工具、学习策略设计、管理及帮助设计、总结与强化练习设计、教学评价设计组成。

过程模式的操作步骤主要有教学目标分析、学习任务及问题设计、学习者特征分析、认知策略与元认知知识的授予、学习情境设计、学习资源设计、学习活动设计等七个步骤。可以根据实际需要有选择地动态沟通、完善、修改。再次，信息化教学设计的平台支撑。

工欲善其事必先利其器，日常的教学设计过程中，笔者采用相对成熟的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境，魔灯）教育软件为教学设计首选平台。利用Moodle开展信息化教学设计大致包括课程设计、课程实施以及课程评价三个阶段。主要包括课程界面美化（如添加时钟模块等）、教学目标分析、学习者分析（初始能力、一般特征、学习风格分析等）、课程活动设计、学习情境设计、学习活动设计、课程评价设计

需要指出的是，Moodle 平台是一款功能强大的、优秀的教学平台，无论是作为课堂上的教学工具，还是课前、课后的辅助平台，都是不错的选择，可以很好体现先进的教学理念，但是，Moodle 进行教学设计并不是万能的，需要不断地探索和完善。

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]加涅等著.皮连生译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

教学设计概念界定范文第4篇

关键词:小学数学;教学设计;有效性研究

前言

教学活动实际上是一种需要事前规划的实践活动，要想实现教学目标取得最好的教学效果，教师就必须要做好计划和具体的安排，这种规划会对教学的有效性产生重要的影响，本文主要围绕着小学数学教学的有效性展开论述，为实现高效的教学设计提供理论依据。

1教学设计的概念

新课标时代的到来使得教学设计的概念发生了重大的变化，教师在教案的设计和教学过程的进行中必须要坚持把提升学生的综合素质作为首要目标。现阶段学术界对于教学设计的概念众说纷纭，但是都包含着目标、内容、学情等最基本的组成元素，只有各自发挥出最佳的效果才能实现教学设计的有效性。

2现阶段教学设计中存在的主要问题

虽然教学设计经过多年的发展已经取得了较为满意的成绩，但是仍然存在诸多问题，表现在以下几个方面:

2．1教学目标不够明确

教学目标在教学中发挥着重要的作用，尽管很多老师都认识到其重要性，但是对目标的界定不够明确，导致在教学实践中难以落实。还有的目标设计仅仅将教学目标停留在知识领域，并没有对学习的过程进行系统的总结，这会导致目标的可操作性降低，无法对教师的教学效果进行评价，同时也无法衡量学生的学习情况。

2．2教材分析没有联系实际

教材并不是只指教科书一种类型，而是对教学产生指导作用的一系列材料，教师对于教材的了解程度直接影响着教学实践的有效性，教师在分析教材的过程中应该坚持具体问题具体分析的原则。但是现阶段我国很多小学数学教师在进行教学设计的过程中出现了相似甚至雷同的情况，这都是盲目照搬教材导致的，并进一步导致教师的独立思考能力下降，难以实现教学的有效性。

2．3学情分析以偏概全

学情分析主要是指对学生群体的分析和研究，只有对学生加强了解才能实现教学的有效性。不同的学生在教学内容的喜欢程度和重点点问题上具有差异性，这就要求教师结合每个学生的实际情况进行分析，防止出现不科学、不严谨的情况。

2．4教学活动内形式单一

教学活动在实现教学设计有效性中发挥重要作用，但是现阶段的教学活动形式较为单一，难以满足趣味性的要求，也导致学生的热情和创造力没有实现合理的激发，难以实现最佳的教学目标。

3提高教学设计有效性的方法

3．1教学目标明确化

实现教学目标的明确化离不开内外结合法，这种表述方式可以同时兼顾学生的心理和行为，学生可以在学习的过程中实现自身兴趣的培养，树立起学习的信心，推动教学目标在行为和心理上的双重实现。

3．2对教材进行创造性分析

首先教师应该对教材的理念有着系统的把握和认知，其次是对教材内容的具体化分析。比如不同版本的教材实际上具有不同的例题，这就需要教师在进行教学设计的过程中把握住不同教材的思想体系和价值，只有这样才能实现对教材的创造性分析，帮助实现最佳的教学效果和目标。

3．3结合实际，对学情进行合理的分析

对于学情的分析决不能太过随意，一定要采取科学的方式进行调研，只有这样才能保证结论的科学合理性，才能帮助教师制定出效果最佳的教学设计方案。这里所说的科学方式包括很多种，其中问卷、访谈等等是较为常见的方式，通过调研将获得的结论和教师自身多年的实践经验相结合，从而得出较为科学的学情。问卷一般情况下需要教师根据本班学生的行为表现特点自行设计，而访谈则可以实现学生和教师的自由沟通，帮助教师深入了解到学生自身的学习情况和现阶段存在的问题。除此之外，观察也是可采取的方式，包括对学生课上表现和课后作业完成情况的观察，在这个过程中加强对学生课后练习的批阅频率，这些方式都有利于实现学情分析的科学性。

3.4坚持数学教学本质不动摇，展现特色

小学数学的教学设计一定要体现出数学教学的本质和特征，创造性地实现知识、思想和具体活动的有机结合，防止形式化教学的出现。教学设计应该坚持调动学习主动性为目标，充分保证每一个学生都参与到数学教学的活动中来，积累学习经验并在经验中总结出适合自己的学习方式。实验、证明、推理等都是数学教学所特有的活动方式，小学数学教师可以充分利用这几种活动来实现教材和教学实践的有机结合，保证教学设计的有效性。

结语

综上所述，小学数学教学设计应该充分体现出科学性的特点，同时也要兼顾艺术性，必须要遵循数学教学的规律，同时也应该充分展现出学生自身的特质，实现素质教育和个人特长的展现。从某种程度上来说，数学教学的课堂活动可以给设计的进行带来灵感，而教学设计也可以实现教学活动的丰富性，在实践中应注意两者之间的关系。

参考文献

［1］王光明，康玥瑗．小学数学教学设计［M］．北京:教育科学出版社，2014:7．

教学设计概念界定范文第5篇

关键词：微课;计算机专业课程教学;中职

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0075-02

收稿日期：2015-02-13

作者简介：

陈舒心（1978-），女，广东省轻工职业技术学校讲师。研究方向：计算机网络。（广东 广州/510000）

一、引言

在信息化的今天，信息技术的发展及其在学校教学中的广泛应用，使教师的“教”和学生的“学”变得更加灵活和多样。“微课”作为一种新的教学资源和手段逐渐在我国中小学教育教学中推行开来。它是信息技术与课程教学的一种新的融合，它不但是教学资源的补充，更为课堂教学带来了新的形式和手段。随着“微课”不断为广大教育工作者所熟悉，它被广泛应用到了中小学乃至大学教学中。

二、“微课”概念界定

我国中小学广泛推广的“微课”概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯在2008年提出的“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念;写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景;录制长为1-3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

随着“微课”理念在国外的推广和应用，国内最早提出“微课”概念的是广东佛山教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。他认为人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”――“微教学过程”――“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。本文所要阐述的正是指胡铁生老师提出的“微课”。

三、“微课”与教学视频的区别

“微课”概念刚刚在国内被提出的时候，很多人会认为，“微课”只是在时间上缩短了的教学视频;或者是教师课堂教学视频中截取的一段有时间限制的小视频。但是，当我们深究其核心的理念，会发现，其与我们所熟知的教学视频是存在本质上的区别的。

教学视频是将整个教学内容及教学过程制作成视频的形式。因此，教学视频的时间一般比较长，所包含的知识技能是详细和完整的。教学视频的制作目的一方面是为了方便学生随时随地的学习，另一方面教师也可以通过其反思自己的教学行为和教学效果。有时候，为了将某些无法在课堂上演示的技能过程形象地呈现给学生，教师会把教学视频中相关的某一个制作过程截取出来，在课堂上进行演示。这种小视频只包含了教学过程，但却没有教学设计，所以它所呈现的知识过程是不完整的。

而对于微课，它的核心内容是教学视频，但是它只针对于教学内容中的某一难点或重点，因此它有别于教学视频，微课的时间比较短，一般控制在5分钟以内。这样的特点使微课比教学视频更容易保持学生的注意力。但时间虽短，在整个视频教学过程中，它包含了教师的教学设计、教学内容、教学活动和教学反思。是一个相对完整的教学过程。在这点上它是区别于课堂上的小视频。由于微课强调知识的全面性和系统性，使它比课堂的小视频在呈现知识技能的过程中更容易为学生接受和理解。

同时，由于微课受到时间的限制，所以它的容量一般在几兆到几十兆之间，更有利于教师和学生对微课资源的上传和下载。

四、“微课”应用于中职计算机专业课程的可行性

（一）中职计算机专业教师的分析

相对于其他的学科，计算机专业发展的时间还是比较短的。因此，计算机学科中的任教教师的年龄普遍比较年轻，他们对于新事物的接受能力比较强。同时，这个学科的教师，信息技术应用的能力不容置疑是非常强的。这些特征，使得微课的制作以及它的应用得以顺利进行。

（二）中职学生学习特点的分析

注意力相对不够集中是中职学生的一个特别突出的学习特点。一堂课下来，大多数的学生都无法完全掌握老师在课堂上讲授的重点知识。特别对于一些对动手技能要求较高的课程，往往操作过程才刚解释完，学生就已经忘记得差不多了。因此，微课的应用对学生知识的学习非常必要。教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。而平时课堂上反应比较慢或者比较内向少问问题的学生也能够根据自己的基础和接受程度反复观看微课，以达到掌握知识重点，解决知识难点的目的。

（三）教学环境分析

首先，现在中职计算机专业课程的教学模式，主要是项目驱动。课堂上，教师将项目中的重点和难点知识和操作的步骤制作成为多媒体课件。而后，学生在老师的指导下通过观看课件进行知识学习，一步步完成项目的内容。相对于传统的讲授式的教学模式，这种教学模式已经很大程度上将教学内容和教学过程生动化和形象化了。但是，在课堂有限的时间内，学生观看多媒体课件时只能按照老师的步伐被动地接受，根本没有时间去消化这些知识。到了课后时间，即使能再次回看这些课件，但是脱离了老师的指导，学生往往也不知道从何学起。由于微课不但包含有课堂上学习的知识重点和难点，同时有老师完整的讲解和分析，是现行教学模式很好的补充。

其次，由于就读专业的特点，大部分计算机专业的学生都拥有电脑，这使微课在学生中的广泛应用成为可能。

五、结语

综上所述，微课具有持续时间短，展示知识内容全面和系统的特点，能够成为现行教学模式下教学资源的一个很好的补充;有利于学生根据自己的学习情况和接受程度自主学习。而中职学校中，计算机专业的教师和学生在信息技术应用上的能力以及学校信息化多媒体环境的完善为微课的实施提供了足够的软硬件条件，因此，将微课应用于中职计算机专业课程具有可行性。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电话教育研究，2011（10）.