体验式教学策略研究

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体验式教学策略研究范文第1篇

一、创新阅读体验式教学导入

教学导入是课堂教学的第一个环节，是影响学生能否快速进入学习状态的重要因素，如果长期采用一种单一的教学导入方式，就会影响学生的学习兴趣。因此，必须想方设法地创新教学导入方式。一是让学生边阅读边想象。让文本所描绘的场景在头脑中形成生动形象的画面，从而使学生在生动的情景中更加容易、准确地解读文本。譬如在进行《背影》一课导入时，可以先由教师泛读一遍，让学生一边静静地听，一边联系自己的生活实际，去想象文中描写父亲背影的场景，将生活中的场景像电影一样在脑海中播放出来。二是采用设置悬念导入新课。针对初中生好奇心强的特点，在阅读教学的导入环节，就采用设疑导入的方式，以充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生在好奇心的驱使下快速地进入课堂，带着浓厚的兴趣进行学习。在进行《岳阳楼记》导入时，可以设置这样一个问题：“你们知道‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’这句话是谁说的吗？他是在哪里在什么情况下说这句千古名言的呢？”学生为了弄清这些问题，就会带着疑问进入新课的阅读，从而为整个课堂奠定了良好的情感基石。

二、设置体验式阅读教学情境

一是采用多媒体创设体验式教学情境。多媒体教学能够创设生动形象的教学情境，其动态的视频，逼真的声音，集文字、图片、动画为一体，能够给人的视觉系统和听觉系统等感官系统带来强烈而直观的刺激，我们应该高度重视多媒体在初中语文阅读体验式教学中的应用。譬如在教学《北雪歌送武判官归京》一课时，可以借用多媒体课件将文中的情境展示出来：在弯弯的山路上，大雪纷纷，一辆马车转过弯去，茫茫的雪地上只留下马车碾过的痕迹……看着这样的场景，学生能够直观准确地理解课文内容，体验到文本所表达的思想感情，增强对文本的感悟。

二是创设阅读体验式生活情境。加强生活与阅读的联系，将生活元素引入到阅读教学中来，让学生借助生活中的相关经验，在身临其境的生活情境中更加准确地解读问题，更加深刻地体验和感悟文本所表达的思想感情。譬如在教学《故乡》时，可以让学生由鲁迅先生所描写的故乡联想到自己的故乡，借助生活中的相关经验，深刻地体验课文。

三是创设体验式阅读表演情境。初中生正处于青春年少的时候，大多活泼好动，爱展示自己，因此，我们应该积极地创设表演式体验情境。可以结合阅读内容进行剧情创编，让学生在剧情中扮演相关角色。学生为了搞好角色扮演，就会全身心地投入到课文的阅读中，而且在角色扮演中能够更加准确地理解课文内容，从而使学生的阅读理解能力大大地提升。

三、采用多元化教学方式方法

一是开展阅读竞赛活动。初中生大多争强好胜，教师可以充分利用这一特点，将竞赛元素引入到阅读教学中，这有助于增强学生对阅读文本的体验和理解。譬如在教学《出师表》时，可以组织学生开展阅读理解小组抢答比赛。学生为了获得竞赛的胜利，就会倍加专注地投入到阅读中去，由此最大可能地调动学生进行阅读的积极性和主动性，充分发掘学生的创造潜能，从而获得良好的阅读效果。

二是采用合作探究法。按照异质同构的原则，将学生分成若干个学习小组，安排好小组长，做好组内人员的分工。譬如在教学《曹刿论战》时，可以先让学生初步阅读感知，在此基础上，让学生围绕曹刿论证的“一而战，二而竭，三而衰”等重点难点句子进行思考，对于难以理解的问题，要组织学生进行讨论，通过小组合作的方式，相互交流，相互启发，让学生在小组合作中解答相关问题。

体验式教学策略研究范文第2篇

摘要：提出了几种提高高中物理实验教学效率的方法措施。

关键词：高中物理 实验教学 效率 提高

实验是物理学科的基础，是联系知识的纽带。物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验可以促使学生主动参与其中，从而获得多方面、深层次的知识和能力。因此，我们要重视物理实验教学，努力提高物理实验教学效率。我结合多年实践教学经验，根据新课标要求浅谈几点提高物理实验教学的方法和策略。

一、制定分层教学目标，因材施教

作为教师，一定要把握好整体教学与分层教学的关系和比例，面向大多数学生时应制定一个整体的教学目标，而面对不同层次的学生时，就要因材施教、分层教学，针对不同层次学生的特点制订不同的教学目标。我们只有将整体与分层充分结合起来才能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分挖掘每一位学生的内在潜能。尤其要注重对差等生的个别辅导，消除他们的自卑心理，帮助他们树立良好的自信心。同时，可以将对物理比较感兴趣的学生组成兴趣小组，使他们的物理才能得到进一步地发挥与表现。

二、创设相应的教学情境，引导学生获取真知

高中物理知识具有较强的抽象性，通过物理实验可以让知识具象化，促进学生对知识从宏观上的把握，同时也有利于消除他们对物理符号的畏惧感。如果在实验教学过程中，创设相应的教学情境，引导学生主动参与实践，并从中总结经验教训，将大大提高学生的学习质量。例如，在教学“自由落体运动”时，我们可以设计这样一个游戏，以此来创设趣味性教学氛围：让学生分别拿着羽毛、纸片、硬币，然后依次从手中静止脱落，同时用两个手指在下面接，看谁反应最快，接住得最多，这样有利于激发学生的学习兴趣，并将他们快速引入知识的海洋。为了进一步让学生明确物体在下落过程中与哪些因素有关，教师可以设置以下几个环节：①在同一高度，相同的物体，同一时间从手中脱落；②不同的高度，相同的物体，同一时间从手中脱落；③同一高度，不同的物体，在同一时间从手中脱落；④不同的高度，不同的物体，在同一时间从手中脱落，然后让学生通过亲自实验进行总结。此外，我们还可以设置这样一个实验：几种相同的物体在三种不同的牛顿管中自由下落，第一种是充满了空气的牛顿管；第二种是有一部分空气的牛顿管；第三种是接近于真空的牛顿管，学生通过实践最终得出“真空情况下所有物体几乎都是同时落地”的实验结论。

三、注重培养学生的实验能力

进行物理实践教学的最终目的在于提高学生的探究能力和实践能力，现行教材中的大部分实验为验证性实验，每一个实验的原理和步骤都写得非常得全面与详细，只要学生按照操作步骤认真操作，一般都能顺利完成实验任务。这样虽然有利于加强学生对物理知识的感性认识，锻炼了他们的动手能力，但是却没有达到培养学生创新能力的目的。为了弥补教材的这一缺陷，我们可以做出以下尝试：①加大探究性实验力度。我们可以根据实际教学内容增加以下几种探索性实验：研究火箭的射程具体与哪些因素有关、设计几种测定最大静摩擦力的方法等。②注重分析实验误差。得出实验结果并不是我们实验教学的最终目的，而是要精益求精，得出最精确、最准确的实验结果。因此，对于学生所做的每一个实验我们都要让学生进行分析与确认，找出产生误差的根源，并进行改进。特别是在设计电学知识的相关实验时，要让学生学会通过选择合适的实验器材和实验方法来提高实验的精准度。③拓展某些重要实验。例如，在测量电阻实验中，除了要介绍教材中的电流半偏法外，还应该顺势给学生介绍电压半偏法等。

四、利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，教师对于演示实验的教学方法，只能是利用实验器材、仪表向学生做表演示范，或者创设必要的条件将自然现象及其变化规律再现出来。此教学方法是将物理理论知识联系实际的重要方式，应该得到我们应有的重视。学生对于熟悉的事物更有发言权，也更容易引发学生的联想。因而我们要更好的将此加以利用，善于引用生活中我们常见的实例、生活用具，这样既能增加课堂教学的新鲜感，也能让学生们对于课堂教学有一个更好的把握，加深学生们对于知识的印象。多媒体教学措施在这项实验教学中也能得到很好的利用，便于将繁复复杂的知识内容变得更加的可见化、明了化。学生容易在观察实验后，掌握实验规律，了解知识的相关结构，也可以有效地屏蔽掉传统教学模式中，教师在课桌上操作，学生观察得不够充分，学生由于不能看清细微的实验现象，从而影响了教学的效果，给学生更好地理解实验现象、理解知识增加了难度。利用投影仪将演示现象放大或制作电脑动画，能够使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。对于我们实现教学目标、增强实验效果有重要的促进作用。多媒体教学设施，集声、色于一体，是当前教育不断进步的催生产物。我们在当前的教育过程中要不断地与时俱进，掌握新的教学方法，引入新的教学理念，以便给学生提供更好的教育环境，打造更有助于学生发展的学习空间，巧妙地激发学生的学习兴趣，以谋求教育的更大化发展。

五、注重实行小组实验教学法，培养学生合作能力

在原始的教学过程中，由于课堂时间比较紧张，教师实验操作演示不能让班级每个同学都参与进来，教学效果不是很好。为了能够让班级中每一个学生都能够接受良好的教育，有均等的学习机会，我们在教学过程中，实行小组间的合作，是有效改善此种教学现象的重要途径，在近些年的教学活动中，小组教学模式越来越得到教师们的青睐。开展小组教学能够让学生有更多的动手实践的机会。学生在集体活动中，更容易建立同学之间的感情，培养学生的集体荣誉感。我们可以有效地将演示实验转换成小组实验，让学生们通过小组间的探讨，来寻求答案，增强了学生们的集体荣誉感。

总之，在高中物理实验教学中，要实现新课改的目标是一个艰巨、漫长的过程。作为教师，我们应不断加强学习，努力尝试，大胆实践，不断改进和完善教学，从而提高教学水平和质量。

参考文献：

体验式教学策略研究范文第3篇

一、优化课堂提问，生成高效课堂

以往的小学数学课堂上，教师不厌其烦地一遍又一遍向学生灌输概念、公式、定理等知识，学生记笔记记得不亦乐乎，考试时却是两眼一瞪、丈二和尚摸不着头脑。细究这其中的原因发现：教师急于向学生传授知识与技能，学生没有亲历知识发生、发展的过程，记忆效果不明显，应用能力自然难以提高。

组织教学活动的过程中，教师应当通过提问促使学生参与思考，让学生体会通过自己思考获得知识的乐趣，提高对数学知识发生、发展的认识，从而增强学习效果。例如，在异分母分式加减知识教学过程中，教师可以设计这样的问题：计算■+■= ，■+■= ，思考异分母分式能否直接相加减？想一想同分母分式计算法则对异分母分式计算的启示？通过这几个问题的回答，复习同分母计算法则知识的同时，异分母分式计算知识顺利导入，同时渗透了“转化”这一数学思想，何乐而不为呢？

提问是课堂教学的有机组成部分之一，从某一侧面直接反映教师对教材的分析能力和教学设计能力，研究增强小学数学课堂有效性这一课题，课堂问题设计是绕不开的一环。就总体教学改革形势而言，愈来愈多的教学工作者开始关注课堂提问有效性的实践研究，小学数学教师应当博采众长，积极汲取优秀教学经验，并将之有效应用于小学数学课堂，促使高效数学课堂的生成。

二、创设生活情境，拉近课堂距离

《义务教育数学课程标准》指出：数学广泛应用于日常生活的各个方面，义务教育阶段的数学课程设计要满足学生未来生活的需要，要在呈现作为知识技能的数学结果的同时，重视学生已有经验，让学生体现从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

基于课程标准提出的这一教学理念，小学数学教师应当从学生生活经验进行突破，创设生活情境，以学生熟悉的方式导入数学知识，拉近学生与数学课堂之间的距离，以五年级下册第一课“分数加减法”教学为例，教师可以创设这样的问题情境：小明折纸船用了一张纸的■，小红折纸飞机用了这张纸的■，他俩一共用了这张纸的几分之几？折纸是学生日常生活中最爱玩的一项游戏，借由这一游戏导入分数加减法知识，不会使学生感到陌生，此外，还可以提高学生在实际生活情境中应用数学知识的能力，体现数学与生活的联系，给学生一种亲切感，有效促使数学学习兴趣的激发。

三、创新教学形式，应用合作学习

课程设计理念提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，学生学习应当是一个生动活泼的、活动的和富有个性的过程。

小学数学教师应当有效采取措施，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，促使学生提高自主学习能力和合作学习能力，升华学习品质。小组合作学习是广受赞誉的一种新型学习方式，教师不妨在小学数学课堂教学活动中引入小组合作学习，按照学生数学接受能力和学习水平高低进行分组，实行组内互助学习制度，促进教学效益的提高。

体验式教学策略研究范文第4篇

关键词：中学历史；教学提问；现状；重要作用；实质性建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-092-01

一、引言

众所周知，中学历史应该是一门生动有趣、轻快、灵动的课程，教师带领学生学习这些知识时应该是轻松、欢快、课堂欢声笑语的。然而当前的现状并非如此，当前的历史课堂基本上是教师在在讲台上滔滔不绝照本宣科，而学生在座位上做其他的事情。教师没有教书激情，学生没有学习的心态。这样的历史课堂现状需要改变，中学历史教师应重视历史科目，重视在课堂上对学生的历史教学提问，用细微的历史教学方式改革去激发学生对历史课的兴趣，从而把历史课堂变得生动、有意义。

二、中学历史课堂的现状

目前，中学历史没有引起教师与学生的重视，走进中学的历史课堂发现很多的不良现状，如以下：（一）教师照本宣科教学。中学历史教师很少感到有成就感，面对一成不变的历史教科书教师们基本上都是照着课本教材在讲述，很少转换其他的教学方式或者进行扩展性的历史内容。（二）沉默尴尬的历史课堂。历史教师的教学方式有问题，学生的反映也是不尽人意。很多历史课堂基本上都是教师一个人的声音，而一旦教师一旦停止说话，课堂就会出现沉默的现状。（三）无趣的提问无味的回答。在当前的历史历史课堂上还有这种不良现状，一些教师的历史教学提问实在是过于无趣没有意义，有些教师只会问一些让学生回答“是”或“不是”的答案。而讲台下方的同学也是不思考胡乱回答。（四）学生的积极性过低。中学生对历史并没有太多重视，因此在历史课堂上学生经常是讲话、看小说、写其他科的作业甚至埋头睡觉等。

三、中学历史教学提问的重要作用

既然中学历史是一门很有意义的学科，那么教师和学生就应该重视起来，特别是教师方面。中学教师不仅要从心里改变对历史的看法，而且还必须对课堂上的教学提问做出一些改进，因为中学历史教学提问对历史课堂有着非常重要的作用。

1、有利于激发学生的学习热情 要改变中学历史课堂的氛围，教师的教学提问是最重要的。在历史课堂上教师对学生进行一些提问可以激发学生对历史课程的学习兴趣，例如教师在课堂上问学生“唐代的大学者主要有谁？”时，学生不仅会对问题进行思考，而且面对自己不了解的历史情况就会查资料最后举手回答，时不时的历史教学提问不仅有利于学生表现自我，更有利于激发学生的对历史热情，让学生主动去了解历史。

2、有利于集中学生的学习注意力 在中学历史课堂上，当教师提出历史问题时学生就会专注于解决教师提出的问题，学生集中全部的注意力去翻课本、查阅资料，在寻求答案的过程中学生是心无旁骛的。因此历史教学提问有利于学生忘却其他的事情而专注在历史课堂中。

3、有利于教师与学生的沟通交流 中学历史课程并不复杂，而历史教师要想从中找到成就感、学生要想从历史课程中找到乐趣，那么师生融洽的沟通与交流是必须的。在历史课堂上教师的教学提问可以创造一个师生交流的平台，在学生的回答以及教师的评价过程中，教师与学生完成了语言、眼神的交流沟通，教师得到满意的历史答案，学生的学习心理能到满足。

4、有利于提高教师的教学水平 中学历史并不是一个很复杂的课程，但是这个课程也不至于过于简单到教师照本宣科进行教学。历史教学提问也是教师的另一种有效的教学方式，教师提出问题、学生对问题提出回答，在一问一答中，教师的教学能到改革，而且能够顺利组织学生进行学习。

5、有利于培养学生的历史学科素养 在历史课堂上，教师的教学提问有利于培养学生的学科涵养。比如学生在思考“唐代文化能够繁荣发展的主要原因主要有哪些？”时，学生的思维就会扩展开来。在思考的过程中学生翻课本并结合曾经学过的知识等，就会考虑到经济、军事、国家支持以及国家与国家之间的交流等等，查阅资料、结合所学等得到答案，久而久之学生的历史学科素养就成长了起来。

四、中学历史教学提问的具体措施

中学历史课堂需要教学提问，然而这些问题的提出不是随随便便抛出来让学生作答的。要想让历史课堂变得生动有趣、有意义，教师在教学提问方面还必须做到以下几点：

1、教学提问要遵循启发性、针对性 历史教师在课堂上进行教学提问之前就必须考虑好这些问题的提出，对于历史教学提问教师要尽量做到启发性、针对性与创新性的结合。教学提问要想有意义，教师就必须考虑问题是不是能对学生有一定的启发性。学生从该问题能够了解到哪些知识，该用怎样的方式去解决问题等。针对性就是指从学生的角度出发，不能偏出学生的历史知识范围。

2、教学提问围绕重难点 教师在进行教学提问时要注意结合该课程的教学内容，尽量不出现提问内容偏差、提问内容过于简单或者与该课程所学无关的问题。同时教师的教学提问应该围绕当天所学内容的重点和难点，这样的提问才会让学生学到最需要得到的知识。

3、教学提问要适时、适量 中学历史课堂上的教学提问并不是追求多，而是需要有质量，能提高学生的学习兴趣同时让学生收获到知识。历史教师提问问题时要考虑到适时、适量的问题。例如教师在进入新课程时对前边知识的提问、学完新课程的复习提问等，还有教学提问也不宜过多而影响内容教学。

4、教学提问要注意新旧知识交融 一个优秀的中学历史教师的教学提问要注意到新旧知识的交融，让学生在问题中结合前边所学的知识再结合新的历史知识并且进行一定的创新，这样的教学提问才是最明智的。

总之，中学历史需要教师与学生的共同重视，同时教师在进行教学时也要重视教学提问的重要作用，从该课程的特点、学生的角度出发，创新中学历史教学提问，激发学生的学习热情，让中学历史课堂焕发新光彩！

参考文献：

体验式教学策略研究范文第5篇

【关键词】初中体育；游戏教学法；应用对策；对策研究

新课标改革的进程中，侧重点在于培养学生综合素质与能力，所以当下初中体育教师应该积极的转变教学观念，将体育游戏这一娱乐型元素融入进体育课程教学体系中，从而达到初中体育教学目标[1]。文章在对体育游戏概念解析的基础上，分析目前初中体育游戏教学存在的问题，继而提出了几点将游戏教学方法顺利应用进初中体育课程教学进程中的对策，希望与同行一起分享。

一、浅谈体育游戏定义

体育教学游戏，作为构成游戏体系的一部分，与寻常游戏不同之处在于将体力、脑力、娱乐整合在一起，其是一种与体育运动有关的、又融合寓教于乐理念的活动。体育游戏，在初中体育教学中开展的目的在于强化学生的体能素质、身心健康水平，协助他们塑造健康的人格与品质。在体育游戏中，学生应该参照一定的规则，有序的进行活动，从而为身心的健康发展奠定基础。

二、阐述现阶段初中体育游戏教学实况

一是缺乏针对性。主要体现在体育教师以打造轻松的教环境而组织学生进行游戏，而不是为了使学生掌握某一体育知识或技能；二是缺乏规范性与层次性。具体体现在部分教师在创设体育游戏之时没有结合学情、文本教材与游戏特征，很多游戏环节反复进行，在时间分配上缺乏明确性，此时体育游戏不能为教学目标提供服务；三是体育游戏负荷量不达标[2]。很多教师设置的体育游戏负荷量几乎是随心所欲，没有使心理负荷与生理负荷处于相对平衡的状态中，很多教师设置了较大的运动量，长期下去学生的参与兴趣会有有所下降，体育游戏的应用价值没有充分的彰显出来。

三、探究初中体育游戏教学实施的对策

（一）精选游戏内容

体育游戏教学方法的应用，一方面可以强化初中生体能素质，另一方面协助他们扎实的掌握某项体育活动技能的同时，培养他们自立自强的体育品质，所以教师规划体育游戏教学中要将生本教育理念融入其中，创设出轻松愉悦的体育游戏环境，推动初中生思维联想力和创造力发展进程，协助教师共同实现体育游戏目标。为了确保体育游戏的实效性充分的发挥出发，教师要对初中生的个性特征与和实际能力有一个确切的了解，在此基础上选择体育游戏内容，这是体育游戏价值发挥出来的关键。与此同时，体育教师对体育游戏内进行层次性布设，使不同的教学时段呈现出多样化的内容，从而确保体育游戏价值发挥的充分性。

例如在足球程教学中，教师在新课导入之前，组织学生开展体育游戏活动，即3-5米的地方进行短距离的射门、三角传球、足排球以及传球抢截等小型游戏，例如三角传球体育游戏活动的开展，协助教师培养初中生之间的默契度，同时掌握了有效控球的基础方法。此外在本次教学中课前热身游戏活动采用了“多S度踢球”游戏形式，从而拓展了初中生活动范畴，多名同学以中心点学生为基础，将球踢到不同的方向上，中心点同学去抢，当然中心点上的同学采取轮换对策，可见体育游戏在本次课程教学中的应用，在调动学生运动细胞兴奋性方面发挥巨大作用。

（二）编制严谨性游戏规则

“没有规则，不成方圆”的道理人尽皆知，为了使体育游戏顺利融入进初中体育课程教学体系中，教师在对其规则进行编制过程中始终要坚持公平、科学、严谨的原则，使其真正为体育课程教学工作提供高质量的服务内容，为体育教学目标的落实奠定基础。当然，初中生也应该有一定的自觉性，遵循体育游戏规则[3]。

例如，在当学生对与快速跑知识与技能有基本的掌握以后，教师组织学生进行“运水接力赛”游戏，采用男女组合分组模式，利用雪碧瓶子、绿茶瓶子、小瓶子（各6个）等教学道具，设置了如下的游戏规则：即学生听到教师的口令后，1个学生将大瓶子倒入小瓶子中，结束以后立即端，继而回跑将小空瓶传递给同组的下一个学生，游戏连续运行，那一组先绿茶瓶子水先被灌满，扣好盖子，举起来代表获胜。最后完成的一组全员需要就地做5个蹲起，若在游戏中有同学故意绊倒临组同学，则该组同学比赛资格取消，全员就地做10个蹲起。严谨性规则在本次体育游戏教学中的应用，强化了初中生的合作意识与竞争理念，同时也是对其思想品质的考察，可见在这样的体育教学环境中，初中生身心实现了全面健康发展的目标。

（三）填充体育游戏教学体系

体育游戏教学的宗旨在于协助初中生树立体育精神，培养他们终身参与体育运动的观念，为其身心后期发展奠定基础。部分体育教师反复应用几个体育游戏，在调动学生参与游戏活动主动性方面力不从心。所以体育游戏教学策略的实施，应该秉持创新与发展的原则。在多样化途径的协助下，使体育游戏教学体系更具富足性，这在激发学生参与体育活动主动性方面彰显的优势是极为显著的，在培养与锻炼初中生的创新能力方面也发挥了不容忽视的作用。

结束语

由全文论述的内容，对体育游戏的概念与在初中体育教学中的应用意义有一个较为全面的认识，同时也掌握了一些体育游戏在教学中实施的方式方法。初中体育教师应该认识到体育游戏对学生身心素质发展的重要性，在实践中不断的探寻体育游戏教学实施的对策，从而优化体育教学质量，强化学生综合素质。

作者简介：刘佳（1987-）男，浙江省龙游县，民族：汉，职称：中学二级，学历：大学本科，研究方向：新课程改革下小班化教学如何融入体育课堂中。

参考文献：

[1]徐敏.“游戏教学法”模式在初中体育教学中的应用价值分析[J].当代体育科技，2014，17：42+44.