拼音教学的基本理念

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拼音教学的基本理念范文第1篇

展。我们山区的教育也必须顺应我国基础教育改革的时代，特别是汉语拼音教学，一定给它准确定位，教

学方法要多样化，富有童趣，让儿童学起来得心应手，寓学于乐，在乐中学，学中乐。

【关键词】富有童趣准确定位创设情景心理特征

什么是汉语拼音？它是用拉丁字母记录现代汉语语言系统的符号。其作用是：可用于推广普通话，给汉字

注音，编制印象检字，，；用于电报、哑语、盲文、旗语、工业产品代号。用于汉语汉字教学，利用计算

机可进行语言文字的信息处理。此外，还可以用于译写我国人名、地名，转写外国人名等。

汉语是我国的母语，学好汉语的第一步就是学好汉语拼音。汉语拼音教学是低年级教学的重点。俗话说：

"教学有方，教无定法。"从方法的角度看，汉语拼音教学方法可以有许多，但重要的是要明确汉语拼音教

学的着眼点。

一、给汉语拼音教学准确定位有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音男教，教学时间长

，学生负担重，学起来枯燥乏味等，原因是对汉语拼音功能定位不当。现在《新课标》从实际出发，尊重

学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字，学习普通话上，不在提帮助阅读，也不在直呼音节

。拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读时间，语音知识最好是用童话故事或歌诀的形式展现

给学生。

二、借助情境、语境学习声母韵母对刚入学的儿童来说，虽然a、o、e、b、p、m、f等字母他们从未见过

，但是这些字母标识的语音却是在儿童口语中经常出现的，只要教师善于借助学生也有点口语经验和相关

的生活经验，使小朋友与所学字母接受匹配，就能化难为易，提高汉语拼音的学习效率。基于这样的考虑

，汉语拼音教学可以通过创设情景图和语境歌进行，即把同一组字母纳入一幅"情境图"中，并配上相应的

"语境歌"。例如："苏教版"教材bpmf一课的情境图，大家爬山山坡（po）去看大佛(fo)。这时一个小朋友

想摸(mo)大佛。爸爸告诉他："你听，大喇叭李正在广播(bo):大佛是文物，大家要爱护！"与之相匹配的

语境歌是：爸爸带我爬上山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正在广播(b)，爱护大佛不要乱摸(m)。

这样将字母教学寓于故事中，并以朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于乐，既增加了学习情趣，有

渗透文化素养教育。

三、根据儿童的心理特征，呈现方式富有童趣儿童的心理特征是以形象思维为主的。因此，教师在教学的

过程中必须尊重这一客观规律，按规律办事，只有这样，儿童学起汉语拼音来才得心应手。呈现方式要富

有童趣。小朋友们才有兴趣学习。再则"兴趣是最好的老师"。如教jqx与v相拼省略两点，这一拼写规则时

，可以用儿童喜闻乐见的故事形式来呈现：小熊"愚愚"跟jqx是好朋友，"愚愚"在路上遇到了jqx，就很有

礼貌的摘下太阳镜，然后跟好朋友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。

总而言之，新课程的基本价值取向是"为了每一个学生的发展"。这就意味着我国基础教育课程体系必须走

出目标单一，过程僵化，方法死板的"灌输模式"。让每位学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人

格，这就是我国素质教育课程体系的根本要求。作为一名教育工作者，更应该以积极的态度用新型的课程

理念去培育我们的学生。

拼音教学的基本理念范文第2篇

关键词： 农村小学 拼音教学 有效方法

拼音教学的要求：首先能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。但是，在这些年的农村小学工作经历中，我发现：很多学生不但不能完成课标关于拼音教学的要求，更让我难过的是，很多学生小学毕业了还不会拼读拼音。我想，出现这个状况，完全是教学的原因，它与整个边远农村的大环境有很大的必然联系，比如：边远山区在家长的观念、教学资源匮乏、学校教学设施差和学生自身问题等。因此，关注和改善农村边远山区汉语拼音教学势在必行。笔者结合教学经验，同时研究其他关于汉语拼音教学的成功案例，提出如下方法，以期和同行共同提高。

一、充分利用农村小学特点进行拼音教学

在边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引农村娃娃，建立农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身比较枯燥，单靠死记硬背容易使学生失去学习兴趣。现在许多农村孩子的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。教师可以采用农村儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，要正确拼读每一个音节，注意创造良好的语言环境，为孩子们创造轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界。老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高教学业务能力，只有这样边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。

二、千方百计提高学生学习兴趣

1.充分利用插图。汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351-1531-……我们也来唱一唱吧！”在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又发展了观察能力和记忆能力。

2.制作拼音图卡、活动教具。拼音图卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

三、采用形式多样的教学方法

1.发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2.情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学很快就记住了“a”的读音和写法。

3.比较法。在拼音中有bpdq这四个声母，学生很容易把他们弄混，不知道哪个具体怎么读。像这样的相似字母，教师就可以专门给学生拿出来进行比较，让学生自己发现他们的异同，感受学习的乐趣。教师在让学生进行比较学习的时候，可以请学生提前准备好半圆环和铅笔，在教师的带领下和学生一起变魔术……这样学生会发现只要变化半圆环和铅笔的位置，就会有不同的结果。学生一边动手，一边记忆，就像变魔术一样。让学生在课堂上动起来、学起来，它们的异同自然而然就记住了。

拼音教学的基本理念范文第3篇

一、巧编故事，进行孝敬父母的教育

一年级儿童情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利 于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。如在上“”这个声母时，我是这样引入的：在森林里，住着一 只小鸽子和一只鸽子妈妈，有一天，鸽子妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，终于采集到各种各样的花，编成一个美丽的花环，衔在嘴 里，拿回家炼成药给妈妈喝，妈妈的病终于好了。小鸽子看到妈妈的病好了，高兴的“、、”地叫个不停，这个花环的样子就像我们今天要学的声母“”，鸽子的“ 鸽”的声母就是“”。同时，小鸽子孝敬妈妈的行为，值得我们学习，我们也要用自己的行动，做力所能及的事要孝敬父母，报答父母。在这样充满温馨和爱的故事中， 小朋友不仅掌握了“”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵经受了一次圣洁的爱的洗礼。

二、具化规则，教会学生与人共处

一年级的孩子年龄小，又大都是独生子女，自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在平时的拼音教学中，我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处 的理念，逐渐转变“小皇子”、“小公主”的观念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识，摆正自己在集体中的位置，营造良好的班风。如在学习“j、“q”、“x”和 “ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我采用“n”、“l”和“ü”相来作对比。当“n”、“l”和“ü”在一起时，“ü”上有两点，而“j”、“q”、“x”和“ü”在 一起时，“ü”上没两点。这时什么原因呢？我是这样引导的：这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，“n”、“l”经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“ q”、“x”和“ü”在一起时，非常关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜欢“n”、“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”(孩子们 马上说喜欢“j”、“q”、“x”)，为什么呢？这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。就在“ü” 的一笑一哭中小朋友们不仅掌握了枯燥的拼续规则，也让学生学会如何与人和谐共处。

三、依托拼续，渗透爱劳动、重环保教育

拼音教学，需依托各种形式的练习来巩固和提高学生运用拼音的能力，在这过程中，有许多学生思想和行为的自然流露，出现许多很好地教育契机，需要教师敏锐地把握 并进行恰到好处德育渗透。现举几个本人在教学过程碰到的实例。一次，在用拼音写句子练习时，有个小朋友写道：zài jiā li,wǒ měi tiān chī wán fàn jiù chū qùwán ,mā ma xǐ wǎn, bà ba sǎo dì。这是一个非常不错的句子，无论从语法角度，还是从句子本身。但我看出这孩子在家不爱劳动，不喜欢自己动手做事。课后，我找他谈话，了解了他在家中的表现，饭是妈妈盛的，脸是爸爸洗的，总之，除了作业自己写之外，其他的都由父母代替包办。我表扬了他句子写得好，但批评了不爱劳动的习惯，鼓励他要养成自己的事情自己做的习惯。在后来的家访中，家长反映，他有了很大变化，自己的事情基本自己完成。还有一位学生写了这样一个句子：chūn tiān dàole,wǒ zuì ài hé xiǎo péng yǒu yī qǐ dào gōng yuán cǎi huā hé zhuō hú dié,rán hòu bǎ hú dié jiā zài shū zhōng zuò biāo běn,hěn piào liang 。刚学完拼音能写出有时间、地点、人物、事件的句子，真的应该好好表扬，但是句子中与环保相背的思想引起了我的注意，我借机告诉小朋友，我们不仅要学会与人共处，也要学会与动物和平共处，地球是我们人类与动物共同的家园，我们要爱护各种动植物。

四、拓展练习，渗透爱国情怀

拼音教学的基本理念范文第4篇

低年龄段儿童对记忆材料以视觉加工为主，即主要用看来进行记忆，他们喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩。新编小学语文课本，在拼音教材的编排上十分注重与学生的心理特点和认知特点相结合，最有特色之处是教材配有“情境图”和“表形表意图”，即将一组字母或一个字母放入一幅图画中，把抽象的拼音变为一个个具体形象的事物。在《教学参考书》中还创编了与之相应的“语境故事”。将字母寓于故事当中进行教学，这样的编排设计符合学生的认知特点。教学时，教师要引导学生仔细观察图画，思考图上都画了什么？他们在干什么？通过“情境图”激活学生已有的生活经验，建立起拼音与图画之间的联系，引导学生凭借插图读准音、记清形，并借助儿童已有的口语经验来认识所学的拼音。由图引导看、由故事引导说，符合低年级儿童的认知规律和学习兴趣。因此，在进行汉语拼音教学时，一定要领悟编者的意图，在教学过程中合理科学地用好课文中的每一幅插图，通过插图来降低拼音教学的难度。

二、学与练结合

1.学中适当练表达。

引导学生按一定的顺序观察图画，并有序地说出图画内容是训练低年级学生语言表达能力的一种形式。在引导学生观察“情境图”和“表形表意图”时，可适当渗透说话训练，加强对“语境图”和“表形表意图”的运用。运用教材资源，既训练了学生的观察能力，又训练了学生有序表达的能力。需注意的是，不能把“情境图”当作“看图说话”。“情境图”不是“看图说话”的教材，而是为学生创设图与所学拼音之间的联系，如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

2.学中着重练拼读。

引导学生正确拼读汉语拼音，是拼音教学的重点，也是难点之一。要让学生在学习的过程中学好汉语拼音，关键在于引导学生感悟并掌握拼读音节的要领，举一反三，触类旁通。教学中要重点指导学生学会发音的方法，如口形与舌位的变化，示范发音时可辅以手势的变化，尝试如何正确地发音。拼读中，两拼和三拼是教学的难点，因此，教师要根据学情，循序渐进地对学生进行反复训练，引导他们经历由“不会—体验—会读—熟读”的练习过程，只有多体验、多感悟，才会有所顿悟。

（1）两拼音节的拼读。

对于两拼音节，教师比较熟悉的一个拼读诀窍就是前音轻短后音重，两音相连猛一碰。如b-ɑbɑd-ɑdɑ……这样拼读几遍后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开始，教师可以领读，之后就可以让学生按顺口溜的规律“溜”下去。

（2）三拼音节的拼读。

教学三拼音节时，可先出示与音节相应的图片，让学生认一认生活中熟悉的事物，说说它们的名称，然后引导学生尝试如何拼读，当学生理解有困难时，教师要加以引导。教学三拼音节的拼读时，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领：声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。以三拼音节“ɡuɑ”为例：直呼时，可让学生先做好发ɡ的准备，心里想着uɑ，一口气读出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音节拼读要快，要防止养成“呼必有三”的定势。学生拼读熟练后，要训练他们看到音节不要声母、韵母齐点名，而是自然直接读出音节。当直呼没任何问题时，可提高一个层次变换声调，进行拼读训练。这样由易到难，由浅入深的训练有助于学生掌握三拼音节拼读的规律。

（3）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法，如bābábǎbà。二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如bǎo（保），拼音时念b-ɑobǎo。三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念h-ǔhǔ。这个方法直截了当，学生易于掌握。

（4）四声的发音。

“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，在学生拼读训练中，二声、三声是难点，可以辅以夸张手势，既让学生感觉有趣，又提示学生声调的走势。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向下，三声拐弯大一些，读得慢一些。还可以采用直观的教具，如一辆小汽车，画上简笔画，“平路（一声平）、上坡（二声扬）、下坡上坡（三声拐弯）、下坡（四声降）”，用手势和顺口溜帮助学生学习ɑ、o、e的四声。如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”帮助学生正确发音。除引导学生正确发音外，拼音的书写指导在教学中也同样重要。对于一年级的学生来说，第一次接触拼音和四线格，所以书写时首先要让学生认识四线格。通过指导学生观察，让学生清晰地了解上格、中格、下格，并明确拼音的书写要求：一要会看笔画、笔顺图示；二要知道所写字母的占格；三要知道笔顺。引导学生用心观察、临摹，在写好描红后，再尝试着脱帖书写。

三、学与趣结合

要想激活拼音教学的课堂，让学生喜欢上拼音，乐于学拼音，教师还应在拼音教学中根据教学的内容和学生的身心特点、兴趣爱好，创造性地使用教材，精心设计教学过程，选择适当的教学策略，为学生创设有趣的学习氛围，使学生感受到学习拼音的轻松与快乐。教师应活用教材，根据教学的内容，利用形式多样的教学方法，使我们的拼音教学生动起来，让学生兴趣盎然地参与到拼音学习活动中。

1.演一演。

学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。

（1）实物演示法。

如在教学声母h和x时，搬一把椅子、拿一把剪刀让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p、d和t、ɡk和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气情况。

（2）表演法。

在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织表演等形式进行。如儿歌：j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。

2.编一编。

根据低年级学生的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让学生记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于学生学习和记忆。如汉语拼音的声母一共有23个，可以利用插图或日常生活中的事物，把它们一一编成顺口溜，学生只要听到有关这个字母的顺口溜，就能回忆起具体的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都变成一种游戏。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学、轻轻松松地记。“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更喜欢游戏，因此，在拼音教学中，可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。

（1）变魔术。

课前用绳子变魔术，变出学过的字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出刚学的字母。

（2）摘苹果。

板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果。

（3）猜口型。

这个游戏有助于学生区分容易混淆的声母和韵母，如平舌与翘舌的区分、前鼻音与后鼻音的区别。猜的形式可以灵活多样，教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆教师猜，也可以同学之间互摆互猜。学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，不仅学得轻松，而且读得标准。

（4）击鼓传片。

拼音教学的基本理念范文第5篇

一、问题

（一）语音不列入中高考的笔试题型

近年来，英语语音不再列入中高考的笔试题型。现在的英语教师教学任务繁重，面临的中高考压力大，加上初中英语启蒙教学的内容又多，教师认为语音教学“费力多，收效少”，考试又不考。因此，有许多教师总是认为语音不重要，也就无暇顾及英语语音的教学，总是忙于应付、完成教学任务。由于教师长期忽略了语音教学，严重影响了学生的口语交际能力。

（二）音标教学滞后带来的弊端

1.阻碍拼读单词。在母语环境中学英语，没有音标的帮助，学生不能利用音标自己进行拼读、识读单词，只能靠不断地、机械地跟着老师读、或跟着录音带读，一旦离开了老师或录音带，自己没有把握，就不敢开口。导致不少学生到了初中毕业还不知道怎样根据音标、读音规则拼读单词，一直都是靠死记硬背单词来学英语。其后果是：学生缺乏自学能力，对学习英语失去自信心。

2.阻碍单词记忆。有些教师教语音时忽视了教会学生了解读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，大部分的学生学了一两年的英语，还不知道英语单词的拼写与发音之间有着紧密的联系，他们不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死背单词，这样，遗忘率很高，单词总是记不住。学生不能运用单词音的读音规则记单词，怎么能养成“依音记词”、“音形结合”这样科学有效的学习习惯呢？这在单词的记忆上就形成了障碍。

3.用汉语注土音。由于不懂的根据音标、读音规则拼读单词，学生总是想方设法用汉字或拼音来注土音，用汉字或拼音注的土音读出来的单词和句子真让人听后啼笑皆非。错误的、不恰当的语音语调成为学生交流的阻碍，引起了不必要的歧义，对学生今后的英语学习留下了严重的“后遗症”。有的学生到了初中毕业班还要求老师给他们补上音标课。虽然学生们有了良好的出发点，但由于在起始年段失去了良机，也只能收到甚微的效果。

（三）语音知识的缺漏

现行教材中语音知识比较分散，由于缺乏系统的语音知识学习，句子的重音、意群、连读和失去爆破、弱读与同化、语调与节奏等基本的语音知识往往被忽略，因此，学生们在朗读与背诵时常常词不达意，只是机械地把每个单词读出来，缺乏韵律节奏，学生们读完后自己还不知道意思何在。学生的语音语调掌握不好，就不能真正感受到所学语言的美感，这样学生对英语的学习只能停留在语言学习的表面上，根本不能感受到语言所负载的深层次的文化底蕴，结果，学生学习英语的兴趣很难保持。

（四）忽略语感的培养

许多教师的语音教学往往只是单纯传授字母、音标和简单的拼读规则，从而忽略了语义与语境、语调与语流，很少对学生进行语音语调全方位的训练与语感的培养。课堂上学生回答问题时错音百出，只要答案是正确的，教师不管语音语调。教师平时没有养成纠音的教学习惯，也很少让学生模仿录音带的语音、语调，导致学生的语音语调、语感差。因此，学生体验不到语音的魅力，哪能具备优美地道的语音语调呢？英语语音语调问题严重限制了学生英语语言技能的发展。

（五）缺乏用英语实施课堂教学

有些教师授课时没有养成用英语实施课堂教学的习惯，大部分用母语代替，这不但限制了教师英语口语水平的提高，而且起不到为学生创造更多接触真实英语的机会的作用，也不能为学生营造浓厚的英语氛围，学生长期得不到耳濡目染的方式接受英语有声语言的熏陶，学了多年的英语说不出几句象样的英语，学生的听说能力受到很大的限制。

二、对策

（一）提高自身的专业素养

《课程标准（2011）版》对教师专业的发展提出了很高的要求，英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语音基本知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。作为一线的英语教师，要不断更新学科专业知识，加深对新课程理念的理解，更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为，这并非易事，因为很多教师往往习惯了在课堂上进行英语语言知识的教学，而忽略了英语语音的教学。语音教学的好坏直接关系到英语教学的质量，激发和培养学生对学习语音的兴趣对英语教师来说是何等的重要。一线英语教师要加强学习，转变观念，高度重视语音教学，注重学生听说读写综合素质的培养，学会创新，采用丰富多彩的教学方法，充分调动学生学习语音的兴趣，优化语音教学模式，不断提高语音教学能力。在教学实践与反思中努力提高自身的专业素养，更好地适应英语新课程改革的需要。

（二）把握音标教学的最佳时期

掌握好语音是学好一门语言的关键，是学习单词、记忆单词、朗读句子、进行听说的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是培养学生自主学习能力的必要条件之一。什么时候才是学好音标的最佳时机？根据笔者多年的教学经验得出：从英语教学的第一节课开始，将音标提前教，先集中十天或两个星期的时间，采用先教音标、再教字母、单词，这样，学生可以根据音标正确地读出字母和单词，有利于学生纯正的发音，这是学生学习音标的最佳时机，也是学好英语的关键。在实施音标教学的过程中，教师本身应力求注意发音准确、标准、流畅、地道，要求学生注意老师的发音口形，掌握好每个音标的发音部位，让他们准确发音，这样不仅能使学生读准单词，而且能让他们日后轻松地记单词，充分感受到成功的乐趣。同时，要求学生要敢于发音，声音要洪亮，教师对学生的错音要及时给予纠音，坚决防止注“土音”的坏习惯。让学生在短时间内掌握好英语的48个音素，发挥音标的拐杖作用，让学生尽快过好音标关。语音过了关，学习才不会产生畏难情绪，这是学好外语的第一步。这既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又提高了学生的自学能力。

（三）重视语音知识的教学

语音知识的学习应该贯穿于英语教学的始终，具备一定的语音知识对学生学习和理解口头语言，发展口语交际能力是很有帮助的。《课程标准（2011）版》对语音知识的学习针对不同级别提出了不同的目标要求。为了让学生学好英语，少走弯路，英语教师就应该在英语教学的启蒙阶段重视英语语音教学，除教会学生音标外，还应教会学生音节、重音、意群、连读、失去爆破、弱读与同化、语调与节奏等语音知识，把这些语音知识融入听与说的语言实践中，突出其表意价值，把语义与语境、语调与语流相结合，对学生进行语音语调全方位的训练与语感的培养，使学生在用英语做事的过程中学习和掌握基本的语音语调，让每个学生拥有一口漂亮、地道的语音语调。同时，英语教师应能用英语实施课堂教学，为学生创造更多接触真实英语的机会，营造浓厚的英语氛围。

（四）把听力、朗读教学与语音教学相结合

语音教学应融入英语教学的各个环节，应把听力、朗读教学与语音教学结合起来，使学生们一开始学英语就注意到发音与语境和内容的相联系，注意到语音在语流中的变化，不但能有效地提高学生对语音的敏感度，而且还能让学生对发音技巧有更加的了解。听的过程也是正确语音、语调的接受过程。在英语教学中，要让学生尽可能地听磁带跟读，大胆张开嘴，大声朗读课文及背诵课文，充分利用每天的早读课，注重对学生进行听力和朗读的训练。要让学生多听、多读，多模仿，多为学生提供听的机会，要培养学生乐于听英语、乐于读英语的好习惯。只要持之以恒，学生就能突破朗读关，朗读时就能表情达意。学生通过朗读，能充分地运用这些语音技巧，不仅能把视觉形象变成听觉形象，而且更能准确生动地再现书面语言所表达的含义，把语音教学与听力、朗读教学相结合，对学生语感的形成非常重要。同时，教师还可采用灵活多样的教学法，可选择英语诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习，也可让学生欣赏性地听，每学期不定期地开展朗读竞赛，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，学生在美的熏陶中获取英语语感。这样，学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。因此，把听力、朗读教学与语音教学相结合，能使枯燥无味的语音教学变得生动活泼，能克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音的技巧，学生不仅能在不知不觉中改正发音上的毛病，而且能学到更地道、更标准的英语，有助于培养和提高学生的口语表达能力。

（五）充分利用课程资源