多媒体教学的不足及建议
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多媒体教学的不足及建议范文第1篇
一、高校多媒体教学的不足与改进
（一）多媒体教学的不足
1．部分教师对多媒体教学认识不足。认为采用多媒体教学，就是利用了先进的教学手段，是教学改革的要求和体现。个别教师不注重实际教学效果，有赶时髦，一哄而上，滥用多媒体的苗头。本无必要上多媒体的课程或内容不适合上多媒体的课程，也采用了多媒体教学，教学效果不好，学生意见较大。
2．多媒体课件制作水平不高。有的课件只是把书本上内容利用Power Point 幻灯方式呈现在屏幕上，而不是科学地组织设计教学内容，有效地利用多媒体的声、光、色等特点吸引学生的注意力,来增加知识的条理性，以达到提高教学质量与效率的目的。
3．多媒体教学方法不得当。部分教师坐在微机前，看着屏幕给学生讲课，老师看不到学生，学生看不到老师，缺乏师生间必要的互动，课堂沉闷、枯燥、单调，再加上多媒体教室光线昏暗，空气流通不好，学生犯困，容易睡觉，影响学习效果。
4．由于一些课件只是把教材、教案、相应图表等教学内容搬上屏幕，因此呈现多媒体的容量过大，使学生难以接受，消化不了。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。
5．很多教师有搞好多媒体教学的强烈愿望，但缺乏多媒体辅助教学相关的专业知识，以及研制开发多媒体课件的技能。有的教师上多媒体课，对多媒体教学设备的使用还不能熟练掌握，有时在设备调试和合理使用方面出现点问题或小故障，教师无法排除，耽误上课时间，影响授课效果。
6．个别教师使用外购CAI课件，其教学内容与我校使用教材及教学大纲要求有差别，不配套。教师又未经修改或二次开发，原封不动拿来使用，效果不好。
(二)对高校多媒体教学的改进建议
1．进一步加强对多媒体教学的正确认识，有效利用多媒体教学。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体，这是一种新的教学手段，它不应该完全抛弃传统教学手段。只有把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机地结合起来，根据教学内容的不同需要，交替使用，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2．加强对多媒体教学的管理，完善管理规章制度。建立学院（系）和学校两级以上多媒体课程的审批制度，严把多媒体教学质量关。对学生意见较大，教学效果较差或根本不适合采用多媒体教学的课程，教学管理部门查实审定后，可暂停其多媒体教学。
3．学校与各学院（系）要在认真总结多媒体教学工作的基础上，适时组织多媒体辅助教学观摩和召开多媒体教学经验交流会，树立样板，表彰先进，使教师们真正了解什么是好的CAI课件和优秀的多媒体教学，使其学有目标，不断提高CAI课件制作水平和多媒体教学质量。
4．加强对教师多媒体教学能力的培养。学校应举办培训班，对教师进行常规的多媒体制作软件和多媒体教学法的培训，使他们了解一些必要的多媒体教育理论与技术。学校对需要的多媒体课件的开发研制应给予政策和资金支持。
5．对多媒体课件的选用，应采取外购和自制相结合的方式解决。外购课件虽然质量好，水平高，但其教学内容不一定完全适用。对外购课件要注意结合实际，不能生搬硬套，机械使用。要进行必要的调整或二次开发，使之满足该课程教学大纲和教学内容的要求。
6．进一步完善CAI课件和多媒体辅助教学质量评价指标体系，加强对多媒体教学的检查评价，推动多媒体教学上质量，上水平。
二、建立多媒体教学管理制度
（一）多媒体课件的基本要求
1．多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与课程教学目的相适应，与使用教材相关联，能有效调动学生的积极性和主动性，利于互动式教学。
2．多媒体课件要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题，展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。
3．多媒体课件在文本（字体、字号、色彩、内容等）、声音、图像、视频、动画等方面应满足有关技术规范，做到画面清晰，动画连续，文字醒目，配音标准，切合教学主题，整体风格协调、操作简便、运行稳定。
（二）多媒体教学的基本要求
1．发挥多媒体教学特点。利用多媒体课件图文并茂、音像丰富、信息量大的教学优势，精心设计多媒体教学教案，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合。
2．发挥教师的主导作用。采用多媒体授课时应加强师生间的沟通与交流，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。
3．教师应做好充分的课前准备。应提前调试教学课件，熟悉教学仪器设备，确保教学正常进行。
4．教师应严格遵守多媒体教室使用规定，因违章造成事故和损失的要承担相应责任。
（三）实行分级管理制度
1．学校负责多媒体教学质量检查与评估、优秀课件评审、规章制度与教学条件建设。
2．院(系)负责本单位所有多媒体课程授课资格的审核、教学过程的检查和多媒体教学活动的组织等。
3．系（教研室）负责本单位所有多媒体课程的初审、把关、多媒体教学的研究、提高多媒体课程的教学质量等工作。
（四）实行多媒体教学准入制度
从事教学工作不满三年的教师原则上不能使用多媒体教学；教师使用多媒体授课，须掌握多媒体课件制作及使用的基本技术、方法；根据课程性质，由院(系)认定哪些课程可以采用多媒体教学。
（五）实行多媒体课件使用审批制度
对于第一次采用多媒体授课、课件内容有重大修改、开新课或新开课的教师或课程，应在报送教学任务前填写《多媒体教学申请表》连同备用课件,交课程所在系（教研室）审查，审查通过的课件由院(系)组织专家对照《多媒体课件质量评价表》进行审核，经审核合格的课件汇总后交教务处备案。
（六）建立多媒体教学质量保障机制
1．学校结合课堂教学效果评价工作，定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价，对评价结果差的教师，经认定后，取消其一年内采用多媒体授课的资格。各院(系)要经常对多媒体教学过程进行检查，对于不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体课件；对于课件质量差的课程，要限期整改。
2．学校及各院(系)定期举办优秀多媒体课件展评、多媒体教学公开赛、多媒体课程教学研讨会以及教学观摩等活动，加强对多媒体教学方法的研究与交流，不断推动多媒体课程教学水平的提高。
3．加强多媒体教学资源库建设。采用项目形式进行课件研究与开发，对优秀课件和素材的引进应加强管理。为避免重复投资，所购买的多媒体课件、课件素材及制作的课件，由网络及教育技术中心统一备份，并做好归类管理及推介工作。
4．网络及现代教育技术中心负责做好多媒体设备的管理、维修、维护工作，提供教学和资源平台，进行课件资源库建设、管理，为多媒体教学提供优质的服务。
三、多媒体教学评价指标的构建
(一) 构建多媒体教学评价指标体系意义与原则
1．多媒体教学评价指标构建的意义。当前高校基本普及多媒体教学，它以图文音像并茂、高的信息量、新鲜的课堂场景等获得了大家的认同。但也存在不少负面影响。为消除多媒体教学效果的负面影响，学院教学管理部门应加强这方面的监督领导，建立一套多媒体教学评价指标体系，让老师们自我约束，自我克服多媒体教学中的不足，从而提高教学效果。
2．多媒体教学评价指标体系构建的原则应以提高教学效果为宗旨，具体有以下几方面：
（1） 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。
（2） 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。
（3）相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的，三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据，但就某一种多媒体课件来说，除教学任务和内容相对比较明确外，设计目标不仅涉及传统的教学目标，还涉及软件功能和媒体运用等因素。
（二）多媒体课件及其课堂教学评价指标，不应该太多，否则就会让评估者感到太乱，不利准确测评。一级指标可分为以下几个部分：教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性、实效性；二级指标可细分为20个。指标评价表各校可根据情况自行设计，笔者设计的评价量表如表1所示：
评级标准：16个优以上为优秀；14个优以上为良好；12个优以上为一般；11个优以下者为较差
参考文献：
[1] 刘苏男.刘艳.多媒体课件的评价标准[J]. 中国职业技术教育，2007，（22）41-42.
多媒体教学的不足及建议范文第2篇
关键词:多媒体教学;问题;教学效果;优化;新思路
一、多媒体教学的地位与应用原则
多媒体教学只是教学的一种辅助工具或手段，不论用什么工具，在课堂教学中教师始终处于主导地位，学生处于主动地位，多媒体教学只能处于辅助地位。因此多媒体教学应用应遵循一定的原则：
（一）辅助教学的原则。多媒体教学手段虽然先进，其作用只不过是在教学中发挥着辅助作用，如果夸大了其作用或者不能适时适量地使用，都不能收到预期的效果。
（二）适度性原则。做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则，那么好的事情也会向反的方向发展，多媒体教学虽然有很多优势，但如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。
（三）多媒体课件应具有知识性、科学性、严密性、趣味性。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣,开发学生智力,提高课堂效率,优化课堂结构等方面确实起到了关键作用。但是使用课件时,我们必须坚持知识性,科学性,严密性,趣味性有机结合的原则,否则就会适得其反。
（四）多媒体与传统教学有机结合的原则。不同的媒体教学手段各有利弊，多媒体教学也存在一些缺点，传统教学手段也有多媒体教学代替不了的优点，二者不能相互摒弃，而应有机结合，相互取长补短为好。
二、高校多媒体教学存在问题的分析
(一)学校客观现实造成的不足
多媒体教室光线太暗。安装多媒体的教室窗户要么是茶色玻璃，要么是安装窗帘，目的是为了提高视频效果。可是由于教室光线暗，学生们记笔记有一定困难；有的多媒体没有安装教学所需的部分软件；电脑不能联网，不能充分利用网络资源，视频试验较少；有时噪音太大，电脑经常死机；缺少对多媒体教学质量的评价制度。由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏统一的质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，客观上造成多媒体教学质量不理想。
(二)多媒体课堂教学教师的外在表现形式与不足
1.游走式。教师没有固定的占位，也不板书，只顾自己讲解。这种方式易造成学生只顾看多媒体课件的画面，由于教师不板书，有些重点难点问题不能给学生们详细讲解分析，课堂上学生们理解不透。而且老师在整个教室来回游走，缺乏课堂组织，易分散学生的注意力。
2.播音式。有站位，多了话筒，仍不板书，用一种固定的体态讲解。由于老师只顾自己讲，不板书，难免造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动，课堂气氛不活跃。
3.角落式。坐在电脑旁，看着电脑讲解。这种方式相当于读课件，谁都会讲课了！而且这种方式缺乏教师的板书、教态等独特的人格魅力与风范，更易造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动。
4.以屏幕为主，板书为辅式。这种教学方式使多媒体教学与传统的黑板加粉笔教学方式有机结合，充分发挥各自的优点，教学效果会得到很大程度的提高。
5.在网络多媒体教室上课。由于安装了多媒体网络教学软件，学生们每人一台电脑，教师的讲课与每位同学的电脑进度同步，而且具有随时与老师交互的功能，效果较好。
（三）教师在采用多媒体教学时存在的不足1.教师多媒体教学手段使用存在盲目性。认为只要使用多媒体教学，教学质量就一定会提高。事实证明：并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒体教学。
2.教师自己制作的课件水平参差不齐，买的课件很难与教材匹配。由于教师的计算机技术水平不同，制作的课件有时质量不高或课件素材不足，内容显得过于简单，只是把传统课堂上板书的内容全部搬到了屏幕上；或课件缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；有些课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能；课件有时与教材不匹配，造成劣质多媒体课件教学难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
3.教师课件翻页太快。在多媒体辅助教学时，教学信息量大，翻页快，学生很难把课堂上传播的知识进行及时消化和吸收。很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，笔记也记不上。课堂容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。
4.部分教师过分依赖多媒体课件技术，忽视教学实际需要和教师的主导作用与学生的主体地位。在平时的课堂教学中，有些教师整节课都在给学生播放多媒体课件，而忽视了传统的课堂组织教学，由于教师的讲解、板书、教态、音容更能体现一名教师的特色和风范与人格魅力，这种“言传身教”是任何媒体也代替不了的。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的。
5.课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛,有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。
6.多数教师的课件没有上校园网，造成学生们课下复习困难。多数教师所使用的课件都是自己制作的，水平当然参差不齐，不愿网上公开，这样学生们课下很难看到。
（四）学生在多媒体教室的不足
（1）影响学生对学习内容的思维。有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。
（2）由于翻页快，学生记笔记有一定困难。大学生们的课余时间有很多事情要做，一天至少也要上4节课，而课堂上笔记没有很好地记下来，课下需要用较多的时间来看教材或查资料，但是不少学生家境困难，自己没有电脑，也没有U盘，甚至经常上网查资料经济上也有一定困难。这就严重影响了学习效果。
三、优化高校多媒体教学效果的新思路
1.传统教学与多媒体教学有机结合，取长补短
任何一种媒体都有其各自的优点和特殊性，不存在一种“全能媒体”。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。因此，多媒体教学应与传统教学方式相互融合，相互补充，取长补短，达到最佳的教学效果。
2.授课教师应讲究多媒体教学授课方法
由于使用多媒体教学时，课堂信息量大，习惯记笔记的学生很难记下全部教学内容，建议教师将重点内容和公式通过不同色彩的文字显示给学生，思路清晰，侧重分明，同学就好记笔记了。同时将电子教案在校园网上，便于学生拷贝，利于学生课后复习；教师授课时要特别注意控制多媒体课件播放速度，给学生留有足够的思考时间，避免出现计算机显示的信息量太大，使学生难以接受和消化的现象；在设计多媒体教学系统时，针对重点和难点内容设计一些思考题，用于引导学生思维，让学生参与到教学中来，教学效果会更好。
多媒体课件讲授的难点在“口”上，要求语言逻辑表达能力强，注重和讲究“假设、说明、举例、证明、对比、归纳、推理、演艺、分析与综合”等逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。这就要求授课教师在这方面多加体会，进而运用自如；同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。
3.科学处理好教师、学生和多媒体的关系。
现代化课堂教学过程中教师是教学过程的组织者、指导者，是理论知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异、深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
4.制作精良的多媒体课件
多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。教学内容的设计安排上应符合教学设计原理；设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；充分展现出知识点间的逻辑关系；突出教学重点和难点；充分体现出教员的教学经验；多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要结合现代科技的发展，提供一些学科新动向信息，开拓学生的视野，扩大学生的知识；在结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到物尽其用，相得益彰。
要想研制出高水平、高质量的多媒体教学系统，必须走“联合开发、专业制作”之路，应“成立”研制小组，有教学经验丰富的老教师和计算机基础好的中青年教师参加，确保教学系统的内容质量又能保证教学系统的制作质量，还能保证教学系统的使用效果，同时多参加一些多媒体教学研讨会和观摩会，交流多媒体课件制作经验，展示多媒体课件成果，在交流中学习，在学习中提高。
5.采用片段式课件替代整课式课件,给学生留下创造性思维发展的空间
当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。为弥补不足，可根据课程内容有选择地采用片段式教学课件替代整课式教学课件，以留下足够的时间和空间让学生积极参与。
6.合堂课或大班课（80人以上）最好用多媒体上课。由于教室学生多，后面的同学难免看不清或听不清，在这种情况下传统的黑板加粉笔的教学模式就存在严重缺陷，影响教学效果。而采用多媒体课件教学就弥补了这种不足。
7.领导重视、增加投入，改善实施多媒体教学的客观条件
各级领导应真正重视多媒体教学在教育改革中的地位，加强硬件建设、增加投入，加速发展信息网络，改善多媒体环境，制定优惠政策，以更多的具体措施来促进多媒体教学改革，提高多媒体课堂教学质量。
8.建立多媒体教学评价制度与评价体系，开展多媒体教学督导，强化内部控制
为更好地提高多媒体教学效果，学院或系教学管理部门应制定科学的多媒体教学评价制度或构建评价体系，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。各院系可根据具体情况制定自己的评价体系。制订多媒体课件评价方案的原则为：
(1) 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。
(2) 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。
(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的，三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据，但就某一种多媒体课件来说，除教学任务和内容相对比较明确外，设计目标不仅涉及传统的教学目标，还涉及软件功能和媒体运用等因素。
多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。课堂教学中出现的一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教学进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥各自的优势，才能更大程度的提高教学效果。
参考文献：
[1]刘仁圣,王娟,杨洛.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.
多媒体教学的不足及建议范文第3篇
[关键词]：网络多媒体教室教学 改进措施实践经验理性认识
一、网络多媒体教室教学的优点
1.节省了教学时间，有利于师生的身心健康
近百年的传统教学过程中随着粉笔在黑板上被粉碎，产生大量粉尘，这些粉尘长时间在教室中飘浮，对师生的身心健康造成了危害。网络多媒体教室教学可以大部分取代了传统教学，有利于师生的身心健康，大大减轻了教师的劳动强度，给课堂教学赢得了宝贵的时间。
2.激发学生兴趣，调动学生积极性
网络多媒体技术是以计算机和网络为媒介，把网络技术、语音技术、图像技术、视听技术集于一体。充分发挥网络多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维，也具有非常重要作用。目前，网络多媒体教室教学大都是以教学课件的形式体现的，通过多媒体教学课件，直观化、形象化地描述了理论知识，激发了学生们的学习兴趣。在传统教学中表达不甚清楚的知识，利用多媒体教学课件，加上一些动画效果等，可使学生对学习的知识一目了然，充分地调动了学生的积极性，并提高了理解能力。
3.增大信息来源，扩展教学内容
在互联网上，网络资源比较丰富而新颖，而且更新也比较快，根据教师的提取、整合，得到最新、最全面而且贴近教学目的，紧密联系实际的教学内容。制作成教学课件以后，教学内容也就不再局限于书本，克服了传统教学的单一模式，从而增大了学生的知识面，便于理解和学习。另外，由于网络技术的加入，网络多媒体课件越来越多，涉及专业越来越广，国家评选的优秀网络多媒体课件质量越来越好，资源越来越多，大大扩展了教师和学生的视野，提高了学习的质量和范围。随着网络多媒体教室的普及，对一些自编课件不容易实现的教学内容，直接有超链接连接到网址打开观看，既可以充实教学内容，又不必考虑版权问题。
4.扩展课堂教学的时间和空间
对于学生来说比较重要的内容，难以理解的知识点和课堂理解不了的内容，可下载或用存储设备拷贝到自己计算机上，待课下再进一步消化、理解、吸收。同时节约了大量的纸张、笔墨和抄写时间。多媒体课件还可以对于难点和需要掌握的知识点、复习题等内容加以充实和总结，非常有助于期末复习和考试的进行。
二、网络多媒体教室教学的不足
通过以上分析我们不难看出，网络多媒体教室教学弥补了传统教学的不足之处。但同时，网络多媒体教室教学也存在着一些缺憾，具体表现在以下几个方面：（1）部分教学课件质量不高，提纲比较多，讲透、讲细内容较少，没有充分发挥网络多媒体教室优势；（2）不便于学生管理，不便于因材施教和掌控教学节奏，不能充分发挥网络资源优势；（3）有的老师注重形式，忽略效果，前期准备不足，课堂发挥不够，完全摒弃了传统教学；（4）资源丰富，但备课不充分，容易养成教师懒惰习惯，同时学生主动学习能力也降低了；（5）不利于师生交流，课堂提问也少了，学生不愿意动脑了。
三、网络多媒体教室教学的改进措施
1.进一步提高多媒体教学课件质量。由于目前教学课件的开发缺乏统一规则，大多数教学课件都是由教师本人制作的，教学课件质量并不高，有的比较粗糙，停留在目录、重点提示、概念提示、定义解释等，没有充分发挥多媒体教学课件的知识面大，信息丰富，教学内容扩展的优势和互联网的优势。鉴于此，建议由学校或教育管理部门统一组织人力来开发，像获奖教材一样，多搞评选，评出高水平教学课件进行推广，提高多媒体教学课件质量和水平；或者经常组织教师进行统一的网络和多媒体课件制作培训，逐步提高教师制作水平，充分利用网络技术和资源为教学服务。要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究与建设，在校园网上建设教学资源网站和课件平台。
2.正确引导学生充分利用网络资源和教师制作好的多媒体教学课件。目前，网络资源比较丰富，网上针对于某一门课程，可能有很多版本的普通教学课件以及网络教学课件，而且各种相关信息更新也比较快，这就给学生学习提供了方便条件。
3.在文科网络多媒体教室教学的课堂中，传统的板书也是很有必要的。在网络多媒体教室教学中，很多教师完全丢弃传统教学中的板书，尤其是文科和公式推导一类的课程。传统教学中的板书，实际是弥补了多媒体教学中的短处，通过书写板书，细化突出重点和难点，对培养学生严谨的逻辑思维能力很有利。随着计算机和网络的普及和应用，目前有一种现象，我叫他为“新文盲”，字认识，但不会写，俗称“提笔忘字”。如果教师都不用板书了，将直接影响学生对文字的认知，更不利于中华文字传承。
4.重新评估教师作用，重视课堂教学效果。网络多媒体教室教学在应用当中，对教师的综合素质提出了更高的要求。在决定采用多媒体教学之前，教师要制订教学计划，分析教学内容，确定教学目标，熟悉网络多媒体教室的设备。课前，要准备充分，备好课。课间，教师要通过交流鼓励学生独立学习，来提高学生的自主学习能力，并适时给予指导和建议。通过指导学生的同时获取反馈信息，以便获得学生的学习效果，同时也检查了自己的教学效果是否达到了教学目的。
5.加强与学生交流的空间和时间。多媒体教学模式下，课堂上的交流时间变少，教师应该在网上除了给学生在线答疑解惑外，也可以通过网络向学生学习新鲜东西。对于学生来说，网络交流是一种很好的渠道，学生也容易接受，双方可以互相学习并交换学习心得，对于课程还可以提出建议和意见，获得共同进步，改进教学课件，优化下一轮的教学。
四、结束语
目前，在网络多媒体教室教学中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更要成为学习的组织者、管理者、指导者和信息资源的设计者等多个角色。由于网上资源参差不齐，教师对信息资源的主要工作之一就是筛选、提炼、加工、推荐。同时也可以通过网络访问的有关专家的信息资源，形成与教学内容有关的信息资源清单，在教学信息的设计与管理上来体现教师的新角色。我们相信，随着计算机硬件的不断发展和软件的不断升级，通过各种手段和途径尽量弥补多媒体教学的不足之处，利用好网络多媒体教室教学的优势。同时，建议教材出版部门，像外语视听教学光盘那样，统一制作规范的高标准网络多媒体教学课件，来满足教学要求，提高教学质量，拓宽学生的视野。
多媒体教学的不足及建议范文第4篇
关键词 多媒体；有效性教学；教学设计；因材施教
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0015-02
在新课程标准理念指导下的今天，多媒体教学手段已经深刻渗入英语教学当中，多种多样的多媒体技术广泛得到应用。作为英语教师，如何在设定的时间范围内，灵活运用教学方法与技巧，及时高效地完成教学任务与目标，使学生将英语课堂上学习的知识点充分吸收和消化，并且乐于接受英语学习，一直是英语教学研究的重要目标。但是，在实际的教学实践中，常常会出现这样一种情况，那就是教师很认真很辛苦地教学，可是总看不到学生的进步与提高，这无疑突显出教学效率的低下和不足。那么，究竟怎样才能尽量避免这种徒劳无功的付出，使得“教而有效”呢？在此，笔者根据自身对英语有效性教学的多年研究及教学实践，谈几点体会和启示。
1 有的放矢的教学设计是提高教学有效性的先决条件
凡事预则立，不预则废。教学亦是如此。教师要有有效教学的意识，在未教之前，就要对自己所要教的内容和目的有清醒而深刻的认识，就必须有明确而清晰的多媒体教学设计，要明白只有使教学本身做到有的放矢，才能达到事半功倍。所以，对于教学设计不但不能有半点儿马虎大意，而且要细致入微，目的性明确，直击要点、难点，只有先知道要教什么、该教什么，怎么合适地将多媒体运用到教学之中，才会进一步知道该怎么教和教好什么。
在此，对于如何做好多媒体教学设计也就是备课能够做到更加有针对性，笔者在方法上有些个人的建议。
1）积极加入到备课组的集体备课中，即与其他有经验的英语教师一道对教材的标准、纲要、教学目标、重难点以及学生的心理等进行分析和讨论，分享彼此的教学心得，从而集思广益，弥补个人所缺。
2）热心与学生直接交流互动，倾听他们本身的要求与建议，特别是对不同英语水平层次的学生进行抽样调查，了解他们的难点和所需，特别是他们感兴趣的多媒体教学手段。
3）热情参加组织的听课活动，或主动旁听其他教师的教学，通过近距离课堂观察，从教师和学生两方面进行立体的教学研究，于日常教学中来发现问题、找出问题。并将课堂中的亮点和不足记录下来作为教案的补充或注释，也可记入多媒体课件中，以便取长补短。
4）这也是个基本点，就是在这些准备的基础上，教师自身要认真学习英语课程标准，深入钻研教材，要在教材中多走几个来回，多结合本班学生的特点，从而确定教学目标与重难点，挖掘需要训练的要素，选取符合学生实际的教学方法以及多媒体教学手段，作出最有针对性的教学设计。
2 自得其乐的学习过程是实施有效教学的助力
从学习的主体来考虑，要想教学与学习本身更具效率，就要充分发挥学生自主学习的能力。而通过使学生有一个自得其乐的学习过程进而培养出对英语学习的兴趣，无疑会对发挥学生自主学习的能力、提高学生学习的积极性及克服困难的意志产生强大的助力。那么，如何让学生在学习的过程中做到自得其乐呢？
2.1 保持学生对英语学习的好奇心与新鲜感，是教师的工作重点
教师要保护好学生对英语的敏感度，在教学和交流中多采用简单英语，课堂上多为他们营造一种轻松、活泼、民主的教学氛围，并注意激活学生的学习激情和思维。多媒体教学是促进这一学习氛围的重要手段，例如在课堂教学中，教师可在课前精心设计各种有趣生动的课堂导入，集中学生的注意力，并根据课本内容与实际情况，合理运用多媒体教学，采用声音图片、影像演播、情景动画等方式激发学生的学习兴趣。
2.2 要注重培养学生学习英语的自信
在教学过程中，要注意循循善诱，尽量通过回忆和联系之前的知识点让学生自己去悟出新的语言点，进而使学生自己一步步发现语言点之间的关联，并在这种训练中慢慢产生对新课文的好奇，激发他们的求知欲，增强他们对英语感官的印象，培养主动学习英语的兴趣。这里就可以应用互动式课件进行教学，应用PowerPoint制作一些互动式的课件，可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，达到系统地掌握英语知识的效果。同时，在运用多媒体教学中，要善于发现学生的优点，多采用赏识教育的方式，多给学生以鼓励，对学生取得的好成绩要多给予表扬与肯定，使学生更自信。而对后进生，则又要淡化对分数的评价，通过游戏等方式先让他们体验到学英语、说英语是一种兴趣，让每个人积极参与到课堂和课后的英语交流中，大胆地说讲，逐渐完善自我学习意识，从而树立对英语学习的信心。
2.3 要倡导自主、合作、探究的学习方式
教师在教学中要转变角色，要成为学生学习的引导者、参与者和帮助者。在多媒体教学下，注意倡导自主、合作、探究的学习方式，慢慢改变以教师、课堂和书本为中心的局面，转变学生单一、被动的学习方式，给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会和空间。如让学生参与到小组合作学习之中，自己动手制作多媒体的学习课件，通过彼此的主动学习和互帮互助，进一步增强对英语学习的兴趣性。
3 因材施教的教学方法是提高教学有效性的关键
多媒体教学的不足及建议范文第5篇
关键词：多媒体；设计；实现
中图分类号：TP277
1 研究背景
多媒体教学方式已经在我国得到了非常广泛的应用，数字化多媒体教学软件在教育教学领域越来越发挥着非常重要的作用，但目前多媒体技术却无法满足国内教育教学方面对多媒体技术的需求。国外最早运用数字化多媒体教学是源于美国，早在20世纪中期，美国人就开始将教学机器以及程序教学不断的应用到教学中来，自1985年之后，多媒体教育模式开始显示出了无可替代的作用，大量的多媒体技术以及多媒体网络技术被应用到高校教育以及社会中，最终推动了计算机数字化教学模式的迅速发展，并导致了计算机教育被彻彻底底的广泛应用。
2 数字化多媒体教学软件设计与开发的现状以及成因
对于国内来说，我国的数字化多媒体教育出现较国外晚，导致了我国的现代多媒体软件的开发以及设计的研究也处于刚刚起步的阶段。尽管我国的数字化多媒体软件开发起步较国外晚，但是目前我国也已经存在了很多专门从事多媒体教学软件开发的专业人士，同时也存在很多专门从事多媒体教学软件开发的研究院或者研究机构，目前我国在多媒体教学软件开发方面具有非常大的提升空间，并且已经有一些多媒体软件慢慢的转化成了商业品。
目前，我国的多媒体教育软件开发依然存在这诸多的问题，本研究通过查阅大量的文献发现，目前我国的大多数针对多媒体软件的开发研究均具有非常强的针对性，其主要是针对课程自身的内容等方面进行讨论以及研发，其表现出非常强的片面性，只是针对教育教学而设计多媒体教育软件，然而，多媒体教学软件的开放性、教育性设计和开发方面的研究设计的并不是很多。导致目前国内多媒体教育软件的设计普遍具有很强的针对性。
3 数字化多媒体教学软件需求分析
数字化的相关教育技术是一门主要的必修课程。老师为学习者讲授数字化多媒体的相关内容、数字化多媒体教学设备以及相关系统的内容，是这门学科专门针对高层次的教育技术人才而设定的一门学科。学习者通过相关的课程学习，可以掌握和熟悉数字化多媒体的主要内容以及基本理论，同时通过学习还可以对数字化多媒体的设备、系统以及技术方面进行一个全面的了解，从而掌握数字化多媒体教学软件基本制作方法。
学习者的特征分析主要是针对学习者对教学内容的掌握以及了解程度、学习者的认知特点以及学习者对于信息技术的应用水平以及掌握程度进行一次全面的分析。其目的就是对学习者的学习状况以及学习风格进行一个综合的了解，从而分析并制定针对不同学习者的学习建议，为学习者明确学习目标以及学习内容，从而使学习者真正的对学习产生兴趣，促进学习者能力的发展。学习者特征分析的结果可以为多媒体教学软件的制作方面提供非常巨大的帮助，在专业人员制作多媒体教学软件过程中，可以根据学习者的特征分析结果从而设计相应的多媒体教学软件，这样可以提高学习者的学习兴趣，提高学习者的综合能力。因此，可以看出数字化多媒体教学软件在培养高层次人才过程中是必不可少的教学应用软件。
4 数字化多媒体教学软件系统设计
在数字化多媒体教学软件的设计过程中，按照以下步骤进行设计：（1）明确教学目的以及教学目标；（2）教学媒体的选择；（3）知识结构的设计；（4）诊断评价的设计；（5）软件交互性实现方面的设计；（6）软件开放性的实现方面的设计。按照以上七个步骤进行数字化多媒体教学软件系统的设计可以有利于增强学习者的学习兴趣，提高学习者学习能力。同时在进行数字化多媒体教学软件系统设计的过程中可以根据不同学习者的特征分析结果进行设计出大部分学习者均有一定需求的设计方案，这样就更能对学习者的学习热情有提高。
5 数字化多媒体教学软件系统实现
从狭义的理论观点来看，多媒体教学软件的内容即是包含了多媒体的课件，同时辅助以多媒体教学的相关程序。但从广义的理论观点来看，多媒体教学软件不仅仅包含着多媒体的课件内容、多媒体教学的相关程序，同时还包含了程序、课件以及学习者之间的交往。在课堂上使用多媒体软件进行教学，本质上其实就是在教学过程中使用多媒体软件技术将多种信息进行快速的整理并且以图、文、声、动画等方式呈现给学习者。多媒体教学软件中的教学信息主要包含了教学控制信息、教学的内容信息、教学反馈信息以及教学的应答信息等内容。教学的内容信息又包含了知识的符号信息、知识的意义信息以及知识的逻辑结果等相关内容。此外，教学的应答信息的含义指的是学生通过输入设备，多媒体教学系统对于学生的应答，多媒体软件系统的相关程序可以根据学生通过输入设备的应答情况，为学生近期的学习情况进行评分，从而判定学生目前的学习情况，并且多媒体软件系统可以将各个学生的信息进行综合整理，呈现出最终结果反馈给学生本人，并且多媒体教学软件中还存在相应的程序可以为学生制定出针对目前的学习状况的学习方法以及建议，这种针对不同学生而制定的建议称之为反馈信息。与传统的教学方式比较，多媒体教学呈现出了内容更加丰富，内容的个性能力更强，课堂上交互的能力更强。
6 总结与讨论
本文研究通过对数字化多媒体教学软件系统的分析、设计以及实现等方面对数字化多媒体教学软件系统设计进行了综合研究。最终整理设计方案，并对设计方案进行实施。在分析方面进行了数字化多媒体教学的基础介绍，同时对学习者进行特征分析，通过对学习者特征分析去发现学习者的需求，最终通过技术方案、学习者特征分析结果等方面对数字化多媒体教学软件系统设计的可行性进行分析。经过以上的系统分析然后对数字化多媒体教学软件进行详细的设计，从系统的界面、结构、导航以及交互性等方面进行综合的设计。最终采用Flash等工具进行软件的实现。使得多媒体教育软件的功能，极大的满足了学习者的需求，对于学习者的学习能力有了极大的提高。
参考文献：
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[3]黄炎磊，叶青.多媒体教室管理系统的设计与实现[J].软件导刊教育技术，2011.
[4]吕明娥，曹毅.基于校园网的多媒体教学系统的设计与实现[J].中国教育技术装备，2011（06）：97-98.
