翻转课堂的概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂的概念范文第1篇
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0118-02
语文是学生掌握专业知识，提高道德素养和增强人文精神的重要工具，是各学历阶段都不可忽视的课程，高职语文也不例外。当前，社会用人单位对高职学生的专业能力和职业素养均提出了较高要求，口语交流、语言理解和公文写作等能力对毕业生的就业有着及其重要的影响。
一、高职语文的教学现状
高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的一门公共基础必修课。为适应社会进步，满足高职学生自身发展的需要，高职语文也不断进行着深化改革，以期提高学生语言表述的能力，增强文化品位和审美情趣，提升生存与发展能力奠定基础。高职教育阶段的语文教育强调工具性与人文性的统一，通过该课程的学习，能让学生在学习语文的过程中形成较强的语言沟通能力、坚定的理想信念、崇高的道德情操、合作的团队意识和健全的人格魅力等，特别是在未来职业环境中具备良好的较好的交流沟通能力和人文素养。然而，当前高职语文的教学现状教师多以理论知识的讲解为主，注重对课程知识的灌输，仅在口语表达环节与学生有所互动，忽视了学生各方面能力的训练和培养，也忽视了学生个性差异以及发展的需要，多数高职院校的语文课仍然采用传统教学方式来适应社会发展的需求。在教学过程中缺少创新性和改革性，拘泥于单一的实践教学和理论知识传授，偏离社会和用人单位需求，尤其以下两点问题亟待解决。
1.教学重理论轻实践，缺乏以学生为主教学模式。高职语文课堂多数采用传统的教学讲授方式，由教师传授和讲解理论知识为主，忽视了学生的课堂主体地位，缺乏互动式和训练式的授课方式，学生很少直接参与教学过程。在课堂中，学生一般没有提问的主动权和参与机会，教师则主宰课堂及整个教学过程，事实证明传统的教学讲授方式已经不适合现代的高职教育发展需要。
2.教学与社会应用脱节，缺乏针对性和情景性。高职语文课程是一门理论与实践并重的通识课，教学目的不仅是对知识的接收和理解，更重要的是让学生能够将知识转化成为自身的一种职业技能，提高综合素质和人文素养。然而当前高职语文教学内容不能与社会需求相接轨，纯理论的讲授脱离企业岗位技能的训练。教师往往注重完成教学任务，缺乏职业技能培训，仅介绍知识、方法和技巧，而缺少学生实践训练关键环节。因此，高职语文教学内容与时俱进，切合现实岗位的需求，不断创新教学方法，提高学生职业适应性，是当前高职语文课改面临的关键点。
二、翻转课堂和微视频资源
近年来，随着高等职业教育教学理论的不断更新，以及信息技术的迅速发展，混合式教学（B-Learning）、翻转课堂（The Flipped Class）、在线学习（Online learning）及云课堂（Cloud classroom）等新的教育教学模式不断涌现。教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。信息技术教育与教学过程的深度融合已成为教育发展的大趋势。
1.翻转课堂。翻转课堂教学模式作为传统教学和网络自学优势互补的一种创新型教学模式，为教与学的研究和发展提供了一种新的思路和方法，受到了高校教师的广泛关注。2011年，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂教学模式评为影响课堂教学的重大技术变革[2]。翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位老师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成老师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。这一模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学过程进行了颠覆安排，实现了教师以导为主，以学生为主体，充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动了自主学习能力和协作学习意识的发展，实现了教育资源的共享。
2.微视频资源。实现翻转课堂教学模式的重要环节是开发微视频学习资源，供学生在课前与和课后自主学习。微视频是阐述课程教学内容中重要知识点的视频片段，录制时长一般不超过10分钟为宜。随着信息技术的不断发展，微视频学习资源制作的方式越来越简单和便捷，教师也更容易制作和使用微视频资源。学生可以在课内外对课程知识点中的重点和难点进行反复观看，保证了学生能在较短时间内完成相应的学习，也可以有效提升了学习资源的利用率。同时，微视频学习资源便于网络传输和下载，能在多种终端设备上播放，为学生充分利用空闲时间随时进行学习和巩固提供了可行性。
三、基于翻转课堂的高职语文教学模式构建
高职语文课堂改革依据上述翻转课堂教学模式而开展。即教师准确定位教学目标，开发微视频学习资源，为学生布置课前任务，让学生通过观看微视频进行自主学习来掌握重点知识；课堂内开展多种教学活动，引导学生积极讨论、思考来解决疑难问题，加深学生对知识的深入理解和应用，以此同时提升学生的自主探索能力、组织能力和表达能力等。教学模式实施具体流程如下：
1、课前准备。通过调研社会及企业人才素质需求，分析高职语文课程特点，结合高等职业院校人才培养目标，设计了口语交际、文学赏析和实用写作三个课程教学模块；采用任务驱动法设计各模块的教学目标和教学环节，选取具有代表性和典型性的人、事、物作为教学案例，如文学赏析中国学研读选用了12条孔子经典语录等；将传授的知识点蕴含到任务中，以提升学生职业能力和人文素养。
2、资源开发。微视频是辅助学生自主学习的重要资源。因此，资源设计应该突出自主性、情景性和开放性，尤其注重网络环境下的学习情景设计。学习资源包括文本文档、授课PPT、视音频文件、图片和网络链接等多种素材，创设职场学习情景，引发学生深入思考，寻找问题和方法；本课程分别设计了口语交际模块10个、文学赏析模块12个和实用写作模块8个微视频，涵盖了课程中80%的重点和难点知识内容；同时，还为每个微视频学习资源附上了任务要求和辅助资源，包括学习任务清单、学习资源利用手册、微博公告栏目和扩展资源链接等，形成了学生自主学习的微视频资源包。
3.课堂学习。课堂教学的关键是师生角色的转变。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者，学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体[2]。教师一般将学生分成多个小组，以便于小组协作与讨论、难点抢答、成果展示和评价交流等。团队小组的组建需考虑学生之间的学习能力、兴趣爱好等差异，最大可能的实现优势互补。小组在接收到情景任务后，查阅电子资料和图书、探讨疑难问题和分析问题等，以讨论交流的形式对任务进行解析和探究，分析解决方法和步骤，最终提出解决任务的方案或创作作品等，尤其对口语交际模块强调听说训练的学习内容，师生角色转变和小组式协作学习等教学方法的应用将更有利于学生对知识点的掌握和利用，有利于提高学生的综合素质和能力。
4.学习评价。在学生自主学习及课堂内容小组协作学习的整个过程中，教师不仅要给予一定的引导和帮助，而且还要监督每位学生的学习进度和过程，通过过程观察、成果作品等对每位学生给出学习评价结果。评价是对学生学习效果的整体了解，进而也有利于教师对课程教学目标、设计和教学过程进行调整和优化，以取得更好的教学效果。为了检验翻转课堂及微视频学习资源在高职语文教学中的运用成效，本课程精心设计了一套多方位、多元化和全过程的教学评价体系，由资源利用评价、课堂参与评价、平时成绩考核和综合成绩验收等环节组成，不仅教师参与评价，而且也需要由各小组或者小组成员进行相互评价，提高学生的课堂参与度和学习积极性。同时，教师还需要留意学生课后活动中知识的运用能力进行考察，推动学生参加与之相关的职业技能大赛，将成绩纳入评价体系。
高职语文教学中引入翻转课堂的教学理念，构建以自主和协作学习教学模式在高等职业院校公共基础课教学改革是为数不多的尝试，取得了良好的效果。课改有利于学生对高职语文教学内容的理解和掌握，微视频资源的利用激发了学生课程学习的兴趣，使得学生的学习观念从“要我学”到“我要学”逐步转变。但是我们也应该清楚的认识到，教学过程中翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，目前高职学生仍然存在着不擅于提问和主动性不强等弊端，直接影响了翻转课堂的教学效果，有待于教师和学者进一步探索，引导学生主动学习和深入学习。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
翻转课堂的概念范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
翻转课堂的概念范文第3篇
关键词 翻转课堂 财政学 案例教学 教学短视频
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻转课堂经典案例借鉴
翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①
Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。
2 “财政学”翻转课堂教学模式设计
“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。
具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题
（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
4 结语
为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。
基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”
注释
① 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术，2014.2.
翻转课堂的概念范文第4篇
“翻转课堂”教学法是一种新型的教学模式，利用先进的多媒体技术，转变传统课堂教学模式，调动学生学习兴趣，对提高高等职业教育生理学教学水平具有重要作用。
关键词：
翻转课堂；高职；生理学
翻转课堂是美国迈阿密大学教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，将传统课堂教学转变为以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对有困难的学生进行辅导为主。随着互联网和智能手机的普及，翻转课堂教学方法逐渐流行开来，成为一种新型的教学模式。
一、“翻转课堂”教学法的特点
翻转课堂教学法与普通教学模式和以往视频教学相比，有如下特点：教学视频简短，往往抓住一个知识重点，很有针对性地讲解。教学内容明确，翻转课堂教学视频往往内容比较集中，没有干扰学生注意力的因素。优化教学过程，将学生学习中心前移，促进学生知识消化和吸收。视频可以反复观看和回放，有助于提高学生学习效率。
二、高职生理学教学中面临的难题
生理学作为一门重要的医学基础课，系统学习生理学知识是学习临床专业课程的基础。作为机能学的重要课程之一，高职生理学教学中面临的困难主要有下面几点：
1.缺乏必要的实验条件，很多高职院校由于投入等原因，侧重于专业课程实验实训中心建设，对生理学等基础课程实验室建设投入较少，无法满足高职生理学实验教学要求。
2.高职学生基础较差，接受力和理解力较弱，生理学各个章节涉及概念较多，还有很多对生理功能机制的阐述，让学生难以理解，使很多学生难以完全掌握生理学概念和机制。
3.单一理论讲解无法生动表达知识和概念。由于生理学是一门实验学科，因此很多正常生理功能机制都是从实验中获得的，但是课堂上很多老师只能从单纯讲解中阐述相应的理论知识，造成学生对各种抽象概念无法理解透彻。
三.“翻转课堂”教学法在生理学应用的实例
1.传统教学过程。以生理学中人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能为例，首先由教师提出简单问题，学生带着问题预习课程内容，课堂上由教师讲授多种物质跨膜转运的过程和机制，并且辅助黑板绘图，课后进行巩固练习，通过练习巩固所学知识。整个教学过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习地位，很难调动学生学习兴趣。由于细胞膜等属于细微结构，学生对其没有直观认识，无法对细胞的立体结构有清楚了解，很难理解物质如何进行跨膜物质转运。对物质进出细胞的机制难以理解。
2.“翻转课堂”教学法。学生作为课堂的“主人”，根据老师制作并提供的跨膜物质转运的三维立体动画，辅助讲解视频和文字解释，由学生自己提出问题，并且带着问题在视频讲解和书本中寻找答案，并且在课堂上表述自己对知识的理解，与其他同学交流，老师根据学生的回答补充，这种教学方式中学生占主导地位，易于调动学生学习兴趣，视频动画可以形象展示相关细胞结构和转运过程，使学生更容易理解。
3.在生理学教学过程中运用“翻转课堂”教学法，能够很好地提高学生学习积极性，对比传统教学方法，优势在于：
（1）通过教学视频和教师讲解过程两条途径向学生传授课程知识内容，使教学内容更为全面，重点突出，学生观看教学视频主动学习的时候，遇到问题还可以通过视频回放再学习，形成学习―问题―再学习的良性循环，反复巩固学习的知识，有利于强化学习效果。
（2）“翻转课堂”教学法充分调动学生学习兴趣和主动性，教师转变角色，学生主动参与到教学过程中，发挥教学主体的作用。教师可以从繁重的理论知识讲解中解脱出来，侧重学生问题的辅导工作，这样更有针对性地解释学生的疑难问题，使教学重点难点突出。
（3）在智能手机和互联网技术逐渐普及的今天，充分利用互联网技术可以延伸课堂教学，学生可以在任何时间、地点学习。真正做到课堂上学习，课下理解领会，及时巩固课堂教学成果。
四、翻转课堂教学法的不足之处
“翻转课堂”教学法作为一种新兴的教学方法，存在一些不足和难题，首先是运用“翻转课堂”教学法需要较高的计算机应用能力，将书本重点知识内容转化为教学视频或者动画，通过教学视频和动画表达相应的知识点，由于一线教师计算机应用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻转课堂”的应用。由于现在“翻转课堂”教学资源没有像MOOC和微课等建立大型资源共享平台，相对而言可利用的教学资源较少，随着“翻转课堂”教学法的持续应用，更多人接受这种教学方式，期望这一问题可以得到缓解。由于很多高职院校缺少多媒体播放平台和视频制作软件，硬件设施条件限制了“翻转课堂”教学法的应用，相信随着多媒体技术走进校园，这一问题将得到很好地解决。翻转课堂教学法作为新型的教学方式，拓宽了知识传授渠道，增强了学生自主学习能力和学习兴趣，必定能够得到更多教师和学生的接受和认可，成为传统教学方式的辅助模式。
参考文献：
［1］王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学［J］.电化教育研究，2013（8）:75-80，99.
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［3］金陵.”翻转课堂”翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18.
［4］金陵，萨尔曼•可汗.怎么走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012（10）：29.
［5］赖文继.简论“翻转课堂”的价值［J］.广西教育，2012（10）：8.
［6］刘荣.翻转课堂：学与教的革命［J］.基础教育课程，2012（12）：28.
［7］黄怀荣.信息技术与教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［8］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教学学刊，2013（4）：65-68.
［9］舒尔曼.科技文明与人类未来［M］.北京：东方出版社，1995.
翻转课堂的概念范文第5篇
今年读《翻转后的课堂如烹小鲜》，发现她正在从实验的感走向理性创新，与翻转课堂本土创新的理论体系――微课程教学法的建构过程，有异曲同工之妙。
微课程教学法从翻转课堂本土实验开始，不断破解实践难题，形成一个个实质理论。这些实质理论原本不一定具有逻辑关联，但是随着实践的沉淀，最终形成互相关联、有着严密逻辑结构的不可分割的理论与方法体系――微课程教学法。这一切，正好与格拉斯（Glaser）和斯特劳斯（Strauss）提出的“扎根理论”不谋而合。
“扎根理论”主张“在系统收集资料的基础上，寻找反映社会现象的核心概念，然后通过在这些概念之间建立起联系而形成理论”。因此，“扎根理论”强调要有经验证据的支持，但它的主要特点并不在于经验性，而在于从经验事实中抽象出新的概念和思想。这样抽象出来的理论，才具有指导实践的力量。
翻转课堂实验之初，谁都没有料想会产生本土翻转的理论体系，更没有想到能够完成理论建模。我们不得不感叹实践力量之伟大，没有实践，就没有理论的升华。理论套裁实践，就会把实践引向死路。三十多年前是这样，今天依然如此。
俞叶的实验，度过了翻转课堂学习期，走进了充满活力的研究创新期。读俞叶文章，发现她深得课堂教学创新“四步法”要领。她不是把“四步法”作为僵死的教条，而是根据不同课型分类重组“四步法”要素，形成了具有学科特色和个人风格的“课型分类与翻转课堂配套组合模式”，建构起翻转课堂本土创新的实质理论。
俞叶在文中对“四步法”在不同课型中的灵活应用作了详细的分析，开始提炼出实质理论。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究创新。
在古希腊哲学家、数学家芝诺（Zenon）提出的芝诺悖论中，有一个阿基里斯赶不上乌龟的论证。说的是古希腊最擅长跑的英雄阿基里斯，在乌龟先跑的条件下，永远赶不上乌龟。
微课程教学法没有做芝诺悖论中的阿基里斯，跟在乌龟后面亦步亦趋，而是轻轻挪前一步，轻而易举地超过乌龟――创建起翻转课堂本土创新的理论体系。
