探究式教学的问题

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探究式教学的问题范文第1篇

一、设计思路与理念

《普通高中地理课程标准（2017年版）》“教学评价与实施”中明确提出地理学科应注重问题式教学，将碎片化、零散化、无结构的知识整合成具有逻辑性、关联性的，结构化的线索并应用于教学过程。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教师在问题解决的过程中引导学生综合运用地理思维并联系相关地理知识，以解决问题的科学方法与程序由表及里、由浅入深地分析问题并解决问题。问题的设计应贴近现实并符合学生的认知结构，问题依托的情境应能够贯穿整个教学过程的始终，而地理知识与技能目标也在问题解决过程中得到落实。问题式教学有利于激发学生学习的内驱力，促进学生综合思维的发展，推动学生在解决问题的过程中习得地理知识与技能，并提高对地理知识的实践应用能力。依托该教学理念，本文以高中地理“农业区位因素”为例进行了问题式教学的探讨及反思，以期能促进问题式地理教学的研究与实践发展。

二、问题式教学案例

（一）问题的设计

本节课例的核心问题是：“淘宝花乡——江苏沭阳的出路在哪里？”问题链包括“沭阳成为花乡的基础条件是什么？”“沭阳是如何形成以花木种植业为主的农业结构的？”“沭阳花木业如今面临着什么样的挑战？”，最终要解决“江苏沭阳的出路在哪里？”的问题。该核心问题要求学生综合应用“农业区位因素及其影响”“农业区位条件的评价”“农业发展的问题”及“因地制宜为某地区农业发展出谋划策”的相关知识点，旨在培养学生运用综合性、动态性、发展性的地理眼光看待问题、解决问题的能力。

（二）情境创设

沭阳地处亚热带和暖温带过渡地带，也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡地带，自古就享有“花乡”美誉。依托得天独厚的自然环境及地域优势，沭阳花木产业向规模化、科技化、市场化、网络化方向发展，沐阳也成了全国知名的“淘宝花乡”。然而近年来由于电商平台售卖假货的负面评价的影响，沭阳花木的市场信誉受到重挫，消费者也纷纷对沭阳花木失去信心。淘宝花乡——沭阳未来的出路在哪里呢？

（三）教学过程

三、总结与反思

探究式教学的问题范文第2篇

一、目标意识模糊，盲目实施探究

1.问题

探究实践可以收到良好的学习效果，但是并非所有的科目都需要进行探究式学习的。有时候，盲目地实施探究反而会起到反效果，这样将会造成学习时间的大量浪费。比如在人教版《历史与社会》中开展关于“”的教学中，教师利用多媒体来为学生呈现的全过程，然后再让学生私下讨论。其实这些都是不必要的，因为学生私下理清的整体进程会浪费大量的课堂时间。教师完全可以利用简短的言语陈述的整个流程，这样不仅节省了时间，同时还让课堂变得灵活生动。

2对策：整理教学内容，规范选择教学目标，明确教学目的

在开展《历史与社会》课的教学时，教师必须及时根据教学要求和需要，从学生对知识的实际掌握程度出发，对课堂教学的目标给予明确，然后再择取最为合适的教学内容展开探究。

比如在《》这节课中，教师可以让学生展开思考：假如世界上不曾存在林则徐，或者林则徐不曾组织，是否还会爆发？为何英国人会将称为通商战争？假如你是一名英国人，那么当战争取得胜利后，你最想获得哪种赔偿和权利？假如你是参与这次历史事件的清朝官员，对于英国人所提的一系列要求，你会如何去对待？你会如何拟定奏折？这些问题不仅可以有效地将学生的探究欲望激发出来，同时还可以让学生温故知新，更好地掌握历史事件，这对他们日后的探究式学习能力的提高有促进作用。

二、目标过于形式化，缺乏探究内涵

1.问题

现阶段虽然新课程倡导应用体验式教学，但是在大多数学校的课堂中，这种体验式教学却仅仅体现在形式上，无法起到应有的作用。其中，在开展的过程中许多学生都是由教师去引导，被动地附和，这完全背离了探究式教学的基本原则。比如在开展人教版《历史与社会》课中的“走可持续发展道路”这一内容的教学时，探究的重点是：小杜的家乡该怎么办？其中，教师就此问题随机选出了几名学生进行场景表演。这些学生分别扮演成环保专家、矿工、农民、矿厂厂长等，进行观点阐述，展开辩论。当辩论到最后时，大家得出这样的观点：想要家乡发展，必须及时对经济和环境的协调发展给予重视。这种课堂教学方式，虽然表面看上去极为生动热烈，但是这种生硬的模仿并无法让学生们获得应获的知识，反而很容易由于学生的论证能力欠缺而让整个探究内容变得空洞。

2.对策：舍形式留内涵，加大自主构建力度，彰显探究意义

众所周知，只有学生积极主动投入到课堂教学中，才能让教学变得更加有成效和意义。其中，就探究式学习来说，探究与学习应该是一同进行的，过多地讲究形式会让学习变得失去原味。所以，教师应该引导学生自主探究、自行领悟、对所学知识进行构建。

就上述“走可持续发展道路”内容的教学来说，围绕小杜家乡的治理办法展开探究，教师可以顺势提出这样的问题：下面请大家将自己比作医生，再从环保的角度去写一份诊断书，诊断对象就是自己的家乡。其中，必须在诊断书中提及病因和症状以及处理方法等。

笔者通过这一方式，不仅给学生留出了充足的思考空间，同时还有效地将学生的思维能力和学习积极性激发起来，让学生相互探讨、探究、发现，在合作中完成这次任务，这对构建学生知识系统和提高其主观能动性有着极为重要的促进作用。

总而言之，有效的探究式学习法不仅可以帮助学生及时整理、理解、分析问题，同时还能够帮助其在日后的学习中懂得探索与发现，并解决问题。其中，就《历史与社会》学科而言，在了解原本基础知识的前提下，学生通过教师的有效带动与引导，主动地去探究、发现，这将会对学生的日后学习带来非常大的帮助。

参考文献

探究式教学的问题范文第3篇

【关键词】数学教学 探究性学习 开放性

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。初中数学的探究性学习要突出学生的主体作用,以学生的发展为培养目标,培养学生创新精神和实践能力。

一、巧设情境,营造宽松的探究氛围

民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。在教学中,设计的数学问题必须具有探索性,要能激发起学生探索的愿望,为学生参与探索提供能体现现实性、可探性、实践性、准确性和开放性的问题情境。

1.巧设揭题问题情境

将学生置于问题情境当中,激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心,形成探究意识。在导入新知时,创设问题情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始,教师揭示课题后,把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等,使学生明确本课学习目标和知识重点。如在学习《有理数的乘方》一课时,我先展示长方体实物(纸盒),正方体实物(魔方),请两名同学上台测量长宽高后,报数据,由教师写出底面积和体积。这种求几个相同因数的乘的运算叫做乘方,这就是今天要学习的主要内容。

2.巧设阶段问题情境

教师在教学过程中的各个阶段,可以围绕每个教学目标,创设一系列小问题,制造认知冲突,使学生感到所面临的问题是熟悉的,同时又是新奇的、富有挑战性的,以激起学生的学习热情和探索知识的兴趣。如教学“方程”引入新知时,可设置如下问题:(1)怎样才能使天平保持平衡?(2)天平保持平衡说明了什么?(3)你能用式子表示左边和右边的重量关系吗?(4)式子中能否含有未知数,那么这种式子又称为什么呢?这样让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。

3.巧设发散式问题情境

最有魅力的教学使学生自己发现问题,自己解决问题,这就需要教师应积极引导学生发问。教学中,可以就某一知识点为中心,从学生的生活实际出发,引导学生从不同方向、途径、角度,去观察、操作、猜想,激活学生已有的知识和经验,发现问题,创造新知识,从而培养探究意识和创新精神。

二、以生为本,凸现学生的主体地位

“学生在学习中是认识的主体,是实践的主休,又是发展的主体”。学生的主体活动就是学生认识知、情感、态度、行为发展的基础,无论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值的形成,都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。

1.加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法

数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时,在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品(乒乓球、热水瓶、茶杯、飞机模型等)然后组织学生分组进行观察(六人从不同角度观察同一生活用品)引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论,进而得“三视图法”,教师在结合多媒体课件演示后,再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验,发展学生的空间观念,培养学生积极的情感、态度,促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。

2.训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维

语言是思维的外壳,正确的思维方法离不开语言的支持。(1)创造机会,鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础心脏病不同个性的学生,他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理,有的需在教师的引导下说明算理,有的在教师引导下说明算理还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学,更需要热心鼓励。(2)教给方法,使学生能说。要形成能力,需要经常性的培养,日积月累。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一悠闲的的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辨,从而达到促进思维发展的目的。

三、鼓励参与,开放学生的思维

让学生进行探究性学习,必须得有一定的载体,而开放性的学习材料,则是实施探究性学习的有效保证。因为数学开放题的条件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解题的方法也比较灵活多样。这就是具有“开放”的特点。学生在对这种开放题的探究中,往往能充分表达自己的观点,发挥出各自的想象力,展开数学思维方法,进行交流,使得大部分学生都能参与,都乐于参与,于是学生的主动性和主体性也就得到了保证,从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。

四、探究性学习要注重过程

探究式教学的问题范文第4篇

关键词：问题式教学法；化学平衡概念；能力

传统的化学概念教学模式中，认为每个新概念的掌握都应从直接感知开始，重视的是知识的教学，轻视甚至排斥学生的探究意识。从而造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也不再有对事物深层次的探究意识。所以对一些概念性问题，我们采用的问题式教学，使学生在分析和解决对应问题的过程中理解和掌握相关概念。

一、教学设计

本节课的目标是以问题式教学法的应用为基础，将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导帮助下找出解决问题的方法。

教师在课前做如下准备：（1）将全班学生分为若干小组，每组 4人。（2）选合适题目，制成思考题目单，课前发到各小组。（3）做好相应的多媒体演示课件。（4）准备相应的实验。（5）提供必要的资料，由学生自己动手去查阅。

教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。经过探究过程，学生进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

二、教学过程

针对本节课的教学目标，教学过程分为四个阶段：

1.教学引入阶段：创设情境

问题设计（1）：在饱和蔗糖溶液中，加入蔗糖还会溶解吗？是不是溶解停止了？

设计目的：当溶液达到饱和状态时，溶解和结晶仍在进行，但蔗糖的溶解速率和结晶速率相等，处于溶解平衡状态。溶解平衡状态是在该条件下蔗糖的溶解量达到最大值。

动画模拟：日常生活中接触到的当水箱进水的速度与出水的速度相等时，水箱中的水位保持不变，处于平衡状态。

问题设计（2）：这个溶解平衡状态是如何逐渐建立的？

设计目的：引导学生分析蔗糖从溶解开始到平衡状态的过程中蔗糖浓度的变化情况。在这个过程中，可以小组讨论，得出结论。强化溶解平衡是动态平衡。

通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2.概念探究阶段：重视课堂问题的设计

以密闭容器2 mol SO2和1 mol18O2的加热反应中同位素追踪实验的多媒体课件，设计3个问题。

（1）反应开始时，反应物的浓度和生成物的浓度如何？正反应和逆反应的反应速率如何？

（2）随着反应的进行，反应物和生成物的浓度怎样变化？正、逆反应的速率怎样变化？画出正、逆反应的速率随时间变化图形（v-t图）。

（3）当v正=v逆时，反应物的浓度和生成物的浓度会不会发生变化？为什么？

通过学生对问题的讨论，教师从定量的角度引导学生进一步理解可逆反应，同时提出对一个可逆反应来说，不仅涉及反应进行的快慢问题，还涉及反应进行到什么程度的问题。根据问题的结论就可以给出化学平衡状态的概念。

这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的方法。主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的学习方式。

3.知识拓展阶段：对问题的分析、解决、加深的讨论

按课前安排的题目单进行小组讨论：

（1）当可逆反应达到平衡时，各物质的浓度保持不变，这时反应是否停止了？（通过问题设计提出平衡是动态的，而不是静止的。）

（2）为什么达到平衡状态时，混合物中各物质的浓度保持不变？（用该问题强调动和静以及现象和本质的关系。）

（3）化学平衡状态是不是一个固定不变的状态？（引出化学平衡是有条件暂时相对的平衡。）

通过这些问题的分析和讨论，总结出化学平衡状态的五个特征，并做出相应的板书。

4.解决具体问题阶段：通过几个有代表性的随堂练习，将所学习的内容得以巩固

在探究、解决问题的基础上，让学生运用已有的知识，解决一些实际问题，使学生不仅理解与掌握巩固所学的新知识，还可以使问题进一步升华。

三、教学反思

结合学生学习效果的反馈情况，进行认真思考，形成以下认识：（1）课堂气氛活跃，体现了学生学习的积极性和自信心，实现了课堂教学目标。（2）师生围绕几个典型问题展开讨论，学生在质疑、讨论、评价、总结的过程中，形成了自己的思维方法。（3）有问有答，这是问题式教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生用语言来展示思维结果。（4）教师把问题提出以后，学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。（5）对问题式教学模式的体会：首先，教学的目标通过在一定的情景而呈现的问题来展开教学，使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，激发学生的学习动力。其次，学生提出问题的同时，伴随学习责任的产生，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。

四、教学过程中注意的问题

教学实践中，教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，还要加强引导，让学生不断挖掘问题。为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课后，让学生再思考一些问题，以便课后进一步去探究、去解决，从而培养学生的实践能力与创新意识。

探究式教学的问题范文第5篇

【关键词】探究目标；探究问题；学习环境

培养学生的科学探究能力是新课程标准的重要理念。如何实施探究教学是我们在日常教学中谈论最多的话题。作为教师，我们的最大愿望是切实可行地提高课堂教学质量。结合我们自身的教学实际情况，在不断的反思和改进中，我们渐渐进入情景引导、问题探究式教学这一领域。所谓情境引导、问题探究，就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。

一、制定清晰的探究目标

探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。那么，如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。

首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。

其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。

二、围绕探究目标，设计探究问题

制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢？

思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。

三、创设宽松、活泼的学习情境

已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢？这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。

在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探究什么问题，用什么方法去探究，怎么实施研究，在研究中会碰到什么问题，如何解决等等。课堂上看似热闹，可学习效果很不理想。通过学习、议论、总结，我们发现原因是条条框框约束了学生的思维手脚，学生没有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，没有了自主尝试对科学问题做出具体的解释的能动性。渐渐地我们认识到了要还学习自给学生，创设真实、愉快的学习环境的重要性。

四、实施探究教学的几点体会

（1）并非所有的内容都可以设计成探究学习的形式，而且探究内容的选择要恰当。

（2）教师在设计教学方案的时候，不仅要考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力尽量发挥出来。对学生可能产生的问题进行详细深入的思考。当然，教师不是事事都懂，且站在讲台上，任何人当场的反应能力都是有限的，不能不懂装懂，要与学生坦诚相见，一起探究。

（3）探究的手段多种多样，有结合化学史实施探究，查阅资料、分析信息解决问题，也有单纯的思想问题与思想实验的探究，更多的是实验探究学习。

（4）探究学习的时间是不能被限定的，而课堂学习时间是限定的，实行课内与课外相结合的方法，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。

我们清楚地认识到我们所实施的问题探究教学还存在大量的问题。如对探究内容适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性――这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；对能促进学生持续发展――引导他们发现问题，自主探究学习的这一课题的研究我们做的还远远不够等等。

参考文献：