数学概念课的教学策略
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数学概念课的教学策略范文第1篇
关键词：新课改理念 高中数学 教学方法 优化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0140-02
1 新课改理念下高中数学教学概述
1.1 高中数学教学现状
目前我国传统的高中数学教学，一方面能充分发挥老师的主导作用，让学生在短时间内快速的掌握数学基本技能和基础知识；另一方面却忽视了学生的多方参与和主体作用，对于激发学生学习兴趣、培养综合能力、提高课堂教学效率方面还有一定欠缺。首先，数学教学过于重视教材，忽略了学生的参与度。由于教材是按照课程标准来编写的，有一定的权威性，因此对教材的掌握程度可以说是评价学生的主要尺度。教师在教学中照本宣科，学生的学习体验缺乏应有的关注，教师和学生的负担过重。其次，传统数学教学重视结论，轻视学习的过程。教师经常将数学知识嚼烂后传授给学生，学生无需思考和实践，将现成的结论、论证和说明接受吸收，教学过程剥夺了学生自主思考的权利，创新能力得不到培养和提高。
1.2 新课改理念下高中数学教学要求
在新课程理念的引导下，高中数学教学应该注意以下几方面的问题：首先，在充分了解学生学习情况的基础上进行教学设计。高中数学教学的目的是培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，教学方法一定要灵活。在进行教学设计时应该根据不同学生的学习情况，有针对性的设计教学方案，培养学生自主学习的能力与习惯。其次，高中数学的教学设计要结合新课程理念进行。应该树立以学生发展为本的教学目标，充分关注学生学习的兴趣和动机，关注他们学习数学过程中思想的变化，发挥高中数学的科学性和综合性。同时教学设计也要重视学习过程，以学生的兴趣为出发点，创设适当的情境，让学生自主思考、自主实践去学习数学，感受数学的魅力。接着，数学教学设计要具有创新性。教师应该按照新课改的理念，对不同的数学课程进行设计，打破传统数学教学的模式，通过导入新课、自我测评、课外活动、阅读探究等方式，为学生营造丰富多彩的数学学习环境，提高他们的综合能力。最后，教学设计应具备可操作性。教师在教学方案的设计中要对各种情况充分考虑，对学生教材和课程标准仔细研究，结合学生的实际情况进行设计，让教学过程具备系统性、层次性和可操作性。
2 新课改理念下高中数学教学策略
2.1 高中数学教学设计的优化策略
2.1.1 教学设计理念的优化
在新课改要求下，高中数学教学设计理念应该从以下方面进行优化：首先，教学设计具备系统性。高中数学教学设计应该以全面科学处理教材、教学目标、教学成效和教学活动等的关系为出发点，争取做到全方面的优化。其次，教学设计具备针对性和双向性。应该以教依据学、学受于教为原则，对学生个人水平、教学设备等客观因素充分考虑，重视学生对学习的参与度，关注每位学生，注重学生和教师、学生和学生之间的沟通，通过现代化教学方法的应用，帮助学生加深对数学原理、概念的记忆和理解，从而激发他们的学习兴趣，避免心理疲劳，引发他们积极的数学情感体验。最后，教学设计具备反馈性。即教学设计中重视对数学教学效果评价的设计，按照数学教学信息反馈的信息来对教学效果和教学方案的有效性进行合理的评估和分析，然后获取反馈数据，使得教学方案不断完善和优化。如果教学效果达不到预期目标，应该对设计中各个操作环节、组成要素等进行研究，对原方案的可靠性和合理性进行检查，并及时完善教学方案，确保数学教学过程的高效性和顺畅性。
2.1.2 教学设计写作方法的优化
新课改理念下，应该对高中数学教学设计写作方法进行优化：首先要进行课程分析，对数学课程的关键、意义、难点和重点进行总结，分析其教育价值、理论价值、能力价值和应用价值，促进学生综合能力的提高。其次要进行学情分析。对学生学习本节数学内容的学习心态、学习基础、教学中如何适应他们的思维、年龄特征等进行简析，促进他们健康成长。对不同学生的不同情况要充分考虑，重视个体差异和需求，如此才能真正面向学生，为他们的终身发展打下良好基础。接着是设计理念的确定。通过哪些措施的采取、课程资源的运用、教学情境的创设等，使得教师的指导作用充分发挥，让学生积极参与，培养他们的独立性和思考能力。然后是学习目标的确立。通过行为动词来体现学习目标，使得学习过程的设计具有针对性，在活动后也方便进行教学成果的检验。最后是教学过程的优化。对于教学思路、出现的问题和教学片断要及时记录且点评，使得教师个性化的创造过程能充分展示。另外，要及时进行教学反思。在数学教学后可以总结教训和经验，教师在教学实践中，应该及时捕捉可以引起反思的现象和事件，在理性的加工和检查中，形成系统化的认识，从而形成更加科学合理的教学方案。
2.2 高中数学教学内容的优化
新课改理念要求对高中数学教学内容进行优化。首先，教学目的要明确，突出重点，适当进行练习。教师要对学生的思维水平充分了解，对每章所学的数学内容以及彼此之间的练习熟悉掌握，在此基础上，提出切实可行的、明确的教学目的，以教学目的为中心，在教学中注意教学内容和教学方法的选择，对学生理解知识的情况及时检查，从而确定每节课的教学目的是否完成。教学目的的明确同时包括要求的合理性，不合理的要求会破坏数学课堂的教学效果和教学结构，太高的要求会使得教师深讲、多讲和快讲，导致学生记不住、听不懂，不能理解教学内容，在学习过后还要补课，事半功倍。同样，要求过低也会使得教学进度太慢，学生的思维和老师讲课的进步不能很好的衔接和配合，使得学生感觉学习内容没有意思，无法激发他们学习的兴趣和求知欲望，如此一来，学生的思维培养和发展会受到影响。另外，在安排教学内容时，突出重点是非常重要的。通常，一节课应该一个重点，也就是一个方向，重点太多会导致课堂教学内容太乱。对重要的数学问题，应该花费大量时间，从不同侧面和角度来向学生传授，指导他们从多方面去认识和理解，在理解的基础上进行记忆。
2.3 高中数学教学方法的优化
在高中数学教学方法的优化中，巴班斯坦说过，现代数学教学的特色是教学方法的多样化，是有目的的进行每个数学课堂主要课题教学方法的选择，所选择的教学方法应该能顺利完成教学任务。对于数学教学中的关键和难点，教师应该讲解；可以通过启发探讨法来解决中等难度的数学问题；对简单一些的数学内容，可以先组织学生在自学，然后在课堂中讨论；对于学生对知识掌握情况的检查，可以通过测验和提问的方法进行。总而言之，数学教学方法的选择应该根据具体的教学目的和教学内容进行，有针对性的提高教学效率。
2.4 高中数学学习过程的优化
高中数学教学是一种双向的活动，在包括教师教学的过程的同时，还包括学生学习的过程。学生学习过程应该做到教和学的协调统一，缺少学生的自我组织学习，数学教学过程是无法实现最优化的。学生学习过程的最优化和教学最优化的有机结合才能确保数学教学过程的优化。如果教师在教学中善于向学生提出每节课的教学任务，引导学生自己去寻找完成这些教学任务的最优方法和途径，那么学生会为了完成教学任务而努力，如此一来，学生学习的自主性会有很大提高，教学效率随之会不断提升。
3 结语
在新课程理念要求下，高中数学教学的优化包括教学设计、教学内容、教学方法和学习过程等多方面的优化。本文首先对我国高中数学教学现状进行了分析，然后阐述了新课改理念下高中数学教学的要求，最后从教学设计、教学内容、教学方法和教学过程几方面全面的探讨了高中数学教学的优化策略。
参考文献
[1] 瞿军.数学教学设计应注意的几个问题[J].中学数学教与学，2005（1）：41-42.
数学概念课的教学策略范文第2篇
关键词：数学概念；农村中学；教学设计
数学概念教学是数学教学的重要组成部分，目前农村中学数学概念教学中存在的问题对教师教学提出了挑战。因此，在教学数学概念时，做好课堂教学设计，无疑是取得良好教学效果的保障。
一、数学概念教学设计的原则
1.趣味性原则。数学概念对数学学习的重要性是不言而喻的，学生对数学概念缺乏兴趣，自然不愿意去记忆、理解，必然会影响对课程的进一步学习。数学概念多是从具体数学模型抽象而来，而大多数学模型来源于实际生活。因此，在概念教学中，要针对农村中学生的特点，用贴近生活的数学情境和实例导出数学概念，这样能提高学生的兴趣，加强其对数学概念的掌握和理解。
2.理解性原则。在概念教学中，需要教师帮助学生理解概念，理解了概念才能有助于记忆和应用。针对不同层次的学生，概念教学要从实际生活中理解抽象的数学，这样才能帮助学生掌握数学概念的本质。例如，讲到平面定义时，可以启发学生对照“直线”的概念来理解，通过对照生活中的桌面、纸张、地面等抽象出平面的数学定义，帮助学生理解平面的实质是没有大小、没有厚度、没有束缚，具有无限延展性和不可度量性。这样能让学生更好地接受新知识，达到预期的教学目的。
3.自主探索原则。在概念教学中，通过观察、分析引导学生自己去探索、发现，这样能有效掌握概念核心。如讲解直线斜率时，教师应讲明是直线倾斜角的正切值，对于直线倾角可以让学生自己动手在坐标系内画出任意直线，观察直线与x轴的夹角，感受直线的倾斜程度，进而顺利地引出直线斜率这一概念。
二、数学概念教学设计的策略
1.概念引入的多元化策略。引入概念是为了理解和运用概念，更加牢固地记忆概念。因此，引入概念时应力求选择恰当的实际数学情境，增强记忆和理解的冲击效果。教师在选择情境时要注意以下原则。（1）针对性。针对概念的本质属性选例，淡化实例的非本质属性。（2）可比性。概念引入设计正反实例，可以比较区分不同的属性。（3）适当性。采用实例要适度，不可极端。（4）趣味性。实例的引用尽可能生动、有趣，贴近生活，以利于激发学生兴趣，提升教学效果。（5）参与性。概念发掘阶段尽量引导学生对所设情境的实例进行比较、分析、归纳，抽象总结出概念的定义。例如，在讲授概念“梯形”时，教师通过多媒体给出几种不同的几何图形，引导学生对其中“梯形状”的图形重点观察，结合实物在练习本上画出梯形图形，总结抽象出梯形的数学概念。
2.概念理解的系统化策略。为加深对概念的理解，教师在设计教学时要注重揭示新旧概念的联系和区别，明确概念的内涵和外延。如设计“梯形”概念时，要与之前的平行四边形的异同加以区分，使学生知道梯形的内涵和外延。
3.数学概念应用的实用化策略。概念多是为应用服务的。因此，教师在设计数学概念应用时，要精心设计例题和习题，还要把握原则。同时，教师在讲授时要注意概念的识别，针对易错的地方，设计一些问题供学生鉴别以加深印象；注意概念的单应用和深入应用的搭配。教师对问题的设计应该是递进变化，易于理解的，适当增加些有难度的例题供程度较高的学生练习，通过不同类型的训练，提高学生灵活运用概念解决数学问题的能力。
数学概念是学生学习中的主要知识点，是拓展学生数学思维的有效途径。教师要针对学生的实际情况和数学概念的特点，设计合理的教学方案，使学生明确概念、记牢概念、理解概念和掌握概念，并在以后的学习中应用概念。另外，在教学工作中，教师要扮演好“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励和帮助学生全面发展。
（通讯作者、指导教师：徐光甫）
参考文献：
[1]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[2]陈立行.农村中学数学教学现状分析与改进措施探讨[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013（6）.
[3]张雅玲.农村中学数学概念教学的探索与实践[J].亚太教育，2016（23）.
数学概念课的教学策略范文第3篇
所得。
关键词：数学课堂；数学概念；教学策略
兴趣是学生进行学习的前提条件。对于学生而言，教师是他们的引航者，学生在小学学习数学的时候，开始都会比较困难，教师一定要注意策略方面的正确引导。由于概念是文字的东西，学生不能够很好地理解，就不能做到灵活地运用，所以，教师应该结合每个学生的具体情况，适当进行分层教学。在寓学于乐的基础上，培养学生对于数学概念的学习，以及灵活运用。
一、小学数学阶段数学概念在教学之中具有一定的重要作用
因为学生比较小，遇到困难如果没有教师的正确引导，慢慢就会做了“鸵鸟”，久而久之对数学就没有了兴趣，尤其是数学概念方面的学习。这就需要教师在尊重学生主体地位的同时，发挥好教师引导这一主体地位。
1.在小学的数学课堂之中，所研究的数学教学一般涵盖了数学的概念、概念的运用以及概念的理解
关于小学生数学概念方面的教学一定要有合理的策略，概念都是经过实践之间检验得来的，最后变成了公理以及公理下的相关定理，教会小学生学习概念就是为了让学生们对概念的综合使用有一个相对具体的了解，数学概念对于学生们打好数学基础尤为重要，因为概念涵盖的是数学精华中的“结晶体”，教会学生们学好数学就要教会他们怎样记住并且掌握和理解这个概念所指，在一定程度上，起到了理清学生思维的作用。对于相同类型的习题能够运用概念和定义，灵活的解答，节省学习时间的同时，更能为以后数学思维的培养打下基础。
2.数学本身的发展和所有学科有着千丝万缕的关系
无论是数学的历史还是数学所涉及的领域，教师都要在学生小学的时候就做好基础工作，才能为以后的学习节省不少时间和精力，对于小学生数学概念的学习，教师要懂得和历史相结合，小学生比较喜欢听故事，教师为了让学生记住这方面的数学概念，可以将数学历史相结合的方式，增进学生们的数学理解，数学思维建立，这对于以后敏捷思维的拓展以及创新思维和发散思维、逻辑思维具有一定的基础作用，因为数学概念也是讲求条件的，数学只有满足一定的条件，足够充分才可以运用这样的概念。各种思维的综合培养能够让学生在以后的发展中成为更加符合社会发展的综合型人才。
二、注重现实，优化数学概念的教学策略
对于学生们的数学教学，教师应该注重数学思维以及独立思考能力的培养，这样便于学生对于定义的理解，教师在进行讲课的时候更要充分发挥学生的主观能动性，调节课堂气氛，增进学生学习的积极性。
1.兴趣是最好的老师
教师一定要注意学生数学兴趣的培养，进行数学授课的时
候，在因材施教的前提下，要懂得灵活运用数学手段，进行“现实教学”，也就是对于学生们数学概念延伸到生活之中，就像小学生学的应用题，小学生对于应用题这一环节都比较头疼，这就需要教师进行思维的正确引导，可以把题引入生活之中，让教科书之中的习题生活化，不要过于墨守成规，适度地进行创新教育才能更好地培养学生们的兴趣，而小学的数学概念又和其他别的概念有着很大的区别，教师在进行数学概念讲解的时候，一定要注意要学生接触到相关的触感材料，让小学生充分了解这个概念的时候，更能了解概念之中的内涵，从而适当发散学生的思维，教会学生从不同层面去逐层考虑。
2.教师可以适当地运用图形辅助教学
这样的教学策略有助于学生们对于数学概念的相关理解，语言是能让学生和教师沟通的一种意见表达工具，语言在现代化的数学教学中更是发挥着十分重要的作用，因为它能增进教师和学生之间的和谐关系，教师要注意课堂气愤的调节，以及与学生之间的默契培养，这样对于学生理解数学概念以及学好数学概念有一定的促进作用，教师可以实现声画结合的方式，进行图文并茂地表达数学概念所涵盖的相关内容，真正程度上做到寓学于乐，让学生们在轻松和谐的气氛中，掌握好数学概念的使用，并且能够学有所用。教师在进行讲课的时候，一定要多多提问，概念由学生们自己来总结，这样的方式一定程度上可以促进学生对概念的掌握程度。
综上所述，我们知道，关于小学生数学概念，不仅仅是要小学生会独立的背诵，还应该灵活的运用，运用在每一个与之相关的数学习题之中，无论是它的定义还是它的运用与理解，都是学生学好数学的前提基础。只有这样，才能更好地培养学生的数学思维，对于定义以及概念方面的学习才会灵活地运用，增强教学
效果。
参考文献：
[1]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报， 2012（10）.
数学概念课的教学策略范文第4篇
关键词：小学数学；学生思维；提问
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0141-01
数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。当前，我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题:问题的有效性差，问题的水平偏低，部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。
1.小学数学课堂提问教学特点
1.1 整体性和综合性。在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。
1.2 层次性。每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。
1.3 针对性。小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。
2.提问要注意前后联系
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？师：同学们真行！如果是换成2、0、7能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：207、270、702、720。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
3.培养学生提问能力的有效途径
3.1 帮助消除心理障碍,使其敢于提问。小学阶段的学生,由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感,有“三怕心理”:第一怕是在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂,或怕影响老师讲课程序;第二怕是怕自己提出的问题幼稚,问题不成熟、简单,怕招来同学的耻笑;第三怕是怕自己提出的问题没有意义,老师就会批评,同学也会讥笑。老师应该告诉学生这些是错误的思想,只要有问题就该提问,并且不管问题本身有多么的简单,老师一定会回答,还会鼓励其他同学向其学习。学生应该学会大胆提问。
3.2 创设适当的数学情境,引导学生提出问题。提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境,创设数学情境就是教师用辅助教具或工具,以及其他相关材料,使学生积极性提高,刺激他们的感官,提高兴趣和热情,启迪思维,激发其好奇心和发现欲,诱发质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学生提出数学问题。
4.数学教学中课堂提问方式
4.1 增强课堂提问的针对性。好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知、或是巩固旧知识等等，为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识。针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；还能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。
数学概念课的教学策略范文第5篇
关键词：高中数学；课堂教学；策略；有效性
课堂教学是高中教学的主要形式，也是新课程改革最基本的出发点。它不但是学生和教师学习授课的平台，更是学生和教师交流的平台。可长久以来，人们往往忽视了高中数学课堂教学的有效性，学生没有得到真正的充分发展，使高中数学课堂教学的无效以及低效的现象大量存在。正确地总结和反思高中数学课堂教学策略及其有效性的理论误解和实践误区,以实现对传统高中数学课堂教学策略的变革，让高中数学课堂焕发出生命活力，具有重要的现实意义。
一、教学策略及其相关概念
迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。基于各方专家的认识，可把教学策略定义为：为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。科学地理解教学策略的内涵，不但是对现有教学策略认识的进一步概括和提炼，更是对其特征和结构的正确把握，从而才能根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。
二、高中数学课堂教学策略有效性的现状及分析
现今高中，学生和教师都承受着高考的压力，而课程进行中教师往往忽视学生的承受能力，只是为了要求数量而影响了质量，这一现象表明接受性学习仍是当前高中数学课堂教学的主要方式。过分强调教师的主导地位、应试教育的广泛存在，使得教师在教学过程中，不同程度地存在一些误区和问题，从而严重影响了课堂教学的有效性。根据新课标强调，高中数学教育应淡化形式注重本质，如此才能提高课堂教学策略的有效性。
三、探索提高高中数学课堂教学有效性的准备策略
1.教学目标制订的策略
评价一堂课是否有效，教学目标是一个至关重要的因素。新课程标准将教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，分别从三个方面对教学过程提出要求。这就意味着这三个目标在教学过程中是同时进行、同时实现且同等重要的，不能忽视其中任何一个，才能够保证教学的有效性。
2.教学方案编写的策略
提高高中数学课堂教学的有效性，科学而完整的教学方案具有重要意义。这就要求教师定位准确的教学目标，充分了解学生，根据不同的学生，设计分层教学方案，同时注意方法渗透，编写单元整体教学方案。
四、探索提高高中数学课堂教学有效性的实施策略
合作学习在新课程的推进中扮演着重要角色。它是在原有的个体知识构建基础上，通过合作交流，形成新的个体知识构建。合作学习可以增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的多种数学能力。为了更好地培养学生合作学习的意识，转变学生的学习方式，一方面，合作学习的课堂应留足学生交流讨论、自我反思、归纳总结的时间，不要过分受教学进度和课堂容量的束缚，以保证合作学习的效果；另一方面，合作学习的课堂应严格按照“组间同质、组内异质”的要求成立合作学习小组，安排合理，分工明确，重视学生合作技能的学习和培训，以提高合作学习的有效性。
探索并实践有效的课堂教学策略其实也是一项系统的教育工程，身为教师，我们责无旁贷。而教学实践证明，高中数学是一门集抽象性、逻辑性、结论确定性和应用广泛性于一体的学科，这就更要求高中数学教师不断地更新教学理念，改进教学策略，以学生为主体，充分调动学生的主体积极性，这样才能不断地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］李小文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：80.
［2］和学新.教学策略的概念、结构及其应用［J］.教育研究，2000（12）：54-58.
［3］黄媛.高中数学课堂教学有效性的探究［D］.大连：辽宁师范大学，2009：22.
