课程改革建议
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课程改革建议范文第1篇
【关键词】机电类专业；实训课程；重要性；问题；建议
机电一体化是现代科学技术发展的必然结果，其核心思想是将电子、信息、机械、控制进行有效结合，以实现工业产品和生产过程整体的智能化和最优化。随着经济的迅速发展，工业自动化水平的不断提高，为适应工业发展对具有实践性、创造性等综合能力和高素质技术、技能人才的强烈需求，高校对机电类专业课程教育教学进行了改革，并取得了一些良好成效，尤其是在实训课程改革中取得了不菲的成绩，如：提高了学生胜任现代机电设备实际设计和操作的能力，从而大大满足了学生自身发展的需要，促进了学生长远发展。然而，我们在庆幸改革带来的成绩的同时，也不容忽视实训课程改革中暴露出的一些问题，我们只有重视这些问题，并加强对开设实训课程重要性的认识，才能积极寻找和探索解决问题的对策，从而进一步提高机电类实训课程教学的效果，保证教学质量。
一、机电类实训课程的重要性及取得的成效
一方面实训课程有利于学生理论与实践相结合。实训课程的内容涉及的知识面非常广泛，且比一般的实践教学课程更加具有综合性。在实训课程中，不仅可以促使学生手脑相结合，还可以通过学生在实践中自己解决问题来强化学生的理论知识，提高他们的实训课程设计和操作能力，实现理论与实践的有效结合；另一方面实训课程能够为学生提供一个直观有效的衔接平台。这个衔接平台不仅能够使该课程理论和实践进行有效结合，也能够使整个课程群实现融合。同时，还有利于初学者对抽象且相对枯燥的机电一体化理论知识树立自信心，并通过该平台建立和完善机电一体化知识体系。为了培养学生对机电一体化相关技术的认知，从而能够将理论知识和实践结合起来，增强思考问题与动手的能力，我们在机电类课程教学过程中，依托机械工程实验中心，以机电一体化培训系统为主要平台，加强机电类实训课程的改革，并取得了很好成效。如：学生自从见识了机电类自动化装置和系统高效率工作之后，提高了学习的积极主动性，能够按照相关要求查阅相关资料，不断补充和强化机电基础理论知识；教师通过课堂宣传及利用学生毕业设计，让学生在实践训练中学习到了实际工程应用技术，提高了学生的动手能力，从而促使他们顺利完成毕业设计和学业。
二、机电类实训课程中存在的问题
机电类实训课程的实施虽然取得了一些成绩，但仍存在一些问题。具体表现为：一是机电类实训课程内容还存在局限。实训内容是课程教学的重点，而内容设置的合理性又直接关系到教学效果的好坏。目前，高校机电类实训课程内容设计还比较局限，不利于提高学生的认知水平；二是实践训练课内容与学生的知识体系存在不符现象。由于大多数学生从未实际接触过类似先进自动控制系统，加之大二、大三学生的机电知识体系还不完善，对于实训装置系统在实践中运行，只能了解其表面现象，而无法深入理解系统具体的原理和结构，从而也导致一些实训科目无法科学设计实验；三是学生对实训课程重要性的认识不足、重视不够。如学生对实训教学的内容、功能、要点、目标认识不够，缺乏自主学习的兴趣和积极性；四是机电教师的素质有待提高。随着经济的快速发展、科学技术的不断进步以及企业对机电类专业人才的需求越来越高，高校要培养高质量的人才，就需要有高素质的教师，如果没有高素质的教师，就不可能培养出优秀的专业人才，因此，提高教师素质至关重要；五是实践操作教学效果不明显。当前，机电类实训课中因实践操作教学方法陈旧、缺乏创新，导致实践教学效果不明显；六是实训教学评价机制不完善，有待进一步改善。
三、建议
1、提高实训教学思想认识，建立和完善相关教学制度和体系
有效结合机电类专业的特点，建立和完善相关实训教学制度和体系，如：准确定位实训教学目标，建立学生实训纪律、管理制度、实践成绩奖惩条例、实践教学考核办法等。
2、优化实训教学内容
一是要加强对当前新知识、新技术的引入和学习，提高实训课程的内容深度；二是拓展实训课程教学的广度，拓宽学生的知识面；三是加强学生对机电课程基础知识点的学习和掌握；四是综合设计实训课程目标，培养学生的独立设计能力，促使学生通过结合自身所学理论知识独立设计和完成实验方案，从而提高自身的实践操作能力，为以后真正地踏上工作岗位打下坚实的基础。
3、提高教师素质
一是要鼓励教师通过社会调研、与企业座谈交流等诸多渠道接触社会实际，这不仅有助于校企双方就学生在实习中许多待解决问题达成共识且有助于增加教师科研与教学的信息量，拓宽机电类专业的知识面。同时，也可以更加明确双方对技能人才的培养方向和需求，进而帮助企业解决遇到的技术问题，提高自身的实践能力和科研能力。二是依据客观实际情况，聘请一些具有丰富实践经验的工程师对教师进行相关方面的培训和交流，促使教师专业素质的进一步提升。
4、加强校企合作，为学生建立一个优质的实训教学基地
企业需要技能人才和技术，而学校可以通过科技服务、人才培训、技术咨询的形式为企业解决困难和办好事。定期或不定期组织师生到企业进行参观、交流，并与之建立一个和谐融洽的关系，促使企业转变原有态度，提高他们接收学生实训的动力，从而为学生建立一个优质的实训教学基地。
5、提升实践操作教学的效果
实践操作教学是实训课程的关键。要让每个层次的学生乐于接受、理解，并学有所获，就需要结合学生的实际情况在实践操作教学方法上进行创新改进，如通过加强任务型教学法、分层次教学法、专业导向的实训教学方法的运用，强化实训课程的针对性，提高实践操作教学的效果。
6、完善实训教学评价机制
针对实训教学评价机制不完善的问题，我们需要在实训课程改革中不断加强实训评价，并对学生的实训成果及时给予分析和总结，从而实现实训教学的针对性。具体而言：一是要设定以实训为主的评价方式；二是要设置多元化的评价标准；三是要加强评价总结和反馈。将评价信息及时反馈给学生，促进他们在实训教学中及时进行调整和改进学习方法。
四、结语
总之，实训课程的实施对机电类学生提高理论知识水平和实践操作能力都具有至关重要的作用。高校在实行实训课程改革以来取得了诸多良好成效，但是我们也不容忽视实训课程改革进程中存在的一些问题，只有重视这些问题，加强对实训课程重要性的深入认识和理解，才能有效探寻解决问题的多元化途径，从而不断深化机电类实训课程改革，全面提升教学效果和质量，为学校的健康发展和教育教学水平的提高贡献自己应有的力量。
【参考文献】
[1]赵大旭，黎淑芬，顾玉琦，寿国忠，姚立健.开放实验课在机电类专业课程教学改革中的应用[J].现代农业科技，2014.04.
[2]张建峰，梁静，张洁婧，朱学军.浅谈情景教学法在化工原理课程中的应用[J].科技经济导刊，2017-04-15.
课程改革建议范文第2篇
关键词：传热学；教学内容；教学方法；考试手段；教学改革
作者简介：章学来（1964-），男，浙江海宁人，上海海事大学商船学院，教授，博士生导师；徐蔚雯（1991-），女，上海人，上海海事大学商船学院硕士研究生。（上海 201306）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0099-02
“传热学”是研究物体内部或物体与物体之间由温度差引起热量传递过程的学科。“传热学”在热能与动力工程专业中有着举足轻重的地位，它一直作为能源动力类专业研究生考试的必考课程之一。因此，如何搞好“传热学”教学，使学生深入理解传热学知识，是必须重要解决的问题。
一、“传热学”课程的教学现状
近几年本专业课程考试通过率从89%下降到85%左右，大部分学生集中在65～75分数段，高分较少，专业平均分下降3～5分，教学成果不尽理想，而造成这个结果的原因是什么呢？
一方面，由于大学生本科扩招，导致学生平均素质下降，以往的教学方式已无法完全满足当今教学基本要求。另一方面，“传热学”一向“难教难学”。一是课程内容较为分散，缺乏很好连贯性，使学生不容易横向理解；二是图表、经验公式以及半经验公式较多；三是一部分理论与概念较为抽象深奥，学生理解普遍存在困难；四是课程课时少，54课时不足以将内容完全讲解，因而同学无法很好地吸收知识。
根据以上教学困难，课程组决定从教学内容、教学方法以及考试手段等方面进行教学改革，以期改善教学成果，提高学生学习质量。
二、教学内容的改革
教学最主要的是教学内容。现在传热学发展十分迅速，而其教学内容相对滞后，这就要求教师在课堂增加一些传热学前沿内容，拓展学生视野。同时根据教学情况，适时对教学内容进行调整。
1.注重对流传热及其实际应用
考虑到上海海事大学（以下简称“我校”）热能与动力工程专业学生毕业后主要从事于制冷及其相关行业，课程将加大对流传热的讲解力度，并在课后作业与考试中引入其实际应用题，加深对该知识点的掌握程度。教师自行批改作业，并根据作业情况了解学生学习情况。在下节课堂中，教师将详细讲解学生错误题目以及题目要点，并且扩展题目类型以及应用实例。
2.注意本课程承上启下的作用
教师讲解知识要点，必须与专业的培养计划联系在一起，旁征学生已经学过的科目知识来帮助学生理解学习要点，博引学生即将学习的科目概念来印证课程内容。例如将锅炉作为导热实例，回顾锅炉知识，切实印证导热作用；将对流传热与流体力学联系，方便于学生理解对流传热中流体的运动；将辐射传热与热管相结合，为之后换热器课程的学习做铺垫。该措施已实行了2届，皆取得了较为良好的效果，增强了同学专业的连贯性以及对专业知识的融合运用能力。
3.运用双语教学，加强学生的专业英语
基于学生现阶段的平均水平，教师在绪论、应用以及简单概念的讲述时通过自编英语讲义、英语板书以及双语口述实行双语教学，并在考试时酌情添加一些英语题目检验学生的学习成果。该措施已试点3届，取得了一些成效。自编讲义不仅能够减少学生阅读专业英语的难度，更能较好地引导学生学习的进度，达到循序渐进的效果。此外，在平日里的讲课与课后作业中，教师也将增加关键词与专业术语的英语讲解，进一步增强学生的专业英语水平，使学生能够运用英语这种国际学术语言进行思考，在以后的工作和学习中更有效地掌握国际上传热传质领域中的最新专业知识和专业技能。同样，教师在阅读英文教材、编写英文教案的过程中也将受益匪浅，不仅可以使教师了解国内外最新的教学动态与科研成果，而且还将提高教师的教学能力和专业水平，真正做到“教学相长”。[1]
4.增加热管等专题
在完成课程教学但还未考试时，教师通过创新基地将给学生讲授热管等专题。在介绍热管的原理以及相关应用后，要求学生完成特定条件下求取热管周围特定温度点温度变化的程序编制。这个举措既使学生熟悉编程语言以及计算机相关软件的使用方法，而且也通过热管这个当今十分普遍的应用实例巩固了学生对“传热学”知识的理解与运用，大大有利于学生在日后工作中适应现代工程的发展要求。[2]
三、教学方法的发展
现今的大学教学中，“传热学”的教学内容基本相差不大，而学校与学校之间的教学成果却大相径庭，而造成这个结果的最重要原因之一则是各校教学方法的不同。
1.课前提问回顾，课后作业预习
课程教师通过每次上课前随意对学生的提问来帮助学生回顾上次课的主要内容，同时检验学生对上次课知识的掌握程度，起到查缺补漏的作用；通过每次课后布置2～3道预习作业来要求学生自主学习之后的课程，以加强听课效果。该措施已尝试多年，取得了较好的教学成果。它可很好地将“传热学”课程串联起来，解决了课程内容较为分散、缺乏连贯性等问题，并通过课前提问的总结以及预习问题的解答，理清了学生及教师的思路，增强了学生对离散知识的概括总结能力，提高了学生的学习质量。
2.学生自主备课，上台讲解
对一些重要的理解难点，教师会根据教学进度，酌情要求学生自学难点并且自备教案。之后，教师将在课上随机挑选学生上台演讲，并查缺补漏总结难点内容。通过自学―教授―补充不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生自我学习、总结归纳以及口头表达的能力，还可活跃课堂气氛，使学生的思维始终处于兴奋状态，间接提高学生学习的质量。[2]
3.学生自行设计实验方案，实践中完善方案
在54课时中有6课时用于“传热学”相关课程实验。教师在实验前讲解实验要求、基本原理以及提供的设备后，要求学生自行设计实验方案以达到实验目的。实验时，学生按照自己设计的实验方案操作，并且通过实验发现问题、解决问题，修改实验方案，最终提出一套正确、可行、完整的实验方案。在设计实验方案的过程中，学生可以查询各种资料，与同学讨论或是询问求教于导师。而教师在实验期间维护学生安全，解答学生的各种问题，并在实验最后总结归纳实验精髓。通过此举培养学生独立设计一套完整实验方案的能力，以及主动发现问题、动手解决问题的能力。
四、考试手段的调整
众所周知，考试是目前检验学生学习效果的最有效手段，同时它也对学生的学习态度和学习方法起着引导作用。因而，根据学生学习状况选择合适的考试手段则成为每个教师必须严阵以待的一个重要问题。
1.传统考试的形式及其优缺点
传统的考试形式一般有闭卷和开卷两种。
一般课程平日里都采用闭卷考试，这也是应用最为广泛的一种考试。闭卷考试有着鲜明的优点：一是学生通过考前背诵与复习，能够熟练掌握本课程的基本概念以及基础知识；二是学生不会心存侥幸，为了通过考试，考试前必定会做一定程度的复习；三是考试监考比较方便，能够通过比较简单的手段杜绝学生的作弊现象。但是凡事无完美，闭卷考试也有其不可避免的劣势。由于“传热学”课程图表、经验公式以及半经验公式较多，这些公式与参考资料所需数量庞大无法在试卷中一一列出，而学生又无法全部背出且也无这个必要，所以试卷的出题范围就受到了很大的限制，为了规避这些参考资料，所出试题难度较低，不能客观地衡量学生真实的学习状况。
第二种考试手段就是开卷考试，这也是教学上比较常用的一种考试形式。开卷考试的优缺点正好与闭卷相反。开卷考试能列出一部分公式与参考资料，减轻学生的复习压力，使学生有更多的时间与精力去理解知识难点，增添学习的深度与广度。但是在开卷考试中，教师无法很好地监控学生的考试情况，很难做到杜绝作弊现象的发生。同时，学生一旦在考试中被允许翻开书本，就会忽视考前复习的重要性，对基本概念以及基础知识的掌握就缺乏稳固，并且在考试中如果遇到问题，学生不会首先自行思考解决，而是通过翻阅书本来寻求答案。[3]
2.“1+1”考试手段及其优缺点
所谓“1+1”考试就是闭卷考试加“一页纸”的考试，“一页纸”是指允许学生将印有学院考试专用图章的纸带入考场，这张纸上允许学生记录自己认为对答卷有帮助的任何内容，如公式、解题方法或重要结论等。[3]一是通过一页纸资料的整理，学生拥有了一个“传热学”课程，归纳重要知识点的过程，这不仅仅培养了学生的概括总结能力，更加深了学生对本课程知识的理解与运用；二是一页纸资料的参考，可以很大程度地避免公式与参考资料的背诵，使学生免于无用功的困扰；三是一页纸篇幅有限，只能誊抄有限的知识要点，因而出题依旧保留很大的余地，解决了开卷范围过广 ，出题偏怪偏难的问题。同时学生在考试时无法完全依靠这张纸，所以依旧会重视考前知识点的复习，相信一张纸最后也将只是一个心理安慰。
但是“1+1”考试手段并非毫无缺点，它依旧有着需要继续研究与探讨的部分。一页纸的篇幅大小决定着考试开卷范围的大小，如果篇幅过小，则无法涵盖所需公式与参考资料，引起学生精力及时间的浪费；如果篇幅过大，则限制了考试的出题范围，考试将无法全面客观地检测学生的学习水平。
3.“开卷加闭卷”考试形式
目前课程运用的是开卷加闭卷的形式，对两种考试取长补短，既兼顾了公式以及参考资料的查阅便利性，拓宽了教师的出题范围，又考察了学生基本概念以及基础知识的掌握程度，督促学生必须重视考前复习。根据近几届的试验情况，笔者发现由于开卷考试的开卷范围过广，使开卷试卷的考试难度大大降低，如果提高出题难度，又不免出题偏于难题与怪题，违背了考查学生学习质量的初衷。
五、总结
“传热学”是一门十分重要的专业基础课，希望通过上述改革能给“传热学”的教学带来一丝新的气息，帮助学生更好地掌握“传热学”的基本理论及计算，提高学生发现问题以及解决问题的能力，满足后续课程的学习基本要求，为未来的就业奠定坚实的理论基础。[2]
参考文献：
[1]钟晓晖，赵斌.“传热学”精品课建设的探索与实践[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009，（5）：108-111.
课程改革建议范文第3篇
关键词：幼儿园课程改革 影响因素 实施途径
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验促进身心全面和谐发展的各种活动的总和，幼儿园课程改革就是要落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，通过一系列有效的改革措施，建立起一种新的能最大限度的促进儿童全面发展的新的课程体系。新一轮基础教育课程改革明确了幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，将幼儿园课程改革纳入到基础教育课程改革体系中，成为基础教育课程改革的重要支持。因此，如何促进幼儿园课程改革的深化和发展便成为重中之重。
那么，幼儿园课程改革应该何去何从？基础教育课程背景下的幼儿园课程改革应该具有什么样的特点？对于每一个幼儿园来说，究竟怎样做才能保证幼儿园课程改革的顺利进行呢？有学者认为[1]，基础教育课程背景下的幼儿园课程改革应该注意以下三个方面，即强调根基性――幼儿园课程的性质定位；强调综合性――幼儿园课程改革的基本走向和组织的基本原理；注意提升理念――幼儿园课程改革的最高境界。这种看法将幼儿园课程的特点与基础教育课程改革紧密结合起来，为幼儿园课程改革提供了理论上的向导。但不能为幼儿园提供实践上的指导，因此，当务之急是要探讨如何在幼儿园内有效地实施课程改革。
1 对于影响幼儿园课程改革的因素分析
笔者认为，幼儿园课程改革是基础教育课程改革这个庞大的系统工程的一部分，它的有效实施受到多方面因素的影响。对于实施课程改革的幼儿园来说，尤其要注意以下几方面。
1.1 幼儿园园长
幼儿园园长是幼儿园的最高行政首长，对幼儿园的办学方向、办学质量等负有完全责任。她代表整个幼儿园的形象，对外进行交流与合作，又全面领导和主持幼儿园的各项工作，是整个幼儿园的决策和指挥中心。在整个幼儿园课程改革过程中，幼儿园园长起着非常关键的作用。但是，这并不意味着幼儿园园长可以对幼儿园课程改革的所有工作都指手画脚，或者任意的发表意见，而是说，幼儿园园长应主动承担起幼儿园课程改革的领导工作，成为整个改革工作的决策者和指导者，成为整个课程改革工作的支持者和保卫者。
事实上，在整个幼儿园课程改革过程中，幼儿园园长的作用主要体现在对课程改革的政策支持和方向的把握上。作为整个幼儿园课程改革工作的决策者和指导者，幼儿园园长应首先转变自己的课程理念，确立幼儿园课程改革是为了儿童发展的信念，即明确认识到幼儿园课程改革应从儿童出发；认识到一切为了儿童发展的课程就是良好课程；要了解幼儿园课程的全面性、启蒙性、独特性、生活性等特点，把握幼儿园课程改革的方向和趋势；尤其注重幼儿园课程改革与儿童生活的连接，使幼儿园课程改革的内容根植于儿童生活，使课程改革本身成为儿童生活中的有益经验；幼儿园园长应认识到：幼儿园课程改革的承担者是园长领导下的幼儿园全体教职员工，但是，幼儿家长与社区其他人员的参与也是非常必要的。因为，幼儿园课程改革本身就是一个民主开放的体系，他需要不同层次、不同水平和不同背景的各种人员共同参与完成。
为了课程改革的顺利进行，幼儿园园长应摈弃“家长制”和“一言堂”的管理作风，将园长的有效指导和包括教师在内的其他教职员工的民主管理结合起来，充分发挥他们在幼儿园课程改革中的作用；幼儿园园长要为课程改革的顺利进行扫清障碍；对积极参与课程改革，取得显著成效的教师要做到赏罚分明，以维持其积极性；当课程改革遭遇家长责难或阻挠时，幼儿园园长也应承担起说服和劝导的职责，以保证幼儿园课程改革的顺利进行。
1.2 幼儿园教师
幼儿园教师是幼儿园教学的主要承担者，也是幼儿园课程改革的主体。这也就是说，在幼儿园课程改革中，课程的实际决策权就在幼儿园教师的手中。因此，幼儿园教师的专业化水平、教学中的教育智慧将直接影响到幼儿园课程改革能否从理念落实到实践、能否从设计理想变为教育事实、能否对幼儿真正产生作用。
在课程改革中，幼儿园教师应明确从儿童出发进行课程开发、课程设计和课程实施的思想，使课程内容符合儿童的生活世界；幼儿园教师应能发现幼儿感兴趣的事件和现象，能利用课堂教学中的偶发事件，把握时机，积极引导，将一切具有教育学意义的生活情景转变为课程内容，挖掘出潜在的教育价值。
1.3 幼儿园文化
幼儿园文化是幼儿园自身在长期的发展历程中形成并积累下来的独特的不同于其他幼儿园的显著形象。我们经常发现，每个幼儿园都有着不同于别家的设计和建设，显示出该幼儿园独特的艺术品位和教育追求。事实上，幼儿园文化既包括幼儿园的环境设施，也包括幼儿园的精神氛围；既包括幼儿园的人力资源，也包括幼儿园的物力资源。一般来讲，幼儿园文化的显著标志是幼儿园的环境设施、规章制度以及园风、园貌等。而对幼儿园课程改革最直接发生作用的是后两者。
规章制度是幼儿园教学和管理工作支持进行的依据。真正有利于幼儿园课程改革的规章制度体现出支持和鼓励创新、给教师以足够的发展空间、制度的灵活性和规范性的完美结合等特征。园风体现了一个幼儿园的精神风貌和总体状况，只有民主、开放、宽容的幼儿园才能给课程改革以强大的推动力，而专制、压抑、封闭的幼儿园则必定会给课程改革造成一定的障碍。
可见，幼儿园课程改革并不是一个单一的过程，而是受到个方面因素的影响的。
2 对深化幼儿园课程改革的建议
以上分析，进一步深化幼儿园课程改革的具体实施与操作则可以通过以下途径实现。
2.1 实施园本课程建设，加强幼儿园课程决策
课程决策是课程研究的重要环节，其实质是要解决“教什么？”“怎么教？”等问题。幼儿园课程决策是幼儿园所拥有的对课程做出决定的权限和控制力，它是使幼儿园课程改革从《纲要》走向幼儿，走向幼儿园的关键步骤。
课程决策从内容或形式上分，主要包括：“关于课程目标的决策，即确定教育活动所要达到的目的或教育活动的意图是什么；关于课程内容的决策，即确定为了达到或实现课程目标要选择什么教材；关于学习体验和教学策略的决策，即为了达到课程目标，确定学生将要做些什么，教师需要做些什么来帮助学生达到课程目标的要求；关于课程媒介或资料的决策，即要确定运用什么性质的材料作为媒介，把课程内容展示给学习者；关于课程评价的决策，即对正在进行中的学习的进展情况或程度以及类型等做出判断评价，并确定进行评价的目的或意义是什么”。[2]幼儿园课程决策不仅包括所有的这些方面，从层次上来分，幼儿园课程决策还可以分成三种不同的层次，即最高层次的国家课程决策、省、市、自治区的课程决策和幼儿园/班级水平上的课程决策。最高层次的国家课程决策就是指《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布；省、市、自治区的课程决策是指各类幼儿园所属的省、市、自治区对幼儿园课程的规范和控制；本文所讲的课程决策主要指幼儿园/班级水平上的课程决策。
幼儿园/班级水平上的课程决策一方面要求幼儿园在课程改革中，要进行园本课程建设，即要依托本幼儿园所属的周围环境和社区，使幼儿园课程本土化，适应当地条件；要了解本园实际，了解每位幼儿之间的个别差异，使幼儿园课程本园化。这种从本园、本班的现状与需要出发的课程，就称为幼儿园园本课程。幼儿园园本课程建设给了幼儿园课程决策的自和主动权，使幼儿园课程与幼儿生活紧密的联系起来，对幼儿的发展来说，这种植根于幼儿园和幼儿生活的课程才是真正有利于幼儿成长的课程。事实证明，加强对幼儿园课程决策的理性分析和实践检验，提高幼儿园教师的专业水平，是幼儿园课程决策有效实施的关键。
另一方面，幼儿园/班级水平上的课程决策也强调幼儿园课程的“生成”，即“生成”课程的实施。“生成”课程是随着瑞吉欧幼儿教育理念的深入而逐渐为我们所熟悉的。“生成”的意义主要在于课程目标的随即生成和对幼儿主体性的强调。从目标上来讲，生成课程强调目标在活动中形成，强调在活动的过程中不断组织和转变目标，把目标与儿童的活动紧密联系起来，把目标与儿童的经验联系起来；在这种生成性的教学活动中，儿童始终是知识的主动建构者，儿童的兴趣、经验和能力是决定课程目标的决定性因素。
2.2 提高幼儿园教师的专业化程度，保障幼儿园课程实施
当课程决策从幼儿园落实到幼儿园教师的身上时，幼儿园教师的专业化程度就成为一个不得不讨论的问题。幼儿园教师的专业化是近年来人们关注比较多，但一直很难得到人们认同的话题，现在依然有很多人认为幼儿园教师就是“看孩子”的；认为幼儿教育没有多少学问，幼儿教师的劳动不需要付出太大的智慧，一般人都可以胜任这个工作等。这种对幼儿教师专业水平的质疑和偏见也影响到了幼儿园课程改革的进行，部分家长对幼儿园课程改革的怀疑和担心也正是因为这个原因。因此，为了保障幼儿园课程改革的进行，提高幼儿教师的专业化水平势在必行。
关于什么是“教师专业化”，专家们的看法各不相同。比较认同的是对“专业”的看法。专家们认为，一个职业要成为专业，就必须具备以下五个核心指标，即职业活动具有无可替代的社会功能；通过长期的训练所获得的专门知识和技能；一个强大的职业联合会；实践中的权威和自治；为公众服务的导向等。关于“幼儿教师专业化”的观点中，最被认可的是美国幼儿教育专家凯茨的比喻，她曾将幼儿教师的专业化形象的比喻为：能抓住孩子丢来的球，并把它丢回去，使孩子有继续玩的兴趣，且会不断创造新的花样。全教协会（NAEYC）则更加详细的列举了幼儿教师专业化的表现，该协会认为[3]：幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；设计并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。
可见，幼儿教师并不是人人都能干的，也不是只要会唱歌跳舞就能够胜任的。幼儿园课程的实施，要求幼儿教师的教育智慧在课程实施中得到充分的体现；要求教师不断学习和进步，提高专业水准，以适应课程改革的需要；也要求教师主动参与到课程改革中来，成为课程改革的主要力量。幼儿园教师对幼儿园课程的主动参与有两层含义，一是指教师主动参与到有而课程改革中来；另一方面，则是说幼儿园教师拥有课程开发的能力，能够将自己有关幼儿园课程开发与实施的意见加入到幼儿园课程中来。
实现幼儿园教师专业成长的有效途径是进行反思性教学。反思性教学是指幼儿教师在自己的教学实践中，不断反复地发展自己的教学技能，仔细推敲和判断教学的具体过程，以反思性的态度进行批判性教学的过程。对幼儿园教师来捉，反思性教学就是要立足于批判考察自己的教学行为以及行动和情境的适应性的过程，它需要幼儿园教师要将自己的教学和自身的经验、实践联系起来；分析自己的教学；从多种角度审视自己的日常教学行为。实际上，幼儿教师的反思性教学不仅仅是一个技术上的问题，它更多的应该是态度和观念的问题。
具有教育智慧是幼儿园教师专业成长达到成熟的标志，它是教师在自己长期的教学实践中总结出来的，是以自己的不断反思和探索所获得的心血的结晶；幼儿园教师的教育智慧集中体现在幼儿园教师的教学实践中，体现为“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为的魅力；具有使学生积极投入学生生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。[4]
可见，从幼儿园课程改革的实施来说，就是要提高幼儿园教师的专业素养和专业化程度。在幼儿园课程改革中，幼儿园教师应结合幼儿园实际，创造性地进行反思性教学，通过不断的总结和积累，以形成具有本园特色和教师个人特色的教育智慧。促进课程改革在幼儿园的进一步实施。
2.3 建立发展性评价制度，改进幼儿园课程评价
威廉F・派纳、威廉M・雷诺兹、帕特里克・斯莱特里、彼得M・陶伯曼等在其《理解课程》一书中认为，关于课程评价的概念，最为“影响广泛”的应该是拉尔夫・泰勒的定义，即“评价的过程本质上是考察课程与教学的方案在多大的程度上真正实现教育目标的过程”，[5]而“质性方法甚至在课程评价领域已越来越为人们所接受”。[6]可见，课程评价做为课程改革中的重要环节，已经越来越得到人们的关注。幼儿园课程评价是针对幼儿园课程改革的，从最终目的上，它可以被分为两大类，一类是发展性的，一类是奖惩性的。
奖惩性的课程评价制度是一终结性的课程评价，它旨在表明课程实施的效果是否达到教学目标或教学要求，以此作为奖惩的依据。类似于“基本上实现了教学目标”或“没有达到预期目标”之类的评语就是这种评价的范例。这种评价制度在短期范围内可以促进幼儿园课程改革，但是，从长期的效果来看，由于它只能引起少数的能达到奖励目标的人的共鸣，只能对幼儿园课程改革的局部产生作用，如某次活动的设计如何？某位教师的表现如何等问题，因此，对于幼儿园课程改革这样一个长期的系统的工程来说，其作用是非常有限的。
发展性的课程评价制度是一种面向未来的，旨在促进幼儿和教师成长的评价制度。它以发展和改进幼儿园课程为目标。通过长期有效的课程评价来交流和沟通课程设计、课程实施的优缺点，并为下一轮课程改革制定具体的发展目标。与奖惩性课程评价制度相比，发展性评价制度具有由于没有了评优或评劣的担忧，参与课程改革的教师常常能充分发挥自己的主观能动性，就课程改革中的难点与困惑进行探究与协商。
幼儿园发展性课程评价的核心在课堂听课，也叫做课堂观察。课堂听课是课程评价者收集信息的一种重要途径；通过课堂听课，还可以评价幼儿园教师的课堂表现，达到肯定优点，改正缺点，提高教学效果的目的。发展性课程评价的目的就在于通过课堂听课，提高课堂的教学质量。当然，幼儿园的“课堂”与中小学的“课堂”是不一样的，这里的“课堂”是指幼儿园教学进行的任何场地，可以是班级活动室、幼儿园的户外活动场地，也可以是幼儿园外面的公园或儿童图书馆等。幼儿园课堂反映出教学中幼儿教师与幼儿的关系、幼儿之间的关系、相互作用以及幼儿教师的教学效果等。它也能为评价双方提供相互学习的机会，也为评价双方提供了探讨教学内容和方法的机会。因此，它也是幼儿园课程评价的重要渠道。
2.4 联系幼儿家庭与社会，形成幼儿园课程改革的支持系统和资源库
《纲要》明确指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，充分利用各不同的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。一方面，从幼儿园课程改革的具体操作来看，没有了家长与社区其他人员的参与和支持，课程改革是很难进行下去的，幼儿园课程的效能将会与家庭教育、社区教育的效能相互抵消。尤其是在幼儿生活习惯的培养方面，这样的例子更是举不胜举。因此，强调三者之间的协调一致和通力合作，将会形成一股强大的合力，既推进幼儿园课程改革，又加强了幼儿园与家庭、社区的联系，形成幼儿园教育的良性循环，受到事倍功半的效果。
从另外一个方面来说，幼儿园应充分掌握所属社区的文化氛围和典型特征，将这些特征糅合到课程设计中，如参观当地的名胜古迹；介绍当地的民风民俗，欣赏当地的民间艺术等。兰州市许多幼儿园就开展了以“黄河母亲”、“黄河铁桥”、“兰州小吃”等为主题的教学活动，开发了一系列以此为题的活动设计，如“我心目中的黄河（绘画）”、“黄河母亲（泥工）”、“我去五泉山（语言讲述）”、“美丽的中山桥（科学）”等。除此之外，幼儿园还应加强与幼儿家庭的联系，及时与幼儿家长沟通课程改革的内容与进程，尤其是要把幼儿家长也纳入到课程改革的资源库中去。一方面，幼儿园应邀请家长成为课程改革的参与者，共同商议课程改革的每一次教育活动，甚至每一个细节。另一方面，幼儿园也可以利用家长的职业特点，发挥家长的职业特征，为孩子们介绍一些相关的主题，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪纸”、“听妈妈讲故事”、“功夫爸爸”、“医生爸爸”等。这样，不但可以丰富幼儿园课程的内容，更能增进家长对课程改革的了解，坚定幼儿园和家长对课程改革的信心，加强幼儿园与幼儿家庭的联系，真可谓“一举三得”。
总之在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿园课程改革必将推动我国学前教育事业走上新的台阶，实现幼儿园课程改革与基础教育课程改革的有效衔接，而对幼儿园来说这是艰苦而又充满希望的跋涉。
参考文献：
[1]成尚荣.基础教育课程改革背景下的幼儿园新课程[J].早期教育，2002，（8）：2.
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[3]张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J].学前教育研究，2003，（1）：50.
课程改革建议范文第4篇
Abstract: This paper analyzes the problems of "Applied Optics" course taught in our school. The recommendations such as changing teaching methods,increasing the experimental class andachieving the combination of theory and practice are raised for the problems.
关键词： 应用光学；授课方法；课程改革
Key words: applied optics；teaching methods；curriculum reform
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0252-01
0引言
应用光学是西安工业大学北方信息工程学院光电信息系三个专业的基础课，它是在学生已经学习掌握了普通物理中光学课程的基础上，进一步研究解决实际的光学仪器设计、应用等方面的具体间题，同时它又是其他后续专业课如光学设计，光学检测，激光原理等课程的基础。
1《应用光学》课程讲授时存在的问题
在教学过程中发现该课程在教学内容的设计，教学方法的运用，学生创新意识和实用技能培养等诸多方面都有值得研究探讨的地方，存在的问题主要有：
1.1 在光学系列专业课里，包括《应用光学》、《激光原理与技术》、《物理光学》和《薄膜光学》等，每门课的教材都是自成体系，时常有内容上的重复交叉和概念上的混乱。如应用光学中的平面镜系统、成像公式和典型光学仪器等在物理光学中均有介绍，有一些与其他专业课程相关的内容，如矩阵光学用于激光原理课程中谐振腔的分析，光能计算一节中涉及的光度学内容等，在深度和范围上不太容易把握。应用光学内容相互之间的联系并不紧密，学生感觉缺少系统性。
1.2 应用光学中大量复杂的光路图、光学系统结构图和实用的光学元器件图不同于一般的示意图，准确度要求高，而且部分涉及到空问光线，在黑板上无法通过手绘准确表达，增加了课堂讲授的难度，也影响了教学效果。
1.3 应用光学是一门应用实践性很强的课程，教学中理论和实际容易脱节。光学设计问题虽然有一些理论指导，但仍需要实际经验，比如光学设计部分，学生学过这些内容，但不知道怎样选择玻璃材料和设计光学零件，所学的知识不能灵活运用于实际。
目前，我院光电信息工程三个专业已开设的《应用光学》课程，在近几年的课程教学中，上述的问题也是存在的，所以有必要对该课程的教学内容进行深入研究和调整、完善，以适应实际的教学需求。
2关于课程改革的几点建议
2.1 在教学过程中探索使学生更易懂的教学方法。如理想光学模型这章中的理想光学模型的作图求像不太好讲，就可以采用多画图，多举例的方法，还可采用多媒体教学，追迹每条光线，既节省了时间，又更加一目了然；
2.2 在学好理论课基础上，多做实验。作为专业基础课，目前应用光学设置的专业实验较少为6个学时，学生对理论理解的难度很大，所学的理论也不能灵活运用于实际。大学生的就业体现了不能将所学知识运用自如的弊端。计划在教学中引入更多的演示实验，除了利用实验室现有的仪器设备进行演示外，还可以自制设备进行演示；
2.3 编写适用于三本学生用的《应用光学》教材，可以在编写时把与其他光学内容重复交叉的部分避轻就重的简介，如应用光学中的平面镜系统、成像公式和典型光学仪器应该重点介绍，矩阵光学应该简单介绍或者不编入；
2.4 现有的教学大纲基本沿用二本的教学大纲，为了突出三本的特色，对现有大纲进行修订。
3课程改革的主要特色
3.1 教学内容进行优化设计，符合三本教学特点与教学需求；
3.2 理论教学与实践教学紧密联系，互为补充，强化工程背景与应用，有效激发学生兴趣和学习积极性；
3.3 兼顾理论深度、工程应用及学科前沿内容，形成有机整体；
3.4 适合三本学生使用的教材和多媒体电子课件相配套。
课程改革建议范文第5篇
【关键词】东盟；高职；职业指导；课程改革
自中国- 东盟自贸区启动以来，在中国与东盟双边贸易快速增长，双方的政治、教育、文化、旅游等方面交流的日益增多，为广西的人才就业和创业提供了广阔的平台。近年来广西高职生就业率比较高，虽然大部分已在职业岗位上工作，但是他们仍然对自己今后的职业发展却显得有些困惑，目标模糊。原因固然很多，但毋庸置疑，高职生在校期间，以职业生涯规划理念为核心的职业指导课程内容设置的不当是最重要的原因。因此，在东盟背景下，研究广西高职院校职业指导课程改革是未来高职院校改革和发展的需要，其具有重要的现实意义。通过本文，在东盟背景下对广西高职院校职业指导课程改革的思考，从如何有效地加强职业生涯规划的指导、合理设置课程内容、有效提高职业指导教师的专业素质和能力水平等三个方面提出了建议意见。
1.广西高职院校职业指导课程改革的意义
1.1有利于中国与东盟经济文化交流
中国-东盟自由贸易区内各国的交流包括有物质形态上的经济交流与深层次的文化交流。但目前， 我国的大部分人们对东盟国家的文化、知识了解甚少， 大多停留在表面，只是简单的了解相关的旅游、民俗风情等方面，这将不利于与东盟国家的经济文化交流。不断推进中国与东盟经济文化交流合作， 必然要求深入了解东盟各国的相关文化、知识。因此，作为广西区内的高职院校不仅面临着前所未有的机遇的同时，也要承担起传播东盟各国相关文化、知识的重任，不断发挥其在中国-东盟双方的文化交流中发挥重要作用。基于这个背景，近年来广西高职院校， 在开设职业指导课程方面需要创新思维，积极探索改革， 不断促进东盟各国的相关文化、知识的交流。
1.2有利于高职院校服务广西地方经济、社会的发展
中国-东盟自贸易区成为继欧盟、北美自贸区后的第三大区域共同市场，随着广西与东盟国家经济交流的日益增多，对掌握国际贸易的基本理论和方法， 了解东盟各国法律法规、历史文化， 熟悉国际贸易规则及相关法律等方面的人才要求增多，因此， 广西高职院校有效地加强职业生涯规划的指导，加强高职生在校期间职业生涯规划理念和职业规划知识，增强对中国-东盟自由贸易区的由来、内容、现状、发展前景等方面的了解，增强学生服务中国-东盟自贸区、服务广西区的意识，有利于自身服务于广西地方经济、社会的发展，加强中国与东盟各国经贸文化交往。
2.广西高职院校职业指导课程改革的对策探讨
近年来广西高职生就业率在中国—东盟自贸易区正式启动后比较高，但是大部分学生仍然对自己今后的职业发展却显得有些困惑，目标模糊。因此，开设以职业生涯规划理念为核心的职业指导课程，培养出更多适合中国-东盟自贸区商务活动要求的高职学生。广西高职院校职业指导课程改革的对策如下：
2.1加强职业生涯规划的指导
教师要积极引导学生通过各种方法、手段来了解自我、了解职业，并了解自我特性与职业选择和发展的关系，帮助学生形成初步的人生职业发展规划和人生不同阶段的职业目标。同时，教师要帮助学生及时了解国家、社会、地方区域等大环境中的相关政策法规、经济形势，了解高校毕业生就业形势的介绍与分析，让学生根据这些知识关注自身的职业发展；教师还要积极使学生了解自身职业发展决策类型和决策的影响因素，引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，积极探索人生职业发展的意义和价值，引导学生将决策技能应用于学业规划、职业目标选择及职业发展过程。因此，为加强职业生涯规划的指导，使学生了解影响职业发展与规划的内外部重要因，教师要及时向学生传授以下知识：职业发展与生涯规划的基本概念、重要意义；所学专业对应的职业类别，高校毕业生行业就业形势；影响职业生涯发展的自身、职业、环境因素；生涯规划与未来生活的关系；同时，在教学中，教师可根据课程的进程，充分利用各种资源和相关的职业生涯与发展规划工具，通过职业探索、社会实践与调查、小组讨论、职业测评、相关图书资料等活动，也可以调动社会资源，采取与外聘专家、成功校友、职场人物专题讲座和座谈相结合的方法，不断提高学生对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。
2.2合理设置课程内容
职业指导课程内容的选择必须遵循整体性、量力性、满足性、应用性、经济性等原则。因此，职业指导课程的内容要以学生心理发展顺序以及学生在校期间的学习阶段为线索来设置，职业指导课程的内容应具有相对完整性，尽可能避免让学生学习一些相互之间没有联系的零散的内容碎片；职业指导课程内容的难度应根据学生的兴趣、基础知识和能力而设置，选择课程内容应保证学习者在学习这些内容的过程中产生满足感，过大或过小的难度都会影响到学生的学习兴趣和动机，甚至还会影响到学生的发展；职业指导课程内容的选择不仅要考虑到学生的近期发展，还要考虑为学生长远幸福奠定基础，既要有利于学生技能性目标发展，还要有利于学生智力、情感、态度方面的目标实现；职业指导课程内容的设置要与课程目标相对应，选择内容要注意选择某种能同时达到多种目标的内容，尽可能去除或减少与课程目标相抵触的课程内容，减轻学生的学习负担，缩小课程内容与课程目标的偏差，同时避免达成同一目标的重复性内容的出现。同时，所选择的教育内容的容量，应该是以在可利用的时间内实际能够达到的最大程度为限，而且它们对目标的实现而言确实是重要的。
3.有效提高职业指导教师的专业素质和能力水平
专业课教师是大学生获取专业核心知识的主要来源，其承担着传道授业解惑的重任。作为大学生在专业发展方面的引路人，专业课教师借助课程教学的知识媒介传播了职业理念，专业课教师是了解专业发展动态和行业趋势的主要渠道之一，奠定了职业基石。因此，专业课教师有针对性的开展职业指导工作具有重要的影响作用。东盟背景下对广西高职院校职业指导课程改革应有效提高职业指导教师的专业素质和能力水平，加强教师职业精神的熏陶和锤炼，提升职业素养。所以，学校应重视职业指导教师的培养和培训工作，建立和完善培训工作制度，合理建立资历和学历结构合理的专业化师资队伍；鼓励创建教学团队，研究和改革职业指导教学内容，鼓励教师积极开展教学研究；可与东盟国家师资合作，聘请各方面专家加入到职业指导教学队伍中来，建立专兼结合的教学团队，创造性地开展各种形式的教学活动，有效提高职业指导教师的专业素质和能力水平。
【参考文献】
[1]曾本友.东盟经济文化发展与广西职教新增专业设计研究[J].中国与东盟，2008，6.
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